作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇一
1.學(xué)習(xí)本詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),，精巧的構(gòu)思,。
2.掌握通過(guò)分析意象感知詩(shī)歌內(nèi)涵的方法，品讀詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言,。
3.體會(huì)作者濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷,，培養(yǎng)學(xué)生摯愛祖國(guó)的感情。
教材分析《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī),，無(wú)論是內(nèi)容還是形式,，都映射著中國(guó)古典詩(shī)詞的神韻和魅力。從內(nèi)容上說(shuō),，“鄉(xiāng)愁”是中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)久不衰的主題,，余光中雖曾接受過(guò)現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國(guó)古典文學(xué)的熏陶,，詩(shī)歌內(nèi)容觸及思想深處的“中國(guó)意識(shí)”時(shí),，自然而然地?cái)z取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國(guó)知識(shí)分子有借詩(shī)詞歌賦流露家國(guó)之思的傳統(tǒng),，本詩(shī)在這一點(diǎn)上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說(shuō),，這首詩(shī)恰到好處地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ),，使之帶上了古典詩(shī)詞的格律美和音韻美的特點(diǎn)。詩(shī)的節(jié)與節(jié),、句與句均衡對(duì)稱,，但整齊中又有參差，長(zhǎng)句短句變化錯(cuò)落;同一位置上詞語(yǔ)的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用造成一種類似音樂(lè)的回環(huán)往復(fù),、一唱三嘆的旋律,，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
教法提示誦讀法,、探究欣賞法,、比較閱讀法,。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含作業(yè)安排)。
一,、導(dǎo)入,。
鄉(xiāng)愁是許多文學(xué)作品共同的主題，中國(guó)古代有許多“鄉(xiāng)愁”名句：
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,，每逢佳節(jié)倍思親,。(王維)。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,，煙波江上使人愁,。(崔顥)。
鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊,。(王灣),。
君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事,。來(lái)日綺窗前,，寒梅著花未。(王維),。
床前明月光,，疑是地上霜。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。(李白)。
是啊!抹不去的相思,，揮不走的鄉(xiāng)愁,，牽動(dòng)著多少游子的心!看多少英雄少年，白了頭在一夜間!風(fēng)流少帥張學(xué)良,，困居中國(guó)臺(tái)灣幾十年,，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng),，團(tuán)聚夢(mèng)難圓?多少年來(lái),，由于歷史的原因，中國(guó)臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔,，飽受相思之苦,，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。
二,、研習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》,。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
(2)學(xué)生小聲試讀,，體會(huì)詩(shī)作的意境和感情,。并嘗試劃分詩(shī)的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,，節(jié)與節(jié),、句與句比較整齊對(duì)稱，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié),，整齊中有參差;二是音樂(lè)上營(yíng)造出一種回旋往復(fù),、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用,，使全詩(shī)低回掩抑,，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用,，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻美,。這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌,。
注意詩(shī)的節(jié)奏和重,。
(3)合作探究：
學(xué)生回答，教師明確：
詩(shī)人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物,。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票,、船票,、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法.通常稱之為“移情”,，可以增加作品的藝術(shù)感染力,。
b、四個(gè)時(shí)間序詞,代表哪四個(gè)人生階段?四個(gè)人生階段又因什么而愁?
學(xué)生回答,，教師明確：
這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在,。
小時(shí)候，詩(shī)人少小離家,，與母親書信往來(lái),，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后,，為生活而奔波，與愛人聚聚離離,，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介,。到后來(lái)，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在,，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開,。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止,，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味,。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上,，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感,。
d、這首詩(shī)如果去掉第四節(jié)效果會(huì)有什么不同?
如果去掉第四節(jié),，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī);有了第四節(jié),，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛,，鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了,。
四、教師總結(jié)該詩(shī)的構(gòu)思特點(diǎn),、欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美：
作者在這首詩(shī)里,，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票,、船票,、墳?zāi)埂⒑{等形象(意象),，通過(guò)四個(gè)時(shí)段和空間的變化,，逐層推進(jìn)，使意象次第放大,，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情,、愛情和思家愛國(guó)之情，感情由淡而濃,，主題由淺入深,，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈,。
詩(shī)歌的繪畫美鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感,，v但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻是實(shí)現(xiàn)了的物化，變成了具體可感的東西,。
詩(shī)歌的建筑美結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對(duì)稱,，v整齊中又有參差,，長(zhǎng)句與短句互相變化錯(cuò)落。
詩(shī)歌的音樂(lè)美同一位置上的詞的重復(fù)v和疊詞的運(yùn)用，在音樂(lè)上造成一種回環(huán)往復(fù),、一唱三嘆的旋律,，給全詩(shī)營(yíng)造了一種低回悵惘的基調(diào)。
五,、拓展閱讀：
昨夜,，/月光在沙上鋪一條金路，/渡我的夢(mèng)回到大陸,。(《舟子的悲歌》),。
當(dāng)我死時(shí)，葬我,，在長(zhǎng)江與黃河/之間,，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土/在中國(guó)/最美最母親的國(guó)度/我便坦然睡去,，睡整張大陸,。(《當(dāng)我死時(shí)》)。
給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水/酒一樣的長(zhǎng)江水/醉酒的滋味/是鄉(xiāng)愁的滋味(《鄉(xiāng)愁四韻》),。
2.比較閱讀,。
中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代女詩(shī)人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說(shuō)說(shuō)它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn),。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩(shī)有著相似的寫作背景,。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來(lái)赴中國(guó)臺(tái)灣,。
