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農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇一

科學技術(shù)進步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復雜,人們的思想觀念不斷更新,，不正之風和xx現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復雜,。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊,，也波及到了校園,，波及到了學生,。加之獨生子女越來越多,，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因,，造成學生心理問題日漸增多,，其中存在心理異常甚至心理疾病的學生已占了不小比例，對學生進行心理健康教育,，使他們擁有健康的心理,，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃?。”在影響孩子成長的各種因素中,，家庭教育和學校教育是最重要的兩個,，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力,，對孩子的健康發(fā)展非常必要,，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面,，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要,。為此,，教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關(guān)鍵。

下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一般情況下,，家庭的影響是潛移默化的,，而學校教育則是有意識、有計劃的,。教學著重學生智能的發(fā)展,，如果忽視了教學心理衛(wèi)生，學生智能發(fā)展不但受到影響,，其身心健康也會受到損害,，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的,，尤其是后者,。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振,、面色蒼白,、血壓升高、失眠,、心情憂郁,、情緒不安、信心不足,、注意力不集中,、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常,，甚至輕生,。學校教育應(yīng)當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質(zhì)和教育方式提出了更高的要求,。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異,，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生,。

首先教師自己要能夠面對現(xiàn)實,、積極樂觀,對前途有信心,；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性,，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應(yīng)能力和活動能力,；有健全的人格,，在與他人交往中能和諧相處,，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕,、信任,、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑,、憎惡、嫉妒等）,。教師的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度,，既有激情，又很理智,。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生,，要做“宰相”,，豁達大度,，心胸寬廣，氣量宏大,，能容人之過，甘當人梯,，喜歡學生超過自己,。舉止大方，態(tài)度端莊,，不論何時都不忘記為人師表,，嚴以律己，寬以待人,。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡,，不能憑自己的好惡感，偏袒,、庇護和鄙視,、冷淡學生。遇事冷靜,，不隨便發(fā)怒,，不以威壓人；處事的公平合理,，不抱偏見,，對學生一視同仁，不能厚此薄彼,，要和每個學生的心理距離應(yīng)是一致的,、等距的。教師自己也要在長期的.教育教學工作中,，注意自我心理的完善,。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識,、自我評價,、自我監(jiān)督,、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲,、自重但不自夸,、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折,、樂觀向上,、尊重自己的事業(yè)、尊重他人,、言行一致,，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生,，他們模仿性很強,，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產(chǎn)生巨大的、深遠的影響,。所以要培養(yǎng)學生健康的心理,，我們教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。

教師擁有了健康的心理,，還需要良好的教育方式,。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸,；給孩子一塊綠地,，讓他們栽花種草；給孩子一片繪

壁,，讓孩子自由描繪,；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛,。順孩子之天性,，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美,、安全,、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化,，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗,，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi),，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料,，使處處充滿綠色和生機,。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮,，溫馨舒適,。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化,。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛,，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活,，激發(fā)了小學生的求知欲,，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風,、氛圍等,，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間,。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系,，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上,?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實,。

1、平等相待學生,，跨越陳舊的“代溝”,。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,，以親切的面孔、用平等,、和諧的口吻與學生交流,，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重,、情感得到理解,、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量,，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問,，首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學習環(huán)境,。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證,。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動,，而緊張,、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力,，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài),？教學中，教師要扮演好一名引導者,、組織者、協(xié)作者的角色,，創(chuàng)造最佳的心理氛圍,，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通,，理念得到認同,，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練,，讓學生充分地展示自我,，從而使學生能學得懂、學得好,、學得輕松,。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣,，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作,，共同探究的精神。當學生的思維,、情趣,、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友,，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ),。

2、師生真誠相對,，理解鑄就成長,。

在人際交往中，真誠是最重要的,，要做到能理解別人,，設(shè)身處地為他人著想。作為教師,，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我,，用真誠的愛去對待每位學生,，才能使學生感到真實、可信,。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師,，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈,?！遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解,，小孩更渴望理解,。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,，深入地理解我們的學生,，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師,，一名心理輔導員,，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處,，他是難以順利開展工作的,。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著,。社會的因素,，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索,，適應(yīng)新情況,，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài),，走出一條與時俱進而不會落后的道路,。

現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應(yīng)該是教育的主宰,，不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想,。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子,，不但否定了學生的權(quán)利和尊嚴,，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力,。放下架子,，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流,，用真誠換真誠,，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界,，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議,。

小學生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑,，是素質(zhì)教育總體結(jié)構(gòu)中的奠基性工程,。可以說,，沒有健康的心理,，一切形式的素質(zhì)教育都是無從談起的。

農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇二

研究了小學體育心理健康教育的相關(guān)問題,。首先從小學體育有助于緩解學生的不良情緒,、有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力三個方面分析了小學體育的心理健康教育功能,，并在此基礎(chǔ)之上，針對小學體育心理健康教育在小學體育教學中的具體實施,，提出了如下三點策略,，即：重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學活動的科學組織,、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透,。

