每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

高中生物教學設計及案例篇一

【教學目的】

1,、體會作者生平遭遇與文學創(chuàng)作的密切關系,。

2、感受意象美和意境美,，把握李清照詞深婉細膩的藝術(shù)風格,，培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力。

3,、培養(yǎng)學生再造意境的思維能力,，提高審美情趣，

【教學重點】通過解讀文句,，分析意境,，把握李清照詞的藝術(shù)風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術(shù)手法,，,。

【教學難點】體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情

【教學方法】誦讀——點撥——探究

【教學過程與內(nèi)容】

一、導入新課：

二、知人論世：

李清照(1084-1155),，宋代著名女詞人,，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家,，生活在書香世家,，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據(jù)學家,。李清照夫婦雅好詞章,，常相唱和。1127年,，靖康之亂,，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死,，李亡國繼以亡家,，余生孤苦，郁郁而終,。

其詞以南渡為界,，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結(jié);南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發(fā)了傷時念舊,、懷鄉(xiāng)悼亡的情感,，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變,，轉(zhuǎn)為凄苦悲愴,、哀婉動人。

三,、吟詠詞韻：

明確：《一剪梅》是雙調(diào),，每段有四個樂句，每句四拍,，形式上與七律相近,，節(jié)奏整齊。所不同的是,，它的雙數(shù)句被分解成兩小句,，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下,，如“輕解羅裳,，獨上蘭舟”、“雁字回時,，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列,，如“一種相思,，兩處閑愁”，甚至可用疊韻,，如“才下眉頭,，卻上心頭”。讀前一種四字句,，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句,，兩句間停頓稍長，以造成懸念,，突出下句內(nèi)容的重要性,。從整首詞來看，單數(shù)句應讀得緩慢,、悠長,，雙數(shù)句可以讀得輕快短促，這就有了對比,。

四,、整體感知：

1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”,。

明確：這首詞的詞眼是“愁”,，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦,。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現(xiàn)手法,。

2、這首詞主要運用哪些表現(xiàn)手法來抒寫愁緒?

明確：寓情于景直抒胸臆

3,、請找出詞中的主要意象，并聯(lián)系所學詩文,，說說詞人是如何通過意象來抒發(fā)心中的愁緒的,。

明確：紅藕玉簟雁月花水

五、緣景明情：

1,、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

明確：“紅藕香殘”點明了時節(jié),，透露出秋景的冷落、蕭條,，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用,。季節(jié)的變遷，還會使女詞人產(chǎn)生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞,。

秋天來了荷花凋謝,，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意,。暑退秋來,，竹席也涼了,不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意,，跟她獨守空房關系倒更為密切,，襯托出詞人冷清與孤寂。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

2,、“云中誰寄錦書來?雁字回時,，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的'優(yōu)美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

明確：“鄉(xiāng)書何處達,，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》

“塞下秋來風景異,，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》

“雁”意象：常常引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信,。也有以鴻雁來指代書信,。

“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調(diào)歌頭》

“露從今夜白,，月是故鄉(xiāng)明”——杜甫《月夜憶舍弟》

“月”意象：常寄寓思念故鄉(xiāng),，懷念親朋的美好愿望。

詞人身處西樓,，因惦念丈夫行蹤,，望月計算著丈夫回家的日子，盼望錦書到達,，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想,。感慨雁字空回，錦書難托,。感嘆明月自滿,，人未團圓。不管白日月夜,，無論舟上樓中,，相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導學生運用聯(lián)想和想象)

3,、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物,，詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象。

明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去,，似曾相識燕歸來,。

李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間,。

王實甫《西廂記》：花落水流紅,，閑愁萬種，無語怨東風,。

“花”：人生,、青春,、年華

“流水”：時光

花飄水流，是物的自在之態(tài),，女詞人見此景象,，極為傷懷，觸動了韶光易逝,青春難再之感,。但花和水卻不理會她的情懷,，依舊不停地飄落，不停地流逝,。

4,、“一種相思，兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

比較鑒賞：浮云蔽白日,，游子不顧返,。思君令人老，歲月忽已晚,?！缎行兄匦行小?/p>

憶君迢迢隔青天!昔時橫波目，今作流淚泉,?！畎住堕L相思》

明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結(jié),，但“一種相思,，兩處閑愁”中，詞人在寫自己相思之苦,、閑愁之深的同時,，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的,，而是雙方的,，足見夫妻恩愛，互相關懷,、信任，兩心如一,，心心相印,。