兩位詩(shī)人都鐘情于中國(guó)古典文化,，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于,，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原,，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大,，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地,。她只有在夢(mèng)里，在詩(shī)中,，寄托無(wú)限鄉(xiāng)愁,。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻,，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲,、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念,，意境深幽,，比喻新異,，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上,，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3.語(yǔ)言運(yùn)用,。
余光中說(shuō)鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”,，席慕蓉說(shuō)是“沒(méi)有年輪的樹”，那么,，如果有一天走出家門,，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文,，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺,。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭,。
母親在那頭,。
長(zhǎng)大后。
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,。
我在這頭,。
新娘在那頭。
后來(lái)啊,。
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭,。
母親在里頭。
而現(xiàn)在,。
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,。
我在這頭。
大陸在那頭,。
一九七二年一月二十一日,。
《鄉(xiāng)愁》語(yǔ)文教案。
【教學(xué)目標(biāo)】,。
1.通過(guò)抄寫詩(shī)作,，感知詩(shī)行、詩(shī)節(jié)等作品外觀特征;,。
2.通過(guò)誦讀詩(shī)作,，體驗(yàn)這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的聲韻特色;。
3.通過(guò)替換喻體,，探究本詩(shī)運(yùn)用的表達(dá)手法和效果,。
【課前準(zhǔn)備】。
復(fù)印余光中《鄉(xiāng)愁》手跡及40歲左右青年照(本詩(shī)寫于作者43歲時(shí)),，制作ppt,。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷,、第五卷書前照片頁(yè))。
印發(fā)本課學(xué)習(xí)單,。
【教學(xué)過(guò)程】,。
一、導(dǎo)入詩(shī)歌,。
ppt投影余光中《鄉(xiāng)愁》手稿,，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介余光中及其創(chuàng)作手稿,。
讓學(xué)生照著手稿把詩(shī)歌抄寫在筆記本上,。
抄好后，要求輕聲讀一讀,，用筆勾畫出最能打動(dòng)自己的詩(shī)句,。
二、讀詩(shī)之外觀,。
觀察學(xué)生是“橫抄”還是“豎抄”,，借此點(diǎn)出現(xiàn)代詩(shī)歌“詩(shī)行”和“詩(shī)節(jié)”的概念，明確詩(shī)行和詩(shī)節(jié)是現(xiàn)代詩(shī)歌重要的表達(dá)手段,。
明確：這首詩(shī)一共4小節(jié),，共16行。外觀布局排列整齊,，一行行,、一節(jié)節(jié)排列下來(lái)，給人爽朗之感,。
三,、讀詩(shī)之聲韻。
齊讀詩(shī)歌,，邊讀邊感受,，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)在聲韻上有什么特點(diǎn)。
(學(xué)生一般回答是押韻,。辨析何為押韻——韻母相同的字,。)。
明確：此詩(shī)并不押韻,。
(教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫詩(shī)歌每小節(jié)相同的句式以及重復(fù)的詩(shī)句,，圈出表明時(shí)間的詞：小時(shí)候—長(zhǎng)大后—后來(lái)啊—而現(xiàn)在。),。
明確：這首詩(shī)音律上的特點(diǎn)是回環(huán)往復(fù),。正因如此，讀起來(lái)有一種回環(huán)上升,、層層推進(jìn),、和諧悅耳,、一唱三嘆的音韻美感。
學(xué)生再讀,。
(教師用領(lǐng)“讀”的方式,，加以辨析，由形到聲,，聲入心通,，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深入作品。),。
四、讀詩(shī)之手法,。
(一)請(qǐng)學(xué)生分享初讀時(shí)勾畫出的打動(dòng)自己的詩(shī)句,。
學(xué)生勾畫圈點(diǎn)集中在每一節(jié)第二句，還有“這頭,、那頭”“外頭,、里頭”等處。
(二)重點(diǎn)品讀四個(gè)比喻句,。
ppt展示四個(gè)比喻句(略),。
1.展開想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)這四句詩(shī)的理解,，并體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情,。
明確：四個(gè)比喻句分別表達(dá)了對(duì)母親的想念、對(duì)新娘的思慕,、對(duì)親人的思念,、對(duì)故鄉(xiāng)祖國(guó)的深沉的愛意。
2.四個(gè)比喻前后順序上的安排有什么講究,。
明確：步步擴(kuò)大,，層層深入，節(jié)節(jié)升華,。
3.聯(lián)系詩(shī)中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”,，體會(huì)這些詞語(yǔ)給人怎樣的感受。
明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間,，詩(shī)人在這樣的時(shí)空環(huán)境中阻隔,，時(shí)空迢遙，可望而不可即,，痛苦思念,。鄉(xiāng)愁是一種說(shuō)不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流,，但是作者用四個(gè)比喻,，讓這種復(fù)雜的復(fù)調(diào)的情感具象化,，化抽象為具體，表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁,。鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念,，是對(duì)妻子的思念，是對(duì)逝去的親人的思念,，是希望臺(tái)灣早日和祖國(guó)團(tuán)圓的熱切期盼,。讀完全詩(shī)，我們受到感動(dòng),。
五,、讀詩(shī)之意象。
意象是詩(shī)歌中寄寓了詩(shī)人主觀情感的事物,，一般都是名詞性的具體事物,。這四個(gè)比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，就是意象,。
(一)用其他的事物來(lái)替換詩(shī)中原來(lái)的喻體,，仿寫一個(gè)新的比喻句(詩(shī)中其他語(yǔ)句可以稍做變化)。
教師示范：小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭,。
分組活動(dòng)：每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié),，仿寫一個(gè)小節(jié)中的比喻句。
(學(xué)生仿寫;教師巡視,，及時(shí)判斷,，指出其正誤優(yōu)劣，相機(jī)指導(dǎo);全班交流,。),。
示例：
小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭。
長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭,。
后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一場(chǎng)舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭,。
而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭。
不恰當(dāng)?shù)氖纠?/p>
小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張長(zhǎng)長(zhǎng)的信紙/我在這頭/母親在那頭,。
點(diǎn)撥：“長(zhǎng)長(zhǎng)的”不符合原詩(shī)意象前修飾語(yǔ)的語(yǔ)境,。
長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭。
點(diǎn)撥：“信封”與原詩(shī)第一節(jié)“郵票”重復(fù),，沒(méi)有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨(dú)特性和個(gè)性化,。
后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭。
點(diǎn)撥：過(guò)于直白,，讓讀者一覽無(wú)余,，不夠含蓄?？梢該Q成“鄉(xiāng)愁是一個(gè)小小的鏡框”,。
(二)組織學(xué)生討論將改寫與原作做細(xì)致比較,，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)原詩(shī)寫作中遣詞造句的創(chuàng)造、意象選擇的精美,、分寸把握的匠心,。
小結(jié)：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出,。意象前修飾語(yǔ)對(duì)意象的反襯,，形成情感表達(dá)的張力：小小的郵票，窄窄的船票,，矮矮的墳?zāi)?，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致,，那份濃濃的鄉(xiāng)愁卻在小小的意象中自然流露,。郵票小小，思念深深;船票窄窄,，情愫長(zhǎng)長(zhǎng);墳?zāi)拱纯酂o(wú)窮,。尤其是淺淺的海峽,，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來(lái)自詩(shī)歌的一種虹吸,，一種糾纏,，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意,，這就是詩(shī)歌的張力,。
(三)背誦詩(shī)歌。
六,、布置課后作業(yè),。
1、閱讀余光中《鄉(xiāng)愁四韻》《民歌》,，運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)加以賞析,。
2、模仿《鄉(xiāng)愁》的格式,，在下列題目中任選一個(gè),，寫一首三段構(gòu)成的詩(shī)歌。
選擇題目：“友誼”“青春”
ppt：
【友誼示例】,。
小時(shí)候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包,、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭。
長(zhǎng)大后/友誼是一本輕輕的書冊(cè)/我看這頭/老師看那頭,。
