每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

桂花雨教學(xué)反思篇一

1,、《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美,。初捧這篇文章,，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場香香的桂花雨中,。當(dāng)我再深入地去讀,，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中,，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情,。但是這種鄉(xiāng)情難忘,、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單,、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見,。那么在我的課堂中,，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,，我對教材進(jìn)行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對我是件大事,，所以我總是纏著母親問：“媽,，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會,，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事,，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情,，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話,。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u,。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,，描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩,。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象,。

（3）“桂花紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨??！’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境――撒桂花,，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳,、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂,。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”母親說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn),。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩,，則把學(xué)生的情感推向了高潮,，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界,，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁,。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),，甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知,。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,，導(dǎo)致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考,，怎么樣做到抓中間,，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐,。

2,、《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字,，通過他們自主的比較,，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣,。

有人說語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語言上來,，這是語文教學(xué)本體的回歸,。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

2,、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象

在體會“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛,。可是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，詞語的含義孩子們體會得不夠深,。我用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷,，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會,，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時(shí)，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入,。我想，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給孩子更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。

3,、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙

課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴,。我想或許由于課堂時(shí)間有限的.原因，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住,。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙，生生對話和師生對話過少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論,，去體會，要相信他們的能力,?？墒牵瑢W(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好,，課堂時(shí)間有限，這確實(shí)是一個(gè)矛盾,。

我想,，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨教學(xué)反思篇二

《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來,，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,?？墒牵m然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見,。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂,。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來,，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等,，于是，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心,，異常是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌,，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一齊喊,，一齊讀,。

課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會,，默默感受,，異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚教師的樣貌,，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。

簡單地讀,，讀出喜愛，讀出歡樂,，讀出真情,，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?？墒沁€是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣,，布置了一個(gè)作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自我童年生活中的趣事。事后我在想,，學(xué)生此刻才四年級,，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢,？如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

桂花雨教學(xué)反思篇三

新課標(biāo)施行已好幾年了，但對課標(biāo)中“尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟”這句話一直沒有很好的理解,。以前常在一些市級展示課中聽到“你讀懂了什么,？”“你感受到了什么？”“你知道了什么,？”這些問題,，而學(xué)生總是能說出一大段精美的語言，因此對這類問題一直持懷疑態(tài)度,，總覺得是走時(shí)髦的虛假,，流于形式，脫離語言文字,。

可最近一段時(shí)間,，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗,。雖然說這些公開課存在著作秀現(xiàn)象,，但不能不說這些問題的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生的，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn),，個(gè)體認(rèn)知,。只是一堂課以這樣的問題為主是不科學(xué)的，畢竟語文所承載的還有許多許多,。

實(shí)踐下來我發(fā)現(xiàn),，在語文教學(xué)中穿插一些這樣的環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使得他們主動(dòng)地讀書,，認(rèn)真地思索。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力,，從而為以后設(shè)計(jì)出更好的符合學(xué)情的教案而努力,。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生交流共享各自的體會,，有助于同伴互學(xué),，在交流中碰撞出思維的火花，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是有益的,。

在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),，有這樣一段話：

“搖桂花”對我是件大事,，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛,！”