5,、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭,，卻上心頭”

明確：這相思，這離愁無法消除,，剛從微蹙的眉間消失,，又隱隱纏繞上了心頭,。對“愁”的描寫化抽象為具體，把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物,。一“上”一“下”,，加上“才……卻……”的句式，令人感到愁思轉(zhuǎn)移之快與難于排解,。

小結(jié)：鑒賞詞的基本方法：

知人論世,，聯(lián)系詞人生平和寫作背景;

反復誦讀，煉字煉句,，品味語言美;

把握意象,，想象畫面，鑒賞意境美;

【教學反思】：

本首詞是高中年級選修課本里面李清照的一首詞,，在教授本首詞的同時,，我運用了多媒體課件，經(jīng)行了有效鑒賞,，收到了良好的效果,。但同時，需要改進的地方也很多,。比如說,，這首詞運用的是知人論世，聯(lián)系詞人的生平和寫作背景,，在反復吟詠的過程中經(jīng)行賞析,。首先我應該從時間段上，對李清照的詞分為早中晚期,。李清照早期的代表作如《一剪梅》,，這首詞以清新，愉悅的筆調(diào),，可以很好的反應早期生活,，或是少女時代的李清照家庭環(huán)境的優(yōu)越等等，可以看出女詞人是快樂的;再如,，她的中期作品,，如本首詞《聲聲慢》，結(jié)合背景來看,，這首詞寫于女詞人在嫁為人夫以后,，丈夫小別，對丈夫的思念等等,。從中可以看出生活的甜蜜與幸福,。再看看，晚期的作品,，如《聲聲慢》,，這是她后期的詞,，多悲嘆身世，有時也流露出對中原的懷念,，以表達她的愛國思想,。

因此，在今后的教學中我可以通過李清照不同時期的詞,，經(jīng)行分析賞析,，自然而然，學生在這樣的體味中更能很好的理解,，賞析,。

附錄：

蔡伸《一剪梅·堆枕烏云墮翠翹》

午夢驚回，滿眼春嬌,。

嬛嬛一裊楚宮腰,。

那更春來，玉減香消

明夏完淳《一剪梅·詠柳》無限傷心夕照中,，

故國凄涼,，剩粉余紅。

金溝御水自西東,，

昨歲陳宮,，今歲隋宮。往事思量一晌空,，

飛絮無情,，依舊煙籠。

長條短葉翠濛濛,，

才過西風,，又過東風。

高中生物教學設計及案例篇二

1,、教材內(nèi)容：本節(jié)是20xx版新人教高中生物學必修1《分子與細胞》的第2章第2節(jié)細胞中的無機物,，本節(jié)知識主要從水和無機鹽的存在形式和作用兩個方面展開。整體難度不大,，但教材新增內(nèi)容水的組成和性質(zhì),，學生理解時有一定困難，應結(jié)合水分子模型和化學相關知識,，予以重點突破,。

2、和舊教材相比,，20xx版教材在知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容變化都較大,，具體調(diào)整如下：

教材知識結(jié)構(gòu)調(diào)整：

新教材先講水的作用,，再講水的存在形式（和老教材正好反過來）

教材新增添內(nèi)容：

1,、水為什么能成為良好的溶劑。

2,、水具有流動性的原因,。

3、細胞代謝,、抗逆性和自由水與結(jié)合水比例關系和相關實例,。

4、p22思考與討論,，新增資料2,關于n,、p、k對植物的作用,。

5,、課后習題，新增火星探索,，推測生命存在的相關資料,。

新教材刪減內(nèi)容：

1、水在不同年齡段,、性別中含量的差別,。

2、原教材p36多種元素和化合物共同構(gòu)成了細胞這個生命系統(tǒng)中的基本層次

3,、原教材p36《與生活的聯(lián)系》中補充淡鹽水的維持細胞滲透壓的知識,。

4、原教材p36《技能訓練》中的實驗設計內(nèi)容,。

【學情分析】

學生剛剛步入高中,，還未養(yǎng)成良好的自學習慣，語言的組織能力和表達能力也有待提高,，針對上述問題,，本節(jié)課在教學過程設計上更多注重對學生自學能力以及語言表達能力、分析問題和解決問題,，得出結(jié)論等方面能力的培養(yǎng),。