后來(lái)呀/友誼是一串小小的數(shù)字/我在這頭/同學(xué)在電話那頭,。
【青春示例】,。
小時(shí)候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭。
長(zhǎng)大后/青春是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的旅途/我在這頭/理想在那頭,。
后來(lái)啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭,。
《鄉(xiāng)愁》知識(shí)點(diǎn)。
一,、作者簡(jiǎn)介,。
余光中，臺(tái)灣詩(shī)人,。祖籍福建泉州永春縣,，1928年生于南京，少時(shí)異地求學(xué),，1949年離開大陸,，從此開始了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的漂泊生涯。從江南到四川,，從祖國(guó)大陸到寶島臺(tái)灣,，從求學(xué)美國(guó)到謀職香港，到最終回轉(zhuǎn)臺(tái)灣,。主要詩(shī)作有《鄉(xiāng)愁》等,，著有詩(shī)集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂(lè)》《在冷戰(zhàn)的年代》等。
二,、寫作背景,。
余光中身居臺(tái)灣，但內(nèi)心深處時(shí)時(shí)涌動(dòng)著濃濃的思鄉(xiāng)之情,。同時(shí)由于臺(tái)灣和大陸長(zhǎng)期隔絕,，這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時(shí)代的鄉(xiāng)愁都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中說(shuō)：“我慶幸在離開大陸時(shí)已經(jīng)21歲,，我受過(guò)傳統(tǒng)‘四書’‘五經(jīng)’的教育,，也受到了“五四”新文學(xué)的熏陶，中華文化已植根于心中,。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑,，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識(shí)到,，我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理,、歷史和文化在內(nèi)的整個(gè)中國(guó)的眷戀?！焙髞?lái)在感到回鄉(xiāng)無(wú)望時(shí),，他寫下了這首《鄉(xiāng)愁》。
三、理解詞義,。
1.嘶?。郝曇羯硢 ?/p>
2.悲憤：悲痛憤怒,。
3.激怒：刺激使發(fā)怒,。
四、問(wèn)題解疑,。
1.“鄉(xiāng)愁”原本是一種抽象的情感,，詩(shī)人是如何將它轉(zhuǎn)化成具體可感的形象的?
作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物,。在人生的每個(gè)階段里,，詩(shī)人將“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票,、墳?zāi)?、海峽這些對(duì)應(yīng)物上，這樣,，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就不至于無(wú)所依附,，從而將抽象的情感轉(zhuǎn)化成了具體可感的形象。
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,，把鄉(xiāng)愁濃縮到四個(gè)面積小,、程度輕的對(duì)象之中，這恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,，而且為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的氛圍。
3.詩(shī)的第4節(jié)對(duì)詩(shī)意的拓展有何作用?
那一灣淺淺的海峽,，不僅僅隔開了“我”和祖國(guó),，而且無(wú)法逾越。到這里,，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華,，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。升華主題,，余味無(wú)窮,。
4.《鄉(xiāng)愁》中，詩(shī)人借助的四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析,。
不一樣,。四個(gè)意象分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛,、喪母之哀,、戀國(guó)之思。小時(shí)候想母親的時(shí)候，可以寫一封書信,，貼上一張郵票,，這張郵票就可以把自己對(duì)母親的思念之情送到自己的家鄉(xiāng);船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來(lái)到心愛的妻子面前,，可以想見,，這兩個(gè)事物都融進(jìn)了作者深深的鄉(xiāng)愁。而墳?zāi)箙s不同,，當(dāng)作者來(lái)到母親墳前的時(shí)候,，無(wú)論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)又能向誰(shuí)說(shuō)呢?而第四個(gè)“海峽”又進(jìn)了一層,，如果說(shuō)“矮矮的墳?zāi)埂笔撬绖e,，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國(guó)大陸就在對(duì)岸,，可“淺淺的海峽”就是過(guò)不去,，他只能眷戀，比眷戀母親,、妻子更眷戀著大陸,，至此，詩(shī)歌的感情由鄉(xiāng)關(guān)之思升華到家國(guó)之戀,。
五,、課文主題。
詩(shī)人選取了郵票,、船票,、墳?zāi)购秃{四個(gè)具有象征性的意象，借助時(shí)空的變化來(lái)表達(dá)對(duì)往昔歲月的追憶,，抒發(fā)了自己無(wú)盡的思鄉(xiāng)之情,，表達(dá)了自己以及臺(tái)灣人民渴望與親人團(tuán)聚、渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望,。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇三
2.能掌握幾種寫作的方法,。(難點(diǎn))?。
一,、情景導(dǎo)入,。
?生成問(wèn)題?。
二,、自學(xué)互研?生成能力,。
?知識(shí)板塊一。
?理解意義,找準(zhǔn)方法,。
?1.布局謀篇及其作用?謀篇布局就是思考文章的整體架構(gòu),是指文章的結(jié)構(gòu)布局,。進(jìn)行謀篇布局的好處就是使所寫的文章言之有序,脈絡(luò)清晰,有章可循,。
?2.布局謀篇的方法?。
(4)材料排列,。主要的放在前面,次要的放在后面,；次要的材料略寫,筆墨少些,主要材料詳寫細(xì)描,多下筆墨。按時(shí)間順序,、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,、情感變化來(lái)進(jìn)行材料先后的安排。情節(jié)波瀾起伏,柳暗花明,。
?知識(shí)板塊二?結(jié)合例文,技法指導(dǎo),。?。
例文賞析?,。
感受中學(xué)生活?——高三進(jìn)行曲?,。
高三了,真是個(gè)多事之秋。
?走進(jìn)高三,走進(jìn)生活,體驗(yàn)高三進(jìn)行曲,體驗(yàn)個(gè)中酸酸澀澀,、苦苦甜甜,別有一番滋味在心頭,。
?緊張：生活的主旋律。
然而,緊張并沒(méi)有吞噬我們,。在繁重的學(xué)習(xí)生活中,我們體驗(yàn)著充實(shí)的興奮,感受著緊張的步伐,。
?牢騷：生活的小夜曲?。
高三階段,經(jīng)?？梢月牭竭@樣的議論：
?“唉,考試太難了,我看我希望不大,。”甲垂頭喪氣,一臉苦行僧的模樣,。
?“本人已數(shù)月不知電視為何物,不知音樂(lè)是何味了,。”乙苦苦地唉嘆著,。
“啊呀,！差點(diǎn)忘了大事,下午歷史課還要模擬考試呢！”丁的一聲提醒,驚動(dòng)了夢(mèng)中人,。于是大家各就各位,趕緊備戰(zhàn)。
?牢騷,為高考而發(fā),；議論,因高考而起,。反正牢騷、議論司空見慣,不足為奇,。聽多了也就自然了,仿佛是生活中不可缺少的一支小夜曲,。
?希望：生活的狂想曲?“新聞上說(shuō)了,今年大學(xué)擴(kuò)招,咱們都大有希望噢！”傳播消息的同學(xué)眉飛色舞地告訴大家,?！皩?duì)呀,對(duì)呀,大家好好努力,一定能行的！”臨近高考,大家都誠(chéng)心誠(chéng)意地彼此鼓勵(lì),彼此加油——只要有一線希望,就要地努力。特別是接二連三的家長(zhǎng)會(huì)上,學(xué)校一次又一次發(fā)布招生信息,更使我們的信心指數(shù)不斷上升,?！皩?duì)！下定決心,努力拼搏吧,！”
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇四
1.能有感情地誦讀詩(shī)歌,，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn),。
2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式,。
過(guò)程與方法。
1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美,，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美,，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》,、《給戰(zhàn)斗者》,，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式,。
情感態(tài)度價(jià)值觀,。
學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭,，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛之情,。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入：
土地,，萬(wàn)物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛自己的土地,，誰(shuí)不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情,。(板書：我愛這土地),。
(二)簡(jiǎn)介作者及寫作背景。
(三)誦讀詩(shī)歌,，整體感知：
第一步：聽錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞,。
第二步：學(xué)生自由朗讀。
第三步：指名學(xué)生朗讀,。
第四步：全班同學(xué)集體朗讀,。
(四)研讀詩(shī)歌,，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句,，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái),，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3,、詩(shī)中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀,，體會(huì)表達(dá)效果,，并嘗試背誦。