師：同學(xué)們,，請你讀讀這一句話，說說你感受到了什么,？

生：我感受到了我急切的心情,。

生：我感受到了我急著想搖桂花。

生：我感受到了我不是一次問母親,。

師：從哪看出來,？

生：從“纏”這個(gè)字看出來。

師：那你來纏一纏好嗎,？老師做母親,，你就是作者琦君。

（學(xué)生拉著老師的衣角一遍遍纏,。眾生大笑,，氣氛熱烈。）

生：我還感受到了搖桂花對我來說是件大事,。師：為什么說對我來說是件大事,？

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花。

生：因?yàn)槲遗沃@一天很久了,？

生：因?yàn)槲蚁霌u桂花,。

生：因?yàn)槲蚁矚g桂花落在身上的感覺，很美,，很幸福,。

生：因?yàn)槲蚁氤怨鸹ǜ獍?！師：真是個(gè)饞鬼,。

生：因?yàn)槲覔u桂花、做桂花糕很快樂呀,！

生：因?yàn)槲蚁矚g一家人曬桂花、藏桂花,，做桂花鹵,，很快樂！

師：搖桂花對我來說是件大事,，那對母親對父親來說是件大事嗎,？從哪看出來？

……

【反思】

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生獨(dú)特感悟又啟發(fā)了學(xué)生的思維,；既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練又體悟了文章中蘊(yùn)含的情感,。我想，語文教學(xué)就是這樣的。如果一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透,，那就是真正落實(shí)新課標(biāo),，真正在教語文。

桂花雨教學(xué)反思篇四

生：我知道了,，作者母親認(rèn)為杭州的桂花比不上他家鄉(xiāng)的桂花香,。

生：從這句話中，我讀出了母親對他家鄉(xiāng)很懷念,。

師：孩子們體會得很好,，真的是杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香嗎?現(xiàn)在我們來進(jìn)行一次課堂評比，請男孩子找出文中寫故鄉(xiāng)桂花的句子用“——”勾出,，女同學(xué)找出些杭州桂花的句子用“~~~”勾出,，然后進(jìn)行現(xiàn)場辯論，從文章描寫中,，看到底是故鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香。

生：（讀文,，勾畫,，有學(xué)生很快就舉手表示完成。）,。

師：（巡視,，指導(dǎo)，見好多孩子只關(guān)注自己該勾畫的,，而不關(guān)注另外的地方,。）孩子們，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都只讀了自己改找的那些句子,，老師建議你們也讀讀對方的句子,，然后進(jìn)行比較，這樣你知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆,。

生：（繼續(xù)，閱讀,、勾畫,。）。

師：請男孩子讀描寫故鄉(xiāng)桂花香的句子,。

男生：1,、可是桂花的香氣，太迷人了,。

2,、桂花盛開的時(shí)候,，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。

3、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

4、全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。

女生：杭州有一處小山，全是桂花樹,，花開時(shí)那才是香飄十里,。

師：到底是哪兒的桂花香呢？辯論現(xiàn)在開始,。

男生：我認(rèn)為是作者故鄉(xiāng)的桂花香,，因?yàn)槭畮讘羿従佣冀谙銡饫铮敖本褪桥莸囊馑?，那肯定是很濃的香味?/p>

師：你抓住了重點(diǎn)詞“浸”來理解,，很不錯(cuò)說得有理有據(jù)。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香,，一處小山,，全是桂花樹?！叭弊挚梢钥闯鰳浜芏?，花肯定多，自然就香了,。

男生：我認(rèn)為是故鄉(xiāng)的桂花香,，“啊,！真像下雨,，好香的雨啊,！”雨是很密的,，像下雨一樣,，桂花肯定多,，我們也可以想象那香味,。

女生：我認(rèn)為是杭州的桂花香，花開時(shí)那才是香飄十里,，從“才是”兩個(gè)字可以看出,，作者認(rèn)為家鄉(xiāng)的“十里飄香”肯定有點(diǎn)夸張，杭州的才是真的,。

男生：不是寫家鄉(xiāng)的夸張,，作者是說“不說香飄十里”，意思是根本不提,，而不是不香,。

男生：其實(shí)，故鄉(xiāng)的桂花香在多了對家鄉(xiāng)的懷念之情,。

師：孩子們,，你們讀得細(xì)，辯論得也很精彩,。老師,，其實(shí)也無法評論你們誰勝，到底何處的桂花香,。其實(shí),，不管哪兒的桂花香味都是一樣的，而故鄉(xiāng)的桂花只是多了那濃濃的故園情,。古人認(rèn)為：月是故鄉(xiāng)明,，難怪作者的母親會認(rèn)為：

