無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《伯牙絕弦》教學設(shè)計 伯牙絕弦課后反思篇一

教師的朗讀指導層層遞進，并且指導無痕：師生合作讀,，男女對讀,，想畫面讀，走進故事背景體會情感讀等,，學生在一次次的朗讀中理解了文本,。學生朗讀的水平也在漸漸提高。

體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點,，讓學生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學生是比較難以理解的。所以我對文本進行了挖掘與擴充，引導學生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學生體會伯牙作為一名著名的樂師,，卻無人能聽懂他的琴聲,，無人理解他的心意,，從中感受到他的孤獨寂寞,，了解知音難求,，感受“相識滿天下，知音能幾人”,。補充介紹鐘子期死后,，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌,，幫助學生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情,，讓學生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為,。增強了故事的趣味，學生的閱讀興趣也變得比第一次濃厚了,。

教學中,，我進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了峨蛾泰山，洋洋江河,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?”在學生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習，有效地調(diào)動學生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,，又步步深入,，準確地演繹，既豐富了文本的內(nèi)容,，又在不露痕跡的教學中,，讓學生明白了所謂的知音，就是世上那個最懂你知你的人,。

當然,，在實際的教學中還存在很多缺憾，教師沒有針對本節(jié)課對于學生的難點問題進行有效的教學策略的指導,，但對現(xiàn)代兒童來說,，“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓”有這個必要嗎,？是不是走了思想的極端,？伯牙琴彈得這么好，還會有新的知音,，倘若就此放棄了自己的終生追求,，值得嗎？可否讓兒童“勸勸伯牙”也寫上一段話呢,？教師若能引導兒童解放思想，啟發(fā)他們的個性化解讀,，當是今天語文教學的追求,。所以針對這一話題,，準備在下一次教學中得以嘗試。

《伯牙絕弦》教學設(shè)計 伯牙絕弦課后反思篇二

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新的文言文,。全文僅有77 個字,，而這77 個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事,?？梢娺@77 個字的背后有著多么深厚的人文內(nèi)涵呀！通過這一節(jié) 課的設(shè)計和教學我有很多收獲,，審視自己的這堂課,，還有些許不足，總結(jié)自我才能提高,，反思自我才能向更高的目標邁進,。

每次面對新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計,，而是反反復復地對文本進行透視：

本文是一篇文言文,，選自《列子？湯問》,，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事,。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音,。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎,，立志再不鼓琴。由于這個傳說,，人們把非常了解自己的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。本文是文言文,，學生第二次學習文言文,，雖然有了一點淺顯的認識，但對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度,，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會借助注釋和字典等工具書進行自主學習,，理解文意，同時指導學生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味,；二是引導學生理解“知音”,，感受朋友間互相理解、相互欣賞的純真友情,。

一,、創(chuàng)設(shè)情景,、人文共鳴。

經(jīng)過反復斟酌,，我緊緊抓住“知音”這個情感線索,，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計。

1,、從圖引入,，讓學生看圖介紹俞伯牙和鐘子期，了解他們身份地位的不同,，向?qū)W生滲透真正的知音是沒有身份地位之分的,。

2 、于永正老師說：“書不讀熟不開講,?！痹谶@節(jié)課的 教學中，我指導學生首先將文言文讀通,，再通過范讀引導學生將文言文讀出節(jié)奏和韻律,，個別讀、男女生讀,、全班讀,，直至學生讀到爛熟于心我才開講。緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合,，通過對朗讀的指導達到情感的升華：文章的前半部分,，用遷移法，通過對“善哉”的理解和指導引導學生要讀出泰山雄偉磅礴的氣勢和江河的一瀉千里,，指導學生讀出知音間的默契,；文章的后半部分，引導學生帶著對伯牙寂寞,、孤獨,，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

