作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學(xué)反思篇一

面對(duì)這樣的文章,，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍,。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后,，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字,，扣住花香,，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

借助朗讀,，把文字化成一幅幅畫(huà)面,，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨,。這樣的處理,，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè),，花雨的美,，牽出對(duì)童年的懷念,，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈,。

但是,，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,，過(guò)于拘泥于文本,，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流,、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生,。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著,，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈,，甚至說(shuō)是很少的,。我們認(rèn)真地檢討,，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的,，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去,，而面對(duì)文本,、潛心閱讀,、自我感悟的東西是并不多的。

于是,，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生,，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１,、從課題入手,，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨,？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗,，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、對(duì)比母親的話(huà),，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香,，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀,，再次品味那搖花樂(lè),，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理,，不僅老師的教路非常清晰,，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程,，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后,，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn),，使教學(xué)效果備案阻滯不前,，于是再三修改、再實(shí)踐,。不過(guò),，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì),。

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學(xué)反思篇二

《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,，童年樂(lè)。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一開(kāi)始上課,，我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解,，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,，并且還會(huì)下雨,。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的`興趣。在學(xué)生通讀了全文,，做到讀通,、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段,。

課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落,，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”,、父親的“豐收樂(lè)”,、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè),，覺(jué)得很是開(kāi)心,，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,，學(xué)生很放得開(kāi),，喊得入情，做得自然,，效果很好,，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊,，一起讀,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開(kāi)始就拎出來(lái),，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,，再次將這兩段話(huà)提出來(lái),，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,，不用多講,，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè),，讀出真情,，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到,。不過(guò)這節(jié)課還是有遺憾的,，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn),，因此學(xué)生體會(huì)不到作者對(duì)童年搖花樂(lè)的那份真摯感情！讀課文時(shí),，有的同學(xué)還是感情不到位,！也許是老師渲染得還不到位吧？

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學(xué)反思篇三

《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元,，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”,。學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩篇文章《古詩(shī)詞三首》和《梅花魂》的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)第三篇略讀文章《桂花雨》,，難度應(yīng)該不會(huì)很大。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一：把課堂真正還給學(xué)生。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上,，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解文章主要內(nèi)容,；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子,，先獨(dú)立思考喜歡的原因,，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益,，最后進(jìn)行分享,。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。

第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受,。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,，更不要說(shuō)搖桂花,、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣,？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂(lè)趣的時(shí)候,，我設(shè)計(jì)了動(dòng)畫(huà)效果,，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹(shù)下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈,，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮,，并且立即就身臨其境，覺(jué)得自己也站在桂花樹(shù)下一樣,；在講解桂花的用途,，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運(yùn)了希沃5軟件里的橡皮擦功能,，當(dāng)教師一邊擦拭展示屏,，屏幕上一邊出現(xiàn)桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了,。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運(yùn)用,，實(shí)在為我的課程助力了不少。

當(dāng)然,，除以上兩點(diǎn)我認(rèn)為比較成功的地方之外,，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，我覺(jué)得還有一些需要改進(jìn)的地方：

首先：針對(duì)文章內(nèi)容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應(yīng)該給學(xué)生硬性規(guī)定是四件,。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前,，其他的都是一帶而過(guò)。

其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我運(yùn)用了希沃5 軟件的橡皮擦功能,。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來(lái)操作的?，F(xiàn)在想想,，這個(gè)操作如果是學(xué)生來(lái)做的話(huà)，應(yīng)該會(huì)更加增強(qiáng)學(xué)生的興奮度,。

最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng),，你可以從景色,、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě),。家鄉(xiāng)之所以稱(chēng)之為家鄉(xiāng),，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫(xiě)出來(lái),，就是最好的,。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會(huì)變得更加開(kāi)闊,，下筆應(yīng)該會(huì)更加容易一些,。

我一直都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,，除了要掌握基本的字詞句之外,，更重要的是要提升自己對(duì)文字的感受力和表達(dá)力。只有這樣,，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活,，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力,。

桂花雨教案及反思 桂花雨課文教案教學(xué)反思篇四

小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的《桂花雨》是一篇自瀆課文,。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文,。

新課程提倡,，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”,。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策,。

所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究,、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū),、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀,，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入,，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情,。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事,？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀,，特別是學(xué)生扮演小作者,，直接來(lái)喊一喊：”啊,！真像下雨,！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,，讀出了其中的感情。最后,，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受,，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香,，還是杭州的桂花香,？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情,。

教學(xué)反思：教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo),。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考,、記憶,、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出疑點(diǎn),，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固,。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間,，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。