在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

用方向和距離確定位置說課稿篇一

確定位置是一篇說明文,，大家是否有解決的方法的呢,，確定位置課文評課稿，我們來看看下文,。

1,、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景,，出示三位航天員,，并說明神舟7號發(fā)射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想,，讓全中國人為之驕傲和自豪,。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置,，首先要確定好什么,？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置,，這些活動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。回顧這節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動,，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考,、充分利用實物數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動手,、動眼,，利用小組工作，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué),。整個課堂還是很活躍的。

1,、目標定位準確,，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標。切實可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標,。

2,、教學(xué)設(shè)計合理，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點,，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機的結(jié)合起來,，使得整節(jié)課充滿了生機和活力。

3,、教學(xué)理念新穎,，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實物教學(xué),、小組討論交流,。教師能恰倒好處的進行引導(dǎo)，課堂氛圍良好,，師生關(guān)系融洽,，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的熱情。

4,、學(xué)生知道細致,、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了,。通過教師耐心,、細致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂。

1,、能在教學(xué)當中注重學(xué)生的年齡特色,，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個體差異,，對學(xué)生進行個性教育,。

2,、構(gòu)建合理,。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建,、營造出新穎,，富有生命活力的課堂。

1,、要重視課堂評價,，在課中對學(xué)生應(yīng)進行及時準確的評價，增加他們學(xué)習(xí)的信心,。

2,、教學(xué)語言不太規(guī)范，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn),。

3,、要重視小組交流的有效性，不要流于形式,。

這就是這節(jié)課給我的總體印象,。

用方向和距離確定位置說課稿篇二

各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué),。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時,，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。

教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗,。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置,，進一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題,，分3課時進行教學(xué),。我說的是第1課時的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”,。

教學(xué)例1時要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置,，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則,。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析,，我制定了三維目標：

1、能在具體情境中探索確定位置的方法,，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。

2、通過形式多樣的確定位置的方式,，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3,、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景,，體會數(shù)學(xué)的價值，并能聯(lián)系生活實際,，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題,。

教學(xué)重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置,。

教學(xué)難點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。

課前準備：

教學(xué)過程：

本節(jié)課我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，動一動,。

教師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動要求,，這部分學(xué)生按要求做動作，其余學(xué)生判斷,。

(師：) 請二,、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一,、三,、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七,、八排的同學(xué)摸摸頭!請二,、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手,，大聲問“我快樂”!

第二個環(huán)節(jié),，猜一猜

首先，請同學(xué)們猜一猜,，我說一個位置,，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰?(無法確定,，坐下,，接著繼續(xù)聽條件。)

條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰?

然后，讓站了兩次這位同學(xué)來驗證一下,。誰能用一句話來介紹一下他的位置?

緊接著,，我導(dǎo)入新課：其實，確定位置也很講究方法的,，今天我們就一塊來研究如何確定位置,。 (板書：確定位置)

第三個環(huán)節(jié)，找一找

首先,，我出示“班級座位圖”的場景圖,。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學(xué)生有以下幾種表示法,。

板書： 3列2排

第3組第2個 (3,，2)

第2排第3個 三2

3—2

… …

然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法,，哪種方法既清楚又簡便?

接著，引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知,，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語：其實,，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示,，“數(shù)對”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法,。我進行板書：

(板書：)豎排叫列 橫排叫行

緊接著，我設(shè)計了一個小小辯論臺：數(shù)對(3,，2)和(2,，3)表示的位置一樣嗎?

