作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗,，不斷提高教學質量。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

九年級部編版語文教案篇一

1.把握本文的寫作思路,，把握文本內容。

2.品味山水畫的意境,，認識“意境”的本質,，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?,。

教學過程,。

一、導入新課,。

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直,，長河落日圓”一聯(lián)，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光,，畫面開闊,，構成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說,，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界,。

二,、教學新課?,。

目標導學一：認識作者，了解其“意境”觀?,。

目標導學二：文章初探,，把握文本行文思路?。

1.在文中找出作者原話,，說說什么是“意境”,。?明確：意境就是景與情的結合;寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境?請你結合全文做簡要概括,。?明確：首先,，要仔細觀察對象,，深刻認識對象，從而產生強烈,、真摯的思想感情,。然后將這種思想感情與畫作結合在一起，將對象的精神實質表現出來,，從而形成意境,。

3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來，請結合最后兩段做簡要說明,。

明確：作者認為除了意境之外,，還需要有意匠。意匠即表現方法,、表現手段的設計,，簡單地說，就是加工手段,。有了意境,，沒有意匠，意境也就落了空,。

4.結合上述分析,，請簡述本文行文思路，并為本文劃分結構,。

目標導學三：深入探究,，理解文本藝術內涵?。

1.展示山水畫圖片與山水攝影圖片,。請同學們結合第一部分內容說說,，在攝影技術如此發(fā)達的今天，山水畫是否會被取代??明確：山水畫不是地理,、自然環(huán)境的說明和圖解,，其更重要的是表現人對自然的思想感情?？梢?，山水畫具有其精神實質，這也就意味著它永不會為山水攝影所取代,。

2.作者要說的是山水畫的意境,，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。?,。

4.請你理解“無論寫詩,、作畫，都要求站得高于現實，這樣來觀察,、認識現實,，才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確：寫詩,，寫的是生活;繪畫,，繪的是風景;它們都基于現實，以現實為原材料,。然而,，它們融合了寫作者與繪畫者自身的情感以及體悟，因此,，他們又必然高于現實,。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫,，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境,。

目標導學四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》,，教師引導做簡要賞析,。

【教學提示】?設置此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度,，而是借此畫深入理解文本內容,。

三、板書設計?,。

意境概念定義：景與情的結合?,。

獲得方法深刻認識對象，產生思想感情?,。

寫景時寫情,，源于現實超越現實。

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九年級部編版語文教案篇二

1.能準確,、流暢,、富有感情地誦讀本文。

2.能用簡潔的語言概括主要故事情節(jié),。

3.通過反復誦讀,，能說出小說中議論句的含義和作用。

4.能通過人物命運前后的對比,，說出造成人物命運的根本原因,。

教學準備。

1,、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞,。

2,、查資料,，收集整理能反映1921年前后的社會狀況的文字圖片等。

教學過程,。

一,、回到那個年代。

組織學生交流自己收集整理的文字圖片,，老師介紹本文的寫作背景,。

寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被__了,，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治,。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量,。由于這雙重的壓迫,，中國的廣大人民，尤其是農民,，日益貧困化,，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月,，后由作者編入他的小說集《吶喊》,，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現實生活,。1919年12月初,，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農民生活的貧困,，百感交集,，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材,，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》,。

二、整體感知,。

速讀課文,，用簡潔的語言概括主要故事情節(jié)。

深冬的某天,，“我”回故鄉(xiāng)賣屋搬家,，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝,，農民生活日益貧困,，最后我動身離開故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。

三,、品味“變化”——“景”變：

本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,，此時的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文,，先找出景物的變化變化,。

1、組織學生從景物的色彩,、形態(tài),、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”,、“月下綠灘”等),。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。

2,、組織學生從景物的色彩,、形態(tài)、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉(xiāng)景物的特征,，并給所見的風景擬名(如“荒村”,、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等),。

四,、課后作業(yè)。

本文所體現的的變化是“人”,，讀課文,，感受“人”的變化。

(1)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象,。

(2)組織學生分角色朗讀17—28自然段,，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受,。

(3)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象,，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明,、機靈中年閏土：淳樸,、善良、遲鈍,、麻木),。

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九年級部編版語文教案篇三

文學常識。

1.重點作家：魯迅,、沈從文,、朱自清,、老舍、安徒生;蘇軾,、泰戈爾,、韓愈,、孔子,、蒲松齡。

2.重點作品：《湯姆?索亞歷險記》,、《社戲》,、《聊齋志異》、《論語》,、《水經注》,、《安徒生童話選集》。

3,、古詩文默寫篇目,。

1.王灣《次北固山下》(唐)。

2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐),。

3.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》(唐),。

4.劉禹錫《秋詞》(唐)。

5.杜牧《赤壁》(唐),。

6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋),。

7.蘇軾《水調歌頭明月幾時有》(宋)。

8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋),。

9.《古詩十九首迢迢牽牛星》(南朝梁),。

10.《論語》八則。

11.酈道元《三峽》,。

4,、文言文閱讀。

重點篇目：《三峽》,、《以蟲治蟲》,、《梵天寺木塔》。

九年級部編版語文教案篇四

警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣,，提著小包,，穿過市場的廣場。他身后跟著一個火紅色頭發(fā)的巡警,，端著一個篩子,，盛滿了沒收來的醋栗。四下里一片沉靜,。廣場上一個人也沒有,。商店和飯館的門無精打采地敞著,，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有,。

“好哇,，你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲：“伙計們，別放走它!這年月,，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”

傳來了狗的尖叫聲,。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見從商人彼楚金的木柴廠里跑出來一條狗,，用三條腿一顛一顛地跑著,，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來一個人,，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩,。他追上狗，身子往前一探,，撲倒在地下,，抓住了狗的后腿。又傳來了狗的叫聲,，還有人的叫喊：“別放走它!”有人從商店里探出頭來,，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人,，仿佛一下子從地底下鉆出來的,。

“好像出亂子了，長官!”巡警說,。

奧楚蔑洛夫微微向左一轉,，往人群那里走去。在木柴廠門口,，他看見那個敞開了坎肩的人舉起右手,，把一個血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現出這樣的神氣：“我要揭你的皮,，壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟,。奧楚蔑洛夫認出這人是首飾匠赫留金。這個案子的“罪犯”呢,，坐在人群中央的地上,，前腿劈開，渾身發(fā)抖——原來是一條白色的小獵狗,，臉尖尖的,，背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情,。

“這兒到底出了什么事?”奧楚蔑洛夫擠進人群里去,，問道,，“你在這兒干什么?你究竟為什么舉著那個手指頭?……誰在嚷?”

