在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

第11課《桂花雨》的作者是琦君,，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,，幾遍下來，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中,。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):,。

一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:。

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”,。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,，還喜歡桂花的“謙虛”,，“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,，我就讓學(xué)生靜心默讀課文,，一遍下來，學(xué)生舉手了,，找到了課文的原句,，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等,，于是,，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情,。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:,。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”,、父親的“豐收樂”,、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以和學(xué)生同搖同樂,，覺得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開,，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著姚老師的樣子，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后,，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè),，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事,。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí),，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的,，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考,、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文,，然后找出描寫桂花香的句子,，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子,。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心,。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

三,、感悟“思情”

“思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后出示杭州滿覺隴的桂花,，學(xué)生體會(huì)到杭州的桂花是非常香非常美的,。我又追問但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？這時(shí)我給學(xué)生留了足夠的時(shí)間和空間去討論,，在討論不出答案時(shí),，讓學(xué)生回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。本課教學(xué)我精心創(chuàng)設(shè)了各個(gè)環(huán)節(jié)的情境,，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟,，結(jié)果收效頗佳,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，使教學(xué)更加生動(dòng),、感人,。

小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課是閱讀課文，課堂時(shí)間應(yīng)主要在學(xué)生帶著問題讀課文上,。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂,。我借助多媒體課件，在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上出示：讀了課文后,，你感到了什么,？學(xué)生尋著問題找到：“香”、“樂”兩個(gè)字,，于是我用課件出示這兩個(gè)字,，然后要求學(xué)生在課文中找出能體現(xiàn)你感到“香”、“樂”的句子或段落,。這樣,，學(xué)生帶著問題讀書，在文中找句子,，找到一個(gè)句子或段落就用課件出示一個(gè),，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落,，體會(huì)句子含義,，學(xué)生在找、讀中體會(huì)了作者的思想感情,，又抓住了文章的重點(diǎn),。

這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的人與物的思念，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事,。我運(yùn)用多媒體課件,，出示桂花樹、我搖樹時(shí)等情景,，讓學(xué)生在情景中體會(huì)感受,，然后思考媽媽的話：“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花香,?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪,，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香,？為什么媽媽又會(huì)這樣說，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因,，于是我再出示課件：這里的再,，也比不過家鄉(xiāng)。通過句子練習(xí),，學(xué)生一下就懂得了課文中作者句子后面的潛臺(tái)詞,，突破了難點(diǎn)。

多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景,，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng),，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。

首先,，我使用了淺蘭色的底版,，在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,，給人舒適的感受,。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的,，而“香”用橘紅色,，給人以溫馨之感。

此外,，我還插入了高清晰度,、具有美感的圖片，有桂花樹,、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,，還有透析心靈感受的小雨圖,，這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物,。

另外，我還從音樂庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后,，在音樂的伴奏下,，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),，看到了桂花,、感受了搖花的樂趣！

我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念,。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景,、敘事抒情的表達(dá)方法,，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫法的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達(dá)思想之情,。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法,，學(xué)生理解起來也會(huì)水到渠成,。

在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問題：桂花帶給“我”哪些歡樂,？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說都有必須難度,。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯,，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂,，可是無(wú)法尋到桂花糕,、桂花香、桂花茶的歡樂,，在課堂教學(xué)中,，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課,，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分,。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀,，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解,，理解中讀,，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀,！”體驗(yàn)喊時(shí)的心境,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情,。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。這是我在課堂上做得不夠的地方,，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽教師說,，懶得去思考,，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。

另外,，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠,。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料,。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香,，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,，那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來代替“浸”字,，經(jīng)過他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。有人說語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來,，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面?。俊?，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境,，再次加上動(dòng)作來喊一喊,，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當(dāng)然,，這需要活力和熱情,，而我就是缺乏這個(gè),。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語(yǔ)的品讀,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,。可是這么多的問題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,，卻始終沒能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴,。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義,。其實(shí),，對(duì)于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論,，在交流中體會(huì),、思考。