最后，我以辯論會“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過程小結(jié)：原來(3,，2)表示的是第3組的第2個,，而(2，3)表示的是第2組的第3個,。所以說,，一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置,。所以,，“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;兩個數(shù)之間要用逗號隔開,，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來,。

第四個環(huán)節(jié)，練一練

練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示,，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行,，是對數(shù)對的基本理解、運用。

第五個環(huán)節(jié),，做一做

剛才,，同學(xué)們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置,。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中,，請看練習(xí)三的題目。

首先,，我們看第1題,。要求學(xué)生：任意報出某個同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個同學(xué)是在第幾列第幾行,，并用數(shù)對表示,。

然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案,，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成,。

最后,，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完成第3題。

第六個環(huán)節(jié),，學(xué)一學(xué)

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到,，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應(yīng)用了蘊含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng),。再如法國哲學(xué)家,、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下,，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點,，創(chuàng)建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí),，善于發(fā)現(xiàn),，勤于思考，做一個有心人,。

板書：

用數(shù)對確定位置

豎排叫列,，橫排叫行。

數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列,，第二個數(shù)表示第幾行;

兩個數(shù)之間用逗號隔開,，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。

各位老師：我在說課中存在很多問題,，請各位老師指正,。謝謝!

用方向和距離確定位置說課稿篇三

我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》,。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法,，說教學(xué)過程這三個方面進行說課,。

1.首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下,、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,，進一步發(fā)展學(xué)生空間觀念,，提高抽象思維能力，為今后進一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標”打下重要基礎(chǔ),。

2.其次是學(xué)情分析：在日常生活中,，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗。如：教室的座位,、課間操站隊,、放學(xué)路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序,，并在方格圖上用數(shù)對確定位置,，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時,，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,，增加學(xué)生參與,、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解,，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3基于以上認識,，結(jié)合課標的要求,，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標為：

（2）能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置,。

（3）經(jīng)歷知識的形成過程,，發(fā)展空間觀念。

4．我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學(xué)重點定位為探索確定位置的方法,，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法,，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖,、方格圖,，是本節(jié)課突破重點和難點的關(guān)鍵。

在生活中有很多數(shù)學(xué)問題,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計本課的一個重要指導(dǎo)思想,。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比,，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強,。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實,，同時，創(chuàng)造性成分日益增多,?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：

（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計為依托,，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識,。

（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來,，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度,，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認識,。

（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進行小組間的合作與交流,，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機會,，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。

圍繞這3個基本目標及教學(xué)重點,、難點,，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，同時遵循學(xué)生的認知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié),。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來說,，天安門前的閱兵,，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊列所吸引,。同學(xué)們,，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個方隊,，其中的小強表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖,，問學(xué)生：你知道小強在什么位置嗎,？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣,，既對學(xué)生進行了愛國主義教育,，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情,。學(xué)生通過自己思考和同桌交流,，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個,、從左往右數(shù)第三豎排第二個,，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等,。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足,，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準,。從而引出行和列,。這時，我就會順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列,，橫排稱為行,。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列，哪是行,。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù),，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等,。確定行一般從前往后數(shù),。同時通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,。

下面是本節(jié)課教學(xué)重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué),。新課標也特別強調(diào)知識建構(gòu)的重要性。因此,，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時,，設(shè)計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,，體驗數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程,。

首先說一下教學(xué)重點的突破。

1問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置,？

學(xué)生已經(jīng)有了列,、行的概念,，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行,，也許有的學(xué)生會說在第3行,，第2列。這時,，我就會強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,，再說行。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置,。

2．在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后,，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力,，變成比較抽象的點圖,。符合學(xué)生的認知規(guī)律。

在這個過程中,，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學(xué)的位置,，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達方法與一開始自己的表述,，讓學(xué)生說一說感受,。學(xué)生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學(xué)生一個問題：其實這還不是最簡練的方法,，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢,？學(xué)生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法,，比如：圖形,、符號、數(shù)字等等,。在進行全班交流時,，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,，你發(fā)現(xiàn)了沒有,？最后得出統(tǒng)一標準：第三列第二行寫作（3，2）,，前面的3表示第幾列,，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開,，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對,，同時板書課題。

然后,，再以小剛等同學(xué)的位置為例,，用數(shù)對來表示,，加強鞏固。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可,，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受,。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便,，從而催生出數(shù)對的雛形,，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。

3.問題三：

第3個是小游戲“快速找藥”,，這個游戲是對課后題進行了改進,。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來,；臺上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥,。這個小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識進行鞏固,。