“長官，我好好地走我的路,，沒招誰沒惹誰……”赫留金開口了,，拿手罩在嘴上，咳嗽一下,，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,，忽然，這個畜生無緣無故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我,，我是做工的人,，我做的是細致的活兒,。這得叫他們賠我一筆錢才成,，因為也許我要有一個禮拜不能用這個手指頭啦……長官，就連法律上也沒有那么一條,，說是人受了畜生的害就該忍著,。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒個活頭了,?！?/p>

“嗯!不錯……”奧楚蔑洛夫嚴厲地說，咳了一聲,，擰起眉頭,，“不錯……這是誰家的狗?我絕不輕易放過這件事!我要拿點顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令,，現在就得管管他們,。等到他，那個混蛋,，受了罰,，拿出錢來，他才會知道放出這種狗來,，放出這種野畜生來,，會有什么下場。我要好好地教育他一頓!葉爾德林,，”警官對巡警說,，“去調查一下，這是誰的狗,，打個報告上來!這條狗呢,，把它弄死好了。馬上去辦,，別拖!這多半是條瘋狗……請問,，這到底是誰家的狗?”

“這好像是席加洛夫將軍家的狗,。”人群里有人說,。

“席加洛夫將軍?哦!……葉爾德林,，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱,，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的?”奧楚蔑洛夫對赫留金說,，“難道它夠得著你的手指頭?它是那么小;你呢，卻長得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的,，后來卻異想天開,，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”

“長官,，他本來是開玩笑,，把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個荒唐的家伙,，長官!”

“胡說,，獨眼鬼!你什么也沒看見，你為什么胡說?他老人家是明白人,，看得出來到底誰胡說,，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話;要是我說了謊，那就讓調解法官審問我好了,。他的法律上說得明白,，現在大家都平等啦。不瞞您說,，我的兄弟就在當憲兵……”

“少說廢話!”

“不對,，這不是將軍家里的狗……”巡警深思地說，“將軍家里沒有這樣的狗,。他家的狗,，全是大獵狗?！?/p>

“你拿得準嗎?”

“拿得準,，長官……”

“我也知道。將軍家里都是些名貴的,、純種的狗;這條狗呢,，鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好，模樣也不中看,，完全是個下流胚子,。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看,，結果會怎樣?那兒的人可不管什么法律不法律,，一眨眼的工夫就叫它斷了氣!你呢,，赫留金，受了害,，我們絕不能不管,。得好好教訓他們一下!是時候了?！?/p>

“不過也說不定就是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來,，“它的臉上又沒寫著……前幾天我在將軍家院子里看見過這樣的一條狗?！?/p>

“沒錯兒,，將軍家的!”人群里有人說。

“哦!……葉爾德林老弟,，給我穿上大衣吧……好像起風了,，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚,。就說這狗是我找著,，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了,。說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了,。狗是嬌貴的動物……你這混蛋,，把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!……”

“將軍家的廚師來了，問他好了--喂,，普洛訶爾!過來吧,，老兄，上這兒來!瞧瞧這條狗,，是你們家的嗎?”

“瞎猜!我們那兒從來沒有這樣的狗!”

“那就用不著白費工夫再上那兒去問了,，”奧楚蔑洛夫說，“這是條野狗!用不著白費工夫說空話了,。既然普洛訶爾說這是野狗,，那它就是野狗。弄死它算了,?！薄斑@不是我們的狗，”普洛訶爾接著說,，“這是將軍的哥哥的狗,。他哥哥是前幾天才到這兒來。我們將軍不喜歡這種小獵狗,，他哥哥卻喜歡,?！彼绺鐏砝?是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎?”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情,，“哎呀,，天!我還不知道呢!他是上這兒來住一陣就走嗎?”

“是來住一陣的?！?/p>

“哎呀,，天!他是惦記他的兄弟了……可我還不知道呢!這么說，這是他老人家的狗?高興得很……把它帶走吧,。這小狗還不賴,，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,，你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑,。

“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說,，裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了,。

一,、教學目標。

1.認識“變色龍”性格的基本特點及社會意義,。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法,。

2.在品味其“變色”的同時，讓學生思考其“不變”的一面,，以合作,、探究的方式，鼓勵學生積極思維,，進而認識到人物的內在本質,。

3.認識到“變色龍”形象的可悲可憎，進而激發(fā)學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知,，誠信,，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,。

二,、教學重難點。

教學重點】,。

小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上,、見風使舵的性格特征。

教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。

三,、教學方法,。

誦讀法、小組合作探究法,、情境教學法,。

四、教學過程,。

(一)導入新課,。

同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴,，很多人的感覺是丑陋,、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的,，它會隨著環(huán)境顏色的改變而改變皮膚顏色,。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能,。今天,，我們就一起走進小說，去了解那里發(fā)生的故事,。(板書文題,、作者)。

(二)整體感知,。

1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫,，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金,，一人擔任其他角色及旁白。

2.要求盡量瀆出人物說話的語氣,、語調,，尤其注意省略號的停頓。

3.學生分組試讀,。

4.教師指定學生分角色朗讀,。師生共同點評朗讀表現。

(三)深入研讀,。

1.小說的語言是充分個性化的,。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩下列語句的表達效果,。

(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著,，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。

(2)“我要揭你的皮,，壞蛋”

(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟,。”

(4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

(5)“他老人家是明白人,，看得出來到底誰胡說,，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話?！?/p>

(6)“你呢,，赫留金，受了害,，我們絕不能不管,。”

2.學生結合語境誦讀,、揣摩,，教師明確：

(1)“門無精打采地敞著”是用擬人的修辭手法描寫環(huán)境，反映了當時市面蕭條,?！案S多饑餓貧困的嘴巴一樣”是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活,，整個社會死氣沉沉,，作者用寥寥幾筆，交代了故事發(fā)生的環(huán)境,。

(2)夸張的修辭于法,，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態(tài)。

(3)比喻的修辭手法,，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀,，以圖撈一把賠償金。

(4)用擬人手法寫小狗,，把它作為具有“狗性”的人的輝映,。

(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬,，表現他既是一個庸俗的小市民,，又是一個有所懇求的“小人物”。

(6)雙重否定的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強”的架勢,，與后面得知狗主人可能是將軍時的態(tài)度變化形成強烈對比,，造成絕妙諷刺的效果。

3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節(jié)描寫對于刻畫人物的作用,。學生篩選,、思考,，教師點撥：

小說一開始,，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志,，也是他裝腔作勢,，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣”這一服裝,，交代了奧楚蔑洛夫的身份,。

第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好像是席加洛夫將軍家的狗”以后“把大衣脫下來”，他脫大衣不是因為天氣熱,，而是“判”錯了狗,，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作,，既揭示了他猛吃一驚,，渾身燥熱的膽怯心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾,。這一“脫”,，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈,。

當他訓了赫留金一頓,，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風,?？捎钟腥苏f：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……”這是第三次寫他的軍大衣,。這里穿大衣則是心冷膽寒的表現,，以遮掩他剛才辱罵了將軍而心中更深一層的膽怯，并進而為再次變色作準備罷了,。這里的一“脫”一“穿”,，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態(tài)暴露無遺,。

結尾，他訓了一通赫留金后,，“裹緊大衣……徑自走了,。”這里第四次寫軍大衣,，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后,，又恢復了他奴才兼走狗的常態(tài)。繼續(xù)去耀武揚威，逞兇霸道去了,。

總之,，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿,，這四個細節(jié)的描繪,，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態(tài)，以及他卑劣的心理活動,。

