作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

伯牙絕弦教案設計篇一

1,、自我介紹——讓學生看動作猜老師的姓：張弓射箭（姓張）

2、出示象鼻山圖片,，讓學生介紹桂林的山水,。（生介紹）

真是“桂林山水甲天下,?！?/p>

3,、師介紹北京的龍慶峽小漓江，邀請同學到北京游覽,。

一,、復習鞏固

1、學生讀課文,，指導讀出節(jié)奏,。

2,、出示難讀的句子，檢查朗讀情況,。

3,、出示帶四個“善”字的句子，（“善”標成紅色）問學生有什么發(fā)現,？

小結：同一個表達的意思不同,，這就叫一字多義。這在以后的學生中還會遇到,。

4,、讓學生質疑。引入課文的學習,。

生質疑：為什么世界上再無知音,？伯牙為什么絕弦？

二,、體會知音情深

1,、板書“知音”，閱讀課文,，了解什么叫“知音”,？（生默讀，請三名學生

2,、全班交流：為什么有這種感受,，師點撥。

3,、師生合作讀句子,，再現當時的畫面。

4,、知己在這里啊，（一一出示高山圖,、流水圖）子期會怎么說,？

生接著朗誦：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”

師：這真是“伯牙所念，鐘子期必得之,?！?/p>

5、伯牙還會想到什么呢,？

6,、板書甲骨文“志”字，解釋字義,，問：伯牙和子期的心去哪呢,？

（引出杜甫,、李白的詩句）

7、“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”說出了伯牙怎么胸懷,？

（生：伯牙博大胸懷）

8,、此時，你對知音有什么新的認識,？（生板書：）

同學們對知音的認識有了新的'變化,，從知心到知志

（生上臺板書：志同道合，志向相同,。）

9,、伯牙在子期死后，為什么會破琴絕弦,？（生借助閱讀資料自學,，再全班交流，師點撥）

10,、哪個詞寫出了“再無二人”,？生：知音難求（板書）

11、創(chuàng)設情境引渡,，感受生命之交,。

(師生合作讀)

師讀：當伯牙“志在高山”時，唯有子期會對他說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”時,，唯有子期會對他說——（生讀“洋洋兮若江河”）

12,、緊扣“絕”字，感受文言文的語言,。

師讀：當伯牙“志在高山”,，卻再也聽不到子期說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”，卻再也聽不到子期說——（生讀“洋洋兮若江河”）

師：可面對子期的墓碑,，伯牙悲痛欲絕,。（配樂出示句子的播放錄音）

憶昔去年春，三尺瑤臺為君死,！

伯牙絕弦的故事發(fā)生在春秋時期,，可并沒有因為時間的流逝而消失，

（出示歷代詩人名人提到伯牙子期的詩句）

師：從這些詩句,，你感受到了什么,？

生談理解。

13,、出示詩句：此時高山與流水,，應有鐘期知妙旨。

師:你想到了文中那句？生讀句子：伯牙所念,，鐘子期必得之,。

出示：子期竟早亡，牙琴從此絕,。

師：你想到了文中那句,？生讀句子：子期死，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦,，終身不復鼓。

三,、組合閱讀,，觸摸知音文化

1、一幕又一幕出現在我們面前,，師生合作讀

2,、嘗試背誦課文。

四,、布置作業(yè):

1,、背誦《伯牙絕弦》

2、《推薦閱讀《列子湯問》

伯牙絕弦教案設計篇二

余伯牙,，春秋時代的琴師,。既是彈琴能手，又是作曲家,，故被人尊為“琴仙”,。《茍子勸學篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”,，可見他彈琴技術之高超,。《呂氏春秋本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音,，鐘子期領會琴曲志在高山,。流水的故事?！肚俨佟酚涊d：伯牙學琴三年不成,，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃。群島悲鳴之音,，于是他有感而作《水仙操》。現在的琴曲《高山》,?！读魉泛汀端刹佟范际莻髡f中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創(chuàng)作了琴歌《伯牙吊于期》。

伯牙絕弦教案設計篇三

一篇短小,、深奧的文言文,，經我校鄒紅霞老師的真情演繹，撥響了全體聽課老師和學生們的心弦,，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆,。伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦，終身不復鼓,，然而弦盡音未盡,，那余音卻久久縈繞我們的耳際，彈之不走,，揮之不去,。這就是鄒老師在《伯牙絕弦》的教學中為我們奏出的優(yōu)美動人的樂曲！