4.問題四：用數(shù)對表示班級學(xué)生的位置,。

其實啊，在我們生活中,，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示,，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個同學(xué)的位置嗎？讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中,，說一說,，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué),。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3,，1）,，（3，2）,，（3,，3），（3,，4），（3,5）,，（3,6）,，并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么,？總結(jié)同一列數(shù)對的特點,。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2）,，（3,2），（4,2）,，（5,2）,，（6,2）有什么特點。最后驗證總結(jié)同一行數(shù)對的特點,。最后一組數(shù)對是（1,1）（2,2）,，（3,3），（4,4）,，（5,5）,，（6,6），方法同上,。

下面是教學(xué)難點的突破：

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點,，在難點上我以學(xué)生為主體設(shè)計了3個步驟，,，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點,，并同時滲透數(shù)學(xué)思想。

1.讓學(xué)生觀察示意圖,，讀懂方格圖,，確定第一列第一行。

2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義,。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用到例2中來,，促進學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，,。

3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。

4.設(shè)置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5,，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置,。

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用,。本著趣味性,，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,，由易到難,，由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí)，請看：

1,，看圖填空,。

2，國際象棋。

第4個環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),，課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,，自然引出地球經(jīng)緯線的知識,，并且鼓勵學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計,，縱觀整堂課的教學(xué),，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。鼓勵學(xué)生自主探索,、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中,，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng),，力求教育的潤物細無聲,。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正,，謝謝大家,。

用方向和距離確定位置說課稿篇四

大家下午好！我說課的題目是《用數(shù)對確定位置》,，下面我將從教材分析,，教法、學(xué)法及教學(xué)過程四個方面進行說課,。

本節(jié)課是義務(wù)教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時,。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識。學(xué)生在一年級上冊學(xué)習(xí)了用上,、下,、左、右,、前,、后確定位置，三年級下冊學(xué)習(xí)了用東,、西,、南、北等詞語描述物體方向,，在此基礎(chǔ)上,，本單元進一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個因素來確定物體的位置,，并學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級上冊根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。本節(jié)課教材在編排時安排了兩個層次的內(nèi)容：一是讓學(xué)生能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。二是學(xué)生會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置,。

基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,，結(jié)合課程標準提出的落實“四基”的要求?？紤]到學(xué)生的認知特點,，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標為：

１.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義,，知道確定列與行的規(guī)則,。

２.初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置,。

３．體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，進一步增強學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

４.發(fā)展學(xué)生的觀察能力,、概括能力,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想,、一一對應(yīng)的思想,，體驗數(shù)學(xué)交流的簡潔性。

教學(xué)重點是：理解數(shù)對的含義,，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置,。教學(xué)難點是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列,、行的含義,。

這樣的目標設(shè)計，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感體驗,，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中,，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展各種能力,。

《課程標準》指出,，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷“獨立思考,、動手實踐、自主探索,、合作交流”等活動過程,。基于此，在學(xué)法上,，學(xué)生主要采用獨立思考,，自主探索、合作交流等方式展開學(xué)習(xí),。

本節(jié)課在教法的選擇上,，我遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,，主要采用了，學(xué)前：創(chuàng)設(shè)情境,、觀察發(fā)現(xiàn),；學(xué)時：合作交流、探究體驗,；學(xué)后：講練結(jié)合,、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生全面,、全程、全心地參與到每一個數(shù)學(xué)活動中,。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所具有的特征,，以及學(xué)生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律,，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié),。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，觀察發(fā)現(xiàn),。

通過讓學(xué)生介紹我們是哪個班,，使學(xué)生體會到用兩個信息確定一個對象在生活中很常見，明確一個信息不能準確地描述所指的對象,。

（二）合作交流,，探究體驗。

這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識,、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點,，分散難點,，我設(shè)計了以下三個活動：一是通過學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義,；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息,，指出情境圖中誰是我的孩子,，會有四種答案，而我只有一個孩子,，造成一種矛盾沖突,，促使學(xué)生想到統(tǒng)一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后,，組織學(xué)生小組合作交流,，創(chuàng)造出簡潔明了的表示位置的方法，目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，體驗到數(shù)學(xué)交流的簡潔之美。通過這樣三個層層遞進的學(xué)習(xí)活動,，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程,，積累了基本的活動經(jīng)驗，達成了本節(jié)課的教學(xué)目標,。