【教學目標】

1、通過理解水的組成和性質(zhì),，決定細胞中的存在形式和作用形成結(jié)構(gòu)決定功能,。（生命觀念）

2、運用資料分析法,，推理無機鹽生理功能,，形成科學的思維方式。（生命觀念、科學思維）

3,、樹立節(jié)約用水,、保護水資源的環(huán)保意識和社會責任。（社會責任）

【教學重,、難點】

1,、水的存在形式和作用。

2,、無機鹽的存在形式和作用,。

3、水是良好的溶劑和水的流動性,。

【教學方法】

1,、多媒體展示法

2、小組合作討論法

3,、模型展示法

【教學過程】

導入：

展示人類探索火星的照片,，顯示資料：據(jù)探測，火星上有固態(tài)水,，也有流動水的痕跡,，土壤中含有生命必需的mg、na,、k等元素,。科學家據(jù)此推測,，火星上曾經(jīng)或者現(xiàn)在存在生命,。

教師設問：科學家的推測說明了什么？

學生回答：水和無機鹽對于生命的存在至關重要,。（水是生命之源）

教師：水和無機鹽在生命活動中具體有哪些作用呢,？那我們今天一塊來學習水和無機鹽的相關知識。

設計意圖：以火星探索圖片激發(fā)學生的學習興趣,，引入新課,。同時在學生心底埋下進行科學探索的種子。

教師：展示本節(jié)的教學目標：

設計意圖：展示本節(jié)教學目標,，讓學生明確本節(jié)我們要學習那些內(nèi)容,，掌握到什么程度。

一,、細胞中的水：

教師：自主學習教材第20頁第1,、2段，概括水的五大生理作用,。通過讓學生閱讀課本,，引導學生歸納出水作用的相關要點。

設計意圖：培養(yǎng)學生的閱讀能力、提取信息和歸納總結(jié)的能力,。

根據(jù)有結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點,，水為什么能成為良好的溶劑？

教師：引導學生閱讀課本20頁相關知識,，結(jié)合老師提供的水分子的比例模型。小組討論完成下列問題：

1,、結(jié)合水的組成及特性,，嘗試解釋水為什么能成為良好的溶劑。（水分子電荷模型水分子比例模型）

2,、結(jié)合氫鍵的形成及特點,，說明水分子為什么具有流動性？

3,、水的那一特性,，對于維持生命系統(tǒng)的穩(wěn)定性十分重要？

教師：先閱讀課本知識,，結(jié)合老師提供的水分子模型及課件上的水分子電荷模型,。小組討論結(jié)束，安排學生上講臺解釋下水為什么能成為良好的溶劑,，水具有流動性的原因,。

設計意圖：培養(yǎng)學生的閱讀、提取信息能力,，觀察水分子電荷模型和水分子比例模型,，培養(yǎng)學生的空間想象能力，通過小組討論和講臺講解,，培養(yǎng)學生的小組合作及語言表達能力,。

教師展示：心肌和血液含水量的表格，心肌和血液含水量基本相同,，為什么二者狀態(tài)不同,？

組織器官——含水量

心肌——79%

血液——83%

設計意圖：培養(yǎng)學生分析表格，提取信息能力,，引導學生歸納總結(jié)出水的存在形式,、特點及含量。

教師展示：引導學生閱讀課本,，總結(jié)出答案,。

一、水的存在形式及特點,。

水特點

自由水：自由流動,、游離狀態(tài)