4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象,，乃至成為某類人物的代名詞?體會諷刺小說的這種寫法及其作用。

教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象,。并成為某類人物的代名詞,，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候,，抓住了他們的共性,，通過提煉、概括和總結,，并用夸張,、對比等諷刺小說常用的藝術手法，加以突出,，使這類人物往往能給人留下深刻的印象,。

(四)拓展延伸。

同學們,，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象,，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵,。值得我們仔細品味,。反觀現實，類似善變的后果則會是人際交往的荒漠,，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求,。

(五)小結作業(yè)。

紛繁世態(tài)給了你了解社會,、關照人生的思考與啟迪,，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面,。要求立意自定,，文題自擬。

變色龍》教學反思,。

變色龍》是沙皇俄國時期的契訶夫創(chuàng)作的批判當時社會的一篇小說,，無論是時代,，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠,，這給學生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度,。

考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學環(huán)節(jié),，這也是語文教學中比較薄弱的一項,。

為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣,、激發(fā)學生的朗讀感情,、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,，如齊讀,、單讀、一個接一個讀,、對讀,、分角色讀、賽讀,、錄音朗讀,、表演朗讀等等。教讀本文,，我抓住“變”這個文眼,，結合各個教學環(huán)節(jié)的不同要求，運用多種形式的朗讀加強理解文本,。

雖然課前我也曾聽說這個班的學生挺活躍的,，然而課堂上同學們的非凡表現乃令我驚異不已：學生的.模仿、感悟能力遠遠超出我的想象,。教學中,，我請學生結合其他描寫找出形象的語句來大聲朗讀、反復體會,。學生會從中引起感情共鳴,，很快抓住人物的特點，也更好地理解了這個人物所塑造的形象,，這比我直接講授好得多,，既激發(fā)了他們的學習興趣，又把主動權交給大家,，動其全身,，投入文本。

例如在學習變色龍的外形特點時,，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節(jié),，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照,，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動,，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時,，也就是學習課文的第11節(jié),，這節(jié)以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處,，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點,，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力,，收到了比較好的學習效果,。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節(jié)的內容，然后問學生知道了多少,，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能,。

文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點,，體現濃濃的語文味,。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去,，分別觀望四面八方的東西,。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時,，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處,，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文,，揣摩語句,，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢?學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動,，不同于我們人類以及其他動物的眼睛,。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語,，就能準確反映事物,，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力,，我們要學習,。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩,，使學生體會文中用詞的準確,，而且沒有游離課文內容,，做到了內容與形式的統(tǒng)一。

在人物性格的分析上,，我沒有停留于表面,，而是通過朗讀引導學生由淺入深，層層剖析人物內心,，讓學生透過“變色”的外衣,，看到了人物見風使舵、媚上欺下,、趨炎附勢的內在本質,。在教學中，我這樣啟發(fā)學生：動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境,，保護自身,，那么生活中的“變色龍”呢?他的變色又是出于何種目的?一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲,。同學們主動研讀課文,，以小組合作，集體探究的方式,，不僅對十九世紀沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認識,，同時也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐,，對下大施,，才能迎合主子，保護自己,。新課標下的語文教學不僅注重知識的積累,，更注重學生能力的培養(yǎng)，它倡導的是一種自主,、合作,、探究的學生方式，因而,，在教授本文時,，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析,，還是小說主旨的挖掘,，我都鼓勵學生積極思維，主動探究,、大膽創(chuàng)新,。同時，在教學中,，我還努力為學生營造一種互相學習,、共同探討的良好氛圍,，發(fā)揮集體的智慧和力量，在合作中培養(yǎng)學生對課文深入探究的意識和能力,。

這堂課,，我緊緊抓住了朗讀這一教學環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨,，取得了不錯的效果。學生透過“變色”的外衣,，看到了人物見風使舵,、媚上欺下的內在本質。

“讀書百遍,，其義自現”就是兩千年的傳統(tǒng)教育證明的經驗,。朗讀對于現代的語文教學也是必不可少的。在今后的教學過程中,，我會進一步思考,、實踐，沿著這條路更加成熟地處理課堂教學,。

九年級部編版語文教案篇五

1.反復誦讀,，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內容,，感悟詩歌所表達的感情,。

3.賞析品味富有表現力的語言。

學習重點：學習目標23,。

學習難點:學習目標2,。

學習方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法,。

媒體運用：多媒體,。

課時安排:一課時。

學習過程,。

一,、導入新課。

提起唐朝,，不能不說唐詩,，說起唐詩，不能不說李白,，今天我們就來學習李白的一首古詩,。板書課題。出示大屏幕,。我們來看一下這首詩的背景,。大家齊讀,。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經朋友舉薦來到長安,，準備大顯身手,，但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠,，不得不離開了長安,。此時李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情,。

2釋題,。

“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩,。樂府詩是一種古體詩,。

二、自學指導一,。

誦讀詩歌,。

讀準字音，讀準節(jié)奏,，讀出情感,。比一比賽一賽，看誰讀的好,。

金樽清酒斗十千,，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然,。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山,。

閑來垂釣碧溪上,，忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路,，今安在?長風破浪會有時,，直掛云帆濟滄海。

讀準下列字的音樽箸塞歧,。

理解兩個通假字的意思,。

羞直。

三,、自學指導二,。

讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的?請大家四人一組相互討論交流。

請同學們以下面句式為依托,。

我從這(幾句)句詩中,，讀出了一個的李白。因為,。

示例：我從“停杯投著不能食,，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中,，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”,，如此美味佳肴,，李白竟然食不知味，可見此時的詩人,，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶,。

(我從“欲渡黃河冰塞川,，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫,，前途艱難的李白,。因為詩人想“渡黃河，登太行”,，但是“冰塞川,，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難,，寓含一種無限的悲憤,。)。

(我從“閑來垂釣碧溪上,，忽復乘舟夢日邊”這句詩中,，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白,。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故,，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用,，建立一番偉業(yè)的信心,。表現了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境,。

(我從“行路難!行路難!多歧路,，今安在?”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆,。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來,，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難,，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊,。)。

(我從“長風破浪會有時,，直掛云帆濟滄?！边@句詩中，讀出了一個自強不息,、樂觀奮斗的李白,。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重,，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣,，乘長風，破萬里浪,，橫渡滄海,，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強,、自信和他對理想的執(zhí)著和追求,。)。

點明全詩的情感層次,?？偨Y全詩。板書,。

師小結：這首詩歌里,，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白,，而是一個不甘消沉的李白,，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白,，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白,。

四、自學指導三,，賞讀(詩句賞析),。

請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句,。

1停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度),。

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山,。(從修辭的角度),。

3閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊,。(從表現手法角度),。

4長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海,。(從煉字的角度),。

詩詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等)。

五,、課堂檢測：

1,、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉：,，,。

2、本詩使用典故古人能有此機遇,，自己也不見得沒有的句子,，。

3,、詩人以“行路難”比喻，詩中具體體現“行路難”(照應題目)的詩句：,，,。

4這首詩表達了詩人怎樣的情感?