鄒老師的課,，之所以給我們留下這么深的印象,，我覺得與教師對文本的挖掘、領悟得深入,、透徹是密不可分的,，是教師巧設情境，精心構建教程的結果,。

一開課,，教師就指出“中國的語言文字是有顏色、有聲音,、有畫面,、有情節(jié)，甚至是有味道的”,，出示詞語“清風徐徐”,、“炊煙裊裊”、“高山流水”等,，讓學生展開聯想,，以游戲的形式，讓學生在輕松的課堂氛圍中開始了學習,。

整堂課,，教師引導學生朗讀課文的遍數不下二十遍。從剛開始接觸課文時“用老祖宗的方法”自讀到指名讀,、分組讀,、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順,，讀流利,，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀,，引讀,，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重復,，而是環(huán)環(huán)相扣,，步步提升。而這樣多層次,，多元化的朗讀,，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通,，花大力氣地品味語言的情思,，在不經意間，學生的真情自然地流淌出來了,。

整堂課,，教師引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶,，在字里行間,，去品讀，去感悟,。如讓學生品味三個“善”字,，每次的意思有什么不同；在現代文中,，這個字的意思又是什么,；從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”,。這一品,，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛,，以及他們之間的情誼,。學生“善哉”之聲自內心由衷地發(fā)出，一次又一次,，不絕于耳,。在此基礎上，“伯牙所念,，子期必得之”的理解水到渠成,。再如,，讓學生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復鼓,，不復鼓的僅僅是琴嗎？通過想象說話,，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛,。這一品味，讓學生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”,，珍惜擁有,，珍惜友情。

教師在教學中,，多次設計了讓學生閱讀課外資料的環(huán)節(jié),。如“文中并沒有直接寫伯牙的善鼓，你能給大家介紹一下嗎”,、“伯牙與子期故事千古流傳,，誰來講一講他們的故事”。這些安排,，不僅體現了教師大語文觀的教學理念,，還進一步調動了學生的學習興趣，為學生理解什么叫“知音”,、“千古知音最難覓”作了很好的鋪墊,。而“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”材料的引入,，加上教師飽含深情的朗讀,，則真正起到了畫龍點睛、感人肺腑的功效,。

教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中,，讓學生通過讀中感悟，在不知不覺中實現了學生,、教師與文本的思想交流和心靈沐浴,，真正達到了突顯語文教學實效的目的。

伯牙絕弦教案設計篇四

1,、學生自由讀文,，要求讀準字音。

2,、生再讀課文,，根據自己對文言文的`理解注意停頓恰當。

3,、指名讀,，學生評議,，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節(jié)奏。

4,、師范讀,，齊讀，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味,，在讀正確的基礎上讀流暢,。

伯牙絕弦教案設計篇五

1、正確流利地朗讀課文,，背誦課文,。

2、借助注釋讀懂課文,。

3,、通過學文，體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感,，感受朋友間真摯的友情,，體會知音難覓，珍惜知音的情感,。

1,、指導學生正確、流利,、有感情地朗讀,，讀出自己的理解，讀出自己的感悟,。

2,、通過學文，感受朋友間真摯的友情,，體會知音難覓,，珍惜知音的情感。

通過朗讀,、學文,，體會伯牙為知音子期破琴絕弦的情感。

：多媒體課件

1,、《伯牙學琴》故事導入

2,、學生談感受。

3,、板書課題,，解題質疑。

1,、分層指導朗讀課文,，要求讀通,、讀順、讀出節(jié)奏和韻味,。

自由讀——評議讀——范讀——有節(jié)奏地讀

2,、回顧理解古文的.方法，四人小組合作學習,，理解全文的意思,。

1、挑疑,，引出“知音”。

2,、劃出能體現鐘子期視伯牙為知音的句子,。

3、了解四個“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善聽”中的“善”字可以理解為“擅長,、善于”的意思,；兩個“善哉”是表贊嘆之義。指導讀好贊嘆的句子,，深化理解,。

4、拓展運用：引導學生想象他的琴聲還可以表現出哪些場景,，怎么贊嘆,？

5、理解“伯牙所念,，鐘子期必得之,。”感悟“知音”,。

6,、引導聯想：在遇到鐘子期前，有很多人贊美伯牙,，那些人會怎樣贊美伯牙,？鐘子期又是怎樣贊美的呢？通過對比,，深化“知音”,。

7、指導朗讀,。

8,、學習知音之死部分，出示句子感悟知音難覓,，珍惜知音,。

（1）子期死,，伯牙怎么就會認為世上再無知音了呢？

（2）在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎,？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么,？

