無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇一

6,、7的認識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多,，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性,。對于新入學(xué)一年級的學(xué)生來來比較困難,。一年級學(xué)生由于年齡特點，注意力集中時間有限,，所以我在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學(xué)習(xí)知識的吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中探索新知識,。在試教過程中,，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等,。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心、細致的設(shè)計,。

本次教學(xué),，設(shè)計了較多讓學(xué)生自己動手操作的環(huán)節(jié),，讓他們通過自己的操作,，主動學(xué)習(xí)6,、7的數(shù)字順序,、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動手數(shù)出來,，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7,，這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計了哆啦a夢的個教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個完整的情景,。在教學(xué)過程中，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓練習(xí)生動起來,。魚圖的'時候，基數(shù),、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說教并不能讓所有學(xué)生都接受,，而且課堂教學(xué)也會較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受,，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),。

另外在讓學(xué)生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時,，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正,。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念,，應(yīng)該相信孩子，他的想法,，給他自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間與空間,。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,，也能增強孩子的自信心，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯,，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后,，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課,，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度,，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫,。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇二

教學(xué)《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準(zhǔn)備,。整節(jié)課下來，孩子們興趣高漲,，表現(xiàn)活躍：

上課之前，我先對孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進行了表揚,，接著對孩子們說：“新的學(xué)期，新的開始,，相信我們同學(xué)一定會更加出色，有信心嗎,？”孩子們自信被我調(diào)動了起來。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學(xué)生,，對學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經(jīng)過一段時間的努力,，這些學(xué)生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?/p>

1,、調(diào)查中國各個省份的占地面積。

2,、說說這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？

3,、找一找：“十萬”個字、“十萬”張紙,、“十萬”個人……

在小組合作時，孩子們準(zhǔn)備得不錯,，大多數(shù)孩子搜集了,，但缺少對搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時用時間太多,，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒有進行。學(xué)生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學(xué)中的一個難題,。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強學(xué)生合作能力和合作意識的培養(yǎng),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率,。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進行估計，感知十萬是多少,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的估計意識,，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程,，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1,、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見，但要真正感知其大小并非易事,。通過讓學(xué)生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙,、“十萬”個人的活動只是讓學(xué)生對大數(shù)有了初步的感知，但很多學(xué)生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng),。

2,、因為條件限制，只有一部分學(xué)生帶來計數(shù)器,，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時，效果不好,，如果每個學(xué)生能用計算器動手操作一下，效果可能會更好,。

3、通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識,，在生活中接觸較少,，缺少必要的生活經(jīng)驗，數(shù)感的形成也需提高和加強,。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬以上數(shù)的讀法時，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法,，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個小的步驟，使其操作性更強,，更容易學(xué)生去理解掌握,。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個步驟：第一步給數(shù)分級，第二步看看這個數(shù)一共有幾級,，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾,，第四步完整地讀出這個數(shù),。然后進行集中訓(xùn)練,，通過練習(xí),，學(xué)生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法,，并能夠運用這個方法來準(zhǔn)確無誤地讀出每一個數(shù)。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習(xí)慣,。這樣時間長了，學(xué)生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強,。

在學(xué)生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后,，我把這節(jié)課所學(xué)的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上，出示課后練習(xí)中一些實際生活中的大數(shù),，讓小組合作嘗試著讀。在這里,，教學(xué)的重點不是讀數(shù),，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義。這時的讀數(shù),，學(xué)生已經(jīng)對大數(shù)的有關(guān)知識有了初步的了解，因此,，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇三

在開始上這之前,，我對本進行了簡單的教學(xué)分析,。本的重難點應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長短無關(guān),，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大,，張口越小角越小。在教學(xué)前,，我思考了各種各樣的方式,，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會不會理解不到這一點,？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關(guān),，跟開口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心,，我走進了教室。

首先,，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角，哪一個大,？孩子們不假思索的回答：“藍色的?！?/p>

“是的,，我們通過觀察,，一眼就可以看出右邊的角大,。當(dāng)然，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法,。把兩個角的頂點對齊,，其中一條邊對齊,，看哪個角的另一條邊在外面,，誰在外面誰就大,?！蔽乙贿呎f，邊用進行演示，將兩個角重疊到一起。

接著,，我問道：“比較兩個角的大小,，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想,?！?/p>

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺,，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。

“你的意思是比較角的邊的長度,，是嗎？”

“對,?！?/p>

“既然如此,，那我把綠角的兩條邊延長。現(xiàn)在哪個角大,？”

“還是藍色的大，綠色的邊變長了也比不過,，那個藍邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道。

“也就是說,，雖然綠角的邊變長了，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長沒有關(guān)系,，既然如此,，我們就不能比較邊的長短,。那該比較什么呀,？”