學校體育教學不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能，提高學生身體素質(zhì)的作用,，同時還具有心理健康教育的功能,。特別是在新課程標準實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認可,?！蛾P(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想”，從而進一步肯定了學校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,，使得在傳統(tǒng)的學校體育教學中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位,。而針對小學生來說，處于小學階段的學生,，不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期,，同時，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習慣逐漸形成的關(guān)鍵時期,，此時,，任課教師在開展體育教學活動時，如果能夠充分發(fā)揮體育教學的心理健康教育功能,，將對學生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用,。鑒于此,，為了加深對小學體育心理健康教育功能的認識，促進小學體育心理健康教育的有效實施,，本文就針對小學體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析,。

1.有助于緩解學生的不良情緒，促進學生心理健康發(fā)展

健康,、穩(wěn)定的情緒是讓學生保持積極向上的生活態(tài)度和學習態(tài)度的前提,，也是促進學生心理健康發(fā)展的保障。小學體育教學中所開展的各種體育活動,，能夠為學生消極的,、負面的情緒提供一個發(fā)泄口，有助于消除學生輕微的情緒障礙,，減緩和預防某些心理問題的,。出現(xiàn)。例如,，小學生在與其他同學出現(xiàn)矛盾或者是不和時,，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理,，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況,。在出現(xiàn)這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲,，在參與活動或是游戲的過程中,，學生的這種消極的、負面的情緒很快就會得到緩解,，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學生保持健康的心理狀態(tài),，這種成效是簡單的說教難以取得的。

2.有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì),，促進學生心理健康發(fā)展

絕大多數(shù)體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征,，從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞,、緊張以及激烈的特點,。因此，學生在參與所開展的體育教學活動時,，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力,，借此讓學生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強、吃苦耐勞,、堅持不懈的思想作風,，培養(yǎng)學生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進而使學生保持積極,、健康,、向上的心理狀態(tài)，促進學生心理健康的發(fā)展,。

3.有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力,，促進學生心理健康發(fā)展

學生的人際交往能力，對于學生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響,。對于一個心理健康的人來說,，具有寬容、友愛,、合群等特點,，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性,，且總是在一定的社會環(huán)境和群體關(guān)系中進行的,，因此，學生在參與的過程中,，不可避免地要與其他學生和集體進行聯(lián)系和交往,，從而為學生提供了更多的交往機會，在學生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進作用,。

1.重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握

學生的心理健康狀況比較特殊,，如果不經(jīng)過細心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學生目前心理健康狀況的情況下,，要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此,，體育任課教師在開展教育教學活動時,，只有通過細心的觀察和深入的探究對小學生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學活動時才能有針對性地開展活動,。

2.重視課堂教學活動的科學組織

體育課堂教學活動是影響小學體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵,。要想在開展小學體育課堂教學活動的過程中，實現(xiàn)學生心理健康教育的有效滲透,，體育任課教師就必須要重視課堂教學活動的科學實施,。概括來說，要想確保小學體育課堂教學活動的科學性,，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學內(nèi)容的組織和篩選教學內(nèi)容是教育的載體,，在利用小學體育教學開展學生的心理健康教育工作時，教學內(nèi)容的組織和篩選非常重要,。體育任課教師在選擇教學內(nèi)容時,，不但要考慮小學生的身心特點，研究和分析小學生的體育興趣，滿足他們的體育需要,，還要適當?shù)財U大教學內(nèi)容的組織篩選范圍,，以此來調(diào)動學生的體育積極性，提高利用體育教學開展心理健康教育的成效,。例如,，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學之中,，不但有助于提高學生的身體素質(zhì)水平,，還有助于緩解學生焦慮、膽怯等不良的情緒,，提高學生的心理健康水平,。（2）要注意教學方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學生來說，靈活多樣的教學方法更有助于激發(fā)他們進行體育學習的積極性,，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施,。例如，游戲是小學生非常喜愛的一種活動方式,，體育任課教師就可以將其引入體育教學活動之中,，利用游戲教學法來開展教學，讓學生通過各種體育小游戲的開展,，在體質(zhì),、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高,。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學生,，任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通,、團結(jié)合作,，從而克服學生不良的個性品質(zhì)，達到心理健康教育的成效,。

3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透

要利用學校體育來進行小學生的心理健康教育工作,，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學活動，還要注意利用體育課外活動,。體育課外活動與體育課堂教學活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性,，更符合小學生的身心特點，所以,，學生的參與積極性和參與興趣比較高,，在其中貫徹滲透心理健康教育時學生也更容易接受。綜上所述,，小學體育教學對于促進學生的心理健康發(fā)展有著積極的促進作用,，不但能緩解學生的負面情緒,，還有助于培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,，小學體育教育工作者在開展體育教育教學工作的過程中,，應(yīng)重視小學體育教學的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學活動來促進學生心理健康發(fā)展的途徑,，以最大限度地促進小學體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮,。

［1］劉謙。談學校體育與高校學生心理健康［j］.湖北師范學院學報（哲學社會科學版）,，20xx（1）.