1、引入短歌,，配樂朗讀,。

2、朗讀課文,，再次感受知音相聚的“喜”和知音死的“悲”,。

3、伴隨《高山流水》,，感情讀文,。

4、背誦課文,。

伯牙絕弦教案設計篇六

2：“鼓”理解為“彈”,，那么第一個句子我們就理解為伯牙善彈琴。

2,、現在請同學們根據老師教的方法理解課文,，可以分組學習，也可以同桌間相互討論,。老師巡視指導,。

a)看看我們學習的成果怎么樣，現在我來問問同學們,。

b)單句提問,，學生回答。

c)現在我來看看哪組同學理解得最準確,，說得,。誰能用自己的話講講這個故事。

d)這則故事雖然很短,，只有77字,，但卻是流傳了兩千多年的經典文章。他給我們提供了交朋友的標準,，究竟文章的魅力何在,，讓我們來細細品讀。

e)出示課件11：反復朗讀,，思考問題,。文章哪些地方可以體現鐘子期是伯牙的知音?

說：相識滿天下，知音能幾人。,，

i)學寫古文,，伯牙可能會彈到明月。你能仿照課文把句子補充完整嗎?注意幫助學生找到更合理的表達,。如：皎皎明月,、徐徐清風。

j)知音相遇,，真是一件非?？鞓返氖虑椋屛覀円韵矏偟男那樵谧x讀這些句子,。

伯牙絕弦教案設計篇七

1,、朗讀課文。背誦課文,。

2,、能變通地理解詞句意思，能用自己的話講出這個故事,。

3、積累中華經典詩文,，感受朋友之間真摯的友情,。

憑借注釋和工具書讀通、讀懂內容,，在此基礎上記誦積累,。

理解知音真意，感受知音文化,。

（一）檢查預習

1,、寫出文中主人公的姓名。

2,、聽寫詞語“善鼓琴”“善聽”,，玩味“善”字。

3,、檢查朗讀情況,，注意節(jié)奏和語速。

（二）初識文意

“書讀百遍,，其義自見”,，誰能說一說古文大意？

（三）故事串文

1,、教學“伯牙鼓琴志在高山……鐘子期必得之”,。

（1）指導朗讀好“善哉”。

（2）出示伯牙的資料,。

（3）想象伯牙的.琴聲中還會表現哪些動人的情景,？

（4）理解“伯牙所念,，鐘子期必得之”。

偶遇知音,，伯牙不禁驚喜萬分,，自己用琴聲表達的心意過去沒人能聽得懂，而子期卻能心領神會,。于是,，他們暢談了整整一宿呀！

（5）在這樣一個無眠的夜晚,，他們會說些什么,？做些什么？

次日清晨,，二人面對青山結拜為兄弟,，因伯牙有要事在身，不得不在漢江口灑淚而別,。

（6）此時,，他們又會說些什么？做些什么,？

二人約定來年中秋在此團聚,。

（7）指導朗讀

2、教學“子期死……終生不復鼓”,。

一年后,，伯牙如約來到漢江口，誰知迎接他的卻只有一塊冰冷的墓碑,，子期不幸染病身亡,。

（1）指導朗讀。

（2）再解課題,。

（四）深悟“絕弦”

1,、出示“短歌”，再悟絕弦,。

2,、情境朗讀。

（五）回味“絕弦”

1,、背誦,。

2、拓展,。

伯牙絕弦教案設計篇八

1,、朗讀課文，背誦課文。

2,、根據注釋和課外資料理解詞句意思,，能用自己的話講講這個故事。

3,、積累中華經典詩文,，感受朋友間真摯的友情。

學生能憑借注釋和工具書讀通,、讀懂課文內容,，在此基礎上記誦積累。

感受朋友間相互理解,、相互欣賞的純真友情,。

《高山流水》的樂曲課件

一、課前談話,、揭題導入

1,、師：我們來做一個文字游戲，老師說一個“楊柳依依”,，你們也說幾個這樣的詞,。

課件出示：“清風徐徐楊柳依依明月皎皎炊煙裊裊”這些詞都是描寫什么的?(引導學生歸納：都是描寫美麗的自然景物)

2、師：平時如果有意識地積累這些詞語,，對寫作一定有幫助,。有一個故事千古流傳，令人吟誦至今,，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天將要學習的文言文《伯牙絕弦》,。

3,、師生共同釋題。

伯牙：晉國上大夫,，琴藝高超,。絕：斷絕。弦：琴弦,。

4,、質疑：一代琴師為何從此不再彈琴?我們一起來學習課文。

二,、初讀課文

1,、學生自由讀文，要求讀準字音,。

2,、生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。

3,、指名讀,，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節(jié)奏,。

4,、師范讀，齊讀,，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味,，在讀正確的基礎上讀流暢。

三,、讀懂課文內容

1,、請大家回憶一下，我們學習文言文有哪些方法?(借助注釋;聯系上下文;學會用自己的話讀懂意思等)