4,、思考：詩(shī)歌開頭寫著“假如我是一只鳥,，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞,，而不用“清脆”或“嘹亮”,。
5、思考：詩(shī)句“然后我死了,，連羽毛也腐爛在土地里面,。”有何深意?全班再次朗讀,、背誦,。
6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上,，一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7,、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水,，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀,，拓展學(xué)習(xí)：
請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛這土地》比較一下,，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥,，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代,，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好,。
2,、艾青在詩(shī)中,，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛的深沉”,，古往今來(lái),，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空,。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇五
備同關(guān)羽,、張飛來(lái)到隆中，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋,。劉備上前敲門,，里面走出一個(gè)書童，說(shuō)：“先生今天早晨出門了,?！眲鋯?wèn)：“上哪兒去了?”書童說(shuō)：“我家先生行蹤不定，不知道上哪兒去了,?！眲溆謫?wèn)：“什么時(shí)候回來(lái)?”書童說(shuō)：“那更說(shuō)不定了?；蛘呷迦?，或者十幾天，沒(méi)準(zhǔn)兒,?！眲洹㈥P(guān)羽,、張飛失望地回去了,。
回到住地新野，劉備派人去隆中打聽,。過(guò)了幾天,，得到回報(bào)，說(shuō)諸葛亮回來(lái)了,。劉備叫人立即備馬,。張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢,。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”劉備上馬出門,，關(guān)羽、張飛也只好騎馬相隨,。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,，雪花紛飛。張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍,，還是回新野避避雪吧!”劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意,。你怕冷，自己回去吧!”張飛只得跟著走,。三人冒雪走到臥龍岡,，劉備輕叩柴門,，開門的還是上回那個(gè)書童?？墒?，家中只有諸葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請(qǐng)走了,。三人只得怏怏而回,。
時(shí)間過(guò)得好快，寒冬剛過(guò),，早春來(lái)臨,。劉備打算三訪孔明。關(guān)羽,、張飛都不耐煩了,。張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,，只讓云長(zhǎng)同我一起去,。”張飛說(shuō)：“既然二位哥哥都去,，小弟怎么能落后呢?”劉備說(shuō)：“你一起去也行,，但要懂得禮節(jié)?！睆堬w滿口答應(yīng),。
三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地,，劉備就下馬步行,。劉備走到柴門前，剛一敲門,，那書童又出來(lái)了,。書童告訴劉備，先生正在睡午覺,。劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái),。關(guān)羽,、張飛在門外站了好長(zhǎng)時(shí)間不見動(dòng)靜，便走進(jìn)門來(lái),。見劉備還站著等,，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)!”關(guān)羽一再相勸,，張飛才沒(méi)放火,。
又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒,。劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見,，都沒(méi)有遇到,。”諸葛亮忙答禮說(shuō)：“將軍光臨草舍,，沒(méi)有及時(shí)迎接,，實(shí)在慚愧!”兩人禮讓一番后，就坐在草堂上,，邊喝茶邊談?wù)搰?guó)家大事,。
劉備聽了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了,，他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè),。諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心求教,，就答應(yīng)了,。后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備,，打了許多勝仗,。
《三顧茅廬》語(yǔ)文教案。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,，分清文章的詳略,，讀懂重點(diǎn)句子。
2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說(shuō)讀寫”的能力,，能以人物的言談舉止為突破口,，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,。
3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,、禮賢下士的品質(zhì)。
4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟),、學(xué)會(huì)合作(研討交流),、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈),。
教學(xué)重難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】,。
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn),。
【教學(xué)難點(diǎn)】,。
理解劉備的求賢若渴,、禮賢下士的精。
課前準(zhǔn)備：
教師：
1.多媒體課件;,。
2.學(xué)生熟讀課文,，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音,，排除字詞障礙;,。
學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料,。
教學(xué)過(guò)程：
一,、導(dǎo)入。
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二,、作家作品簡(jiǎn)介,。
三、導(dǎo)讀,。
1.一讀——大聲朗讀,。
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解,。
2.學(xué)生朗讀課文后,，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確,。當(dāng)然,，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3.對(duì)學(xué)生的各種表述,，教師不作點(diǎn)評(píng),，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理,。
4.雖然大家的說(shuō)法各不相同,，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括,。
(誠(chéng)心誠(chéng)意),。
5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢,。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山,。這就說(shuō)明,，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,。
(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè),，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn),。
6.小組交流。
經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考,，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流,，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
(1)發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;,。
(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí),，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí),，可以達(dá)到求同的目的,，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展,。
7.全班交流。
經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后,，這里的全班交流,，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,，有感情的朗讀好,，做到讀要到味。
8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書,。
集體的智慧匯聚在一起,，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果,。
劉備的誠(chéng)心：
(1)輕叩柴門——真心;,。
(2)巧妙利用天氣——用心;。
(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;,。
(4)斥責(zé)張飛——齊心;,。
(5)下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
(1)利用書童作耳目——觀察;,。
(2)故意回避——試探;,。
(3)聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”,，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。
9.學(xué)了三顧茅廬,，將來(lái)你做了老總,，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助?