六、自我小結本節(jié)課的收獲：

這節(jié)課我沒有做到最好,，但我做到了更好,。今天我學會了......如我學會了學習古詩詞的方法是.......我知道了古詩詞的考點是......我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

七、作業(yè),。

板書,。

歡樂希望自信。

﹨∕﹨∕,。

苦悶失望,。

九年級部編版語文教案篇六

教學目標：1、學習和積累文言詞匯,。2,、學習文章把敘事、寫景,、抒情和議論巧妙地結合在一起的寫法,。3、深刻理解和正確評價范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負,，樹立正確的人生觀,。

教學重點：1、疏通文意,，掌握文中常見實詞的意義和虛詞的用法,。

2、理解作者“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”的崇高思想境界,。

教學難點：學習文章敘事、寫景,、議論,、抒情相結合的寫法，體會文章駢散結合的句法形式,。

教學方法：誦讀法講授法討論法交流法,。

教學手段：多媒體課件。

課型：新授課,。

教學用時：3課時,。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境,，導入新課：

二,、整體感知課文內容：

1、介紹“記”相關知識和岳陽樓情況,。

2,、作家作品介紹。

3,、積累生字詞,。

4、教師范讀,，學生自由讀課文,。

三、借助工具書和課本注釋,，讀懂文句,，初步理解全文大意。教師提示重點詞語與句子,，要求學生自讀時注意,。

四、默讀課文,，理清條理：

全文共分三個部分：

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由,。

第二部分(2—4自然段)：寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”,。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問,。

第二層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,，一喜一悲，形成鮮明對比,。

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負,。這是全文的核心。

五,、小組合作探究,，討論交流，教師作提示性講解分析,。

(一)速讀第一段,，回答下列問題：

1、第1自然段寫重修岳陽樓的背景,，這背景是什么?說明了什么?

(二)齊讀第2段,，思考：

1、從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些?

(三)細讀第3,、4段,，思考。

(四)自由讀第5段,，回答：

(1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

(2)“進”,、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?

(3)作者認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?

(4)古仁人有沒有快樂的時候呢?

(5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實際也許并不存在,。聯(lián)系有關作者的資料,，說一說作者為什么要議論這種實際上并不存在的人物。

(6)怎樣理解“先天下之憂而憂,，后天下之樂而樂”這句話?

六、朗讀全文,。要求通過有感情的朗讀,，進一步領會本文“景”“情”“理”交融的特點以及具有音樂感的語言特色。

七,、教師小結,，布置作業(yè)。

九年級部編版語文教案篇七

1,、結合詩人的生平,、思想側重理解詩歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。

2,、比較兩首貶謫詩表達的思想感情,。

3,、初步掌握貶謫詩的一般特征。

【教學重,、難點】,。

理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征。

【教學課時】,。

1課時,。

一、導入,。

二,、作者介紹。

韓愈(768--824)唐代文學家,、哲學家,。字退之。河南河陽(今河南孟縣)人,?？ね瑁婪Q韓昌黎,。晚年任吏部侍郎,，又稱韓吏部。謚號“文”,，又稱韓文公,。他三歲而孤，受兄嫂撫育,，早年流離困頓,，有讀書經世之志。元和十四年(819),，憲宗迎佛骨入大內,，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史,。不久回朝,，歷官國子祭酒、吏部侍郎等顯職,。卒于長安,，韓愈在政治上力主加強統(tǒng)一，反對藩鎮(zhèn)割據,。思想上尊儒排佛,，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對六朝以來的形式主義的駢偶文風,，大力提倡古文,，和柳宗元共同領導了中唐古文運動,。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰”,，“如長江大河,，渾浩流轉”(蘇洵《上歐陽內翰書》)。有“韓潮蘇?！敝Q,。

韓愈的詩也有獨創(chuàng)成就，向來亦稱大家,。其藝術特色,，主要表現為奇特雄偉、光怪陸離,。韓愈寫詩的方法,，是"以文為詩"。

潮州韓文公祠柱聯(lián)：

“辟佛累千言,，雪冷藍關,，從此儒風開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。)到官才八月,，潮平鱷渚,，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)。

(韓愈在潮七個多月,，卻影響了千余年,。貶潮，對韓愈而言或許是不幸,，但對潮州百姓而言則是大幸,。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里,，贏得江山都姓韓,。”像韓江,、韓山,，祭鱷臺，韓祠橡木,、鱷渡秋風、昌黎舊治,、昌黎小學等等,，無不言說著潮人從古到今對韓愈的敬仰。更有宋時就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠,，是我國現存歷史最久遠,、保存最完整的韓愈祠,。)。

(簡介詩人的經歷,，本詩背景)(知人論世),。

三、初通詩意,，整體感知,。

先聽朗讀，學生跟讀,，疏通詩意后學生再讀,，體會情感。

(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝,，晚上就被貶官到八千里外的潮州去,。本來想為皇帝清除危害社會的事情，怎么會顧惜我衰朽的殘年余日呢,。云彩橫出于秦嶺,，我的家在哪里?雪漫藍田關，連我騎的馬都不往前走,。知道你遠道趕來送我是有深厚的情意,，你做好準備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)。

古人借詩傾吐心聲,，你體會到作者怎樣的情感?(凄切),。

清人紀昀認為《左遷至藍關示侄孫湘》“語極凄切，卻不衰颯”,。

四,、研讀文本。

1,、“一切景語皆情語”,，請找出寫景的句子。

“云橫秦嶺家何在?雪擁藍關馬不前,?！?/p>

2、詩人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學生想象描繪),。

3,、這幅畫面有著怎樣的特點?(境界雄渾)你是怎么看出來的?

“橫”字言廣度，“擁”字言高度,，二字皆下得極有力,，境界雄闊，氣象蒼茫,，為人們所激賞,。

4,、“一切景語皆情語”，詩人在此想向我們傾吐什么?(體會出句與對句分別表達怎樣的思想感情),。

“秦嶺”指終南山,。云橫而不見家，亦不見長安：“總為浮云能蔽日,，長安不見使人愁”(李白詩),，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里,、君王的重重阻隔,。他此時不獨系念家人，更多的是傷懷國事,。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史,，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死,，殯之層峰驛旁山下,。”可知他當日倉猝先行,，告別妻兒時的心情若何,。韓愈為上表付出了慘痛的代價，“家何在”三字中,，有他的血淚,。

第六句既是實寫也是虛寫，實寫大雪阻路,，馬難前行,，虛寫詩人留戀長安，不忍離去的感情,?！榜R不前”用古樂府“驅馬涉陰山，山高馬不前”意,?！榜R不前”其實是人不前，是由于作者心事過重的緣故,，詩人感到前途艱險渺茫,，連馬也為自己悲傷得不肯前進了。

五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍關馬不前”,，一回顧,，一前瞻，也是兩兩相對，愈見其悲,。

學生有感情的朗讀。(要讀出悲意),。

5,、頸聯(lián)是本詩唯一寫景的一聯(lián)，寫景的作用是什么?