2,、師：說說課文記敘了一個怎樣的故事,。

3、學生自學,，弄懂課文的意思,。

4、通過學習,，你讀懂了什么?你從哪里看出的?不懂的可以同學再交流,。

(在生與生的交流中，教師作點撥,、指導,，引導學生讀懂課文的意思，并繼續(xù)總結學習文言文的方法)

總結：由此可以看這里的“善”第一次是擅長;后面表示贊嘆,。

7,、學到此時，我們能理解“伯牙善鼓琴,，鐘子期善聽”的含義了嗎?

8,、課堂練習：選字填空(善的不同用法)。

伯牙絕弦教案設計篇九

1,、自我介紹——讓學生看動作猜老師的姓：張弓射箭（姓張）

2,、出示象鼻山圖片，讓學生介紹桂林的山水,。（生介紹）

真是“桂林山水甲天下,。”

3,、師介紹北京的龍慶峽小漓江,，邀請同學到北京游覽,。

1、學生讀課文,，指導讀出節(jié)奏,。

2、出示難讀的句子,，檢查朗讀情況,。

3、出示帶四個“善”字的句子,，（“善”標成紅色）問學生有什么發(fā)現,？

小結：同一個表達的意思不同，這就叫一字多義,。這在以后的學生中還會遇到,。

4、讓學生質疑,。引入課文的學習,。

生質疑：為什么世界上再無知音？伯牙為什么絕弦,？

1,、板書“知音”，閱讀課文,，了解什么叫“知音”,？（生默讀，請三名學生

2,、全班交流：為什么有這種感受,，師點撥。

3,、師生合作讀句子,，再現當時的畫面。

4,、知己在這里啊，（一一出示高山圖,、流水圖）子期會怎么說,？

生接著朗誦：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”

師：這真是“伯牙所念，鐘子期必得之,?！?/p>

5、伯牙還會想到什么呢,？

6,、板書甲骨文“志”字,，解釋字義，問：伯牙和子期的心去哪呢,？

（引出杜甫,、李白的詩句）

7、“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”說出了伯牙怎么胸懷,？

（生：伯牙博大胸懷）

8,、此時，你對知音有什么新的認識,？（生板書：）

同學們對知音的認識有了新的變化,，從知心到知志??

（生上臺板書：志同道合，志向相同,。）

9,、伯牙在子期死后，為什么會破琴絕弦,？（生借助閱讀資料自學,，再全班交流，師點撥）

10,、哪個詞寫出了“再無二人”,？生：知音難求（板書）

11、創(chuàng)設情境引渡,，感受生命之交,。

(師生合作讀)

師讀：當伯牙“志在高山”時，唯有子期會對他說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”時,，唯有子期會對他說——（生讀“洋洋兮若江河”）

12,、緊扣“絕”字，感受文言文的語言,。

師讀：當伯牙“志在高山”,，卻再也聽不到子期說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”，卻再也聽不到子期說——（生讀“洋洋兮若江河”）師：可面對子期的墓碑,，伯牙悲痛欲絕,。（配樂出示句子的播放錄音）

憶昔去年春，三尺瑤臺為君死,！

伯牙絕弦的故事發(fā)生在春秋時期,，可并沒有因為時間的流逝而消失，

（出示歷代詩人名人提到伯牙子期的詩句）

師：從這些詩句,，你感受到了什么,？

生談理解。

13,、出示詩句：此時高山與流水,，應有鐘期知妙旨,。

師:你想到了文中那句？生讀句子：伯牙所念,，鐘子期必得之,。

出示：子期竟早亡，牙琴從此絕,。

師：你想到了文中那句,？生讀句子：子期死，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦,，終身不復鼓。

1,、一幕又一幕出現在我們面前,，師生合作讀

2、嘗試背誦課文,。

1,、背誦《伯牙絕弦》

2、《推薦閱讀《列子湯問》

伯牙絕弦

知音

心靈相通志同道合心有靈犀志向相同

伯牙絕弦教案設計篇十

1,、自我介紹——讓學生看動作猜老師的姓：張弓射箭（姓張）

2,、出示象鼻山圖片，讓學生介紹桂林的山水,。（生介紹）

真是“桂林山水甲天下,。”