（三）鞏固練習(xí),，應(yīng)用拓展。

１.基本練習(xí),，用數(shù)對表示其他三位同學(xué)的位置,。根據(jù)數(shù)對（２，６）,、（６，２）確定人的位置。

2.拓展練習(xí),，坐在數(shù)對（３,，６）、（x,，６）（３,，y）、（a,a）,、（a,b）處的同學(xué)站起來,。

3.變式練習(xí).用彩筆給方格紙上給了數(shù)對的格子上涂上顏色。

4.提升練習(xí),，學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對知識的例子,，欣賞生活中的數(shù)對。使不同層次的學(xué)生都有所提高,。

（四）反思總結(jié),，自我建構(gòu)。

最后引導(dǎo)學(xué)生回顧,、梳理,、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識,，給學(xué)生再次交流的機會，讓學(xué)生在相互提醒和分享中,，進一步明確本課知識重點難點,，掌握解決問題方法措施，把新知識建構(gòu)在已有的知識體系中,。

最后我說板書設(shè)計：我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識形成的過程,，力求為學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),，在本節(jié)課的教學(xué)中,，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié),，對學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言匯報指導(dǎo)的還不夠,，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家,、老師提出寶貴的意見和建議,，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進自己的教學(xué)方法,，獲得最大程度的提高和發(fā)展,，謝謝大家！

用方向和距離確定位置說課稿篇五

《用數(shù)對表示物體的位置》知識點不多,，對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的,，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎,？你是怎么看的呢,？學(xué)生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”,。小強的位置沒變,，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法,，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確,、簡明描述小強位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗,，因此,，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù),，橫排叫做行,，從前往后數(shù),，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列,、第幾行的規(guī)則后,，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置,，詳細地標出每一列每一行,，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力,。

同時,，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置,，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法,，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行,。當學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,，在教室里,，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,，使學(xué)生認識教室里的列和行,，并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣,，課堂效果較好,。

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用方向和距離確定位置說課稿篇六

我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)第二單元第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》,。下面我就從說教材,，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個方面進行說課,。

（將分以下四個環(huán)節(jié)進行）,。

1、首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后,、上下,、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,，進一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力,，為今后進一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標”打下重要基礎(chǔ),。

2,、其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗,。如：教室的座位,、課間操站隊、放學(xué)路隊等,。但是用數(shù)對表示位置順序,，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸,，因此教學(xué)時,，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,，增加學(xué)生參與,、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解,，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3,、基于以上認識,，結(jié)合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標為：

（1）探索確定位置的方法,，認識數(shù)對,。

（3）經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念,。

4,、我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學(xué)重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置,。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖,、方格圖,，是本節(jié)課突破重點和難點的關(guān)鍵。

在生活中有很多數(shù)學(xué)問題,，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計本課的一個重要指導(dǎo)思想,。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比,，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強,。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實,，同時,，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J識,，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：

（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。

（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來,，使圖形更加直觀,，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認識,。

（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上,，進行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機會,，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識,。

圍繞這3個基本目標及教學(xué)重點、難點,，為了達到預(yù)期的.教學(xué)目標,，同時遵循學(xué)生的認知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）激情導(dǎo)入,。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境,，對小學(xué)生來說,，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪,，學(xué)生被整整齊齊的隊列所吸引,。同學(xué)們，看完之后你有什么想說的,。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個方隊,，其中的小強表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學(xué)生：你知道小強在什么位置嗎,？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”,。這樣，既對學(xué)生進行了愛國主義教育,，又吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過自己思考和同桌交流,，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個,、第三排第二個,、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個,、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等,。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練,，那就需要統(tǒng)一的標準,。從而引出行和列。這時,，我就會順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列,，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列,，哪是行,。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列,，第二列等等,。確定行一般從前往后數(shù)。同時通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念,，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,。