生：（齊）這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花,。

教學(xué)片斷,，可能是第一單元的辯論讓他們意猶未盡吧，一提到要辯論,，孩子們立刻學(xué)得認(rèn)真仔細(xì),，積極參與，真是一石激起千層浪,。抓住重點(diǎn)詞體會句子含義,，能抓住重點(diǎn)句，體會文章情感,，這也是五年級閱讀教學(xué)的難點(diǎn)突破,。

在后文的學(xué)習(xí)中，孩子們還能根據(jù)文中所說的“搖花樂”體會到了桂花給“嗅花樂”,、“吃花樂”,、“贈花樂”，這些都是我不曾想到的,，孩子其實(shí)很了不起,，也可以做我的老師,。

美文，也給我美得享受,。

桂花雨教學(xué)反思篇五

《桂花雨》是五年級上冊一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中,。這節(jié)課,，我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,，走近作者的內(nèi)心世界,，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),，我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,，學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,，深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂,。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會讀書,，有見識,。

正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),，因此當(dāng)體會“那里的桂花再香,，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言,，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解,。

我先請孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,，如“為什么杭州小山上的花更多,，媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多,，母親為什么要這樣說呢,？”

孩子們早已迫不及待了，高舉著小手,，兩眼放光,，唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流：

“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了許多快樂,，家鄉(xiāng)的桂花對于他是完美的回憶,，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶,?！?/p>

“家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,，家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛，所以感到更香,?！?/p>

“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的，當(dāng)她客居在杭州時(shí),，十分思念家鄉(xiāng),，所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎,？還有別的什么嗎？”在我的暗示下,，孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著,、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,，閱讀的范圍擴(kuò)大了,，發(fā)現(xiàn)更有深度了。

“在家鄉(xiāng)時(shí),，媽媽每年都會把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,，因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,，所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香?！?/p>

“母親和人們還一齊用桂花泡茶,、做糕餅，這種快樂是在杭州沒有的,，所以杭州的桂花樹再多,，母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香?！?/p>

“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情,。”

……

好一個(gè)眷念之情,！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,，好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。

此刻的我,，在林立的高舉的小手間穿梭,，把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,，聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中,。

課終,，我鄭重地說：“多謝你們精彩的發(fā)言，我這天的教學(xué)后記會因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富,、精彩,！”

桂花雨教學(xué)反思篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念,。教學(xué)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文,，然后找出描寫桂花香的句子,，讓學(xué)生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

三、感悟“思情”

“思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”,，然后出示杭州滿覺隴的桂花，學(xué)生體會到杭州的桂花是非常香非常美的,。我又追問但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論，在討論不出答案時(shí),，讓學(xué)生回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。本課教學(xué)我精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境,，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟,，結(jié)果收效頗佳,。

桂花雨教學(xué)反思篇七

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,，幾遍下來,，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情,。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見,。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂,。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會:,。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:,。

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚(yáng)”,。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來,，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”,，“不與繁花爭艷”等，于是,，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情,。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中,，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情,。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者,，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚老師的樣子,，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時(shí)的體會已深刻,，不用多講,，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡單地讀,，讀出喜愛,，讀出快樂，讀出真情,，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲,。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后,，我也和姚老師一樣,，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事,。事后我在想,，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級,。

桂花雨教學(xué)反思篇八

一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上,？傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),。這是以教定學(xué),，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué),，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策,。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn),，設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，那么,，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn),，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué),。”可以說這句話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念,。如生字表中的生字對學(xué)生來說并不一定都是生字,，就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識了，怎么認(rèn)識的,？教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化,、相互促進(jìn),，彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),，把記法巧妙的字說一說,，把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫一寫，把難讀的字重點(diǎn)讀一讀,，把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況,，將難點(diǎn)拋出，目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對癥下藥,，教學(xué)有的放矢,。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們?！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識字,。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識字的目的,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法,。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)?！边@樣在完成識字教學(xué)的同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”,，更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,，學(xué)生不僅要“學(xué)會”，更要“會學(xué)”,。

“掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中,，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,，發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價(jià)值,。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣,，邊讀邊想,，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個(gè)為什么。對讀音不準(zhǔn),、長句子不知如何斷句的,，要問個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”,，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng),。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且教學(xué)目標(biāo)集中，方向明確,，可以收到較好的教學(xué)效果,。

葉圣陶先生早就說過,，教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解,，一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間,，學(xué)生怎么會享受成功？“理解詞語”這一環(huán)節(jié),，教師把課堂“讓”給了學(xué)生,，把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出,，到問題的解決,，學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與,。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下,，讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生,，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。

“說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對中年級的要求設(shè)計(jì)的,。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分,。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”,，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,，能夠以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)，讓教真正為學(xué)服務(wù),，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,。

桂花雨教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是針對解決“小學(xué)高年級學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)”這個(gè)問題設(shè)計(jì)的，根據(jù)平時(shí)的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)每次讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具上課,，經(jīng)常遇到?jīng)]準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)那闆r，這樣嚴(yán)重影響上課質(zhì)量,。因此,，課前充分準(zhǔn)備好教具,、學(xué)具材料是很重要的，我覺得如果老師能夠統(tǒng)一提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具,，將大大提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的積極性,。再精心設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的步驟，使教具,、學(xué)具直觀手段發(fā)揮應(yīng)有的作用,。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我決定從探索“四度”數(shù)學(xué)課堂入手,。所謂的“四度”數(shù)學(xué)課堂,，即小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要具有“寬度”、“高度”,、“深度”和“溫度”,。

一、教學(xué)過程有意義創(chuàng)設(shè)與設(shè)計(jì),，讓數(shù)學(xué)課堂有“寬度”,。(知識技能)。

本課從包裝1盒磁帶,，復(fù)習(xí)舊知;到包裝2盒,、3盒、4盒相同的磁帶探究新知,，從而逐漸完善最節(jié)約包裝紙的包裝方案(不僅要考慮重合最大的面,，還要考慮重合最多的面才能減少最多的面積，也可以觀察拼出的長方體的長,、寬,、高,，只有使長,、寬、高最接近,，這樣表面積最小,，才最節(jié)約包裝紙),。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進(jìn),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn),。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引,，參與其中，樂在其中,，知識技能,、過程方法也得到了最大程度的提高,。

二、數(shù)學(xué)思想有意識挖掘與滲透,，讓數(shù)學(xué)課堂有“高度”,。(數(shù)學(xué)思想)。

在解決包裝兩盒磁帶時(shí),，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放,、比較、交流,，給予他們自主思考,，自主探究的時(shí)間，讓他們充分體驗(yàn)解決問題的基本過程和方法,。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)解決策略多樣化的同時(shí),，再引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究最優(yōu)策略，通過探究最后得出：重合面積最大,，包裝表面積就最小,，從而最節(jié)約包裝紙。這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想和滲透分類思想,。在操作過程中,，能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中伴以思維和語言的表達(dá),，對那些思維敏捷的學(xué)生,，多鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，能否采用多種方法去動(dòng)手操作,。

三,、數(shù)學(xué)本質(zhì)有機(jī)地建構(gòu)與提升，讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”,。(數(shù)學(xué)思考),。

在“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了3個(gè)層次的練習(xí),。一是：包裝3盒磁帶,，目的是讓學(xué)生不通過計(jì)算，運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，直接觀察,、判斷得出最節(jié)約包裝紙的包裝方法。