跳出語(yǔ)文,，聯(lián)系學(xué)生生活,，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上,。
四,、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,，知道一種新的讀后感的寫作形式。
劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè),。
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名,。
五、作業(yè),。
《三顧茅廬》教學(xué)反思,。
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的,。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。教學(xué)時(shí),，我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫,，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法,。反思我的課堂,，有幾點(diǎn)覺得較成功:。
1,、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過(guò)畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)等方面的詞語(yǔ),、句子,。說(shuō)明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng),。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子,。通過(guò)讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的誠(chéng)意,。
2,、指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對(duì)話,，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重,、虔誠(chéng)。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,。
3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,，并用“來(lái)到ll只見ll”寫一處景物,，培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)、寫能力,。
課后,，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:,。
1、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí),，不能順勢(shì)而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn),。
2,、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊,，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒(méi)能完成,。
3、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演:整堂課中,，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子,。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番對(duì)話可以讓孩子們來(lái)模仿、表演,，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,，氣氛也會(huì)更熱烈。
4,、朗讀指導(dǎo)不到位,。讓學(xué)生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子時(shí)，我只是點(diǎn)到為止,。沒(méi)有引導(dǎo)他們通過(guò)讀把自己的理解讀出來(lái),。這是我這堂的又一個(gè)失誤，忽視了理解后的再讀課文來(lái)繼續(xù)加深理解鞏固,。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀,。
今后，我要在這幾方面加以改進(jìn),，因?yàn)槲抑?，只要在教學(xué)中反思，在教學(xué)中實(shí)踐,，就一定能在教學(xué)中成長(zhǎng),。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),，正確劃分詩(shī)的節(jié)奏,，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。
2,、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫作背景,。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法,。
4,、深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、關(guān)鍵詩(shī)句的理解,。
2,、作者的思想感情。
3,、本詩(shī)的主旨,。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、象征的表現(xiàn)手法,。
2,、詩(shī)歌描寫對(duì)象的象征意義。
教學(xué)方法：
1,、朗讀教學(xué)法,。
2、討論法,。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí),。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)。
一,、導(dǎo)入新課：
土地,，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰(shuí)不鐘愛自己的土地,，誰(shuí)不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛這土地》,，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地),。
二,、作者簡(jiǎn)介：
艾青(1910—)，原名蔣海澄,，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子深沉憂郁,。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,，格調(diào)昂揚(yáng),。建國(guó)后,，作品思想更趨成熟，感情深沉,，富于哲理,。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等,，成名作為《大堰河——我的保姆》,。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上,，艾青是繼郭沫若,、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人,，在世界上也享有聲譽(yù),，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章,。
三,、背景介紹：
本詩(shī)寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北,、華東,、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐,，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志,。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng),。詩(shī)人在國(guó)土淪喪,、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨,，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī),。
四、朗讀指導(dǎo)：
自由體的新詩(shī),，不同于舊體詩(shī),，字?jǐn)?shù)、停頓,、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制,。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少,，自由靈活,，不拘一格。因此,，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候,，一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏,、停頓，輕重緩慢,，抑揚(yáng)頓挫,，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫的對(duì)象,、運(yùn)用的表現(xiàn)手法,，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意,，以會(huì)意促讀,。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的,。一般來(lái)說(shuō),，能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ),、修飾語(yǔ),，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀;,。
第二步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞;,。
第三步：學(xué)生自由朗讀;。
第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;,。
第五步：男生,、女生分別齊讀;。
第六步：全班同學(xué)集體朗讀;,。
第七步：背誦全詩(shī),。
第二課時(shí)。
一,、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,，緊扣“土地”，師生討論分析全詩(shī),。
1,、點(diǎn)出土地情結(jié),。起始兩句,，詩(shī)人對(duì)土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步,，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情,。在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的,，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著,，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起,。
2、傾吐土地情結(jié),?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”,、“激怒的風(fēng)”,、“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中,，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地,，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
3,、升華土地情結(jié),。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆,。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié),，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水,?！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào),，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情,，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴,。
二,、問(wèn)題探究：
回答：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望,。生前和死后,，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中,，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛,，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛,。這真是生于斯,，歌于斯，葬于斯,，至死不渝,。
2、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么?談?wù)勀愕睦斫?
回答：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答,，直抒胸臆,，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心,，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,，而且隱含獻(xiàn)身之意。
3,、結(jié)合寫作背景,，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”,、“風(fēng)”,、“黎明”的象征意義。
回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地,?！昂恿鳌薄ⅰ帮L(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神,?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。
回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵,，表明中華民族的祖國(guó)大地,，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng),。
5,、詩(shī)人對(duì)土地、河流,、風(fēng),、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?
回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難,，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀,。
6、本詩(shī)的抒情色彩濃烈,，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥來(lái)達(dá)到這種抒情效果?
回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥”虛擬,，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩(shī)人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望,。這種寓情于形象的描寫,，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感,，避免空吟無(wú)有依,。
回答：“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任,，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中,。
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,，真情無(wú)限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞,，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷,，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,，但少了艱辛,，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換,。
8,、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
回答：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛之情,。就詩(shī)的感情發(fā)展而言,，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā),，感情的升華,。詩(shī)意層層遞進(jìn)。
9,、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
回答：我們知道,，寫詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了,，就是自由詩(shī)創(chuàng)作,，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水,，沖淡了詩(shī)味,。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情,，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ),，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感,，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色,。
10、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用,。
回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡,，情深綿綿,。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。
三,、寫作特色：
1,、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。
2,、抒情方式巧妙,。
四、中心歸納：
作者運(yùn)用象征手法,，創(chuàng)造了一系列鮮明意象,，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛。
五,、板書設(shè)計(jì)：
比喻,、對(duì)比、象征,、直抒胸臆,。
六、作業(yè)布置：
課后思考練習(xí)一,、二,、三。
七,、課外延伸：
1,、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代,，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試,，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
2,、艾青在詩(shī)中,，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來(lái),，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩(shī)篇,，猶如繁星高懸夜空。
例：當(dāng)我們抵御外侵,，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降,，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,，留取丹心照汗青”,，……(接著往下寫,，相信你會(huì)寫得更精彩)。
3,、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》,，然后回答下列問(wèn)題。
(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容,。
(2)詩(shī)中()一詞表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情,。
(4)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛這土地》比較一下,，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?