3,、師介紹北京的龍慶峽小漓江,，邀請同學到北京游覽。

1,、學生讀課文,，指導讀出節(jié)奏。

2,、出示難讀的句子,，檢查朗讀情況。

3,、出示帶四個“善”字的句子,，（“善”標成紅色）問學生有什么發(fā)現？

小結：同一個表達的意思不同,，這就叫一字多義。這在以后的學生中還會遇到,。

4,、讓學生質疑,。引入課文的`學習。

生質疑：為什么世界上再無知音,？伯牙為什么絕弦,？

1、板書“知音”,，閱讀課文,，了解什么叫“知音”？（生默讀,，請三名學生

2,、全班交流：為什么有這種感受，師點撥,。

3,、師生合作讀句子，再現當時的畫面,。

4,、知己在這里啊，（一一出示高山圖,、流水圖）子期會怎么說,？

生接著朗誦：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”

師：這真是“伯牙所念，鐘子期必得之,?！?/p>

5、伯牙還會想到什么呢,？

6,、板書甲骨文“志”字，解釋字義,，問：伯牙和子期的心去哪呢,？

（引出杜甫、李白的詩句）

7,、“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”說出了伯牙怎么胸懷,？

（生：伯牙博大胸懷）

8、此時,，你對知音有什么新的認識,？（生板書：）

同學們對知音的認識有了新的變化，從知心到知志??

（生上臺板書：志同道合,，志向相同,。）

9、伯牙在子期死后,，為什么會破琴絕弦,？（生借助閱讀資料自學,，再全班交流，師點撥）

10,、哪個詞寫出了“再無二人”,？生：知音難求（板書）

11、創(chuàng)設情境引渡,，感受生命之交,。

(師生合作讀)

師讀：當伯牙“志在高山”時，唯有子期會對他說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”時,，唯有子期會對他說——（生讀“洋洋兮若江河”）

12,、緊扣“絕”字，感受文言文的語言,。

師讀：當伯牙“志在高山”,，卻再也聽不到子期說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”，卻再也聽不到子期說——（生讀“洋洋兮若江河”）師：可面對子期的墓碑,，伯牙悲痛欲絕,。（配樂出示句子的播放錄音）

憶昔去年春，??三尺瑤臺為君死,！

伯牙絕弦的故事發(fā)生在春秋時期,，可并沒有因為時間的流逝而消失，

（出示歷代詩人名人提到伯牙子期的詩句）

師：從這些詩句,，你感受到了什么,？

生談理解。

13,、出示詩句：此時高山與流水,，應有鐘期知妙旨。

師:你想到了文中那句,？生讀句子：伯牙所念,，鐘子期必得之。

出示：子期竟早亡,，牙琴從此絕,。

師：你想到了文中那句？生讀句子：子期死,，伯牙謂世再無知音,，乃破琴絕弦，終身不復鼓,。

1,、一幕又一幕出現在我們面前，師生合作讀

2、嘗試背誦課文,。

1,、背誦《伯牙絕弦》

2、《推薦閱讀《列子湯問》

伯牙絕弦

知音

心靈相通志同道合心有靈犀志向相同,。

伯牙絕弦教案設計篇十一

教學目標：

1．朗讀課文。背誦課文,。

2．能根據注釋和課外資料理解詞句意思,，能用自己的話講講這個故事。

3．積累中華經典詩文,，感受朋友見真摯的友情,。

教學重難點：

1．重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容,，在此基礎上記誦積累,。

2．難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情,。

教學準備：《高山流水》的樂曲

教學時間：一課時

教學過程：

師：我們來做一個文字游戲,，老師說一個“楊柳依依”，你們也說幾個這樣的詞,。引導學生說詞,。老師再說幾個這樣的詞。課件出示：清風徐徐楊柳依依明月皎皎炊煙裊裊流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨綿綿這些詞都是描寫什么的,？引導學生歸納總結出這些都是美麗的自然景物,。

師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助,。

有一個故事千古流傳,，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼,，它就是我們今天將要學習的一篇文言文《伯牙絕弦》,。

1．學生自由讀文，要求讀準字音,。

2．生再讀課文,，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。

3．指名讀,，學生評議,，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節(jié)奏。

4．師范讀,，齊讀,，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的'基礎上讀流暢。

指導：峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙謂/世/再無知音

1．師：這是一個發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期的故事,，主人公是俞伯牙和鐘子期,，課文記敘了一個怎樣的故事呢？請大家回憶一下,，我們學習文言文有哪些方法,？（借助課后的注釋；聯系上下文理解,；通過平時學習古詩知道學古文不能生搬硬套,，要學會用自己的話讀懂課文的意思）