［2］王華葉,，林嶺。學校體育對心理發(fā)展的促進作用及其機制剖析：北師大附中學校體育案例的啟示與思考［j］.安徽體育科技,，20xx（4）.

［3］付曉蒙,。成都市中學初中《體育與健康》課改中“體育游戲”運用的分析研究［d］.成都體育學院，20xx.

［4］孫玲玲,，夏小平,。淺析體育教學與心理健康關(guān)系［a］.創(chuàng)新教育國際學術(shù)會議［c］，20xx.

農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇三

由于家庭教育的缺失,，小學生易出現(xiàn)孤獨,、自閉、依賴等心理健康問題,，給他們的成長帶來嚴重的影響,。因此，小學心理健康教育勢在必行,，不僅是時代發(fā)展的需要,，更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學生的心理素質(zhì),，又能夠促進小學生的全面發(fā)展,。教師要提高對心理健康教育的重視程度，營造良好的心理健康教育氛圍,，積極調(diào)動小學生的積極性。本文通過分析小學心理健康教育中存在的問題,，討論新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑,。

小學心理健康教育實施途徑存在問題

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視,，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多,，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題,。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題,。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀,。因此,，小學必須加強心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學,，不斷推進素質(zhì)教育,，逐步提高小學生的綜合素質(zhì)，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育,。同時,，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育,。但是,，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題,，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展,，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗,，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題,，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。

（一）缺少專業(yè)人員,，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高,。

許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師,，都是由政教處主任,、團委書記、德育副校長,、班主任等監(jiān)管,，誰有時間誰抓,，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長,，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式,，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧,，實際上都是表面文章,，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低,，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等,，不能對小學生進行有效的心理輔導。

（二）在輔導上偏重學校,，忽視家庭和社會的配合。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育,，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用,。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響,。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻,。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導課,，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長,。其實，這樣并沒有達到理想的效果,，脫離了家庭支持,、社會配合的心理健康教育必然是片面的,。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應(yīng)能力,。

（三）存在錯誤的認識,，把心理健康教育當做擺設(shè)。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識,，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位,，把心理健康當成擺設(shè),，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員,，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一,，使心理健康教育名存實亡，似有實無,。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋,，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施，也沒有固定的資金投入,，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣,。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善,，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作,。

（一）積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍,。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注,，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓,，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍,，提高心理健康教育質(zhì)量,。學校必須提高對心理健康教育的重視程度,，因為小學生容易受到外界干擾,，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位,，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導,。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系，在教學中滲透心理健康知識,。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核,，提高他們的心理健康水平。

（二）建立學校,、家庭,、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng),。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用,，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式,，構(gòu)建學校、家庭,、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說,，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學生正確的教育,，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時,，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療,、環(huán)保、公益等,，充分利用各種有效的社會資源,，讓小學生享受開心快樂的童年,。在素質(zhì)教育背景下，只有將學校,、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來,，才能獲得最佳的教育效果。

（三）全方位,、多層次開展心理健康教育，提高重視程度,。

要想小學心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位,、多層次的心理教育活動,，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師,，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點,，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識,，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣,，提高學習興趣,，用積極的心態(tài)面對生活,。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務(wù)和目標,，并且定期進行自我總結(jié)和反思。

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用,，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度,，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求,，加強師資配備,，建立完善的協(xié)調(diào)機制,，規(guī)范心理健康教育策略,，加強與家庭、社會的結(jié)合,，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育。

[1]王海寧。小學生心理問題及心理健康教育途徑分析[j],。科技展望,，2014年第17期。

[2]董靖平,。中小學實施心理健康教育的途徑[j]?？荚囍芸?014年第14期,。

農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇四

在社會的快速發(fā)展下，人才間的競爭越來越激烈,，而綜合素質(zhì)對人才的社會競爭力發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此,，現(xiàn)階段的德育教育和心理健康教育正面臨巨大的挑戰(zhàn)。作為小學教育不可分割的一部分,，心理健康教育和德育教育對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生著深遠的影響，如何有效將這兩項工作進行整合并高效開展成為了教師共同思考的問題,。分析了現(xiàn)階段小學德育工作與心理健康教育的整合現(xiàn)狀，同時提出了幾點整合意見,，以供參考。

小學,；心理健康教育；德育工作,；整合

當前，無論是社會還是家庭,，對素質(zhì)教育的重視度都在不斷提高。而受到應(yīng)試教育的影響,，許多小學學校仍將提高學生的應(yīng)試能力作為教育工作的重心,，對學生的心理健康德育和德育教育投入的精力還明顯不足。為了滿足學生的社會發(fā)展需求,，促進我國國民素質(zhì)的提高,，加強小學心理健康教育和德育教育，并將二者有效結(jié)合是十分必要的,。