為了不讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維定勢：節(jié)約包裝紙只需重疊最大的面,。我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)練習(xí)：包裝4盒磁帶及4盒伊利純牛奶盒,。先讓學(xué)生在小組中通過動(dòng)手?jǐn)[一擺確定節(jié)約方案，在引導(dǎo)學(xué)生對這一結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑：為什么不是重合8個(gè)面的重合面積最大呢?從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師只是引導(dǎo)組織與適時(shí)點(diǎn)撥,，并在最后用多媒體演示,，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識到：包裝多個(gè)相同長方體，要節(jié)約包裝紙,，除了要考慮重合最大的面,，也要考慮重合最多的面。再通過對4盒伊利純牛奶盒的包裝,，讓學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),，拼出的長方體的長、寬,、高的大小直接影響到表面積的大小,。

最后，再靈活運(yùn)用總結(jié)出的節(jié)約包裝紙的方法,，判斷思考題：包裝4個(gè)特殊的長方體,。

四、學(xué)習(xí)情感有效地激勵(lì)和喚醒,，讓數(shù)學(xué)課堂有“溫度”,。(情感態(tài)度)。

課始,，我聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)“送學(xué)生六一禮物，讓學(xué)生欣賞精美的禮物”的教學(xué)情境引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激起為什么要學(xué)習(xí)包裝的熱情和探索最佳方法的欲望，同時(shí)讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，體會數(shù)學(xué)就在身邊,。并通過包裝1盒磁帶，復(fù)習(xí)長方體的表面積計(jì)算,，為接下去的探索,、創(chuàng)新打下良好的情感基礎(chǔ)與知識基礎(chǔ)。

不足之處：對學(xué)生的評價(jià)激勵(lì)較弱,，

桂花雨教學(xué)反思篇十

10月11日,，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》,。

《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖桂花的樂趣,，難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處,，反思如下：

問題一：重點(diǎn)詞語把握上的不足,。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！边@樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。

我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn),，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，可以通過他們的自主比較,，體會詞語的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣,。

問題二,、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象,。

在體會“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂,，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深,，我卻一語帶過,。

本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時(shí)抓住他的語氣做及時(shí)的引導(dǎo),，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo),，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然,，學(xué)生也沒有更深的體會,。

問題三、多媒體課件有待改進(jìn),。

由于時(shí)間太緊,，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng),。以后在多媒體制作方面要多加努力,，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來,。

問題四,、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確。

四十分鐘的課堂,，只用了短短三十分鐘就將課上完了,，剩下來的時(shí)間老師和學(xué)生都沒事情做，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞,，但很明顯的是畫蛇添足,。沒有受到良好的效果，反而顯得多余,，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,。

以上問題，究其根本原因,，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差,，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評比課的失敗,，這是一次慘痛的教訓(xùn),。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功,，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合,，提高自身教學(xué)水平,，才能避免類似情況再次發(fā)生。

桂花雨教學(xué)反思篇十一

講桂花雨這篇文章提前看過優(yōu)質(zhì)課,，但是引導(dǎo)的還是不夠,。

那桂花樹的花好看嗎,？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花,，那么必然桂花的任何方面都是好的,，所以習(xí)慣性就說好看，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答,，這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習(xí)慣,，不從文本里找依據(jù),。

圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時(shí)候,，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。

“浸”字是什么旁？三點(diǎn)水,。淹沒在水里就叫“浸”,。水看得見，摸得著嗎,？看得見,，摸得著。桂花的香氣看得見,，摸得著嗎,？看不見，摸不著?，F(xiàn)在用了一個(gè)“浸”,。香氣就變得好像看得見，摸得著了,。一個(gè)“浸”字,，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了,。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng),，用得傳神。讀這句話的時(shí)候,，注意要把“浸”字讀得輕一些,、柔一些。反復(fù)品讀,。還有一句話也有“浸”字,。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,。

中秋節(jié)前后才是桂花盛開的季節(jié),，其他季節(jié)的香氣是從哪里來的呢,？讀第六自然段。想象,，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年,，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊,，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進(jìn)行對比,，其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡,，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維,，導(dǎo)致拖了一些時(shí)間，所以沒有完成,。