結(jié)合水特點：失去流動性和溶解性

二、水的含量和細胞代謝的關系：自由水比例越高，其新陳代謝越旺盛,。結(jié)合水越多,，植物抵抗干旱、寒冷的能力越強,。

教師：展示資料,，引導學生根據(jù)水和細胞代謝及抗逆性關系，小組討論解釋下列現(xiàn)象,。

資料1：秋天農(nóng)民收獲玉米和花生種子后,，要曬干儲存，為什么,？

資料2：寒冷的冬天,，農(nóng)民較少灌溉，以利于小麥過冬,？

設計意圖：培養(yǎng)學生運用所學知識,，解釋生活中常見現(xiàn)象，通過一些簡單的生活實例來加深學生的感性認識,。

課件展示習題：

聯(lián)系生活,，判斷以下哪些是結(jié)合水，哪些是自由水,？

（a）切西瓜時流出的瓜汁水

（b）雞蛋清里的水

（c）新鮮小麥種子曬干時丟失的水,？

（d）曬干的花生、稻谷中主要含有的水

（e）曬干后的種子再烘干,，失去的水

教師：安排一名學生到講臺展示答案,，如果答案不對，可以安排其他學生予以補充,。

設計意圖：檢驗學生對自由水,、結(jié)合水的掌握情況。

教師總結(jié)：有c說明花生種子失去自由水,，還能萌發(fā),，有de說明植物失去結(jié)合水，種子死亡,，說明生命活動離不開水,。

二、細胞中的無機鹽

教師課件展示：閱讀教材p21“細胞中的無機鹽”,并填空,。

1,、含量：很少，占細胞鮮重的,。

2,、存在形式：大多數(shù)以形式存在如：na+,、k+、ca2+,、fe2+,、fe3+、cl-等,。

教師課件展示資料：小組討論,，閱讀資料，總結(jié)出無機鹽的作用,。

資料1：右圖是一種葉綠素分子和血紅素分子結(jié)構(gòu)簡圖,。

資料2：哺乳動物鈣離子含量太低，動物出現(xiàn)抽搐,，番茄缺少鉀，葉片會失去綠色導致干枯死亡,。（葉綠素血紅素）

資料3：k+可以維持細胞內(nèi)液滲透壓,，na+可以維持細胞外液滲透壓。

資料4：血液中含有hco－3和h2co3,，可以維持酸堿平衡,。

設計意圖：

1、學生閱讀資料獲取信息,，運用不完全歸納法,，推理出無機鹽的功能。注重學生科學思維能力的培養(yǎng),。

2,、認同無機鹽對生物體的重要性。

3,、通過小組討論,，培養(yǎng)其團隊意識，合作精神,。

教師課件展示：無機鹽的功能,，并要求學生背誦一遍，以加強記憶,。

功能一：無機鹽是一些化合物的重要組成成分,。

功能二：可以維持細胞和生物體的生命活動。

功能三：無機鹽調(diào)節(jié)滲透壓,，維持細胞形態(tài),。

功能四：無機鹽可以維持細胞的酸堿平衡。

設計意圖：展示無機鹽的功能,，要求學生背誦,，以加強記憶,，強化落實。

【聯(lián)系生活,，回答問題】

資料2：貧血患者除了補鐵以外,，還應該多吃一些含蛋白質(zhì)豐富的食物，為什么,？

設計意圖：及時檢測學生的學習效果,，讓學生學以致用，利用所學知識解釋生活實例,。同時,，讓學生認清無機鹽不是補充越多越好。

教師：通過以上學習,，我們知道了生命活動離不開水,，生命活動也離不開無機鹽，這樣也就解釋了,，為什么科學家在火星上發(fā)現(xiàn)了水和無機鹽的痕跡,，就推測火星上有生命的結(jié)論。

學生：學生激烈討論后,，提出節(jié)約用水,、保護水資源等建議。

設計意圖：通過對細胞中水的重要作用的學習,，了解目前水資源的狀況,，形成保護水資源的社會責任。

【構(gòu)建思維導圖,，進行知識小結(jié)】

【板書設計】

【教學反思】

本節(jié)課是必修1第2章第2節(jié),，包括細胞中的水和無機鹽兩大塊教學內(nèi)容。針對整個教學過程,，現(xiàn)總結(jié)反思如下：

火星的研究是當下的熱點,，通過展示一組火星探索圖片，提問：“科學家的推測說明了什么,？”來導入本節(jié)課的學習,，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過提出問題,，來培養(yǎng)學生的自學能力,。接下來引導學生回答給出的問題，學習細胞中的水和無機鹽的作用,，并進行合作探究及適當,。