首先,，心理健康教育和德育教育屬于兩個不同的領(lǐng)域，想要將二者有效結(jié)合是具有一定難度的,，教師必須找出兩種工作間存在共同點,，并適時融合。但現(xiàn)階段,，小學學校中還缺乏這類能夠打破學科界限,，對兩項工作進行整合的專業(yè)人才，部分學校中負責德育教育工作的教師還身兼其他工作,，時間和精力都十分有限，沒有過多的時間對德育工作和心理健康教育工作的整合進行深入研究,，還有部分負責德育教育或心理健康教育的教師存在著經(jīng)驗不足等問題。

其次,，目前大部分學校還沒有將心理健康教育和德育教育工作進行整合的意識,，校領(lǐng)導沒有提出這方面的要求,，教師也并未意識到工作的重要性。這導致了教師在開展心理健康教育或德育教育工作時思想陳舊,、無法做到靈活變動，影響了工作開展的有效性,。

（一）將心理健康教育和德育教育進行實踐整合。

教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和小學生的身心發(fā)展特點,，將心理健康教育和德育教育進行實踐整合，促進教學效益的提高,。可以將一些心理健康教育內(nèi)容適時加入到小學思想品德課程中,，例如在教學“讓家園更美好”這一單元的內(nèi)容時,，可以適時為學生搜集一些如今我國環(huán)境,、資源的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生意識到環(huán)境保護的重要性,，從而學會與“花草樹木和動物交朋友”,，讓他們從小養(yǎng)成愛護環(huán)境,，節(jié)約資源的好習慣,。在教學“我在集體中成長”時，多組織學生開展一些集體活動,，可以是集體游戲,、集體打掃衛(wèi)生,、集體表演等,，讓學生意識到集體的力量以及合作的重要性。

（二）對學生進行針對性的教育,。

在德育教學過程中，教師可根據(jù)學生的學習情況,，參與活動情況,、與教師和其他學生的交流合作情況對學生進行科學的心理健康評價。為每一名學生建立心理健康檔案,，作為進一步針對性開展教學的依據(jù)。一次,，我注意到一名學生在課堂上不積極主動回答問題，在活動中不善于表現(xiàn)自己,，十分的內(nèi)向和羞澀,，于是我立即在這名學生的心理健康檔案上記錄下了她的情況。在以后的教學中,，我常常有意的提問她,，不論這名學生回答問題正確與否，我都對她敢于回答的態(tài)度表示了充分的肯定與贊賞,。在活動中,，我讓她參與活動的組織和安排,，成為一個“小領(lǐng)導”,，只見她把各項任務(wù)都安排的井井有序,，其他同學也對他刮目相看,。一段時間后，這名學生比之前開朗了許多,，回答問題積極了，組織能力也增強了,，整個人看起來充滿了自信,。

（三）在活動中將心理健康教育和德育教育相結(jié)合。

如今，在新課改的推動下,，教學手段越來越多樣化，教師開展教學的形式已經(jīng)不再局限于課堂中,，德育教育和心理健康教育也可以以活動、游戲等方式展開,。為了增強學生的社會責任感，教師可以組織學生進行一次“角色扮演”的活動,，讓他們分別扮演交警、環(huán)衛(wèi)工人,，甚至是教師的角色。通過角色的互換,，讓學生們體會到每個崗位都對社會的發(fā)展發(fā)揮著重要作用，要學會尊重他人,，并明確自身以后的發(fā)展方向。在活動中,，學生們體會到了交警叔叔的不易，環(huán)衛(wèi)工人的偉大,，從心底里表達出了對他們的致敬，也進一步增強了他們的社會責任感,，學生們紛紛表示以后不會再亂扔垃圾、無視紅綠燈了,，也學會尊重教師了。

（四）利用心理繪畫日記將心理健康教育和德育教育相結(jié)合,。

心理健康教育和德育教育的開展形式還需進一步多樣化，以不斷激發(fā)學生的參與興趣,，提高教育的有效性,。心理繪畫日記對兩項工作的展開和結(jié)合能夠起到良好的促進作用,。所謂心理繪畫日記就是讓學生將所思所想以繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感和美好,。在教學中,，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，例如花壇中的花草開始發(fā)芽了,、開花了，讓學生觀察花草的成長過程并用心理繪畫日記記錄下來,，在課上，讓學生將自己的繪畫日記展示并加以說明,，說一說自己在整個觀察過程中有了哪些感悟，以實現(xiàn)從觀察,、繪畫到體悟生活的過渡。對于表達內(nèi)容積極,、優(yōu)秀的學生教師要給予充分肯定。同時,，也可以讓學生將繪畫時的想法用文字的形式表述出來,，并上交,，教師以評語的形式對學生進行評價。