對于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵(lì),，整個(gè)課堂慢悠悠的，效率極低,。本來可以十分鐘解決的問題,，被我活生生拖延到了一節(jié)課，其實(shí)很多問題學(xué)生已經(jīng)略知一二了,，我只需要順勢而為就能引出重點(diǎn),，這是其一；其二,，不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生,，不值得。其三,，課堂語言一定要準(zhǔn)確,，這節(jié)課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間，意義不大,，效率不高,，其實(shí)我只需要說不同香氣中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn),。

桂花雨教學(xué)反思篇十二

《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元,，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上,，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,，難度應(yīng)該不會很大。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受,。究其原因,，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一：把課堂真正還給學(xué)生,。對于五年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力,，所以在本節(jié)課上,，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容,；讓學(xué)生自己默讀課文,，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因,，再和小組進(jìn)行討論,，集思廣益，最后進(jìn)行分享,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。

第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受,。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒有見過桂花,，更不要說搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣,？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂趣的時(shí)候,，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣,；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能,，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,，實(shí)在為我的課程助力了不少。

當(dāng)然,，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外,，在本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我覺得還有一些需要改進(jìn)的地方：

首先：針對文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件,。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,，其他的都是一帶而過。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我運(yùn)用了希沃5軟件的橡皮擦功能,。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來操作的?，F(xiàn)在想想,，這個(gè)操作如果是學(xué)生來做的話，應(yīng)該會更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度,。

最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對于自己的家鄉(xiāng),，你可以從景色,、人物、事件等多方面來寫,。家鄉(xiāng)之所以稱之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來,，就是最好的,。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊,，下筆應(yīng)該會更加容易一些,。

我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣,，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活,，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力,。

桂花雨教學(xué)反思篇十三

這是一篇語言優(yōu)美的散文,，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀,。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感,。在教學(xué)過程中,，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂,，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂,、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊,，把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。

一,、感受“桂花香”

課文一,、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說,，桂花并不陌生,，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認(rèn)識，學(xué)生能說出桂花的香味很濃,，桂花小小的,，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ恪＝虒W(xué)過程中,，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了,。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字,，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會人們浸在桂花香味中的感覺,。

二,、感受“搖花樂”

這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒有按照課文中的順序來講,，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞,，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,，和作者一起感受這份快樂。搖了之后,，花自然會落下來,，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí),，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片,，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨,、像蝴蝶,、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來,。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會作者期盼搖花的心情,，就更容易理解了,。在這里，我和學(xué)生一問一答,，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天,。搖桂花的快樂,，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的,，我讓學(xué)生找一找,，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中,。

三,、感悟思鄉(xiāng)情

這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會,，有一定的難度,。我從母親的話入手，“外地的桂花再香,，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,。”詢問學(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,，學(xué)生都知道肯定不是,，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料,，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會這種鄉(xiāng)情,。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,，讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。

學(xué)生在課堂中,，感情得到了熏陶,，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材,。

桂花雨教學(xué)反思篇十四

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景,、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對這種寫法的認(rèn)識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法,，學(xué)生理解起來也會水到渠成,。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂,？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對學(xué)生來說都有必須難度,。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂,，可是無法尋到桂花糕,、桂花香、桂花茶的歡樂,，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境,。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，異常是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,，學(xué)生聽教師說,，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,。

另外,，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字,，幫忙學(xué)生理解課文資料,。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語言材料來代替“浸”字，經(jīng)過他們自主的比較,，體會詞語的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境,，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,，這需要活力和熱情,，而我就是缺乏這個(gè)。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,，母親話語的品讀,，更加深刻地體會文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴,。于是,，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問題,，能夠留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會、思考,。

另外,，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評價(jià)。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、資料，提出有價(jià)值的問題,；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人,，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過,，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,，但還不夠淡定,，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序,。

“不識廬山真面目,，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識,，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題,，就像一面鏡子，讓我對照自我,，努力改善,。