2．學生自學，弄懂課文的意思,。

3．通過自學,，你讀懂了什么？（伯牙和鐘子期互為知音）

4．你從哪里看出伯牙和鐘子期互為知音,？（在生與生的交流中,，教師作點撥、指導,，引導學生讀懂課文的意思,，并繼續(xù)強化、總結學習文言文的方法）

伯牙所念,，鐘子期必得之,。

學生感情朗讀此句。

引導理解知己：好一個善聽的子期,，好一個善彈的伯牙,。這就是知音。凡伯牙所念,，鐘子期必得之,。

（表面的。膚淺的,。因為其他人聽不懂,，而鐘子期能聽懂他的琴聲，最能明白伯牙內心深處的表白……）

說話練習：如果你是伯牙,，當聽不到子期的贊美時,，你的心情會是怎樣的？

（失望,、寂寞,、憂慮、渴望……）

后來,，當你終于遇到了子期,，你的心情怎樣的？

（快樂、激動,、充滿希望,、欣慰……）

5．當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解,，再讀讀課文,，想想哪些地方你讀懂了，哪些不懂的可以交流,。

學生再一次自由朗讀后交流,。

質疑：前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么說,？

（好啊?。?/p>

師：相當與現代的什么,？用現代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？

（真棒??！了不起！真厲害,！……）總結：由此可以看這里的“善哉”表示贊嘆,。

齊讀”伯牙鼓琴，志在高山”,。老師贊嘆“善哉”,，理解“善哉”表贊嘆的意思。

理解知己的含義：學到此時,，我們能理解“伯牙所念,，鐘子期必得之”的含義了嗎？（他們之間心息相通,，是知音,。）

伯牙絕弦教案設計篇十二

今天我們學習25課，請一位同學讀課題,，最后一個字怎么讀?誰再讀?大家一起讀,。(設計意圖：“弦”字的正音，建立在對學情的預知,，因為“弦”字音很難讀準,，必須強化。)

(設計意圖：“老套的初讀要求”真正做到,，很不容易,，要課課落實才能培養(yǎng)學生嚴謹的自學意識與能力。)

2、檢查讀書

(1)誰讀第一句,。預設：口齒清楚,、聲音響亮!

(2)誰讀第二三句?預設：哉和“兮”老師用紅色標示強調，都是語氣詞,，這樣的詞后邊一停頓,，一延長，古文的味道就出來了,。聽老師讀自由練讀,。誰再來讀。

(3)誰讀第四句,。預設：有一處重音強調要讀好--------“必”得之

(4)誰讀最后一句,。預設：要讀好”謂/世/”這里的連續(xù)性，語氣停頓,。

3,、就這樣，語速放慢,，適當停頓,。我們齊讀。讀的有點意思了,，感到自己越讀越好的請舉手,。把掌聲送給自己。

(設計意圖：第一句預設看是評價語,，實際是讀書基本要求,。以此為“榜樣”，學生知道該怎樣努力達到要求,。后幾句的預設,，目的在于教師心中有數。教師的主導如何體現?此處留有點撥的可能,。若學生達到,，教師不需贅言;若學生達不到，教師則進行精當的點撥,。凡事預則立,，不預則廢。所以教師要在備課時進行這樣的預設,。)

1,、課文讀得有點基礎了，同學們可以根據課文下方注釋,，聯系上下文,，自己去試說每句話的意思了,。(設計意圖：學生先學?！笆枪蕦W然后知不足,，教然后知困”，學生能力從何而來?不是教師教出來,，學生要有踏踏實實的自學過程,。)

2、學生自學,，教師巡視,。(設計意圖：巡視不是無所事事，是快速把握當下學情,，班級上中下三個層次學生學力如何?進度效率如何?難點在何處?通過巡視實現對學生最近發(fā)展區(qū)的把握,。教師要思考原先預設是否需要調整?通過巡視、調查,、調整以使下一步分層教學更有針對性,。)

3、我們來交流一下：多媒體出示,。

(1)第一句。這句關鍵要理解哪一個字?組個詞理解--善于,。善于近義詞---擅長,。

(2)第二句。(這里又出現兩個“善”字,。屬于一詞多義的詞語,，大家要聯系上下文理解。善哉何意?泰山有了解嗎?泰山古名“岱宗”,，春秋時始稱泰山,，在當時享有“五岳之首”“天下第一山”的稱號。

(3)第三句,。注意這里的古文中的江河是有特指的,。長江、黃河,。

4,、同學們剛才較好地理解了這篇古文，真棒!運用借助注釋說句意,，聯系上下文進行了理解的方法,。今后閱讀古文，也可這樣進行,。

(設計意圖：每句都有相應的預設,，有的是方法滲透,，有的是背景資料補充，有的是古文特指知識講解,，有的是與課文重點相關關鍵詞語的強化,，還有的是連詞成句的示范。預設之,，以達心中有譜,，教學交互，信手拈來,，渾然天成的教學實效,。)