總而言之,，德育教育的開展方式有許多，而僅僅掌握方法是遠遠不夠的,，必須要從心理健康教育的角度出發(fā),，才能使德育教育真正發(fā)揮作用,，促進小學生的全面發(fā)展,。但這項工作是一項長期而又艱巨的工程，需要教師付出更多的精力和耐心,。教師要認識到德育教育與心理健康教育間的緊密聯(lián)系，科學合理地將二者有機結(jié)合,，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，為學生走向社會后獲得更好的發(fā)展打下堅實的素質(zhì)和品質(zhì)基礎(chǔ),。

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[5]齊愛軍,。新時期德育教育創(chuàng)新探討[j]。中國校外教育,，2015,，(08)。

農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇五

人的性格的形成,，先天遺傳占有較小比例,，大部分是靠后天習得。班級同學每天的行為表現(xiàn)會在不知不覺中相互產(chǎn)生影響,，特別是優(yōu)良意志品質(zhì)的陶冶,。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約45%的學生會在有心事時找同學傾訴，但這還是遠遠不夠的,，我們應(yīng)學會找信得過的同學傾訴,，這不僅有益與我們心理的健康發(fā)展，而且有助于同學之間良好關(guān)系的建立和維持,。

1、校方應(yīng)從四個方面著手加強小學生校園文化建設(shè)

校方在小學生校園文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用,。因為在中國學校是由學校建立并實施日常的管理，要想全面細致的搞好小學生的校園文化,，促進小學生心理健康,，校方必須積極努力,，落實到日常行動中去。

1.1完善校園文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

構(gòu)造美麗校園文化氛圍,。美好校園文化的建設(shè)離不開校園基礎(chǔ)設(shè)施和物質(zhì)環(huán)境的建造，只有美好,、舒適的校園環(huán)境更能讓學生有“家”的溫馨感覺,，校園文化建設(shè)才更能得到學生的重視和支持，才有利于學生心理的健康發(fā)展,。教室里,、走廊上，懸掛學生的優(yōu)秀作品,，可讓學生感受到成功的喜悅,；張貼有關(guān)人生觀,、道德觀、世界觀等的格言警句,，可促進學生樹立道德及責任意識,。

1.2繼續(xù)改進和完善校園各項規(guī)章制度

在思想道德建設(shè)上，我們要以不帶有約束性的正面引導為主要手段，但還要制定各種制度來規(guī)范學生行為,。首先，《小學生守則》,、《學生日常行為規(guī)范》和《學生學籍管理規(guī)定》這樣的基礎(chǔ)規(guī)范要緊跟實際進行動態(tài)修訂,，其次,，要制定更加詳細和實際操作性更強的標準，促使學生行為主動化和自律化,。并且要不斷對這些制度進行反思,，及時的修訂完善，讓各項管理規(guī)章制度有效推動校園文化建設(shè),。

2,、學生自身和教師應(yīng)做的努力

學生是學校的主體,，在校園文化建設(shè)中占據(jù)著主導地位,。要想全面深入地建設(shè)小學生校園文化必須要充分發(fā)揮小學生自身的能動作用，同時班級的干部要發(fā)揮帶頭模范作用,。

2.1提高學生認知能力

創(chuàng)造良好物質(zhì)環(huán)境,。良好的精神面貌離不開清潔舒適的自然環(huán)境，在舒心的環(huán)境中,，小學生的精力會更加充沛，行為也會更加積極主動,，從而促進良好校園文化的建設(shè)。因此,，應(yīng)提高學生自己的主人翁意識，努力營造干凈,、舒適的校園環(huán)境,。

2.2充分發(fā)揮學生楷模帶頭作用

學生楷模映射出良好的校園文化和校園價值觀，他們?yōu)槠渌麑W生提供可資借鑒的成功范本,，引領(lǐng)校園文化建設(shè)的方向,。同時,，他們也是學生與學校情感溝通的中介橋梁,，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴,，找到行動的抓手，規(guī)范自我言行,，強化自身價值觀,，體現(xiàn)良好的學校精神風貌。

2.3努力發(fā)揮教師的作用

建設(shè)和諧的師生關(guān)系,。教師是校園文化建設(shè)的主體，教師擔負著傳播科學文化知識,，培養(yǎng)合格人才的繁重任務(wù)，教師在學生面前的言行均會影響小學生行為價值觀的確立,，因此，教師要從自身做起,，努力提高自身修養(yǎng),，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，建立新型和諧的師生關(guān)系,。

2.4開展多種形式的主題活動

豐富學生課余生活校園文化活動是校園文化載體的重要組成部分,。根據(jù)學生的身心特點,，有效將教育與實踐活動結(jié)合為一體,，讓學生在活動中感受真善美，通過活動,，讓學生學會自我教育,，自我管理,，從而能更好地自我成長,。要注意活動內(nèi)容和活動形式的豐富性和創(chuàng)新性,，要能滿足不同特點學生各方面發(fā)展的需求,。