“比較兩個角的高度”,生2說道。

“你所說的‘高度’是什么意思呢,？請到黑板上，指著這兩個角給我們比劃一下,。”

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰還有不同意見,？”

生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’,?！?/p>

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指?！?/p>

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

“從這兩位同學(xué)的動作我們可以看出，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實際上是一樣的，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的，我們比較角的大小,，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f,，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍色角的張口大,，角就大?！?/p>

然后，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上。

“誰能幫我把這個角變大,？”我指名一個孩子上。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰,。

“為什么要這樣呢？”

“把這個角的張口變大,，角就會變大了,。”

“誰又能幫我把這個角變小并,？說說理由,?！焙⒆觽兗娂娕e手,，我指名一個小朋友上臺,。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小,，角就會變小,。”

最后,，我把活動角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段,，現(xiàn)在這個角該變小了吧？”

“沒有，沒有”,一個孩子著急的大叫道,。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀,！”

“因為張口沒有變小，所以角是不會變小的,。”

“哦,，原是這樣呀！”我感嘆一聲道,。

“那我再剪狠一點吧,！”說著,，我從兩條邊上分別剪下了一長段,，只剩下小拇指一般長的邊?！艾F(xiàn)在,，這個角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道,。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小,?！?/p>

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長無關(guān),。”我總結(jié)道,。

其實，在孩子們進入狀態(tài)認真思考“比較角的大小,，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔(dān)心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯了，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時候，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子,。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因為他,，我們才排出了一個錯誤的思考方向,，離對的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是,！”羅xx聽了,，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯著錯著就對了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學(xué)資。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇四

《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊內(nèi)容,，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘,、除法的意義”“分數(shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，也是《比的認識》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念,，使學(xué)生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性,。在備課時我反復(fù)斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里,，學(xué)生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來,，學(xué)生可能感覺沒必要用到比,。因此在設(shè)計教學(xué)時,，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考,、討論，使學(xué)生在豐富,、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值。

我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學(xué)談幾點思考,。

縱觀本課，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、根據(jù)實際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程,，體會引入比的必要性,。

2,、讓學(xué)生切實體會到了比在生活中是廣泛存在,，突出在兩個情境和鞏固練習(xí)中。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。

本節(jié)課需改進的地方也不少,，例如：

1,、新授教學(xué)層次不夠清晰；

2,、問題過碎,，追問過多，留給學(xué)生思考時間不夠；

3,、提問不夠嚴謹過于隨意等等。

4,、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法,。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強，讓學(xué)生先自學(xué)再講解,，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能對新知加深印象,。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示，是否更合理有效,？在匯報的時候?qū)哟螘逦?。）?/p>

一節(jié)課結(jié)束,，留給我的遺憾很多,，雖然出現(xiàn)問題多多，沒有達到理想的課堂,，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖,，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設(shè)計自己的教學(xué),？如果我們對教材加以深入思考研究,，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會更有實效性,。因此,，設(shè)計教學(xué)時認真解讀教材，確定課的教學(xué)起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵,。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會了什么,？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長遠發(fā)展而教,？答案是肯定的,。學(xué)生上課前知道些什么,？也就是需要我們做好課前預(yù)測和課堂預(yù)測工作,，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實處,，老師對學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵,，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外,，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)該考慮到兩個方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，立足長遠,，設(shè)計立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣的課堂,，才是有實效、有生機的課堂,。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇五

角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角,，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。

“角的初步認識”直觀性、操作性比較強,，我設(shè)計了找一找、做一做,、畫一畫等活動,，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來,，通過指一指,、折一折、摸一摸,，動手操作具體感知角的頂點和邊,，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念,。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與,。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角,，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排,，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中,，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性,、創(chuàng)造性、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對角的認識，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時,，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比,，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察,、比較、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進一步的完善。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇六

認識角是二年級下冊的知識,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形、正方形,、三角形．認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍,，認識角教學(xué)反思,。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角,，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí),。

1,、建構(gòu)主義認為，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過動手擺三角形,，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生通過動手操作,，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知,。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。”本節(jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中，通過讓學(xué)生指角,、折角，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫,，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角,、指角、折角,、畫角、標(biāo)角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學(xué)生在自主體驗,、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性,，及時與學(xué)生溝通,，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo),、評價、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,，建立新的教學(xué)方式，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認識角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點,，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長不一的活動角,，三角板、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用，我設(shè)計了邊長不同的活動角,，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點,。而且在使用教具的過程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1,、新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認識角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識,。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認識,，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識,，形成比較和分類、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平,。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時候意思正確,，我就急于給予評價,。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助,。

3、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時的抓住，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識,。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點,。讓學(xué)生去探究、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強，教學(xué)也更高效,。