（二）探索新課。

下面是本節(jié)課教學(xué)重點環(huán)節(jié),，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標也特別強調(diào)知識建構(gòu)的重要性,。因此,，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時，設(shè)計了4個生動有趣又富于思考的問題,，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,，體驗數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。

首先說一下教學(xué)重點的突破,。

1,、問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？

學(xué)生已經(jīng)有了列,、行的概念,，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2行,，也許有的學(xué)生會說在第3行,，第2列。這時，我就會強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,，再說行,。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置。

2,、在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后,，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力,，變成比較抽象的點圖,。符合學(xué)生的認知規(guī)律。

在這個過程中,，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學(xué)的位置,，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達方法與一開始自己的表述,，讓學(xué)生說一說感受,。學(xué)生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學(xué)生一個問題：其實這還不是最簡練的方法,，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢,？學(xué)生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法,，比如：圖形,、符號、數(shù)字等等,。在進行全班交流時,，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,，你發(fā)現(xiàn)了沒有,？最后得出統(tǒng)一標準：第三列第二行寫作（3，2）,，前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行,；中間用逗號隔開,，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對，同時板書課題,。

然后,，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對來表示,，加強鞏固,。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，體驗既有方法的繁瑣和不便,，從而催生出數(shù)對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程,。

3,、問題三：

第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進,。以男女對抗賽的形式進行,。臺下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥,。這個小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性,，并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識進行鞏固。

其實啊,，在我們生活中,，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個同學(xué)的位置嗎,？讓他們及時將知識應(yīng)用到生活情境中,，說一說，寫一寫,，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對,。例如：（3,，1），（3,，2）,，（3，3）,，（3,，4），（3,，5）,，（3，6）,，并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對,，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點,。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1,，2）（2,，2），（3,，2）,，（4，2）,，（5,，2），（6,，2）有什么特點,。最后驗證總結(jié)同一行數(shù)對的特點。最后一組數(shù)對是（1,，1）（2,，2），（3,，3）,，（4，4）,，（5,，5），（6,，6）,，方法同上。

下面是教學(xué)難點的突破：

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點,，在難點上我以學(xué)生為主體設(shè)計了3個步驟,，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點,，并同時滲透數(shù)學(xué)思想,。

1、讓學(xué)生觀察示意圖,，讀懂方格圖,，確定第一列第一行。

2,、使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義,。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗應(yīng)用到例2中來，促進學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移,。

3,、讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,。

4、設(shè)置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置,。

（三）鞏固應(yīng)用,。

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用,。本著趣味性,，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,，由易到難,，由淺入深我設(shè)計了兩個練習(xí)，請看：

1,、看圖填空,。

2、國際象棋,。

（四）回顧總結(jié),，拓展視野。

第4個環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),，課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,，自然引出地球經(jīng)緯線的知識,，并且鼓勵學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計,，縱觀整堂課的教學(xué),，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程,。鼓勵學(xué)生自主探索,、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中,，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng),，力求教育的潤物細無聲,。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正,，謝謝大家,。

用方向和距離確定位置說課稿篇七

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗,。

本冊教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力,，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個例題,，分3課時進行教學(xué),。我說的是第1課時的內(nèi)容。

1．能在具體情境中探索確定位置的方法,，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置,。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念,，并增強其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力,。

3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值,，并能聯(lián)系生活實際,，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

為了達到預(yù)期的教學(xué)目標,，同時遵循學(xué)生的認知心理特點我設(shè)計以下4個教學(xué)環(huán)節(jié),。

（一）沖突激發(fā)需求。

課的開始我設(shè)計“說位置,，找課題”游戲,，

1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢,？

老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里,，在誰那呢？要不我提供一些線索,，大家來猜一猜,？