參與聽課的老師提出很多寶貴的意見，本節(jié)課有如下優(yōu)點：

課件制作精美,，圖片素材豐富,，充分發(fā)揮了多媒體教學的優(yōu)勢,。

普通話標準，語言表達準確,、簡練,，富有親和力，教態(tài)自然,。

充分發(fā)揮學生自學能力,、合作探究能力、語言組織和表達能力等,，體現(xiàn)了以學生為主的新課標的教學理念,。

備課充分，課堂應變能力強,，思路清晰,，連貫性強。

學生積極發(fā)言,，課堂氣氛活躍,。

注重了學生的節(jié)約用水和保護水資源的情感態(tài)度價值觀的教育。

不足之處有：

學生回答問題后,，可以讓其他同學提問和補充，提高學生的學習興趣,。

可以考慮減少陳述講解的內(nèi)容,，更加充分發(fā)揮學生的學習主動性。

我在聽取了其他教師的意見后,，決定從以下幾個方面改善：

上課前認真?zhèn)湔n,，尤其是在備學生方面。

課堂上引導學生提問和補充,，使課堂氣氛更加活躍,。

高中生物教學設計及案例篇三

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征,，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素,；知道為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素2,、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法,。

(1)通過對c元素的分析,，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力,。

(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析,，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學習,，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力,。

本著高一新課程標準,，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,，我主要采用了以下的教學方法：1,、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣,，活躍課堂氣氛,，促進學生對知識的掌握。

2,、講述法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識,，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學生的自學能力,、思維能力、活動組織能力,。

五,、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”,，因而,，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變,，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變,，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法,、分析歸納法,、自主探究法、總結(jié)反思法,。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六,、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點,，條理清晰,，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動,、交流,，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性,。

1,、導入新課：(3—5分鐘)

2,、講授新課：(30分鐘)

在講授新課的過程中，我突出教材的重點,，明了地分析教材的難點,。

3

段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化,，枯燥的知識生動化,，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問,，適當對題目進行引申,，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián),、積累,、加工，從而達到舉一反三的效果,。

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題

3,、課堂小結(jié)，強化認識,。(3—5分鐘)

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c,、h、o,、n);組成細胞重要化合物(無機物,、有機物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作,、反應結(jié)果)

4,、板書設計

5,、布置作業(yè),。

高中生物教學設計及案例篇四

時間：20__年12月2日執(zhí)教人：梁鑒亮地點：167班

教學目標

一、使學生了解和掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因,、經(jīng)過結(jié)局,。

二、了解和掌握戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用以及林肯在美國歷史上的地位等基本史實,。

三,、了解和掌握頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》對戰(zhàn)爭的重要影響。

教學重點：林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用,。

教學難點：南北戰(zhàn)爭的起因,。

教具：粉筆黑板歷史地圖冊

教學過程

一復習提問：

1、復習回顧美國獨立戰(zhàn)爭的主要歷史事件,。

二導入新課：

同學們知道美國的現(xiàn)任總統(tǒng)是誰嗎,？(__)進而導入新課板書課題：

美國南北戰(zhàn)爭

三學生預習課文內(nèi)容

四講授新課：

（一）美國領土的擴張

1,、19世紀中期，美國領土已經(jīng)擴張到太平洋沿岸,。

2,、隨著領土向西擴張美國發(fā)生了“西進運動”。

（二）戰(zhàn)爭的爆發(fā)

1,、原因：(1)根本原因：黑人奴隸制存廢問題成為矛盾的焦點,。

（1）直接原因：1860年11月，主張限制奴隸制的林肯當選為美國總統(tǒng),。

2,、經(jīng)過：(1)爆發(fā)：1861年，南方挑起戰(zhàn)爭,。戰(zhàn)爭初期,，北方連連失利。

（2）轉(zhuǎn)折：1862年,。林肯政府先后頒布了《宅地法》和《解放黑人奴

隸宣言》,，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。

3,、勝利：1863年北方軍隊取得了葛底斯堡大捷,，掌握了戰(zhàn)爭的主動權(quán)。

4,、對美國南北戰(zhàn)爭的評價：

（1）性質(zhì)：是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命,。

（2）意義：a)、維護了國家的統(tǒng)一,，廢除了黑人奴隸制度b),、工業(yè)資產(chǎn)階級掌握了全部政權(quán)，為美國資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展開辟了道路,。