另外,，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,，而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo),、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),、資料,，提出有價(jià)值的問題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地,、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量。

我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人,，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,，從頭到尾沒有笑過，因?yàn)橐幌蛴X得自我笑起來很丑,，以后要注意課堂上多一些微笑,。課堂上從容了許多，但還不夠淡定,，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中”,。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒有清醒的認(rèn)識(shí),，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子,，讓我對(duì)照自我,，努力改善。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《桂花雨》這是一篇自讀課文,，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法,。

在教學(xué)中,，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊：“啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

本節(jié)課的不足之處：

1,、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足,。

2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí),，不夠深入形象3,、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙。

我想,，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì),。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂：

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。

簡(jiǎn)單地讀,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲。課文學(xué)完后,，我又推薦了一篇文章《月光曲》,，加深對(duì)課文的理解，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)四年級(jí),，應(yīng)該讓他們動(dòng)手寫一下自己童年快樂的事,，這樣真正做到了語(yǔ)文教育的聽說讀寫。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

備講一節(jié)公開課,，猶如蠶寶寶成長(zhǎng)要經(jīng)歷幾次蛻變一樣,，盡管痛苦，卻也收獲著智慧的結(jié)晶,。高萬(wàn)祥老師說過：“教育送給老師最好的禮物就是反思,。有反思就有進(jìn)步。現(xiàn)在回頭反思《桂花雨》一課,，有優(yōu)點(diǎn),，有不足前車之鑒，后事之師。揚(yáng)長(zhǎng)避短,，才能在語(yǔ)文教學(xué)上游刃有余,。

拋卻教師身份，作為一名讀者,，我非常喜歡這篇文章,。《桂花雨》是一篇構(gòu)思大氣,，意蘊(yùn)豐富,，語(yǔ)言質(zhì)樸的回憶性借物抒情散文。臺(tái)灣作家琦君描寫了在家鄉(xiāng)搖桂花時(shí)的情景,，字里行間桂花香氣彌漫,，故鄉(xiāng)如影隨形。表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,，充滿了對(duì)家鄉(xiāng),，對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。文章四溢濃濃思鄉(xiāng)之情,。這種感情對(duì)于早早離開家鄉(xiāng)的我來說,，最能產(chǎn)生共鳴,。因此,，講《桂花雨》，便從共鳴開始,。

這是一篇自讀課文,，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解。自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,，思考，討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。這種學(xué)習(xí)方法，也就是我們正在研究的課題《伙伴同構(gòu)學(xué)習(xí)法》在課堂上的具體體現(xiàn),。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些快樂的事情,？學(xué)生發(fā)言熱烈,，覺得很開心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是讓學(xué)生扮演作者,，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情,。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移。

以下是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思,。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里,，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,。不過孩子們的品讀并不到位,，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到,。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用,。尤其是一個(gè)“浸”字,，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

有人說語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析,，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩,、品味、理解,、吸收”語(yǔ)言上來,，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好,，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng),。

在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了作者急切心情,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義孩子們體會(huì)得不夠深,。我用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的.情感。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景,。這時(shí)有個(gè)女孩子提到了自己纏母親帶自己去市區(qū)玩的經(jīng)歷，我順著那位女孩子的思路來深入引導(dǎo)體會(huì),，效果不錯(cuò),。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂”時(shí)，讓學(xué)生想象情境,，顯得不夠深入。我想,，如果讓學(xué)生們站起來加上動(dòng)作搖一搖,，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊,？”,，給孩子更多的時(shí)間去思維，去深入想象,，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情,，再次加上動(dòng)作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了,。

課文最后我試圖通過母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問題一個(gè)個(gè)套給孩子,，卻始終沒能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。我想或許由于課堂時(shí)間有限的原因,，越學(xué)到最后,，就越擔(dān)心課堂時(shí)間把握不住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)顯得過于急促而粗糙,，生生對(duì)話和師生對(duì)話過少,。應(yīng)該多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去討論，去體會(huì),，要相信他們的能力,。可是,，學(xué)生預(yù)讀,、思考習(xí)慣不夠好，課堂時(shí)間有限,，這確實(shí)是一個(gè)矛盾,。我想，今后在課堂效益上要有提高,，必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我修改了好幾遍,。每當(dāng)我再仔細(xì)解讀文本后,，便有不同的生成，這就是一種教學(xué)的磨礪,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

1.學(xué)會(huì)“籮,、杭”2個(gè)生字.