作者簡(jiǎn)介：
艾青(1910～1996),，原名蔣海澄，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩(shī)人,，只因一次在寫自己姓時(shí)，剛寫出草字頭,，便想起了蔣介石,，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號(hào),，從此更名為艾青可見其堅(jiān)定的政治立場(chǎng),。1932年，正在巴黎留學(xué)的作者因感民族危機(jī)日益嚴(yán)重便急速回國(guó),，投入到救亡運(yùn)動(dòng)中,，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國(guó)民黨逮捕判刑6年，但始終沒(méi)間斷創(chuàng)作,，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》,，接著創(chuàng)作了《蘆笛》，《巴黎》,，1937年寫了《雪落在中國(guó)的土地上》,，1938年初，又創(chuàng)作了《北方》等詩(shī)篇,。
寫作藝術(shù),。
這首詩(shī)的顯著特點(diǎn)是篇幅短小，構(gòu)思精巧,。土地是個(gè)博大的意象,，詩(shī)人選擇它作為寄情的對(duì)象、傾訴的對(duì)象,，其境界極其廣闊,，意象極其豐富，詩(shī)人的情思是多角度,、多層次的,，詩(shī)人的想像和詩(shī)思的回旋天地也是無(wú)限自由,、廣闊的。但他沒(méi)有把詩(shī)的篇幅拉長(zhǎng),，不讓詩(shī)的情思散漫開去,，而只把詩(shī)人對(duì)土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩(shī)中，并且取得了最佳的藝術(shù)效果,。
寫作手法,。
詩(shī)人不是從實(shí)處落筆，而是從虛處落筆,，通過(guò)想像把自己虛擬為“一只鳥”,，借鳥兒與土地的關(guān)系來(lái)展開全詩(shī)的藝術(shù)境界，使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然,，使人渾然不覺,。詩(shī)以“假如”開頭，顯得新奇,，富有獨(dú)創(chuàng)性,，便于化人為鳥，把詩(shī)境推向虛擬的藝術(shù)境界,。當(dāng)然,，詩(shī)中的“鳥”，僅是泛指,，具有象征性,，不像古詩(shī)詞中那些實(shí)指(如杜鵑、鶴鴿等),?！坝盟粏〉暮韲蹈璩保且痪湟俗⒛?、令人心動(dòng),、值得品味和沉思的詩(shī)句，也是全詩(shī)中深化詩(shī)人對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn),。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期),、詩(shī)人特殊的個(gè)性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩(shī)人”)以及詩(shī)人特殊的表達(dá)需要等等，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象,。它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時(shí)代的氛圍,、詩(shī)人的個(gè)性和氣質(zhì)，更能感到詩(shī)人對(duì)土地的愛是如此的執(zhí)著,、堅(jiān)貞和頑強(qiáng),。
練習(xí)。
1.全詩(shī)中哪兩句直接抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“土地”的熱愛之情?
為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……,。
2.“嘶啞”表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,，真情無(wú)限的情懷,，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞,，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的悲傷,，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“嘹亮”,，雖添了亮色,，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá),。因此,，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。
第四單元的四首詩(shī),，都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名篇,，文學(xué)史上的經(jīng)典之作,。詩(shī)歌以其高度概括,、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象,、精練的語(yǔ)言,，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，它有著其他文體無(wú)法替代的特殊的教育作用,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩(shī)歌教學(xué)的重要意義?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品,，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”,，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語(yǔ)言。
艾青的《我愛這土地》以感情真摯,，富含哲理著稱,，它抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛之情。在教學(xué)中,，我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一,、注重朗讀。
“讀書百遍,，其義自見,。“讀,，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提,，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程,，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，分層面,，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性,，如自瀆,、范讀、配樂(lè)讀,、競(jìng)賽讀等,，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
二,、注重情境的創(chuàng)設(shè),。
這節(jié)課，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境,。如課前搜集有關(guān)1938年祖國(guó)狀況的資料,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。他們通過(guò)查書籍,、看影視,、問(wèn)他人等多種渠道獲取了知識(shí)，也鍛煉了能力,，使學(xué)生有了真正意義上的收獲,。總向課外充分拓展和延伸,，注重過(guò)程和方法的情境創(chuàng)設(shè),，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語(yǔ)的。另外在教學(xué)過(guò)程中,，為解決“象征“這一難點(diǎn)問(wèn)題,，再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)”這土地“的摯愛之情,。對(duì)主題的理解事半功倍。
三,、注重評(píng)價(jià),。
評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開發(fā),，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評(píng)價(jià)的多元化,，評(píng)價(jià)在生生,、師生之間充分展開,。對(duì)朗讀、討論等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不僅使師生之間增加了親和力,，而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機(jī)無(wú)限,，搖曳多姿。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇七
一,、選詞填空,。
1.?屠戶橫披了衣服，___?_(a.?挺?b.?鼓?c.?腆)著肚子去了,。
2.?范進(jìn)抱著雞,，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一__?_（a.?跌?b.?歇?c.?踱）的,，東張西望,，在那里尋人買。
3.?弟有空房一所,，就在東門大街上,，三進(jìn)三間，雖不_?___(a.?漂亮?b.?華麗?c.?軒敞),，也還干凈,，就_?_(a.?給?b.?送?c.?借)與世先生；搬到那里去住,，早晚也好_?___(a.?看望?b.?請(qǐng)教?c.?留心)些。
二,、閱讀文章選段,，回答后面文題。
范進(jìn)不看便罷,，看了一遍,，又念一遍，自己把兩手拍了一下,，笑了一聲,，道：“噫！好了,！我中了,！”說(shuō)著，往后一交跌倒,，牙關(guān)咬緊,，不省人事。老太太慌了,，慌將幾口開水灌了過(guò)來(lái),。他爬將起來(lái),，又拍著手大笑道：“噫！好,！我中了,！”笑著，不由分說(shuō),，就往門外飛跑,，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,，一腳踹在塘里,，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了,，兩手黃泥,，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,，拍著笑著,，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼,，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了,。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事,！中了一個(gè)甚么舉人,，就得了這個(gè)拙病,！這一瘋了,，幾時(shí)才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去,，怎的就得了這樣的?。s是如何是好,？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌,。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米,，且管待了報(bào)子上的老爹們,，再為商酌?！?/p>