1、大家剛才較好地理解了古文,，就為下面深入學習課文內容打下了基礎,。請快速用波浪線畫出最能體現鐘子期是伯牙知音的語句。來讀讀你劃的句子,。(設計意圖：不動筆墨不讀書,。“下手”才知深淺,。)

伯牙絕弦教案設計篇十三

教學目標：

1．了解祖國悠久絢爛的古代文化,，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)同學學習文言文的興趣,。

2．讀準字音,，讀通課文，能借助注釋和課外資料理解詞句意思,，用自身的話初步講講這個故事,。

3．通過朗讀，感受朋友間真摯的友情,，體會知音難覓,，珍惜知音的情感。

教學重點：

1．指導同學正確,、流利,、較有感情地朗讀，體會朋友間相互理解,、相互欣賞的真摯友情,，感受藝術（音樂）的美好。

2．通過朗讀,，讀出自身的理解,，讀出自身的感悟。

教學難點：

通過朗讀,，體會伯牙為紀念知音子期而破琴絕弦的情感,。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一,、解題質疑，引入課文,。

初讀課題后,，同學理解“絕弦”的意思，大致了解伯牙,，就課題提出疑問,。

二、讀準字音,，初知課文,。

1．同學自由練讀。

2．檢查初讀情況,，讀準字音,，讀通句子。

三,、聯系注釋,，讀懂文意。

1．指導同學聯系注釋嘗試疏通文意,，并練習用自身的話說一說,。

2．在同學講述時，教師相機指導理解重點詞句“善”“志”等,。

3．同學練習朗讀,，讀出文言文韻律。

四,、深入體會,，品味文情,。

考慮：伯牙為何絕弦,？

（一）感悟“知音相遇之喜”

1．同學自學：你是從哪些語句感悟到伯牙、子期就是知音,，勾劃相關的語句,，讀一讀，品一品,。

2．同學交流,，教師相機點撥，引導同學理解善鼓的伯牙志在高山與流水時,，善聽的子期能準確聽懂伯牙的琴音所傳達的心聲,。

同學練習朗讀，讀出文言文的韻味,。

拓展理解“伯牙所念,，子期必得之”,。

師生共讀，表達知音相遇之喜,。

（二）感悟“知音離世之悲”

借助馮夢龍《警世通言》中《俞伯牙摔琴謝知音》的局部內容,，引導同學進一步理解伯牙為何破琴絕弦。

同學練讀,，體會伯牙失去知音的復雜情感,。

對比朗讀，再次體會知音離世之悲,。

五,、回味誦讀，升華文心,。

1．善鼓的伯牙為了知音破琴絕弦,，終身不復鼓，此時此刻,，你想說些什么,？

2．同學討論，教師點撥,。

3．師生誦讀全文,。

[個人簡歷]

崔雪梅，全國“自輔實驗”先進個人,，省特級教師后備人選,，省骨干教師,，市學科帶頭人，市優(yōu)秀青年教師，金牛教育專家,。她曾在全國、省,、市教學 競賽中榮獲一等獎,，參與編寫人教版四川民族地區(qū)《語文》教材與北師大版教師教學用書， 30余篇優(yōu)秀論文,、文學作品獲獎或發(fā)表,，獨著、參編10余本教學書籍,。

※ 全國閱讀教學觀摩活動（武漢會場）教學設計集

伯牙絕弦教案設計篇十四

1,、了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力,，激發(fā)學生學習文言文故事的興趣,。

2、讀準字音,，讀通課文,，能借助注釋和課外資料理解詞句意思,，用自己的話初步講講這個故事。

3,、通過朗讀,，感受朋友間真摯的友情，體會知音難覓,，珍惜知音的情感,。

【教學重點】：借助注釋和工具書讀通、讀懂內容,，讀出自己的感悟,。

【教學難點】：體會伯牙和鐘子期之間相互理解的真摯友情。

【教學準備】：多媒體課件

【教學課時】：一課時

1,、教師講伯牙絕弦的故事,，設置疑問，導入新課,。

2,、板書課題。齊讀課題,，強調“弦”的讀音,。學生試讀“弦”。

3,、解題質疑,，理解“絕弦”，并提問學生通過什么知道的,。滲透根據注釋學習文言文的方法,。

4、讓學生說一說讀了課題后有什么疑問,，伯牙為什么絕弦?