高中生物教學設計及案例篇五

在教學中我以新課標為依據(jù),，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地重組教材,，優(yōu)化課堂教學,。本節(jié)的主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，這是一個微觀的分子水平上的過程,，學生缺乏直觀經(jīng)驗,，教學中可利用多媒體動畫和物理模型模擬等，使這一內(nèi)容直觀化,；側(cè)枝內(nèi)容是rna的種類及遺傳密碼的概念,、種類,、特點等,。這部分內(nèi)容涉及的物質(zhì)種類也比較多繁雜，我將它們置于本節(jié)課之前和之后分別講解。

二,、教學分析

1、教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇，是本章學習的基礎,，也是教學的難點所在,，要用2課時,。由于課時調(diào)整,，我在上完dna結(jié)構(gòu)后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容,，課程標準中與本節(jié)教學相對應的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯,?！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W生能夠把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系,，進行解釋,、推斷,、區(qū)分和擴展等。因此，本節(jié)教學主要是對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的描述,，而且讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，需要運用有關dna和rna結(jié)構(gòu)的知識,，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點進行分析；“為什么是三個堿基編碼一個氨基酸呢,？”需要學生運用數(shù)學知識和方法進行分析,。本節(jié)教材的另一特點是插圖多而且復雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖,、化學組成區(qū)別圖,、轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mrna分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖,，是本節(jié)教學成敗的關鍵因素之一。

2,、學情分析

學生在學習dna分子結(jié)構(gòu)后,，已經(jīng)能夠建構(gòu)dna的分子模型,，并掌握了堿基互補配對原則,，同時對dna產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關dna的其他問題,，學習的欲望強烈,，但是學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中,。因此在每節(jié)課前都有一個復習舊知識的環(huán)節(jié),，達到溫故而知新的效果。

三,、教學目標

1,、知識目標

（1）概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

（2）能運用數(shù)學方法,，分析堿基與氨基酸的對應關系,，理解密碼的簡并性。

2,、能力目標

3,、情感目標

培養(yǎng)學生用生物學觀點認識和分析生物體生命活動的基本規(guī)律。

四,、教學重點,、難點

（1）教學重點

遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程

（2）教學難點

遺傳信息的翻譯過程。

五,、教學策略與手段

基于以上分析,，在整體上我決定，一方面從學習目標的任務入手進行

教學設計

六,、教學過程

本文來源：

高中生物教學設計及案例篇六

《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng),，使學生掌握社會生活,、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關的情感態(tài)度和價值觀,。

本著體現(xiàn)這一教學理念的思想,，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設計教學活動,，充分調(diào)動學生的學習積極性,，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性,、動態(tài)性,，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設問題情境,，營造探究氛圍,，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn),，降低難度,，縮短時間,，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。

二,、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容,。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設計教材順序時以人為本,，從學生實際出發(fā)的思想,，關注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu),、水分代謝,、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系,，后與呼吸作用相關聯(lián),，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透,。

同時,，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容,，還為將來學生設計實驗做好鋪墊,，為此，我用創(chuàng)設情景的方法,，讓學生面對相關現(xiàn)象,，進行分析和設計，觀察想象并得出結(jié)論,，培養(yǎng)學生的學科思維習慣,。

三、說教學目標

根據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征,，我制定了以下的教學目標：

1知識目標

（1）、使學生理解礦質(zhì)元素的概念,，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源,。

（2）、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關系,。

（3）,、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

（4）,、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式,、運輸方式和利用特點。

2能力目標

（1）、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習,，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法,，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。

（2）,、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力,。

（3）,、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì),，不斷提高綜合分析能力,。

3情感態(tài)度和價值觀

（1）、在介紹植物必需元素的種類,、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中,，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù),、中耕松土等生產(chǎn)實際,，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關注科學,、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用,，對學生進行生命科學價值觀的教育,。