2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢,？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在實際場景中確定同學(xué)的位置。一方面,，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認知沖突,，讓學(xué)生體會到自己確定位置方法的局限性,，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求,，為新知的學(xué)習(xí)提供原動力,。

（二）自學(xué)探究新知,。

前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué),。新課標也特別用“經(jīng)歷……過程”來強調(diào)知識建構(gòu)重要性。因此,，我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時,，分了3步進行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,，自主學(xué)習(xí),，體驗數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。

1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標1.什么是列,，什么是行,？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行,？自學(xué)課本15頁,。

在學(xué)生自學(xué)完成后，請學(xué)生自主交流,，交流時教師要有意識的對知識進行補充,、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排,，行是橫排時,，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪,，行又在哪兒,？在確定第幾列第幾行時，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進行觀察,。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行,，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來,。

2.有了列與行的概念后,，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時強調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列,，再說行,。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受,。老師再讓學(xué)生說出小蘭,、小強的位置，教師進行板書,。

3.并質(zhì)疑,，讓學(xué)生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置,。通過剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會用兩個數(shù)字來表示,。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義,。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后,，我就會對他們說,，恭喜你們，你們真是了不起,，創(chuàng)造出了如此簡潔,，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置,，我們稱它們?yōu)閿?shù)對,。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）,。然后,，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫,，邊再次強調(diào)：在書寫時前面一個數(shù)表示列,，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開,，兩個數(shù)用小括號括起來,。這是本節(jié)課的教學(xué)重點。

用方向和距離確定位置說課稿篇八

一,、挖掘教材,、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容,?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料,。這節(jié)課的重點不是滿足讓學(xué)生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了,，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在,?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷,，又對其實質(zhì)順理成章輕松地接受,。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計理念定位為：既尊重教材，又超越教材,；既自主探究,，又適當講授；既重視結(jié)果,，又關(guān)注過程,；既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力,；既關(guān)注課內(nèi),，又適當延伸。

二,、遵循學(xué)生的原認知，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上,，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識,，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置,，學(xué)生開始表達位置的方法不一樣,，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念,。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對”,，讓學(xué)生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位,，讓學(xué)生用“數(shù)對”表示自己的位置,，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后,，抽象出方格圖,，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,。

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用方向和距離確定位置說課稿篇九

１,、知識與技能：讓學(xué)生體會用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法,。

２、過程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運用數(shù)對解決問題的過程,。

３,、情感態(tài)度與價值觀：體會確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值,，

產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感,。

新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！币虼耍竟?jié)課,，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境,，組織了豐富多彩的活動，運用自主探究,，合作交流與實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué),；在“動”中體驗數(shù)學(xué),。

下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運用及效果。本課的第一個環(huán)節(jié)是：

１,、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣引新。

“興趣是最好的老師’,。新課一開始,，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射,，是因為科學(xué)家通過精密件計算,，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時間到達準確的位置，進入到與地球同步軌道,，一旦錯過準確位置,，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要,，由此揭示課題《確定位置》,。

（運用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動的場面，一下就吸引學(xué)生的目光,，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用,，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）,。

２,、探索新知，活動體驗,。

我運用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形,，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件,，正面觀察,，班長的位置在第幾排，第幾個一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示,，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置,。信息技術(shù)將現(xiàn)實的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便,，便于學(xué)生觀察,、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義,。

緊接著設(shè)計了三個有趣的活動,，說一說我在哪、猜一猜他是誰,、找一找他坐哪,。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動,，感覺數(shù)學(xué)真好玩,。

然后，我再運用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）,。我們把一個組用一條豎線表示,，一個橫排用一條橫線表示,，那么每個同學(xué)的位置就成了一個點,，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置,。課件動態(tài)演示,，從具體到抽象，學(xué)生一目了然,，在圖中找到自己的位置也就水到渠成,。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標圖打下了基礎(chǔ)。

“數(shù)學(xué)來源于生活”,。接著,，我用課件展示了門牌號、火車票的座位號,、電影票的座位號等,。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