3,、結(jié)語

總之,，建設(shè)良好的校園環(huán)境是培養(yǎng)小學生心理健康的重要環(huán)節(jié),，并且當前校園文化建設(shè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),，這還需要更多的人不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)探索,，才能總結(jié)出更好的建設(shè)校園文化的措施，才能有利于促進小學生心理健康發(fā)展的良好氛圍的形成,。

農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇六

近年來，小學心理健康教育越來越受到重視,，一方面家庭中的獨生子女數(shù)量增多,，孩子受到父母過分的溺愛,，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題,。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題,。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績,，還影響他們的價值觀和人生觀,。因此,，小學必須加強心理健康教育,，依據(jù)“以人為本”的理念進行教學,，不斷推進素質(zhì)教育，逐步提高小學生的綜合素質(zhì),，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育,。同時,，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育,。但是,，在實際工作中,，小學心理健康教育還存在一些問題,，嚴重制約了小學生的身心發(fā)展,，需要引起廣大教育工作者的重視,。筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗,，通過分析當前小學心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑,。

（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學由于師資力量的限制,，沒有配備專業(yè)的心理健康教師,，都是由政教處主任、團委書記,、德育副校長,、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓,，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓,，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷,，造成小學心理健康教育流于形式,，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧,，實際上都是表面文章,，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低,，工作積極性不高,，往往都是帶領(lǐng)小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導,。

（二）在輔導上偏重學校,，忽視家庭和社會的配合,。

目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發(fā)展,，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上,，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響,。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻,。一些小學還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動,，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實,，這樣并沒有達到理想的效果,，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的,。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應(yīng)能力,。

（三）存在錯誤的認識,，把心理健康教育當做擺設(shè)。

小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識,，經(jīng)常會認為心理健康教育處于從屬地位,，把心理健康當成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查,。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊,，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡,，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室,，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學設(shè)施,，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣,。而且目前小學心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中,，只重視數(shù)學語文等學科的教育工作,。

（一）積極開展師資培訓，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍,。

近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注,，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓,，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度,，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,，就很容易走上歧途,。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作,，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協(xié)調(diào)好心理健康與學科教學的關(guān)系,，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案,，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平,。

（二）建立學校、家庭,、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用,，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式,，構(gòu)建學校、家庭,、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪,。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說,，他們的社會經(jīng)驗不足,，家長要給予小學生正確的教育,，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時,，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助,，比如醫(yī)療、環(huán)保,、公益等,，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年,。在素質(zhì)教育背景下,，只有將學校、家庭,、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果,。

（三）全方位、多層次開展心理健康教育,，提高重視程度。

要想小學心理健康教育發(fā)揮作用,，就必須積極開展全方位,、多層次的心理教育活動,，比如可以根據(jù)學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施,，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀,。要根據(jù)不同年級小學生的身心發(fā)育特點,，開設(shè)心理健康輔導課程，講授心理健康知識,，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習慣,，提高學習興趣，用積極的心態(tài)面對生活,。為了提高對心理健康教育的重視程度,，學校必須建立完善的工作任務(wù)和目標,，并且定期進行自我總結(jié)和反思,。

小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用,，不僅是小學生成長的需要,，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度,，秉承生本教育理念,，遵循新課改的要求,，加強師資配備,，建立完善的協(xié)調(diào)機制，規(guī)范心理健康教育策略,，加強與家庭,、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學心理健康教育,。

農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇七

摘要：心理健康教育是小學教育中的重要內(nèi)容,，對學生的心理健康成長起到重要作用。做好小學心理健康教育工作不僅有助于小學生的心理健康發(fā)展,，也有助于我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,。

關(guān)鍵詞：小學；心理健康,；教育

1,、在小學開展心理健康教育的必要性

1.1心理健康教育是學生健康成長的需要,。在青少年時期,，迅速而特殊的生理變化也容易引發(fā)心理問題,。中小學生內(nèi)心世界逐漸復雜，又不會輕易將內(nèi)心活動表露出來,；他們自主獨立意識逐漸增強,，但又有很大的幼稚成分,。這些都是教育工作者必須面對的客觀事實。因此,，有必要針對小學生可能出現(xiàn)的各種心理狀態(tài)，從正面給他們以具體的幫助和指導,。幫助越有針對性越好，方法越得當越好,。只有這樣，才能使他們的心理始終處于良好的健康狀態(tài),，德智體美勞全面地健康成長。

1.2心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求,。近年來,，小學生自殺、離家出走的事件屢有發(fā)生,，其原因,，除了外部因素外,，與學生自身的心理脆弱、敏感,、抗挫能力差不無關(guān)系。因此,，大力加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì),，教會學生進行自我心理調(diào)節(jié)，以應(yīng)付緊張的學習壓力,、人際壓力,，樹立正確的人生觀、世界觀,，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù),。