頸聯(lián)：顧瞻無所,，即景寫情,。這一聯(lián)通過對壯闊景色的描繪.渲染出嚴峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個人形成強烈的對比,，暗示前路的艱辛,，露出英雄失路之悲。

6,、詩人為什么會流露出這樣的感情?在文中找出對應的詩句,。

“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千,?！笔茁?lián)：直寫獲罪被貶的原因。

7,、首聯(lián)主要運用什么表現手法?有何表達效果?

手法：對比,。

所得的命運是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”,，詩人雖遭獲譴亦無怨悔,。

8、頷聯(lián)表明詩人怎樣的心跡?

頷聯(lián)亦敘亦議,，表明心志,。這一聯(lián)寫詩人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔，意氣堅定,。

(詩人直書“除弊事”,，認為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠謫的憤慨,，真有膽氣,，盡管招來一場彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”,，且老而彌堅,，使人如見到他的剛正不阿。),。

小結：詩的前四句：忠而受貶,。敘述議論，簡潔明快、慷慨激昂,。

9,、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結構與內容),。

結構上扣題,，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶,，內容上進一步深化詩意,。“知汝遠來應有意”,，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險難測.寫出因遭受貶謫的無窮傷感,，進一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對未來的思考，詩人自知此去兇多吉少,，但也無可奈何,，只有冷靜地面對了?！蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時有“必死是間,，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意,，向侄孫從容交代后事,，語意緊扣第四句，進一步吐露了凄楚難言的激憤之情,。

10,、現在談談你對紀昀的“語極凄切，卻不衰颯”的理解,。

“朝奏夕貶”,，“路八千”，“衰朽殘年”,，“家何在”,，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”,，都是極為凄切的,，但詩人的情感基調并不衰颯。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂,、剛直不阿的情感;同時在寫景抒情上,，“云擁雪橫”,，境界雄渾，氣勢磅礴,，具有撼動人心的力量,，所以讀起來不覺得衰颯。

五,、總結全詩,。

《左遷至藍關示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩，詩人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結合到一起來寫,，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。詩的前四句：忠而受貶,。敘述議論,，簡潔明快、慷慨激昂,。后四句：藍關示湘,。宕開一筆，以寫景敘事來曲致己意,，凄楚悲涼,，感情基調為之一變，造成全詩開闔起伏,、沉郁頓挫,。

九年級部編版語文教案篇八

1.反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩,。

2.理解詩歌的內容,，感悟詩歌所表達的感情。

3.賞析品味富有表現力的語言,。

學習重點：學習目標23,。

學習難點:學習目標2。

學習方法：研讀和賞讀法,，自主合作探究法,。

媒體運用：多媒體。

課時安排:一課時,。

學習過程,。

一、導入新課,。

提起唐朝,，不能不說唐詩，說起唐詩,，不能不說李白,，今天我們就來學習李白的一首古詩,。板書課題。出示大屏幕,。我們來看一下這首詩的背景,。大家齊讀。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間,，李白經朋友舉薦來到長安,，準備大顯身手，但是沒有得到施展抱負的機會,，不久李白遭受讒言排擠,，不得不離開了長安。此時李白寫了三首詩,，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情,。

2釋題。

“行路難”是樂府古題,，樂府指的是能夠配樂的歌詩,。樂府詩是一種古體詩。

二,、自學指導??

誦讀詩歌,。

讀準字音，讀準節(jié)奏,，讀出情感,。比一比賽一賽，看誰讀的好,。

金樽清酒斗十千,，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然,。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山,。

閑來垂釣碧溪上,，忽復乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路,，今安在?長風破浪會有時,，直掛云帆濟滄海。

讀準下列字的音樽箸塞歧,。

理解兩個通假字的意思,。

羞直。

三,、自學指導二,。

讀詩品詩,，體會作者情感是如何變化的?請大家四人一組相互討論交流。

請同學們以下面句式為依托,。

我從這(幾句)句詩中,，讀出了一個的李白。因為,。

示例：我從“停杯投著不能食,，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中,，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”,，如此美味佳肴,，李白竟然食不知味，可見此時的詩人,，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶,。

(我從“欲渡黃河冰塞川,，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫,，前途艱難的李白,。因為詩人想“渡黃河，登太行”,，但是“冰塞川,，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難,，寓含一種無限的悲憤,。)。

(我從“閑來垂釣碧溪上,，忽復乘舟夢日邊”這句詩中,，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白,。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故,，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用,，建立一番偉業(yè)的信心,。表現了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境,。

(我從“行路難!行路難!多歧路,，今安在?”這句詩中,，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆,。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來,，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難,，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊,。)。

(我從“長風破浪會有時,，直掛云帆濟滄?！边@句詩中，讀出了一個自強不息,、樂觀奮斗的李白,。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重,，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣,，乘長風，破萬里浪,，橫渡滄海,，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強,、自信和他對理想的執(zhí)著和追求,。)。

點明全詩的情感層次,?？偨Y全詩。板書,。

師小結：這首詩歌里,，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白,，而是一個不甘消沉的李白,，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白,，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白,。

四、自學指導三,，賞讀(詩句賞析),。

請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句,。

1停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度),。

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山,。(從修辭的角度),。

3閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊,。(從表現手法角度),。

4長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海,。(從煉字的角度),。

詩詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達的情感賞析4蘊含的哲理賞析5表達方式等)。

五,、課堂檢測：

1,、生活中難免經歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸勉：,，,。

2、本詩使用典故古人能有此機遇,，自己也不見得沒有的句子,，。

3,、詩人以“行路難”比喻,，詩中具體體現“行路難”(照應題目)的詩句：,，,。

4這首詩表達了詩人怎樣的情感?

六、自我小結本節(jié)課的收獲：

七,、作業(yè),。

板書。

歡樂希望自信,。

﹨∕﹨∕,。

苦悶失望。

九年級部編版語文教案篇九

教學目標：

1,、熟讀課文,，梳理情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過程,。

2,、把握人物的性格特征。

教學重點：

楊志的性格特點,。

教學難點：

理解楊志命運的悲劇實質是性格悲劇,。

教學過程,。

一、情境導入：(6分鐘),。

聽說最近同學們正在閱讀《水滸傳》,，我想考考大家，這個人認識嗎?同時出示楊志圖片,。學生異口同聲說：“楊志,。”你了解他多少?點明請學生回答,，可能答不全,，也不要緊，知道多少說多少,。(2分鐘),。

看來同學們對楊志還了解不少，楊志一出場,，賣刀時是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門之后,，五侯楊令公之孫?！?ppt出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點名請學生回答,，學生可能會答到楊志很在意自己名門望族身份。

當林沖與楊志同上梁山,，王倫勸二人入伙時,，楊志有一段心理活動描寫：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來玷污了,。指望把一身本事,，邊廷上一槍一刀，博個封妻蔭子,，也與祖宗爭光,。”(ppt出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學生答楊志不愿落草為寇,，他的人生理想就是得到功名,，光宗耀祖。