３,、運用知識，內(nèi)化提升,。

在這個環(huán)節(jié),，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個有趣的練習(xí)：對號入座；火眼金睛；破譯密碼,。（邊放課件邊說）這幾個習(xí)題的設(shè)計形式新穎,，借助多媒體信息技術(shù)，把知識應(yīng)用與愛國主義融合在一起,，具有趣味性,，挑戰(zhàn)性。

４,、總結(jié)學(xué)習(xí),，拓展延伸。

最后一個環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展,，運用多媒體課件展示北京在地球的位置,。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時間,、空間,、地域的限制，把天文,、地理與數(shù)學(xué)知識有機的整合在一起,。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,，開闊了眼界,，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在,，展望未來,，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間,。至此,，本課也劃上一個圓美的句號。

本節(jié)課,，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源,，使得本課“視聽交融，動靜交錯”,。動：一是“生動”,，集文字、聲音,、圖像和動畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù),，使抽象概念具體化、形象化,，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動畫片,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二是“主動”,，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動”變“主動”,，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性,、靈活性,、深刻性。

以上是我的說課內(nèi)容,，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見,，謝謝！

用方向和距離確定位置說課稿篇十

先要真誠,、有親和力,，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死,；其次,，教師的評價語言要正確、有探究力,，具有啟發(fā)性,，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次,，教師的評價語必須要熱情,、有感染力，具有激勵性,。只有這樣,，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園,，成為思維碰撞的天地,。

用方向和距離確定位置說課稿篇十一

1、楊老師的談話引入做得挺好,，她首先是通過創(chuàng)設(shè)情景,，出示三位航天員，并說明神舟7號發(fā)射成功,，圓了幾代中國人漫步太空的夢想,，讓全中國人為之驕傲和自豪?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置,，首先要確定好什么？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性,?！白弧笔且粋€學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。例如用數(shù)對寫出小青的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置,，這些活動都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。回顧這節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動，趣味盎然,，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

2,、引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考、充分利用實物數(shù)學(xué),，讓學(xué)生動手,、動眼，利用小組工作,，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。整個課堂還是很活躍的,。

1,、目標定位準確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標,。切實可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標,。

2、教學(xué)設(shè)計合理,，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點,，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機的結(jié)合起來，使得整節(jié)課充滿了生機和活力,。

3,、教學(xué)理念新穎，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,，充分使用實物教學(xué),、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導(dǎo),，課堂氛圍良好,，師生關(guān)系融洽,，教師充分調(diào)動起了學(xué)生的熱情。

4,、學(xué)生知道細致,、學(xué)法深入，通過整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了,。通過教師耐心,、細致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂,。

1,、能在教學(xué)當中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個性,，尊重學(xué)生的個體差異,，對學(xué)生進行個性教育。

2,、構(gòu)建合理,。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構(gòu)建,、營造出新穎,，富有生命活力的課堂。

3,、層次清晰,，能根據(jù)教學(xué)的重難點，有的放失的層層推進,，由易到難,，由簡單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過程一目了然,。

1,、要重視課堂評價，在課中對學(xué)生應(yīng)進行及時準確的評價,，增加他們學(xué)習(xí)的信心,。

2,、教學(xué)語言不太規(guī)范,，有些慣用語言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

3,、要重視小組交流的有效性,，不要流于形式。

這就是楊老師這節(jié)課給我的總體印象,。

用方向和距離確定位置說課稿篇十二

我參加了學(xué)校開展的青藍互助“同課同講”活動,，聽了張*和李**兩位老師執(zhí)教的《確定位置》一課,，給我的感受很深，本課體現(xiàn)了以下特點：

1．張老師以游戲“打地鼠”引入,，讓學(xué)生談自己的感受,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引出了課題,?！罢易弧笔且粋€學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，探究新知時,，以座位“找一找”的活動進行,，讓學(xué)生初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時,，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。

2．兩位老師同課同講,，銜接、過渡自然,，李老師語言精練,，設(shè)計的鞏固練習(xí)形式多樣，層層深入,、步步推進,，環(huán)環(huán)相扣。

整節(jié)課學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的`來源于生活又富有活動性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動,，趣味盎然，在主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,，體驗到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系,。