3 ,、結(jié)合自己能熟練運用信息技術(shù)的特點設(shè)計制作了了恰到好處的課件,，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學生、啟發(fā)學生,。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用,，在想像時播放的優(yōu)美畫面，給人以美的陶冶和享受,，仿佛使學生置身于大自然中,。教學中播放《高山流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生在音樂聲中朗讀課文,，不但更好地增強課文的表現(xiàn)力,，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中,?？梢哉f課件的運用使學生的情感得以升華為教學起到了很好的推動作用。

二,、拓展探究,，引導升華。

教學中,，不忘結(jié)合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家,，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書,、去思考,，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中,，讓學生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著,，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界,。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文,，激發(fā)學生課后進一步拓展閱讀的積極性。

但是認真總結(jié)這堂課的教學,，還有著許多不足之處,，需要我進一步努力提高：

1 、 由于我指導的不到位,，學生對文中人物的情感把握不夠,，對知音相聚時的激動，分別時的感傷沒有深刻理解，因此也就造成了課堂上學生情緒調(diào)動不起來的情況,。

2 ,、課前指導學生預(yù)習不夠，因此學生課堂上對文章的大概意思不夠了解,，有的甚至連下面注釋中有的內(nèi)容都找不到,。

認真?zhèn)湔n上好每一堂語文課，是我教學的追求,，我會繼續(xù)努力 ,。

《伯牙絕弦》教學設(shè)計 伯牙絕弦課后反思篇三

《伯牙絕弦》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文六年級上冊第八單元的一篇文言文,。故事感人至深,，卻只有5句話，77個字,，而這77個字里卻講述了一個千古流傳,、感人肺腑的故事。

文言文是我國古代文化的瑰寶,，它語言簡練,，有著特殊的魅力。因此在設(shè)計這堂課時,，我力求堅持以讀為主,，重在感悟的策略，讓學生在讀中感悟文言文的語言美,。通過引導學生進行多種形式的誦讀,，讀中品、讀中悟,。既教給了學生閱讀文言文的基本方法,，見證了伯牙與子期的的情深意長，更讓學生體味到了知音難覓,，要珍惜友情,。課上完后，對于本節(jié)課教學,，有這樣幾點深刻的感受：

本課是六年級的學生第二次接觸文言文,，學生對它是陌生的，這就促使教師必須有目的地引導學生有層次地多讀,。在本課的教學中,，我有意識地安排了有層次的誦讀：第一讀字正腔圓，讀準字音,；第二讀注意停頓,，讀出韻味；第三讀感悟文本，讀出情感,。每一次讀我都提出不同層次的要求,，由易到難，一步一腳印,，一步一落實,。學生在不同層次的誦讀中，逐漸走進了文本,，走進了文言文,。由能正確讀文到理解文意到深刻體味到“知音”難覓,，水到渠成,。

讀中的變化是指讀的形式要多樣，如自由讀,、個別讀,、齊讀、范讀,、默讀,、配樂讀等，通過不同形式的讀,，讓學生讀出節(jié)律,、讀出情感、讀出韻味,，從而使學生達到愛讀的目的,。

透過文字，借助插圖進行想象,，有助于學生加深對文字的理解,。如在引導學生理解伯牙與子期是“知音”時，先讓學生想象伯牙的琴聲除了表現(xiàn)“峨峨泰山,、洋洋江河”,，還有哪些動人的場景,。創(chuàng)設(shè)一種情境,，讓學生當子期,，想象伯牙琴聲中的場景,，用文中句式來表達,。學生興趣大增,，能根據(jù)出示的說話提示仿照書上句式來表達,，如“依依兮若楊柳”,，并能大聲用文言文的語調(diào)朗誦出來,。學生在想象,、仿寫與誦讀中活躍了思維，為正確理解文本打下了良好的基礎(chǔ)，也進一步的體味文言文了這種文體,。