本來隨著一系列變故,，楊志博得功名,，光宗耀祖的夢想幾乎不可能實現的時候，柳暗花明,，上帝給楊志送來了一個絕妙的機會,，一個讓他絕處縫生的機會，梁中書讓楊志押運生辰綱，并特地休書一封,，向蔡太師舉薦楊志,。這一次，楊志會怎么做呢?請大家打開課本137頁《智取生辰綱》,。ppt出示原小說回目：楊志押送金銀擔,，吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱,。(4分鐘),。

二、梳理故事情節(jié),。

1,、楊志押送生辰綱(7分鐘)。

請同學們?yōu)g覽課文1——4自然段,，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,，讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘),。

學生瀏覽課文,，找語句，請兩至三名學生回答,。學生能從文中找到的句子可能有：(1)自離了這北京五七日,，端的只是起五更，趁早涼便行,，日中熱時便歇,。五七日后，人家漸少,，行客又稀,，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,，申時便歇,。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道：“都管,，你不知,。這里正是強人出沒的去處，地名叫黃泥岡,，閑常太平時節(jié),，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景,。誰敢在這里停腳!”(ppt),。

交流,。(3分鐘)。

從剛才的這些語句中,，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個詞語概括出來,。學生答：謹慎。師：是的,，他一路小心謹慎,，生怕出一點兒差錯。同時板書:謹慎,。(1分鐘),。

2、吳用智取生辰綱(12分鐘),。

應該說楊志如此小心謹慎,，一路比較順利，哪知天外有天,，人外有人,，半路殺出了晁蓋、吳用等人,。楊志傾盡心血保護的生辰綱還是被劫走了?，F在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段，小組合作,，在紙上補充完整下面的故事情節(jié)：(ppt顯示)(5分鐘),。

隱身松林，販棗蒙志,。

白勝賣酒,，引誘軍漢。

饒酒下藥,，智激楊志,。

都管求情，買酒被麻,。

請兩至三名同學回答,。(蒙、誘,、激,、麻用不同顏色的字)(4分鐘)。

如果說我們用一個“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話,，那么用一個什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”,。請同學們再細看課文，結合課文內容對他的“智”加以說明,。請兩名同學回答,。學生答出(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴,。(2)利用黃泥岡的地形,。周圍七八里沒人家，是個強人出沒的地方,，有一片松林,，可以讓楊志他們停下來歇息，又可以隱藏自己,。(3)找準時機,，完成計謀。(注意追問,，根據學生回答的過程板書),。

在這一過程中，他們環(huán)環(huán)相扣,，滴水不漏,。我們看到了吳用等人的足智多謀、團結一心,。(板書：足智多謀),。

三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘),。

盡管楊志小心謹慎,，但事關身家性命和前途夢想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,，小組討論,，談談你的看法。(ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,，討論2分鐘,，體會句子并指導朗讀5分鐘)。

學生可能會意識到楊志失敗,，除了吳用等人計高一籌外,，更多的是因為他的性格原因。他蠻橫粗暴,、急功近利,，不會與人溝通。會從這些方面來入手,，將生辰綱平安押送到京城,。

ppt出示：(1)楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了,，卻理會!”(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,，劈臉又打去。(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書：蠻橫粗暴,、急功近利,、不善溝通。

有時間的話品讀老都管對楊志說的那段話,。體悟到為人處世要學會正確認識自己,，擺正自己的位置。

假如你是楊志,，你有辦法將生辰綱平安的運到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘),。

同學們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運送到了京城,。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學生估計能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,，是不義之財。所以作者要讓它被劫富濟貧的好漢們劫走,。

四,、師總結：(送學生兩句話，關于做人方面的,，結合課文內容,，并且ppt出示，全班朗讀),。

原來楊志敗就敗在性格上,，如果他能沒有那么急功近利，懂得與人溝通,，善待部下,，也許他的命運就又不一樣。他的悲劇命運實際上源于他的性格,。(出示兩句話,，學生齊讀)。

播種行為,，可以收獲習慣;播種習慣,，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運,。(薩克雷),。

性格決定命運，好性格決定好未來,。好的性格是熱愛同學,，熱愛生活，熱愛一切,。

在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運也是源于性格,，比如林沖,、武松，課外請大家從中選擇一個你感興趣的人物,，仔細研讀,，近一步體會性格決定命運。

九年級部編版語文教案篇十

1.理解本文運用人物語言和細節(jié)描寫刻畫人物形象的特點,。

2.理解本文運用對比手法強化諷刺效果的特點,。

3.充分認識沙皇制度黑暗腐朽的本質，理解“變色龍”形象的社會意義,，批判媚上欺下,、見風使舵的行為。

教學重點,、難點,。

運用細節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法，沙皇制度的黑暗腐朽的本質及“變色龍”的形象,。

教學準備,。

幻燈、錄音材料,、小黑板,。

設計思路。

小說是反映生活的文學體裁,，《變色龍》的作者通過精彩地對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象,。本設計通過合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來把握人物的性格特點及社會意義，以此教育學生認識沙皇統(tǒng)治的本質,。

教學過程,。

一、導入新課,。

1.教師導人：契訶夫是俄國19世紀作家,，以短篇小說著稱于世，他的小說多取材于俄國中等階級的“小人物”,，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來揭露社會本質的,。《變色龍》是其中的佼佼者,。(出示幻燈片1,。)(板書課題。),。

2.學生釋題,。

要求：記住作者。

二,、自主學習,。

1.聽錄音畫出生字詞,。(出示幻燈片2，并放錄音,。),。

2.小說的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

4.奧楚蔑洛夫是善變的,，但在變的背后,，有沒有不變的東西?

三、合作學習,。

1.找出文中不理解的語句,，小組討論交流。

2.你從文中了解到了哪些知識?

四,、反饋交流,。

(出示幻燈片3。),。

1.給加點字注音,。(一位同學讀其他同學判斷正誤。),。

(見《新課標作業(yè)設計》本課的“積累運用”部分,。)。

明確：(小說取名《變色龍》,，本身就具有諷刺意味,，可謂點睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征,。奧楚蔑洛夫就是名副其實的“變色龍”,，他擅長隨機應變，反復無常,，像變色龍很快變換膚色以適應周圍環(huán)境的顏色一樣,。)。

3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

明確：(前后共變化了六次,。)(邊引導學生分析回答,，邊歸納要點板書。),。

(奧楚蔑洛夫斷案的依據不是法律,，法律條文在他眼里不過是一紙空文。他雖然揚言誰不遵守法令就得管管他們,，但這實際上只是一句空話,。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無主人,，主人是誰,。這樣,，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領表演得活靈活現。),。

4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒有不變的東西?

(出示幻燈片4,。)。

閱讀課文第lo段和第20段,，回答問題,。

1.文中對警官穿脫大衣的細節(jié)描寫的作用是什么?

學生討論明確：(通過“脫衣”“穿衣”兩個細節(jié)，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應付辦法的狡黠以及擺官架子,，寫得惟妙惟肖,。)(引導學生學會抓住細節(jié)分析人物和寫作人物的方法。),。

2.這兩段話表現了奧楚蔑洛夫的什么形象7,。

學生回答后明確：(見風使舵、媚上欺下的丑態(tài),。)(學會抓住細節(jié)分析人物,。)。

明確：(由于狗的主人不定,，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標志,，到敲詐勒索賠償費的證據。同樣這里也出現了手指頭是“蠢”的,，上段中對手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”,。)。

4.后一段中有兩個“你”,，這兩個“你”指的是誰?