（2）,、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。

四,、說教學的重,、難點

根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎上,，我確定了以下的教學重點和難點：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一,。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關元素的知識,，但只是在認知水平上,，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點,，認為是水把鹽帶進去的,，這就為理解"相對獨立"的觀點設起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節(jié)課重點和難點,。

為了講清教材的重,、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五,、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科,。因此，在教學過程中,，不僅要使學生"知其然",，還要使學生"知其所以然"。我們在以師生既為主體,，又為客體的原則下,，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程,。

考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀,，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動,，而且在活動中得到認識和體驗,，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來,，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況,。

當然教師自身也是非常重要的教學資源,。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性,，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望,，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果,。同時也體現(xiàn)了課改的精神,。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1,、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示,，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛,，促進學生對知識的掌握,。

2、活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識,，以學生為主體,，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力,、思維能力,、活動組織能力,。

3、集體討論法

針對學生提出的問題,，組織學生進行集體和分組討論,，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神,。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關系比較密切,，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考,，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關的現(xiàn)象,，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié),，得出正確的結(jié)論,。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰,、更深刻。

六,、說學法

我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學習方法的人"，因而,，我在教學過程中特別重視學法的指導,。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉(zhuǎn)變，從"學會"向"會學"轉(zhuǎn)變,，成為真正的學習的主人,。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法,、自主探究法,、總結(jié)反思法。

下面我具體來談談這一堂課的教學過程：

七,、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點,，條理清晰,，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動,、交流,，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性,。

1,、導入新課：（3—5分鐘）

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課,，通過實驗現(xiàn)象巧設懸念,，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入,，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物,，問："它們在長勢上有什么區(qū)別"，"為什么土壤浸出液中的植物長得好,？"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素,，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現(xiàn)象的心理,，從而對學生產(chǎn)生極大的_力,，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來,，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài),，為學習新知識打下堅實基礎?？梢哉f,，精心設計好導言就等于成功了一半。

2,、講授新課：（30分鐘）

2.1介紹灰分元素,，由此引入礦質(zhì)元素，使學生了解科學家的科學研究方法,，激發(fā)學生的興趣,，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。

2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類,。這段內(nèi)容的處理,，我采用請學生設計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導,，設計實驗方案,，并通過學生互相評價，教師評價,，逐漸形成較為成熟合理的實驗設計,，教師借機引導出對照實驗應注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法,，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的,。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學走過一段彎路,。人類最初對這個問題的認識是錯誤的,，后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程",。處理這段教材時，我先請學生提出猜想,，"礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的,？你能提出你的猜想嗎？"學生往往會提出一個錯誤的猜想,，即認為："礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的（假設一）,。"同時，有的學生會根據(jù)前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性,，認為："礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的（假設二）",。

教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析,，共同否定了假設一,，這段討論設計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程,，會有一些錯誤的認識,，但是科學本身具有自我更正的特性。

請學生分小組討論如何證明假設二,，即科學的結(jié)論不能僅從理論到理論,，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù),。在這里請學生提出證明假設二的研究思路,，希望能限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識,，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟,，并在教師提示下，能夠提出問題和假設,。

最后通過cai課件的演示,，把微觀粒子的運動形象化，直觀化,，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動感,。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量,，能量來自呼吸作用,，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質(zhì)離子,。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗,。

2.4植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像,，用投影片展示給學生,，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收ca多,，吸收si少,；水稻吸收si多，吸收ca少,。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性,？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體,。因此,，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關,。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學生自己看書,，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論,，補充,、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu),。

2.6介紹無土栽培,，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際,，滲透科學,、技術(shù)、社會相關聯(lián)的思想,，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣,。

3、課堂小結(jié),，強化認識,。（3—5分鐘）

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì),；簡單扼要的課堂小結(jié),，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性,。

4,、板書設計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計,，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點,，以便于學生能夠理解掌握。

板書：

5,、布置作業(yè),。

針對高二年級學生素質(zhì)的差異,，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識,，又可以使學有余力的學生有所提高,，從而達到拔尖和"減負"的目的。

最后來談談這節(jié)課的教學評價

八,、說教學評價

評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié),，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段,。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績,，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷,，為改進教學提供依據(jù),。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學過程中,，通過學生對創(chuàng)設問題的討論,、回答，對學生進行直觀性評價,。