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會(huì)邊讀邊想象課文描述的情景,，邊讀邊體會(huì)作者通過景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備。

1.按要求預(yù)習(xí)課文,，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.課件,。

教學(xué)過程：

一、揭示課題,。

1.復(fù)習(xí)引入,。

2.提起“桂花”你會(huì)想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩(shī)詞）,。

3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香,，就會(huì)想起那一場(chǎng)場(chǎng)“桂花雨”板書課題,。

4.讀題質(zhì)疑。

二,、品析開頭結(jié)尾,。

1.接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的,？課文哪句話點(diǎn)了題,。

2.交流：（1）文中描寫桂花落的語(yǔ)句。?課件,。

（2）結(jié)尾的句子,。課件?師點(diǎn)撥：文末點(diǎn)題是寫作常用的方法，可以使文章結(jié)構(gòu)更完整,，要學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

（3）結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開頭一二節(jié)呢,？

a.采用對(duì)比的方法,，突出對(duì)桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件,。

b.讀了這段語(yǔ)句,，你能用合適的aa式疊詞補(bǔ)充這段文字嗎？課件詞語(yǔ)手冊(cè)p36,。

點(diǎn)撥：疊詞往往能更生動(dòng)地表情達(dá)意,，富有童趣，習(xí)作中有意識(shí)地加以運(yùn)用,。

3.那么,，文中是什么使我“又”想起了故鄉(xiāng)同年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨,。

課件出示母親的話,。

三、品悟重點(diǎn)句,，輻射全文,。

2.讀這兩段語(yǔ)言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎,？

3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？（哪些方面比不上）,。

（1）第三節(jié)：關(guān)注桂花,、饋贈(zèng)桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣,，但感情不同）,。

（2）第四節(jié)：桂花給鄰居帶來的香甜,。

（3）第五節(jié)：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨?指導(dǎo)感情朗讀。

4.再讀課件“于是,，我又想起……”你還讀懂了什么,？（又一次）。

作者僅僅為了寫搖花樂,、桂花雨,？板書：思鄉(xiāng)情。

四,、閱讀延伸,，品讀同題材文章。

同步中的《故鄉(xiāng)路》,。

思鄉(xiāng)情,。

課后反思：

這節(jié)課是我上給實(shí)習(xí)的師范生聽的，教學(xué)過程中總體上覺得學(xué)生學(xué)得很是投入,，教學(xué)設(shè)計(jì)的安排比較流暢,，具體來說，我覺得有以下幾點(diǎn)自己今后繼續(xù)多加運(yùn)用：

2.以點(diǎn)帶面,。語(yǔ)文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點(diǎn),，這就像那個(gè)能撬起地球的杠桿支點(diǎn)一樣，具有非常大的作用,。我今后在備課時(shí)要潛心找到這個(gè)支點(diǎn),，這樣不僅能讓自己的教學(xué)脈絡(luò)清晰，省時(shí)高效,，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)如剝筍般層層深入,，循序漸進(jìn)，從而水到渠成理解文意,，品出文味,。

3.內(nèi)外融合。新教材圍繞主題編排課文,，內(nèi)容集中,，在教學(xué)中我們要適時(shí)融入更多的相關(guān)題材的篇章、詩(shī)文,，增加閱讀的量,，如果老師沒有時(shí)間去找文章，那么同步練習(xí)就是很好的幫手,。里面編排的文章總是契合課文的寫作內(nèi)容和角度,，課堂上不妨接納進(jìn)來。有時(shí)間可品一品,，沒時(shí)間讀一讀也是好的,。而且,，我個(gè)人認(rèn)為作業(yè)本、同步等練習(xí)冊(cè)備課前必須看一看,，盡可能在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入其中的重點(diǎn),、難點(diǎn)題目，有時(shí)練習(xí)冊(cè)里的題目甚至能啟發(fā)我的教學(xué)思路,，閃現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn),。