當(dāng)下眾鄰居有拿雞蛋來(lái)的,，有拿白酒來(lái)的，也有背了斗米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的,。娘子哭哭啼啼,，在廚房下收拾齊了，拿在草棚下,。鄰居又搬些桌凳,，請(qǐng)報(bào)錄的坐著吃酒，商議他這瘋了,，如何是好,。報(bào)錄的內(nèi)中有一個(gè)人道：“在下倒有一個(gè)主意，不知可以行得行不得,？”眾人問(wèn)：“如何主意,？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了,，痰涌上來(lái),，迷了心竅。如今只消他怕的這個(gè)人來(lái)打他一個(gè)嘴巴,，說(shuō)：‘這報(bào)錄的話都是哄你,，你并不曾中?！赃@一嚇,，把痰吐了出來(lái)，就明白了,?！北娻彾寂氖值溃骸斑@個(gè)主意好得緊，妙得緊,！范老爺怕的,，莫過(guò)于肉案子上胡老爹。好了,！快尋胡老爹來(lái)。他想是還不知道,，在集上賣肉哩,。”又一個(gè)人道：“在集上賣肉,，他倒好知道了,；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來(lái),?？煨┯に！?/p>
1.選文第一段除了從?,、?,、?等方面對(duì)范進(jìn)進(jìn)行了正面描寫外，還對(duì)他進(jìn)行了?描寫,。
2.用“‖”將第一段分為五層,，并概括層意（每層層意不超過(guò)6個(gè)字）。
3.描寫范進(jìn)發(fā)瘋的過(guò)程中,，貫穿始終的動(dòng)作是?,，表情是?。
參考答案：
一,、1,、c?2、c?3,、c?b?b?4,、c?b?b?a。
二,、1.行動(dòng)?語(yǔ)言?外貌?側(cè)面,。
2.第一層（范進(jìn)不看便罷，……不省人事）寫昏蹶,；
第二層（老太太慌了,，……把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；
第三層（走出大門不多路,，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒,；
第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集,；
第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應(yīng),。
3.拍手?笑。
4.說(shuō)明中舉發(fā)瘋在當(dāng)時(shí)不是個(gè)別現(xiàn)象,。?安排這一情節(jié)表現(xiàn)了作者對(duì)這類讀書人的無(wú)情鞭撻,，也表達(dá)了作者對(duì)封建科舉制度的深切痛恨和無(wú)情批判。
5.深刻反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼,。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇八
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫的技巧,。?。
3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情,。?,。
4.體會(huì)作者在小說(shuō)末尾寄予的深沉的思想感情。?,。
二.課時(shí)?,。
四課時(shí)?,。
三.教學(xué)重點(diǎn)?。
同上一?,。
四.教學(xué)方法?,。
1.傳統(tǒng)講讀法。?,。
2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法,。?。
3.計(jì)算機(jī)媒體實(shí)用操作法,。?,。
五.教學(xué)過(guò)程??。
第一課時(shí)整體感知之一?,。
（一）導(dǎo)課問(wèn)題設(shè)計(jì)?,。
1.筆名叫魯迅的人，原名是什么,？名叫周樹人的人,，他的筆名是什么？?,。
2.請(qǐng)給魯迅先生的身份一個(gè)合理的定位,？?。
文學(xué)家—思想家—革命家—中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一面旗幟,。?,。
（二）小說(shuō)寫的是什么故事？?,。
故鄉(xiāng)二十多年以來(lái)發(fā)生了巨大變化的故事,。?。
具體講有以下六個(gè)方面的故事：?,。
二十多年前的故事：?,。
1.?二十多年前“我”家的故事。?,。
2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事,。?。
3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事,。?,。
二十多年后的故事：?。
4.?二十多年后“我”家的故事,。?。
5.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事,。?,。
6.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事。?。
同學(xué)圍繞這六個(gè)故事,，默讀課文,，找出相關(guān)的描寫，等候回答問(wèn)題,。?,。
（三）回答問(wèn)題?。
1.二十多年前“我”家的故事,。?,。
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了,。?,。
這時(shí)候，…………?,。
全體誦讀,。體悟與點(diǎn)撥?。
2.?二十多年前“我”的朋友閏土的故事,。?,。
全體誦讀。體悟與點(diǎn)撥,。?,。
3.?二十多年前豆腐西施楊二嫂的故事。?,。
哦,，我記得了?！?,。
所有這些都是二十多年前的故事。從這些故事里我們都能讀出什么信息來(lái),？?,。
原來(lái)至少那時(shí)的社會(huì)還是比較令人過(guò)得去的。故鄉(xiāng)好,，故鄉(xiāng)的人也不賴,。?。
第二課時(shí)整體感知之二?,。
今天我們來(lái)看二十多年后的故事：?,。
7.?二十多年后“我”家的故事。?,。
我冒了嚴(yán)寒,，回到相隔二千余里,，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。?,。
阿,！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？?,。
我所記得的故鄉(xiāng)全不如此,。?。
…………?,。
8.?二十多年后“我”的朋友閏土的故事,。?。
“這好極,！他,，——怎樣？……”?,。
“他,？……他景況也很不如意……”?。
9.?二十多年后豆腐西施楊二嫂的故事,。?,。
“哈！這模樣了,！胡子這么長(zhǎng)了,！”一種尖利的怪聲突然大叫起來(lái)。?,。
我愕然了,。?。
“不認(rèn)識(shí)了么,？我還抱過(guò)你咧,！”?。
我愈加愕然了,。?,。
…………?。
多子,，饑荒,，苛稅，兵,，匪,，官，紳,，都苦得他像一個(gè)木偶人了,。?,。
第三課時(shí)課外延伸閱讀?。
（一）?網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí),。?。
1.?打開網(wǎng)上語(yǔ)文課堂?,。
2.?查找《故鄉(xiāng)》專題?,。
3.?進(jìn)行閱讀?。
4.?進(jìn)行思考：小說(shuō)的技巧何在,？?jī)r(jià)值何在,？?。
對(duì)比,。加深印象,。?。
（另見局域網(wǎng)：網(wǎng)上鄰居,。）?,。
5.?練習(xí)解答。?,。
（二）?小結(jié)?,。
小說(shuō)寫得好的原因是什么？?,。
開放性回答,。?。
1.?有深刻的思想內(nèi)容,。?,。
2.?高超的藝術(shù)技巧———對(duì)比方法的運(yùn)用。?,。
第四課時(shí)媒體操作?,。
（一）?問(wèn)題設(shè)計(jì)?。
（二）?操作過(guò)程指導(dǎo)?,。
2.?選中,，復(fù)制。?,。
3.?粘貼到一個(gè)新的word里,。?。
4.?存盤到d區(qū),。?,。
6.?選中，復(fù)制,。?,。
7.?粘貼到表格的后面?,。
8.?按表格要求剪接填空。?,。
9.?在適當(dāng)?shù)亩温渲虚g補(bǔ)上適當(dāng)?shù)倪B接詞,，使它們成為一篇新的《故鄉(xiāng)》。?,。
10.?把兩篇《故鄉(xiāng)》進(jìn)行對(duì)比,。?。
11.?同學(xué)誦讀,。?,。
12.?得出結(jié)論：??。
適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力,。?,。
13.?練習(xí)處理略。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇九
了解課文內(nèi)容,，掌握生字詞,，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗,。
了解故事情節(jié),，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一,、創(chuàng)設(shè)情境,。
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中,，你感到過(guò)孤獨(dú)嗎,？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢,？
二,、朗讀課文。
注意生字詞,。
三,、默讀課文，完成下列問(wèn)題,。
1,、看看在杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么,？你有什么感受,？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué),，跟父親去放鴨子,。
發(fā)展：離開油麻地，來(lái)一棲身之地,。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨,，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng),。
四,、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受。
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗,。
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,，談感受,，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí),。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗,。
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗,。
一,、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）。
看看留給自己印象最深的是什么,？
三,、分組合作交流。
四,、習(xí)作練習(xí),。
選一題即可。
五,、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中,，你想到了什么。