77個字的文言文,，對學生來說，要讀得透徹,，必須拓展,。如為了讓學生深刻體會子期去世后，伯牙的悲痛欲絕,，我補充了伯牙在子期墓前寫下的一首短歌,，并由學生齊讀，讀出伯牙失去子期后悲痛欲絕的心情,，進一步的幫助學生理解了伯牙“破琴絕弦”舉止的內(nèi)涵,。通過讀中的拓展，學生讀得更明白,，也在不斷的拓展中感受到了文言文的味道,，激發(fā)學生熱愛祖國的古文化。

讀懂文言文,、背誦文言文是對學生的基礎(chǔ)目標進行的落實,。本節(jié)課通過反復誦讀，學生已對內(nèi)容較了解,，我再播放《高山流水》音樂,，讓優(yōu)美動聽的旋律緩緩地流進學生的心里，再讓學生在音樂聲中誦讀課文,，學生已能背誦了,。這樣既更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的`韻味深深地植根在學生心中,，又讓學生積累了文言語言,，對他們今后學習文言文奠定了基礎(chǔ)。

一堂課下來,，學生在誦讀中感受了伯牙與子期的情深意長,，感悟到了知音難覓，體味到了文言文的魅力——簡短而不簡單,。我也在學生的誦讀中找到了文言文教學的方向,，在《伯牙絕弦》的課堂上體味到了文言文教學的美妙。

表面看來,，學生可能是把古文給讀正確了,，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位,，應(yīng)該在教學中慢慢滲透,。如“善哉,，峨峨兮若泰山?！薄吧圃?，洋洋兮若江河?！彪m在“注意停頓,，讀出韻味”中指導學生初略的讀了，但在后面的誦讀中更多的關(guān)注“重音”上,，而對節(jié)奏與韻味又丟棄在了一旁,。

在學習過程中，教師的評價非常重要,，發(fā)揮著激勵,、引導、點撥,、糾錯等多種功能,，它就像調(diào)節(jié)器，傳遞給學生學習上的節(jié)奏感,。但這節(jié)課上，我的評價不夠到位,，反饋缺乏激勵性和指導性,。這恐怕和我自己的性格有關(guān)，以后在這方面要多多努力,。

這次教學文言文《伯牙絕弦》對我來說既是一次嘗試,，又是一次自我的挑戰(zhàn)。上完這節(jié)課,，我又一次感受到：教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù),！盡管我也努力地追求完美，但總有不如意的地方,。我知道還有許許多多細節(jié)需要進一步去探究,，去學習，去實踐,，去反思,。對于一個成長中的教師來說，不僅需要快樂地工作,，還需要平靜的思考,，以及敢于嘗試失敗的勇氣和毅力。

在以后的教學中,，課前備課時我不會放過任何一個細節(jié),，包括每一句評價學生的語言也要做到心中有數(shù),；在課堂上放松、灑脫,，要用一份瀟灑勁,、一份精神氣去感染每個學生。因為自信是成功的一半,。

《伯牙絕弦》教學設(shè)計 伯牙絕弦課后反思篇四

《伯牙絕弦》選自《列子·湯問》,，故事感人至深，卻只有5句話,，77個字,，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事,。盡管這是學生第二次碰到文言文,，但是就這篇文章而言，字詞的理解不算很難,，文章比較淺顯,，因此我通過讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累,。對于這篇文章，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點,。

1.一曲《朋友》親切導入

2.結(jié)合自己能熟練運用信息技術(shù)的特點設(shè)計制作了了恰到好處的課件，這些課件在理解主要內(nèi)容上恰到好處地點撥學生,、啟發(fā)學生,。在創(chuàng)設(shè)情景上又起到了烘托氣氛的作用。教學中多次播放《高山流水》音樂,，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈,，學生在音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現(xiàn)力,，而且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學生心中,。可以說課件的運用使學生的情感得以升華為教學起到了很好的推動作用,。