4.觸摸生活。在教學(xué)設(shè)計(jì)中看不出這一點(diǎn),。我在教學(xué)這篇課文時(shí),，引領(lǐng)學(xué)生品位第二自然段作者描寫桂花樹樣子“笨笨”這一詞語(yǔ)時(shí)，先通過與“笨”的比較,，結(jié)合朗讀體會(huì)到了貶義褒用這一獨(dú)具特色的寫作方法,，然后結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)中的一個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來填寫疊詞,，進(jìn)一步鞏固,、加深對(duì)疊詞妙處的體會(huì)，感悟語(yǔ)言的魅力,。但我最滿意的自己教學(xué)處理還不是這些,。記得那天升旗儀式上，剛好有一名旗手在發(fā)言稿上講到一句“被媽媽臭罵”了一通,，聽來甚是刺耳,。于是我在品位好詞佳句這一環(huán)節(jié)的最后，引入這一事例,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的把握,，繼而指出“臭罵”一詞不得當(dāng)，是對(duì)媽媽的一種侮辱,，引到學(xué)生換上合適的詞語(yǔ)更換,，最后我和學(xué)生討論得出“數(shù)落”意思最接近，感情色彩最貼切,，讓學(xué)生對(duì)生活中的語(yǔ)文敏感,，將語(yǔ)文的觸角延伸到生活中，觸摸我們的生活,。課后,，學(xué)生的習(xí)作中寫到類似情景時(shí)，都會(huì)用上“數(shù)落”一詞,，看來這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)非常成功,。

當(dāng)然，教學(xué)的中還是有不少困惑,，比如如何上出略讀課文的特點(diǎn),，雖然這周去煉化聽了講座，但還是不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),，有待進(jìn)一步探尋,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的'筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致，令人回味,。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂,，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀,，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花,?！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開敘述,，以“桂花香”為線索,，寫了“我”童年時(shí)代的搖花樂。學(xué)生讀后,，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

在讀通讀順課文時(shí),，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花,?！钡脑颍瑢W(xué)生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ阄睹匀?，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)有感情朗讀,，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的,。”這一句話。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過品讀感悟語(yǔ)言文字,，學(xué)生經(jīng)過品讀感悟,，能經(jīng)過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn);經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過自主的比較,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義,，學(xué)生懂得相同的意思不一樣的表達(dá)，感情深厚可不一樣,，指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味,、理解,、吸收”語(yǔ)言。

在體會(huì)“搖花樂”時(shí),，“纏”字寫出了作者急切心境,，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂,，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛,。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,。講“纏“字的時(shí)候,，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。之后用同桌分主角讀和師生分主角讀的方式來引導(dǎo),。最終能夠搖桂花了,，這可把“我”樂壞了，我怎樣樂壞了,，學(xué)生入情境朗讀,，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來加上動(dòng)作搖一搖,。學(xué)生從使盡地?fù)u到動(dòng)情地讀,，真的感受到搖桂花的樂趣。當(dāng)桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊,，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過個(gè)人讀,、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景,。

課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論,，母親話語(yǔ)的品讀，以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)母親話語(yǔ)的理解,，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念,。

這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句,、品段,，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情,，基本上能突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)。另外,，我還鼓勵(lì)學(xué)生摘抄課文精美的詞句,，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。

應(yīng)對(duì)這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美,，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

一,、談話營(yíng)造閱讀期待,，感受桂花雨迷人的香

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)浸字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

二,、享受搖花樂,，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面,，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨,、回憶之雨。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香,、搖花的樂,，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。可是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過于拘泥于文本,，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受,，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下頭聽著教師很活力得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有教師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，可是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的,，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去,，而應(yīng)對(duì)文本、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的,。