桂花雨教學(xué)反思篇十五

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,，表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,，字里行間充滿了對家鄉(xiāng),、對童年生活的無比懷念。因此,，我認(rèn)為,，為了讓學(xué)生體會作者的思想感情，一是要多讀,，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會作者的情感,；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念,。在這一課的教學(xué)中,，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,，感悟文本內(nèi)容,，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn),，實(shí)現(xiàn)自主、合作,、高效地閱讀,。

這篇課文的第一句說道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花,?！钡谝徽n時(shí)，我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,，不驕傲,；是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊顺磷?。但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”,。所以上課伊始，我就請同學(xué)回憶課文內(nèi)容,，說說作者為什么最喜歡桂花,，然后板書關(guān)鍵詞“香”和“樂”。接著,，請同學(xué)們默讀2——6自然段,，找出描寫“桂花香”與“搖花樂”的句子，再品一品,。四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,，因此我還請他們在適當(dāng)?shù)牡胤綄憣懪ⅰ＿@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),，另一方面,，也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。

接著,，隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫桂花香的句子,，我就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處,。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥,。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手，再來感悟整句話,，比如第一句“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”里的“浸”字,，和第二句“全年,，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?！崩锏摹俺两?，先談體會，二者又做了一番比較,，前者側(cè)重于“香”的程度,，后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來,。

“搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂,、“母親”的樂、“父親”的樂,，這三種樂是逐漸提升的,，對于“我”來說，搖桂花是一種童年的游戲之樂,。這也是全文的重點(diǎn),，需要花大力氣挖掘，只有把這種歡樂充分理解之后,，“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,，不講自悟。如何“品味”,？我抓住重點(diǎn)句段,，讓學(xué)生直面語言文字,，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句,，想象意境,，使文本的語言有色彩、有聲音,、有形象,，有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?！弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來體會作者的這種樂,，這種急。接著,，因勢利導(dǎo),，“那么在桂花還未搖落時(shí)，作者又有怎樣的表現(xiàn)呢,？”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對我是件大事,，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛,！’”這里,，我引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的表情達(dá)意，如“大事”,，與“樂事”進(jìn)行比較感悟,；再如“纏”，通過看字形,，想象畫面,，各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境，品出了“我”的那種期盼之情,；其次,，在情境中放飛學(xué)生豐富的想象，激發(fā)他們靈動(dòng)的思維,，如對那一場令人魂?duì)繅衾@的“桂花雨”的學(xué)習(xí),。每次讀到這句時(shí)，給我的感覺除了快樂,，還有就是非常的浪漫,。所以我特意找了一段浪漫的音樂配以整段的學(xué)習(xí)，在悠悠的音樂襯托下,，學(xué)生想象了這樣一種意境,，并逐步融入了其中,，特別是后面的深情呼喊，使自己的感情達(dá)到了高潮,。在這樣的情感基礎(chǔ)之上,，我又將文本變換為小詩的形式讓學(xué)生去朗讀，目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,，讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中,，但不知是否淡化了這個(gè)“樂”字。學(xué)完“我”樂的句子后,，再讀“父母“的樂。這里父親的詩其實(shí)對“香”和“樂”是一個(gè)很好的總結(jié),，當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí),，我又將一開始的那句“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中,?！碧崃松蟻恚?yàn)槲矣X得那句話表面是寫“香”,，細(xì)讀之下,，還包含著全村人豐收的快樂。特別是前面的描寫,，更能襯托出搖落桂花以后的樂趣,。然后再讀詩歌，我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。這里母親說的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，一開始的交流只能說是淺層次的理解,，接著,，我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理，然后,，聯(lián)系生活實(shí)際,，通過采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情，再讀最后一個(gè)自然段,，我想學(xué)生的體會已深刻,，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情,。最后的小練筆既是對整篇文章的一個(gè)總結(jié),，也是為了配合這次的主題“讀寫結(jié)合”,，但總覺得可寫性不是很強(qiáng)。