學生回答后明確：(前一個“你”是葉爾德林,；后一個“你”是赫留金。),。

六,、梳理鞏固。

同位間交流本堂學習所得,。

七,、拓展延伸。

(若有時間在課堂上完成),。

做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第一部分,。

八、布置作業(yè),。

做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分,。

板書設計。

變色龍,。

契訶夫,。

小名貴,、嬌貴伶俐見風使舵。

變/＼/＼/沙狗,。

野畜生下*胚子野狗媚上欺下,。

九年級部編版語文教案篇十一

知識目標：

1.了解作品背景、作者,，積累生字詞,。

2.了解劇情，了解我國在現代化進程中人們生存狀態(tài)的變化,。

3.了解現代戲劇藝術中常用的象征手法,。

能力目標：

1.熟悉劇情,，領悟劇本中人物的思想感情,。

2.揣摩情節(jié)、語言,。理解作品的象征意義,，培養(yǎng)學生對戲劇的品評鑒賞能力。

德育目標：

了解我國社會轉型期人們的生活狀況,，正確認識時代發(fā)展帶來的變化,。反思現代社會與人的感情之間的沖突，關注親情,、關注身邊的孤獨人群,。

教學重點：

1.把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想感情,。

2.體會作品的象征手法,。

教學難點：理解劇本的主題，領悟劇本所蘊含的象征意義,。

教學方法：討論法演讀法延伸拓展法,。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時,。

教學過程：

一,、導語設計。

棗是大家再熟悉不過的東西了,，現實中的棗又香又甜,，我們都很喜歡。昨天讓大家預習了《棗兒》這篇課文,，那里的“棗兒”是不是僅僅是指現實中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現在我們先請一位同學為大家概述課文,。

二、學生復述課文,。

1,、一學生復述,。

2、其他學生補充,。

三,、探討研究。

設置以下幾個問題引導學生：

(1)老人為什么留著這些“棗兒”?

(2)孩子為什么懷揣這一個“棗兒”?

(3)老人的兒子,、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長久的不回來?

香甜真實的“棗”是甜的,。

老人對往昔的回憶。

孩子對父親的回憶,。

老人對孩子的疼愛,。

老人和男孩對未來的希望。

苦澀現實生活中老人的孤獨,。

現實生活中孩子寂寞的期盼,。

現代社會與人感情之間的沖突。

2.請學生根據文章的語言和事例,，總結老人和小孩的形象,。

老人滿懷親情、富有愛心,、懷舊,、傳統(tǒng)、孤獨,，

面對生活的變化不失愛心,、不失希望而又有所失落。

男孩思念父親,、天真單純,、懂事。

3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?

“棗兒”是全文的線索,，是人物對白的話題,。

4.“棗兒”除了指真實的“棗兒”，還有其它含義嗎?

“棗兒”象征親情,、故鄉(xiāng),、傳統(tǒng)生活……。

7.請學生表情朗讀高潮部分,。

四,、拓展延伸。

文中的老人和孩子都沒有具體的姓名,，看來這個故事具有普遍性?，F在請同學們看兩則廣告：常回家看看、有時間多陪陪孩子,。用多媒體播放,。(播客上有)。

這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處,，都反應了現代社會的親情缺失,。

五、課堂小結,。

六,、布置作業(yè)。

1,、自選角度,，針對《棗兒》寫一篇感悟，字數300字以上,。

2,、預習《音樂之聲》。

七,、板書設計,。

老人兒子,。

棗兒,。

男孩父親。

象征,。

親情,。

故鄉(xiāng)。

傳統(tǒng),。

九年級部編版語文教案篇十二

油麻地家底最厚實的一戶人家,，就是杜小康家，但它竟在一天早上,，忽然一落千丈,，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學了,，只好跟著父親去放鴨,。

一

小木船趕著鴨子，不知行駛了多久,，當杜小康回頭一看,，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了,，我要上岸回家……”他站在船上,，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了,。

杜雍和沉著臉,，絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶了哭腔的請求,，置之不理,，只是不停地撐著船，將鴨子一個勁趕向前方,。

鴨群在船前形成一個倒置的扇面形,，奮力向前推進，同時,，造成了一個扇面形水流,。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流,。它們在大扇面形水流之中,，織成了似乎很有規(guī)律性的花紋。無論是小扇面形水流,，還是大扇面形水流,，都很急促有力。船首是一片均勻的,、永恒的水聲,。

杜雍和現在只是要求它們向前游去，不停頓地游去,，不肯給他們一點覓食或嬉鬧的機會,。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼,，從而也會打消離開油麻地的主意,。

前行是純粹的。

熟悉的樹木,、村莊,、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠之物,。

終于已經不可能再有回頭的念頭了,。杜雍和這才將船慢慢停下。

已經是陌生的天空和陌生的水面,。偶然行過去一只船,，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了。

鴨們不管,。它們只要有水就行,。水就是它們永遠的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后,，忽然有了興致,，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音,，天地又如此空曠,，因此，這叫聲既顯得寂寞,，又使人感到振奮,。

杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在,，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的,。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思,。他盤腿坐在船頭上,，望著一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地,，已無一戶人家,。

黃昏，船艙里的小泥爐,，飄起第一縷炊煙,，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去,，然后又貼著水面,，慢慢飄散。當鍋中的飯已經煮熟時,，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時,，熱氣與炊煙,，就再也無法分得清楚了。

月亮從河的東頭升上空中時,，杜雍和父子倆已經開始吃飯,。

鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了,。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開,。它們把嘴插在翅膀里,，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出,，看一眼船上的主人,。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里,。

父子倆都不想很快地去睡覺,。

杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠,。然而,，這不可能。

等杜小康終于有了倦意,，躺到船艙里的席子上,。

以后的幾天，都是這一天的重復,。

這一天,，他們終于到達了目的地。

這才是真正的蘆蕩,，是杜小康從未見過的蘆蕩,。到達這里時，已是傍晚,。當杜小康一眼望去,，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕,。蘆蕩如萬重大山圍住了小船,。杜小康一種永遠逃不走的感覺。他望著父親,，眼中露出了一個孩子的.膽怯,。

吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來,。

這里的氣味,，倒是很好聞的。萬頃蘆葦,，且又是在夏季青森森一片時,，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草,，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里,，使杜小康不時地去用勁嗅著。

水邊的蘆葉里,，飛著無數螢火蟲,。有時,，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮,，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上,。

但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌,。夜里睡覺時,，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡,。

第二天,，父子倆登上蘆葦灘，找了一個合適的地方,，用鐮刀割倒一大片蘆葦,，然后將它們扎成把。忙了整整一天,，給鴨們圍了一個鴨欄,，也為他們自己搭了一個小窩棚。從此,，他們將以這里為家,，在這一帶蘆蕩放鴨，直到明年春天,。