“讀”在文言文教學中尤為重要,，首先要讀通、讀順,，然后是在理解的基礎(chǔ)上讀出文言文的韻味,。在教學過程中，我基本抓住“讀正音——讀好節(jié)奏——理解——讀出感情——再朗讀”的基本方法,，多種形式反復朗讀,，范讀到位,，目標明確，層層提高,，從而感受文言文的結(jié)構(gòu)特點,，感知文言文的韻律之美。

1.安排自主學習,、合作討論環(huán)節(jié)可以為學生提供更多的主動參與課堂的機會,，讓他們在教學中從單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的積極參與者,，使學生從與他不同的觀點中得到啟迪,，有利于學習的廣泛遷移。

2.教學中,，注意追求本色語文,，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵,。不走過場,，不耍花架子,，為此,，在課前我鼓勵學生們查找字典等工具書，理解不懂的語句,，充分的預(yù)習使學生在自學文章的句子時能沉下心來,，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學習的效果,。要想理解文言文，首先要把文章讀通順,。所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏,，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。在理解課文開始,，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義，告訴學生翻譯文言文要學會變通,，用熟悉的表達方式把意思表述清楚,。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導，不僅僅說清楚,，也要能準確地翻譯過來,。然后以“為誰而絕弦？伯牙為何絕弦,？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。讓學生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同,。在現(xiàn)代文中,，這個字的意思又是什么。這一品讓學生領(lǐng)悟到了學習文言文要注意變通的運用,。在最后讓學生用自己的語言通說全文,，達到融會貫通。

教學中,，不忘結(jié)合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家,，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水,，除了泰山峨峨,，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢,？”在學生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月，依依楊柳,，萋萋芳草,，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書,、去思考,，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中,，讓學生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人。還巧妙地進行了仿寫,、說話訓練,，又突破了難點。

1．我雖然緊緊的把理解與朗讀相結(jié)合,，通過對朗讀的指導達到情感的升華：文章的前半部分,，通過對“善哉”的理解和指導學生要讀出稱贊的語氣，通過聯(lián)想知音相聚的畫面指導學生讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂,；文章的后半部分,，引導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨,，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀,。但學生還是沒太讀出感情,，看來還得讓學生反復讀，讓學生在對比讀中

2.安排了欣賞《高山流水》,，聽完后可讓學生說說你聽出了什么,？

《伯牙絕弦》教學設(shè)計 伯牙絕弦課后反思篇五

“領(lǐng)雁工程”培訓結(jié)束返校后的第一節(jié)便是教學文言文《伯牙絕弦》。個人很喜歡這篇課文,。教學中,，我充分挖掘這篇簡短的文言文的情感因素，以讀為本,，讀中悟情,。學習中鐘子期與俞伯牙之間的深厚感情強烈地感染了我，感染了學生.我深深體會到,，一個語文老師,，要想讓學生能從語言文字中受到感動，首先自己要有豐富的情感,，要有一顆容易感動的心,；其次，語文老師要錘煉自己的語言,，用優(yōu)美,、富有表現(xiàn)力的語言去烘托文本，讓文本語言,、教師語言形成一個立體的回音壁,，使學生在多種維度中全方位地受到熏陶、感染,；語文老師還要善于與學生真誠,、平等地交流，用自己的心去呼喚學生的心,。這樣,，作者、編者,、教師、學生,，還有作品中的人物的情感才能產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)摘錄兩個片斷如下。

【片斷一】（學生把文言文讀通讀順,，對照注釋疏通文意后）

師：文中有一句“伯牙所念,，鐘子期必得之?！辈喇敃r是楚國著名的音樂家,，他彈琴只是“志在高山”,，“志在流水”嗎？他還會用音樂表現(xiàn)什么,？

師：（清風,、明月……）當伯牙彈琴志在清風時，鐘子期會怎么稱贊,？

(前面進行過“徐徐清風,、皎皎明月 ” 等aabc式的詞語練習。)

師：真是“伯牙所念,，鐘子期必得之,。”這不是一般的朋友,，而是知音啊!