,。

1、課件出示課文,，學生自由讀課文,，將課文讀流利,。

2,、指名讀課文，適當讓學生評議,。

3,、范讀課文。感知課文節(jié)奏,。

4,、學生自由讀課文,，讀出節(jié)奏。

5,、齊讀課文,。做到有感情的朗讀。

1,、通過幾遍讀下來,，我們已經知道課文中有兩個人物。讓學生找出來,，指名說,。板書：伯牙、鐘子期,。

2,、這兩個人各有什么愛好呢?在課文找一找。指名讀第一句話,，引導學生理解“善”的意思,。板書“善鼓琴”、“善聽”,。

3,、從課文中何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽?自己讀課文,，把你讀懂的交流一下,。

4、學生匯報,，課件出示課文中的第二,、三句話。提問學生這里的“善”表示什么呢?還可以怎么說?用自己的話替換一下,。并視頻展示伯牙和鐘子期相識部分,。提問：你能用一句話概括一下剛才的視頻嗎?學生匯報。

5,、是啊,，伯牙所想到的，鐘子期就能從琴聲里聽出來,，這就是：伯牙所念,，鐘子期必得之。讀一讀,，品一品,。

6、故事的結果是怎樣的呢?誰知道?你是怎么理解的?學生交流，視頻展示俞伯牙摔琴謝知音的內容,，感悟何為知音,，板書：知音。

引導學生進一步理解伯牙為何破琴絕弦,。學生練讀,，體會伯牙失去知音的悲傷情感。

1,、我們都知道伯牙是音樂家,，在遇到鐘子期以前他的得到的只是表面的贊美，膚淺的贊美,。體會伯牙遇到鐘子期時,，心情怎樣?學生自由說。

2,、無奈知音已去,，朗讀課文最后一句話，再次體會知音離世之悲,。

3,、有記載，鐘子期死后,，伯牙在鐘子期墳墓前寫下了一首短歌,，課件出示詩歌，學生讀詩歌,，進一步感受伯牙的悲痛心情,。

3、學生交流,，指名用自己的話講一講故事內容,。

4、如此動人的故事,，你們想不想背下來呢?自由朗讀,，試背課文。

5,、這的確是一個動人的故事,，《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人根據這個故事寫了一首同樣動人的樂曲《高山流水》,，播放《高山流水》音樂,。

6、讓我們再次在音樂聲中誦讀全文,。

將這個故事講給家人聽,。

文檔為doc格式

伯牙絕弦教案設計篇十五

1 朗讀課文，背誦課文,。

2 能根據注釋和課外資料理解詞句的意思,。

3 積累中華經典文化，感受朋友間相互理解,，相互欣賞的純真友情,。

重點：讓學生憑借注釋和工具書讀通，讀懂內容,，并在此基礎上記憶背誦,。

難點：感受朋友間的真摯友誼。

《高山流水》的樂曲 教學課件

一,、揭題導入

“海內存知己,，天涯若比鄰”“人生得一知己足矣”。古往今來有關交友的名言很多,，而我們今天要學習一個有關知音的千古流傳的故事《伯牙絕弦》,。相信同學們學習了這篇文章會對友誼有更深一層的了解。

二 ,、初讀課文,，讀正確流利

1 、自由讀放聲讀,，讀準字音,。

2、齊讀,，注意感受節(jié)奏和韻味,。師范讀，進行指導,。

3 ,、同桌互讀，互相評議,，指出不足,。

三、認識伯牙,，理解題目

1,、聽伯牙學琴的故事，了解伯牙,。（俞伯牙：楚國著名的音樂家,，天下操琴的高手）

2、伯牙絕弦是什么意思,？用自己的話說說,。

3、默讀課文，思考：伯牙為什么要絕弦,？

4,、學生聯系上下文結合注釋理解課文內容。

四 ,、解讀絕弦之因

2,、從何處可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”,。

3,、出示課件，由鐘子期的贊嘆,，想象一下那琴聲再現時的場景,。師播放高山流水樂曲。

6,、再次聆聽高山流水,，再讀課文，試著背誦,。

五,、 深悟絕弦，感悟知音

1,、再次聆聽高山流水,，再讀課文試著背誦。鐘子期死后,，伯牙在子期墓前寫下了一首短詩,，出示短詩，學生讀并體會,。

2,、面對伯牙的痛苦絕望，你想對他說什么,？

3,、交流交友名言佳句，體會人們對友情的珍視,。

4,、同學們，學習了這篇文言文,，你覺得我們該如何對待自己的朋友呢,？

5、小結:知音難覓,，如果你有幸遇到了,，希望大家向伯牙對鐘子期那樣去珍愛,。