1.3心理健康教育是適應(yīng)時代挑戰(zhàn)的有力應(yīng)答。現(xiàn)實和未來都要求人們從小學會認知,，學會做事,，學會共同生活，學會生存,。這些都與人的心理品質(zhì)有關(guān),。可以說,，年輕人如果沒有較高的心理素質(zhì)，就很難適應(yīng)21世紀的激烈競爭,。另外,，現(xiàn)代社會的快速進步和發(fā)展也使得小學生的心理健康面臨著更多更大的壓力和挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展變化對學校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求,，要求他們不但要有強健的體魄,，有獲取信息、加工信息和應(yīng)用信息的能力,，更要求健康的個性心理品質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力。

2,、心理健康教育的途徑和方法

2.1有計劃地開展活動課或?qū)ｎ}講座。包括心理訓練,、情境設(shè)計、角色扮演,、游戲輔導、心理知識講座等,，旨在普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般心理保健知識,，以增強學生的自我心理修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),。

2.2個別咨詢與輔導。開設(shè)心理咨詢室（或心理輔導室）,，進行團體或個別輔導,，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導,，排解心理困擾,，并將有關(guān)的心理行為問題進行診斷,、矯治,，幫助學生掃除成長中的障礙和煩惱,。

2.3建立學生心理檔案,。給部分有心理問題的學生建立心理檔案,，有的放矢發(fā)展心理健康教育活動，變被動為主動,；幫助學生正確認識自己、幫助家庭更全面地了解自己的孩子,、更好地教育孩子。

2.4把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中,，把心理健康教育與教師的教、學生的學結(jié)合,，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作風，結(jié)合新課改,，努力構(gòu)建民主、平等,、相互尊重的新型師生關(guān)系。班級活動與班主任工作均要滲透心理健康教育,。

2.5積極開通學校和家庭實施心理健康教育渠道貌岸然。通過家長學?；蛏鐓^(qū)活動，引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法,，營造家庭心理健康教育的氛圍，調(diào)動家庭和社會的各種力量,，創(chuàng)建符合學生健康成長的環(huán)境,。

3、抓學科滲透,，扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所,，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程,。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時,，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課,，抓好心理疏導的教育,；語文課,，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象,，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì)；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意,、思維,、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松,、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心,，使之敢于表現(xiàn)自我,，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性,；音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗,，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關(guān)的知識,，可以使學生處處都感受到真、善,、美的教育，提高自身的心理素質(zhì),，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生,，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容,。

4,、加強交流,，了解學生

由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想,。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級,，利用適當?shù)臋C會和場所,，讓學生自由自在地表達思想情感,，從中了解學生的心理現(xiàn)狀,，有針對性地開展工作,。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目,，使一些較內(nèi)向的學生或有"難言之隱"的學生通過書面形式與老師交流思想,。老師則應(yīng)該對此做好保密,，并針對不同性格的學生區(qū)分具體情況，選用適當?shù)男问綄W生進行個別幫助,。另外，與學生談心,，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心,，可以發(fā)現(xiàn),、掌握某些同學的不健康心理,，再"對癥下藥"，通過耐心細致的工作,，對學生進行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點,，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果,，班主任只有做學生的知己、朋友,，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴,。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時,，他們心情苦悶，情緒失衡時,，老師要及時幫助他們,，安慰他們,，開展談心活動,，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說,，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾,。

5、尊重學生,，關(guān)愛學生

作為教師,，應(yīng)時刻牢記,，教育者和被教育者盡管角色不同,，但人格上是平等的,，教師應(yīng)該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班,，平等對待每一個學生,。"該生是否尊重師長"是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己"我尊重學生了嗎,？"尊重學生包括尊重學生的人格,，尊重學生的勞動，尊重學生的成績,，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生,，他們常常感覺不到自己的價值,。這些學生只有被人接受，才能接受自己,，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊,，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導,，盡量不要當眾批評,。實踐表明，只有從尊重出發(fā),，學生才能打開自己的心扉,，心理教育措施才能奏效,。

參考文獻

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[2]傅文第,，姚丹主編。中小學心理輔導指南[m],。黑龍江出版社

農(nóng)村小學生心理健康教育論文篇八

摘要：本文針對當前小學生心理健康教育的現(xiàn)狀進行了分析，并提出相應(yīng)的策略建議,，以提升小學心理健康教育的功效,。

關(guān)鍵詞：小學生；心理健康教育,；研究

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理,、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期,，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,，大量的研究和調(diào)查表明,，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂,。小學生心理健康狀況的嚴峻現(xiàn)實,，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性,。為了有目的,、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性,，我們必須關(guān)注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素,，開展小學生心理健康教育,，促進小學生心理健康發(fā)展。