于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊,？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

1,、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨,？然后定格文章第５自然段,，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的歡樂,。

2,、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：

3,、比較母親的話,，杭州的桂花再香,，也比可是家鄉(xiāng)的桂花：

那里，出示杭州滿覺隴的桂花,，的確是十分美十分香,，可是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂,，那桂花香。于是這份歡樂更樂,，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅僅教師的教路十分清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自我的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,?？墒牵c其說是痛苦,，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

今天,我完成了正式上崗以來在張和祥小學(xué)的第一節(jié)公開課,作為新教師,有很多的不足之處,需要以后在語(yǔ)文教學(xué)的摸索過程中逐漸完善。

首先,在公開課基本常規(guī)方面,手持教案上課,這是不允許的,。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心,避免對(duì)著教案上課,影響教學(xué)效果,。

再次,在課堂教學(xué)過程中,教師的分析代替了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí),我在備課時(shí),就已經(jīng)用自己預(yù)設(shè)的“師”和“生”的對(duì)話將自己框死,。那么在上課過程中,規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行,將學(xué)生的思維也禁錮起來,導(dǎo)致,原本很優(yōu)美的一篇文章,甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美,、搖花樂和童年的快樂,更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴,師生互動(dòng)效果受到影響。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì),去學(xué)習(xí),。我可以事先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自覺地進(jìn)行方法的遷移,自讀自悟,可以在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中,著手將學(xué)生做批注寫體會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來,好習(xí)慣終身收益,。

緊接著,在教材的處理方面也有值得改進(jìn)的地方。例如:《桂花雨》這是一片選讀課文,選讀課文有它自身的特點(diǎn),那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn),不能泛泛而談,什么都涉及一點(diǎn),什么都不舍得拋棄,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確,、時(shí)間過于緊張,另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠,不透徹,放佛將浮在表層的東西撿起來,沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及,。

最后,在學(xué)生方面,我考慮不周全,。我并沒有按照我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),將教學(xué)的高度定的有偏頗,要因“生”施教,制定合理的教學(xué)目標(biāo),一步一步、扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生有所收獲,收獲收益終身的東西,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,。我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn),及時(shí)反思,認(rèn)真思考,特別在備課方面多下點(diǎn)功夫,向前輩學(xué)習(xí),盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效,讓學(xué)生獲得受益終身的'情感的共鳴和思想的啟迪。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶,。這是一篇自讀課文，在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料,。

上完課后,，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),，孩子們都找到了“可是桂,。

花的香氣太迷人了?！?、“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的,?！薄ⅰ鞍?真像下雨,，好香的雨啊1,、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里,?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹,，花開時(shí)那才是香飄十里?！边@幾個(gè)描述桂花香的句子,。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,，但孩子們的品讀并不到位,，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),，由于孩子經(jīng)過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題,，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí),，顯得倉(cāng)促。

在本節(jié)資料中,，“纏”字寫出了作者的急切心境,，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,，同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛,。可當(dāng)時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促,，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過,，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感,?！?/p>

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好。

四,、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

有人說,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩,、品味,、理解、吸收”語(yǔ)言上來,，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸,。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”,。

在講到“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里,，至少前后十幾家鄰居,，沒有不浸在桂花香里的?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！钡倪@兩個(gè)句子時(shí),，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思,。我想,，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，經(jīng)過自主的比較,、揣摩和朗讀,，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣,。

以上問題,，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),，才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足,。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課,，避免類似情景再次發(fā)生。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念,。文筆疏淡有致,，令人回味。文首開篇明旨,，寫小時(shí)候我喜歡桂花,，因?yàn)樗南銡狻⑼甑膿u花樂,，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章,，每一部分都非常優(yōu)美,，很難取舍,。在反復(fù)對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上,，抓住一個(gè)“浸”字,，兩次出現(xiàn)?？圩』ㄏ?，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。注重對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨”，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?