作為音樂家的伯牙,，他會缺少贊美他的人嗎？他為什么獨視子期為知音,？

（贊美聲是虛偽,、蒼白）

師：是啊，當伯牙彈琴志在高山時,，他們不會稱贊-----當伯牙彈琴志在流水時,，他們不會稱贊----

師：現(xiàn)在終于遇到了知音。讓我們一起讀讀相關(guān)語句,，體會伯牙找到知音的幸福,。

【反思】在這一環(huán)節(jié)中，以“伯牙所念,，鐘子期必得之”這句為契入點,，先讓學生順著作者思路補充伯牙彈琴時還會想到什么，鐘子期會怎么稱贊,；然后引導學生從反面想,，這樣從正反兩方面進行引導，既讓學生從情感上體會了子期是伯牙難得的知音,，又進行了文言文語言的內(nèi)化,、運用訓練。在這一步,，我引導學生將簡短的文字還原,、再現(xiàn)成豐富的人物形象，學生的內(nèi)心受到了強烈的感染,。

【片斷二】

師：子期死后,，伯牙用一種極端的方式—破琴絕弦來哀悼自己的知音，你能體會伯牙當時的心情嗎？

生：伯牙當時肯定想：我好不容易找到了一個知音,，可他又離我而去,，以后，誰能像他一樣懂我的音樂呢,？

師：當我彈琴,，志在高山時，誰會為我稱贊----當我彈琴志在流水時,，誰為我稱贊---- (反復進行語言的內(nèi)化訓練,。)

師：在伯牙眼里：子期，你是我唯一的知音啊,，你走了我又要回到無人理解的生活里去,，這樣的日子是多么痛苦啊!所以伯牙破琴絕弦。這破碎的僅僅是琴嗎,？（破碎的心,；斷絕的是對音樂的熱愛）

師：子期死后伯牙來到他的墳前，為他留下了一首碑文,。(師配樂悲情念碑文)讓我們在音樂聲中,，齊讀碑文。

師：面對伯牙的痛苦和絕望,，你想對他說什么,？請寫幾句話。

【反思】在這一環(huán)節(jié),，我先引導學生深入伯牙內(nèi)心,，體會他痛失知音的傷感，再補充碑文,，在如泣如訴的音樂中,，學生體會到了伯牙的傷心欲絕，感情達到了高潮,，再讓學生有情抒發(fā),，讀寫結(jié)合。

《伯牙絕弦》教學設(shè)計 伯牙絕弦課后反思篇六

首先我要感謝學校為我們年輕教師提供了這樣一次展示的機會,。

《伯牙絕弦》是一篇文言文,，這回教學對我來說既是一回嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn),。

這篇課文說它不難吧,，的確不難，只有77個字,。說它難吧，它又很難。為什么這么說呢,？因為這77個字里邊講述了這樣一個千古流傳,，這樣一個感人肺腑的故事。這77個字的背后究竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀,！

為了講好這篇課文,，我查閱了大量的資料。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上關(guān)于這課的資料并不多,，大概別人也都在嘗試吧,。課后我準備把我的資料整理一下上傳到相關(guān)的網(wǎng)站，供大家參考,。

大家看到了我在課上用的課件很粗糙,，但是這是我有史以來第一個自己獨立做的課件。我想這對我來說是一個很好的開始,。

在課堂上學生們聽得仔細,，學的認真，讀得有感情,。同時被故事的內(nèi)容所打動,，激發(fā)了學習文言文的興趣，并且掌握了一定的古文學習的方法,，我覺得這對我來說已經(jīng)足夠了,。

俗話說，教學是門遺憾的藝術(shù),。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點,，讓我感到很遺憾的就是由于時間的關(guān)系，有些內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺,。有些語句處理的有點淺顯,。

不過沒關(guān)系，這節(jié)課雖然結(jié)束了,，可是我教學文言文的路卻剛剛開始,，我會繼續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得完美些,。