一,、小學心理健康教育現(xiàn)狀

(一)小學生的心理健康問題被過分夸大

當代小學生大多是獨生子女,，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期,。在這種復雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài),。小學生的心理健康問題是客觀存在的，強調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的,，但因此夸大小學生的心理問題,，認為小學生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴重地步，也是值得懷疑的,。

北京師范大學心理健康與教育研究所所長董奇教授認為，目前我國小學生身上確實存在養(yǎng)某些心理與行為問題,，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川,。同時，由于人們對小學生心理健康的標準把握不一,，使用的檢測工具不一,，加之統(tǒng)一取樣不當,，評價者的主觀隨意性及其他因素的影響,，得出的統(tǒng)計結(jié)果有許多是相互矛盾的,，這不利于體現(xiàn)學術(shù)研究的科學性,，也不利于心理健康教育的有效開展,，甚至形成消極影響，誤導人們對小學生身心全而發(fā)展的評價,。

(二)缺乏相關(guān)輔導教材

在教材建設(shè)方面,，到目前為止,，小學心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導內(nèi)容,。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈,，往往不符合小學生的年齡特點，而小學老師要在短時間內(nèi)編寫教材難度又很大,，且科學性存在著很大的疑問。這些都不利于小學心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平提高，有時候會帶來副作用,。

(三)缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學科的課程它沒有固定的教學模,，也沒有規(guī)定的教學方法,。但它的教學方法特別強調(diào)學生的參與,、體驗,、感受和領(lǐng)悟。常用的教學方法如情景體驗法,、討淪分析法、游戲活動法等,。這需要有一個與平時上其它科目不一樣的環(huán)境,。比如,，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等,。目前,，心理健康教育課就在本班教室進標一些活動很難順利成功地進行開展，受到一定空間上的限制,，也不能保證侮個學生都參加到活動中去。在活動課中,，教師和學生的充分參與是保證教學效果的前提,。體驗是活動中的重要環(huán)節(jié),，沒有體驗活動中蘊含的教育目標就無法內(nèi)化到學生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計就將流于形二屯心理健康教育課的目標就七法達到,。在組織活動時應(yīng)給學生的體驗過程留有充分的時間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機會讓學生充分表達和交流在體驗中獲得的感受,。

二,、提升小學心理健康教育的對策

(一)加強小學生心理活動的調(diào)查

加強小學生的心理健康教育,，首先就要從其心理調(diào)查工作做起,，只有全面,，細致的對小學生的心理特點進行分析，知道他們想的是什么,，最關(guān)心的是什么,，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達到事半功倍的效果,，一部分的學生處于心理叛逆時期，對于家長以及教師的教誨,，抵觸心理非常強,，如果無法從其心理特點入手，很難達到教育的目的,，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果,。一般情況下,，為了更好的了解學生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式,，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題,，具體分析，從其生活以及學習的各個方面入手,，進行引導與幫助,，進而達到心理教育的目的,。

(二)轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進而科學的教育理念是全面實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一,。教育部頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施。其后,，國家又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會,，教育部又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》加強小學心理健康教育工作己經(jīng)成為當前教育界的共識,。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤的認識還在嚴重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展,。有些學校在應(yīng)試教育的左右下,，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事,，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認識導致了學校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進,。

(三)利用童話、寓言等故事引導學生形成良好的心理品質(zhì)

童話,、寓言故事通俗易懂,，其中的人物生動話潑,，富有童趣，深受兒童喜愛,。另外，童話,、寓言故事能把現(xiàn)實生話中發(fā)生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘,、天線寶寶等)傳遞給兒童,，可以使兒童開闊視野,，豐富情感，因此,，教師叫一以根據(jù)小同年齡價段學生的特點，選編培養(yǎng)學生同情心,、毅力,、樂觀向上,、誠實、獨立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話,、寓言故事,，推薦給學生閱讀,。

(四)心理健康教育面向整體，珍視個別

學校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣,，只是為個別少數(shù)心理有問題或心理有疾病的學生服務(wù)而忽視絕大多數(shù)止常學生的發(fā)展,，只是等待問題的發(fā)生然后再去補救,，而應(yīng)該主動地預防問題的發(fā)生，有目標,、有計劃地對學生的心理品質(zhì)進行全而的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種而向全體學生的,、協(xié)助所有學生健康成長和發(fā)展的“服務(wù)”。所有學生不分性別,、年齡和年級，不分問題類型均在“服務(wù)”之列,。每一個學生在成長過程中都有一個如何認識自己、認識環(huán)境和調(diào)整自己,、適應(yīng)環(huán)境的問題，因此,，每一個學生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好,。同時,，在而向全體學生的基礎(chǔ)之上,，還應(yīng)該重視學生的個性心理發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學生身上,，逐個解決他們成長中的問題。