六,、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,，或多或少地感受過(guò)孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話,。
七,、我的孤獨(dú)為題寫一段話。
【教學(xué)反思】,。
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練,，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境,，以及我的心理活動(dòng),，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié),，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好,。
練習(xí)沒(méi)有完成,，在日記中完成。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十
可樂(lè)的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時(shí)一起買的,，也可以說(shuō)這是離別時(shí)的最后禮物,，可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書包翻了個(gè)底朝天，可是都沒(méi)有見到一點(diǎn)蹤影,，這就讓可樂(lè),，很是疑惑，頭腦的另一邊便蹦出了一個(gè)想法,，莫非是有人拿走了?這時(shí)他很自覺地將頭扭向了旁邊的薯?xiàng)l,，薯?xiàng)l是他的同桌。俗話說(shuō),，世界上最安全的人就是世界上最危險(xiǎn)的人,。更何況，薯?xiàng)l學(xué)習(xí)成績(jī)差,，自然也會(huì)有些許的壞毛病,。可樂(lè)盯著正在寫作業(yè)的薯?xiàng)l,，也發(fā)現(xiàn)了些許的不對(duì),，他時(shí)不時(shí)地就將凳子弄得吱吱響，可樂(lè)想肯定是做賊心虛,，于是昂首挺胸的并且一臉嚴(yán)肅的的問(wèn)薯?xiàng)l“你有沒(méi)有看見我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,，可是現(xiàn)在不見了，是不是你拿走了?”薯?xiàng)l表情木然遲鈍了一下便說(shuō)“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,，簡(jiǎn)直是千年不遇的笑話,。”又說(shuō)“給,，書包,，桌子，你自己查,，拿沒(méi)拿,，查完再說(shuō)”可樂(lè)也沒(méi)多想，直接拿過(guò)書包就檢查,，可是翻了內(nèi)兜,，兩側(cè)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這時(shí)可樂(lè)突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息。他也認(rèn)為自己的做法過(guò)分了,，趕忙對(duì)薯?xiàng)l說(shuō)了聲對(duì)不起,，薯?xiàng)l看可樂(lè)著急的想樣子笑著說(shuō)“我?guī)湍阋黄鹫野伞,！?/p>
我諤諤的點(diǎn)頭,，便看見門外進(jìn)來(lái)的米飯，手里拿著一似曾相似的`筆桿子,，而此時(shí),，米飯似乎正朝著可樂(lè)走去，可樂(lè)頭低下正想著米飯過(guò)來(lái)如何回答他,，可是始終沒(méi)想到的是米飯竟從可樂(lè)身旁走過(guò),，看都沒(méi)有看可樂(lè)一眼，這使可樂(lè)的憤怒升到了極點(diǎn),，他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子,，一把拉住米飯的胳膊，并奪過(guò)那只鋼筆,。說(shuō)“原來(lái)你才是那個(gè)小偷”。米飯的眼淚在一剎那被無(wú)情的拍打在臉上,，但也不示弱的對(duì)可樂(lè)說(shuō)“什么小偷啊,，”這支筆是我撿到的，你憑什么說(shuō)我,，米飯便哭著跑回了座位,，這時(shí)米飯的朋友過(guò)來(lái)告訴可樂(lè)那只筆的確是撿到的，可樂(lè)似乎也意識(shí)到了啥,，可能是自己真的丟到了哪,，自己作為一個(gè)男生，在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴(yán)且還是個(gè)女生,，他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,，并向米飯道了歉。也對(duì)米飯說(shuō)“謝謝你”
這場(chǎng)**發(fā)生的太快,，不僅給可樂(lè)留下了深刻的印象,，還給我留下了深刻的啟示，在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,，也不能隨便的踐踏別人的尊嚴(yán)!
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十一
知識(shí)目標(biāo)：1,、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2,、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色,。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng),。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用,。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法,。
教學(xué)媒體：錄音機(jī),、投影儀。
一,、導(dǎo)入??新課,。
二、學(xué)讀課文,，初步理解課文內(nèi)容,。
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀,，可以輕聲朗讀,。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予。
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞,，并記憶下來(lái),。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然。
驅(qū)除沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乘巧,。
三,、朗讀課文。
1.學(xué)生默讀全文,。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”,。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親,，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”,。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí),，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道,。
4.概括課文內(nèi)容和主題,。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題,。
一,、品讀文章，分析人物形象,。
明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義,，并體會(huì)其中的妙處。
五,、尋讀課文美點(diǎn),，深入鑒賞。
1.學(xué)生速讀課文,，找出文中有關(guān)景物描寫的片段,。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由,。
六,、布置作業(yè)?。
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章,，要寫出自己的真實(shí)感受,。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了,，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生,。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子,，因而在心理上有一定的調(diào)整,。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ),，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了,。
九年級(jí)部編版語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十二
1、在閱讀課文的過(guò)程中,，品味與領(lǐng)悟敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的精神。
2,、摘錄積累警句格言,。
3、初步學(xué)習(xí)舉例子,、講道理的論證方法,。
【教學(xué)過(guò)程】。
一,、師生互動(dòng),，引入新課。
由本人梁姓引入作者梁?jiǎn)⒊?。學(xué)生讀頁(yè)下注,。
二、一讀文章,，讀通文意。
要求：作者的主要觀點(diǎn)是什么,？文章主要談了幾個(gè)方面的問(wèn)題,？
三、二讀文章,，讀出精彩。
1,、文章中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心靈,，或者給你的啟發(fā)最大？
2,、文章中引用了大量的名言警句,，你最喜歡哪些？給大家5分鐘,，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里,，背誦最多的句子。
四,、三讀文章,，聯(lián)系生活。
1,、我的鄰居經(jīng)常對(duì)他的小孩說(shuō)這樣的話：“你不好好讀書,，將來(lái)掃大街去！”請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用文章中作者的語(yǔ)言來(lái)批判這種觀點(diǎn),。穿插杜魯門當(dāng)選總統(tǒng)時(shí),，記者采訪其母親時(shí)說(shuō)的一些話。
2,、現(xiàn)在有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,，經(jīng)常泡網(wǎng)吧，打游戲,。梁?jiǎn)⒊谖恼轮姓f(shuō),，“凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去,，趣味自然會(huì)發(fā)生,。”并且從四個(gè)方面闡述了理由,。請(qǐng)你也參照這種寫法,，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)是有趣味的，勸誡這些同學(xué),。動(dòng)筆寫一寫,。
五、四讀文章,，讀出自己,。
談?wù)勛x了這文章,，自己有何收獲。
六,、五讀文章,，質(zhì)疑問(wèn)難。