4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。所以,，有的活動是否必要，就成為我要思考的問題,。教學(xué)活動多,，應(yīng)該突出主線,，進行簡化,。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用,。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考,，活動是否必要？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值,。

5、語言是表達思想,、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中，強調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進者的作用,，必須把握好課堂中的語言,。小學(xué)教學(xué)語言，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵學(xué)生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐,，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué)。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇七

比的意義這課是在學(xué)生掌握分數(shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念,，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中,。

設(shè)計理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

隨著時代的發(fā)展,，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo),。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí),。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程，獲得知識,、技能、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比,？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用,？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知,、體驗,、理解和深化比的意義,。

二、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三、

體現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)基本模式,。

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例,，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等，讓學(xué)生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一,。對比的意義有更深刻的理解,。進而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型,。最后通過生活中的比的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸比的認識,，深化比的意義，學(xué)以至用,，學(xué)用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學(xué)原型,，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位,?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進,。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇八

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記,，看過了，就會記住,，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程,。

首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察,、感知，摸一摸,、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗,，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀,、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物,，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點,。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比,、討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點,、邊,，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊,。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí)，通過辯認與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最后,，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找,、指一指,、說一說”的體驗活動,，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中,，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補,，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力，就一定會有收獲,！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟,?！弊寣W(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒,，用自己的方法來做一個角,，同桌互相說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角,，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的,，我在課堂中是抓住了這個生成的,，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的,。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角,，并標(biāo)出角，指出頂點和邊,，展示學(xué)生作品,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,，對角的了解更加深刻。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇九

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認識了長方形、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認識。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課,，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點,，突破難點,。課前，我也做了很多工作,。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書,，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課,，我的設(shè)計如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同,，讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個字,，你想到了生活中的什么？牛角,，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方,，在認識角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

在這個環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征,，引導(dǎo)說出尖尖的,，直直的，抽象出圖形,。接著，通過摸一摸,、畫一畫、了解角的各部分名稱,；再通過找一找,、辨一辨,，使學(xué)生在比較、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗,，學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角,，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

在做角,、比角的活動中，體會角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān),。最后通過折角的活動,，強化學(xué)生對角的認識,，還幫助學(xué)生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法,。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇十

在本節(jié)課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成，發(fā)展的全過程,，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識,。因此整個課時我將觀察,、操作、演示,、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比,、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān),。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學(xué)重點,，突破了教學(xué)難點，效果不錯,。但是教學(xué)中因為時間有限，我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時，我設(shè)計了折一折活動,，用一張長方形的紙折角，指指折出的角的頂點和兩條邊,，最后頂點不變多折幾個比大小，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖,。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢,？一堂課時間有限，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易。首先,，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流；其次,，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來,，教師也要與學(xué)生進行有效的互動；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達能力,，創(chuàng)新能力等,。

教然后才知不足,，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生人人參與，能面向全體,，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會更好,。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇十一

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識,。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認識角只把角單獨畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,，如長方形，正方形,，三角形中描角。讓同學(xué)們認識角之后,，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識,。

3,、角在生活中的運用非常廣泛,，學(xué)生認識直角并不難，但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,，正方形有四個直角，并且會用手畫出是哪四個直角,，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿,。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍天,。

倍的認識教學(xué)反思不足與改進篇十二

在教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角、認角,、做角、比角的過程,，使他們深刻認識角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認識角的特點做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角,？認角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認識到角是有大小之分的,，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。

在教學(xué)之前,，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學(xué)安排中,，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致，不刻意拔高教學(xué)要求,，但也要求每個學(xué)生都能夠達到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，能夠了解角的基本特征,，能夠認識生活中的角，并舉例說明,，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小,。教學(xué)中，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合,，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程,，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓每個學(xué)生都有親自動手操作的機會，這一點符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，讓所有學(xué)生都參與課堂,，得到不同程度的發(fā)展。

總體來說,，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下，已經(jīng)基本達到課前制定的教學(xué)目標(biāo),，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成,。找角，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角,，并指出角的頂點和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生積極尋找,，在教室中找到了許多角,，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中,，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,，但除了我請個別學(xué)生匯報時他們才離開座位指,，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行,，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由,。

教學(xué)中,，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學(xué)的,。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W(xué)具,，在操作中,，我特意對學(xué)生進行安全教育,，讓學(xué)生在操作中注意安全,，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的,。學(xué)生自己可以親自動手操作，學(xué)生非常感興趣,，學(xué)習(xí)熱情高漲，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角,，因為這一活動,，學(xué)生心情激動,，久久不能平靜，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面,。我想如果在操作完成和展示部分作品之后，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角,，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大,？誰的角??？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中,，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng),。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與活動,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的。