真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,，我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——想象畫面，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,，感受到桂花飄落的快樂,。可惜就是由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景無(wú)法展示出來,，匆匆?guī)н^了，有點(diǎn)可惜,。

對(duì)比母親的話,，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花,。這里,，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢,？回文再讀,，再次品味那搖花樂，那桂花香,。于是這份快樂更樂,，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平,，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

課文最后我試圖通過琦君其他作品,，來總結(jié)琦君作品最多表達(dá)的一個(gè)主題——思鄉(xiāng)情,。

另外，在時(shí)間安排上,，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督,。在提問內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià),。在備課時(shí),，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容,，提出有價(jià)值的問題,；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題,，才能提高課堂提問質(zhì)量,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,。讀這篇文章,，就如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會(huì)：

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文,，并概括文章主要內(nèi)容,，然后讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入,，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情,。對(duì)于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子,、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事,，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說,，更是遺憾多多,。課堂氣氛有些沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,？我想,，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境,，孤零零地那么幾個(gè)句子,，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生采用不同形式的讀,，在語(yǔ)境中感受體會(huì),，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃,，教師講得多,，學(xué)生說的少，對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠,。這是一篇略讀課文,，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道,，這方面只有以后多關(guān)注,，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

語(yǔ)文的工具性是人文性的載體,，人文性又是工具性的靈魂,，二者合一，方能綻放異彩,。閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和積累?！眻?zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過文本感悟生活,，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活,，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有思想的人,。新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷,，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的`心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,，追求的精神元素。應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活,，把生活中積累的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)課堂,，融入文本。讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,，和作者作心靈的直接對(duì)話,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴,，學(xué)生才能從文本中體會(huì)到作者豐富的情感,，通過語(yǔ)言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟,。課堂與生活緊密的結(jié)合,，這樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升,。

通過這次上課,，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S,，有些不是一朝一夕能改正過來的,，但學(xué)習(xí)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí),，力求進(jìn)步。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十六

一,、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章,，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么,？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,，還喜歡桂花的謙虛,，不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子,。抓住笨笨拙拙,，不與繁花爭(zhēng)艷等詞語(yǔ)，在理解的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀水到渠成,，很有感情。

二,、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂：

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂,、父親的豐收樂,、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心,，特別是學(xué)生扮演小作者,，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開,，喊得入情,，做得自然，效果很好,，連我也被感染了,，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀,。

三,、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情,。

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香,，搖花的樂,，思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎,？母親說的僅僅是桂花嗎,？假如作者對(duì)母親說：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說,？外地的橘子真紅,，母親又會(huì)怎么說？十多年后,，作者來到國(guó)外定居,，她再次打電話給母親說：外國(guó)的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說,？（老師問,，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí),，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來,，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來,，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,。

總之,，讀出喜愛，讀出快樂,，讀出真情,，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的,，就是課文學(xué)完后,，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎,？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的,，過幾天,，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀,。

桂花雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十七

課文第三段是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，我抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，并引導(dǎo)感情朗讀,，以讀促講,，在讀中體會(huì)“搖花樂”。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子,，將重點(diǎn)句寫在小黑板上，“這下我可樂了,，幫著在桂花樹下鋪竹席,，幫著抱桂花樹使勁搖。規(guī)劃紛紛落下來,，落得我們滿頭滿身,，我就喊：‘啊,！真像下雨,！好香的雨呀！’”這段話并不難理解,，我就讓學(xué)生“自由讀一讀,，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語(yǔ)言文字的描述能體會(huì)到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂,。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)著段文字的理解,，增強(qiáng)心理體驗(yàn)，我及時(shí)播放搖桂花的錄象,，相機(jī)說話：“大家抱著桂花樹搖啊,，搖啊，桂花紛紛落下來,，落到我們的頭上,、身上、脖頸里,、鼻尖上,，有的.甚至落到我們張大的嘴里。

此時(shí),，你們想說些什么嗎,？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景,，美妙的詞句也就脫口而出,。