最后祝愿在座的每一位,，在有生之年都找到自己的人生知己。

《伯牙絕弦》教學設(shè)計 伯牙絕弦課后反思篇七

《伯牙絕弦》是人教版六年級語文上冊第八組課文的第一課,，它是一篇文言文,，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙,、子期的真摯情誼令人動容,。

《伯牙絕弦》這個故事感人至深,，卻只有5句話，77個字,，而這77個字里卻講述了一個千古流傳,、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照,，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證,，是心存美好、渴望美好,、珍惜美好的心靈的呼喚,。盡管這是學生第二次碰到文言文，但是就這篇文章而言,，字詞的理解不算很難,，文章比較淺顯，因此通過讓學生憑借注釋和工具書讀通,、讀懂內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上積累。對于這篇文章,，我覺得讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情,，感受知音情誼是本文的難點。一節(jié)課下來,，覺得做得比較好的有以下幾點,。

為了講好這篇課文，我查閱了大量的資料,。根據(jù)學生的特點和我校的實際情況,，制作了教學課件。在其中插入了“高山流水”的音樂,，在實際的教學中,，起到了意想不到的教學效果。

俗話說文章不厭百回讀,，而“朗讀”在文言文教學中尤為重要,，因此，在教學過程中,，我指導學生反復朗讀,。從剛開始時就要求學生輕聲自由的讀課文，遇到讀不通順的地方可以多讀幾次,。每次的朗讀都是讓學生在理解中品讀,，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會，真切地感受到文章不是無情物,，字字句句吐衷腸,。

在朗讀的指導過程中,，我注意把朗讀與想象及理解進行有機地結(jié)合。比如文章中的“善哉,，峨峨兮若泰山”“善哉,，洋洋兮若江河”這兩句，我指導學生要讀出泰山高大雄偉的氣勢,，讀出長江黃河的那份廣大。

教學中,，注意追求本色語文,，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵,。不走過場,，不耍花架子,，為此,，在課前我鼓勵學生們查找字典等工具書，理解不懂的語句,，充分的預(yù)習使學生在自學文章的句子時能沉下心來,，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學習的效果,。要想理解文言文,，首先要把文章讀通順。所以我引導學生在解決字音之后通過自由讀文劃出停頓節(jié)奏,，并通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來,。在理解課文開始，我就引導學生就課題的“絕弦”展開討論,，理解其含義,，告訴學生翻譯文言文要學會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚,。滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導,，不僅僅說清楚，也要能準確地翻譯過來,。然后以“伯牙為何絕弦,？為誰而絕弦？”設(shè)置懸念,，在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里,，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復鼓’的僅僅是琴嗎,？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義,。讓學生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次,，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中,，這個字的意思又是什么,。這一品讓學生領(lǐng)悟到了學習文言文要注意變通的運用。在最后讓學生用自己的語言通說全文,，達到融會貫通,。

教學中，結(jié)合課文進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家,，那作為一個有名的音樂家,，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨,，江河洋洋,，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎(chǔ)上,，再對“皎皎明月,，依依楊柳，萋萋芳草,，裊裊炊煙”這樣的場景進行感悟朗讀,，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考,，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息,，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音,，就是那個世上最懂你知你的人,。我和學生既各自感受著，又互相感染著,，美好的情愫在課堂悄然流淌,，不知不覺進入了知音的精神世界。結(jié)尾時吟誦俞伯牙在鐘子期墓前留下的詩文,，激發(fā)學生課后進一步拓展閱讀的積極性,。

俗話說，教學是門遺憾的藝術(shù),。我不敢說這節(jié)課我有什么閃光點,，讓我感到很遺憾的就是由于時間的關(guān)系,，有些內(nèi)容會給人一種走馬觀花的感覺,。有些語句處理的有點淺顯,。

不過沒關(guān)系,，這節(jié)課雖然結(jié)束了,，可是我教學文言文的路卻剛剛開始，我會繼續(xù)努力的，盡力使我的課堂變得更完美,。