二

日子一天一天地過去了,，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人,，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨,。

與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里面產生的那點孤獨,，簡直就算不得什么了,。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話,。奇怪的是,，他和父親之間的對話，變得越來越單調,，越來越干巴巴的了。除了必要的對話,，他們幾乎不知道再說些什么,，而且，原先看來是必要的對話,，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予,，雙方就能明白一切,。言語被大量地省略了。這種省略,，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨,。

杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切,，直至夜里做夢看到母親,，哇哇大哭起來，將父親驚醒,。

“我要回家……”

杜雍和不再亂發(fā)脾氣,。他覺得自己將這么小小年紀的一個孩子，就拉進他這樣一個計劃里,，未免有點殘酷了,。他覺得對不住兒子。但他現在除了用大手去撫慰兒子,，也別無他法,。他對杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發(fā)芽時就回家……”他甚至向兒子保證,，“我要讓你讀書,，無憂無慮地讀書……”

后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了,。這樣反而好了,。時間一久，再面對天空一片浮云,，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦,，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來,。

鴨子在這里長得飛快,。很快就有了成年鴨子的樣子。當它們全部浮在水面上時,，居然已經是一大片了,。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子,。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣,。一早上,，天就陰沉下來。天黑,，河水也黑,，蘆葦成了一片黑海,。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時,，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來,，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了,，頓時,，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日,。四下里,，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

鴨欄忽然被風吹開了,，等父子倆一起撲上去,，企圖修復它時，一陣旋風,，幾乎將鴨欄卷到了天上,。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上,。因為他看到,，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了,。

杜小康忘記了父親,，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只,。它們在轟隆隆的雷聲中,，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們,。他不停地用手撥著眼前的蘆葦,。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了,。他感到腳鉆心地疼痛,。他顧不得去察看一下。他知道,，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳,。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子,。然而這群平時很溫順的小東西,，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄,。

到暴風雨將歇時,，還有十幾只鴨沒被找回來。

杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇,，說：“你進窩棚里歇一會,，我去找?！?/p>

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧,。”說完,，就又走了,。

天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒有見到杜小康,，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外,，沒有任何回應,。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去,。

杜小康找到了那十幾只鴨,，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦,，一樣重重疊疊無邊無際,。鴨們東鉆西鉆，不一會工夫就使他失去了方向,。眼見著天黑了,。他停住了，大聲地呼喊著父親,。就像父親聽不到他的回應一樣,，他也沒有聽到父親的回應。

杜小康突然感到累極了,，將一些蘆葦踩倒,，躺了下來。

那十幾只受了驚的鴨,，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來,。

杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里,。他哭了起來，但并不是悲哀,。他說不明白自己為什么想哭,。

雨后天晴,，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大,，還從未見過藍成這樣的天空,。而月亮又是那么明亮。

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,，在嘴里嚼著,，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親,，想起桑桑和許多油麻地的孩子,。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了,，堅強了,。

第二天早晨，杜雍和找到了杜小康,。當時杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著,。不知是因為太困了，還是因為他又餓又累堅持不住了,，杜雍和居然沒有能夠將他叫醒,。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去,。杜小康的一只腳板底,，還在一滴一滴地流血，血滴在草上,，滴在父親的腳印里,，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長大了，長成了真正的鴨,。它們的羽毛開始變得鮮亮,，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了,。公鴨們變得更加漂亮,，深淺不一樣的藍羽、紫羽,，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光,。

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄,，讓鴨們走到水中時,，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋,，嘴里不住地說：“下蛋了,，下蛋了……”

一、教學目標：

1,、通讀全文,，概括出課文的故事內容;小組合作，跳讀重點語段,，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2,、賞析環(huán)境描寫的語句,，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現自己的一種心情,。

3,、學習主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德,。

二,、教學重難點：

1、小組合作,，跳讀重點語段,，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2,、賞析環(huán)境描寫的語句,，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現自己的一種心情,。

三,、教學準備：

多媒體。

教學過程：

(一)導入,。

(課前播放歌曲《重頭再來》,，直到上課。),。

問：同學們知道這首歌的歌名嗎?

人的一生也許有很多事都可以重來,，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝,。(出示文中插圖),。

那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

(二)初讀課文,，感知文章內容,。

1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

2、根據故事情節(jié)給課文擬一個標題,，并說說你的理由,。

(標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路,、中心,、內容等。),。

(三)課文研讀：走走孤獨之旅,，聆聽孤獨的心聲。

1,、作者給本文取題叫“孤獨之旅”,，那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)。

理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下,。

2,、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?

(四人小組合作,，跳讀文中描寫杜小康的語段,，找出體現他心理活動的語句可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找，并說說句子體現的是怎樣的心理,。),。

(分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀,、學生一起朗讀,。)。

3,、小結：從分析中,，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢?

(原來幼稚、軟弱,，后來堅強,、勇敢、有責任心,。),。

他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅,。

(四)賞析環(huán)境描寫的語句,。

這個孤單的少年,，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?

1,、請找出環(huán)境描寫(蘆葦蕩、鴨群,、暴風雨)的句子,，輕輕朗讀，說說它的作用,。

示例：句子(第21節(jié))蘆蕩如萬重大山圍住了小船,。

賞析運用比喻,、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色)，反襯出小船的孤小,，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切(環(huán)境描寫的作用),。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展,，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格,。

2,、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情?

小時候，我常常一個人呆在河邊,。那時的天總是很藍,，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,，蜻蜓落在遠處的蘆葦上,，驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著,，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠,，嚇得聒噪的'麻雀們也能安靜好一陣子,。(快樂),。

3,、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來表現你的心情：高興,、悲傷、興奮,、苦惱,、孤獨……,。

請選擇一種心情,，自己設置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,，家中只有我一個人;朋友要去遠方求學了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)說一說或寫一寫。

示例：我懷里揣著滿分的試卷,，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停,，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我,、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興),。

(五)小結全文并拓展。

這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了,，他由幼稚,、軟弱的少年長成了勇敢,、堅強,、有責任心的男子漢,。

《孤獨之旅》知識點。

一,、作者簡介,。

曹文軒，江蘇鹽城人,。北京大學中文系教授,，作家，現為北京市作家協(xié)會副主席,。作品有長篇小說《草房子》等,。

二、故事背景,。

文章以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑,、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書,、生活,、成長的歷程,，既彌漫著艱辛與苦痛,，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒,。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴,。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家,，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績的學生,。一次意外變故,，家中破產，他被迫輟學,，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨,。

三、理解詞義,。

1.家底：家里長期積累起來的財產,。

2.一落千丈：形容地位,、景況,、聲譽等下降得很厲害,。

3.置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議,，不能置之不理,，肆意浪費。

4.嬉鬧：嬉笑打鬧,。

5.撩逗：挑逗,，招惹。

6.膽怯：膽小,，畏縮,。

7.歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常,。本文是指暴風雨來勢猛烈,，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子,，神經質地抱住老婆哭鼻子,。

8.倉皇：匆忙而慌張。

四,、課文分段,。

第一部分(1)開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨,。

第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經過,，描述孤獨之旅,。