2,、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價,，鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習方式,，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3,、通過練習考查學生對知識的掌握情況,，進行課堂終端量化。根據(jù)習題正確率,，進行目標達成度的評價,，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復習的側(cè)重點）及課后作業(yè)的布置（加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習）,。

4,、通過研究性活動，對知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展,。

高中生物教學設計及案例篇七

一,、教學目標

知識與技能

簡述生物膜的結(jié)構(gòu)

過程與方法

以細胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法,。嘗試提出問題做出假設,。

情感態(tài)度方面

二,。教材分析

本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程,，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結(jié)構(gòu)的同時,，了解這些知識的來龍去脈,，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證,。隨著技術(shù)手段的改進不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù),，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法,。此外,，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象,。

三,。學情分析

高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平,，目的性不十分明確,。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料,，設計學生要探究的問題,。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入,。按照學生的思維水平和能力達到一定深度,，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。

四,、教學重難點：

重點：生物膜的流動鑲嵌模型

難點：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀點

五,、教學過程

教學內(nèi)容

1、引入新課

2.講述膜的磷脂排布

3.演示電鏡照片

4.演示實驗過程

5.引導構(gòu)建模型

6.總結(jié)內(nèi)容

教師活動

中有什么物質(zhì),？你作出推論的依據(jù)是什么”引導學生分析回答,。

“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子,，頭部是親水的,，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布,？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢,？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。

1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分,，“將其鋪展在水面”,，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積,。這是為什么？讓學生分析,，得到答案,。

播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問：這一實驗顯示了膜中的蛋白質(zhì)分子處于一定的運動狀態(tài),，那么,，是不是所有的蛋白質(zhì)分子都處于運動狀態(tài)？脂質(zhì)分子呢,？據(jù)此,，人們將膜的結(jié)構(gòu)特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性,？設計意圖：培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣,，激發(fā)深入探究，幫助理解“膜的流動性”,。

桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正,，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數(shù)人所接受,。至此,，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下,，再掀起它的神秘面紗。

總結(jié)歸納,，隨堂練習,。

學生活動

探究膜的主要成分

體驗實驗過程

思考實驗結(jié)果

觀看動畫

體驗發(fā)現(xiàn)過程

自主構(gòu)建模型

六、板書設計

4.2生物膜的流動鑲嵌模型

一,、探究歷程

1,、現(xiàn)象：脂溶性物質(zhì)易進入細胞膜

結(jié)論：成分是脂質(zhì)、蛋白質(zhì)

2,、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結(jié)論：磷脂雙分子層

3,、現(xiàn)象：暗亮暗結(jié)構(gòu)

結(jié)論：三層結(jié)構(gòu)，靜態(tài)統(tǒng)一

4,、現(xiàn)象：雜交細胞膜蛋白流動

結(jié)論：膜上分子有流動性

二,。流動鑲嵌模型(圖)

高中生物教學設計及案例篇八

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征,，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素2,、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類,、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

（1）通過對c元素的分析,，說明有機化合物形成的可能性及必然性,，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。

（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析,，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學習,，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力,。

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上,，我確定了以下的教學重點和難點

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點,，我主要采用了以下的教學方法：1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示,，激發(fā)學生的學習興趣,，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握,。

2,、講述法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體,，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力,、活動組織能力,。

五、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,，而是沒有掌握學習方法的人”,，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導,。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變,，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人,。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法,、分析歸納法、自主探究法,、總結(jié)反思法,。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：六、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點,，條理清晰,，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動,、交流,，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性,。

1,、導入新課：（3—5分鐘）

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中,，我突出教材的重點,，明了地分析教材的難點。

3

段,。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化,，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化,。

還重視教材中的疑問,，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出,，有利于學生對知識的串聯(lián),、積累、加工,，從而達到舉一反三的效果,。

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題

3、課堂小結(jié),，強化認識,。（3—5分鐘）

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么(c、h,、o,、n)；組成細胞重要化合物（無機物,、有機物）,；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作,、反應結(jié)果）

4,、板書設計

5、布置作業(yè),。