用方向和距離確定位置說課稿篇十三

張老師這節(jié)課總體來看比較成功的，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1,、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)合理,，緊緊圍繞教學(xué)目標實際教學(xué)活動，環(huán)節(jié)之間的過渡巧妙自然,。

2,、教學(xué)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)貼近生活的思想，每一個練習(xí)題都有一定的實際應(yīng)用價值,，既滲透了數(shù)學(xué)知識,，又聯(lián)系了生活實際，實現(xiàn)了學(xué)科之間的整合,。

3,、教學(xué)準備充分,，張老師利用課件教學(xué)，運用了現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助,，教學(xué)效果很好。

4,、整節(jié)課師生互動很多,，提供了充分地交流空間及展示的平臺，氣氛活躍,。

5,、學(xué)生回答正確時，及時予以肯定,、表揚等等,，評價性語言很多。

自己的一點建議：從學(xué)生回答問題來看,，五年級的學(xué)生回答問題的完整程度不是很好,，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整的回答問題，盡量少一些提示,，避免填空似的回答問題,，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

用數(shù)對確定位置》這節(jié)課知識點不多,，內(nèi)容比較簡單,，上這節(jié)課，關(guān)鍵注意兩點：一是如何把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度,，把課堂上的豐富多彩,；二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望,。這兩點,，在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn)，下面我就對比著對兩位老師的課堂處理方式進行簡單的評價,。

一,、以貼近學(xué)生生活實際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),。

兩位老師的引入課題部分截然不同,，胡老師通過課前談話，讓學(xué)生用自己的語言描述位置,，介紹班級,，了解學(xué)生的知識儲備，然后引入課題,，自學(xué)課本,，認識行列后再出示主題圖，用剛學(xué)的知識來描述位置,。

而夏老師也是用課前談話的方式,，讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置，學(xué)生這個時候的語言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,，然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本,，用簡潔準確的語言描述位置，學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于學(xué)生的生活實際,，有需要才引起學(xué)習(xí)的動機,。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，活動形式多樣有趣,。

兩位老師在新授的過程中，都采用了自學(xué)課本的方法,，引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象,，由繁入簡，由實物圖到點子圖再到網(wǎng)格圖,，逐步深入,，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受,。

整體看,，兩位老師上出了真實扎實的原味課堂，沒有作秀的感覺,。上這樣比較簡單的一類課,，我認為應(yīng)該體現(xiàn)兩個主線：以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線,、以全體參與為導(dǎo)向,。

學(xué)生在自學(xué)的時候，做到三點：一讀二說三總結(jié),。

評：1,、在游戲中感知。肖老師先從孩子們感興趣的游戲?qū)?，通過“聽口令,，做動作”這個小游戲，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生認知的沖突,，體會到應(yīng)從兩個角度確定位置,，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。揭示了課題，達到了寓教于樂的目的,。

2,、在活動中體驗。在教學(xué)的過程中,，肖老師突破教材,，從真實的課堂情境設(shè)計問題引入，讓學(xué)生通過用自已喜歡的方法介紹自己和好朋友在班級所處的位置,。接著引導(dǎo)學(xué)生通過自已的比較和體驗以及探究中抽象出“數(shù)對”的表示方法是最簡潔的,。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“現(xiàn)實的，有意義的,，富有趣味的”這一基本理念,。也讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在,，進而產(chǎn)生積極的認識情感,。這時肖老師借助第4組第3排，抽象出數(shù)對（4,，3）,，并圍繞（4,3）進行讀法和意義的教學(xué)。如數(shù)字4和數(shù)字3各表示什么意義,。

3,、在實踐中感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動的教學(xué),，要盡可能地創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過大量的活動來完成的。先是利用現(xiàn)在的座位來理解第幾組第幾個來介紹自己和認識同學(xué),，從而抽象出數(shù)對的寫法,，接著設(shè)計了“座位表”讓學(xué)生用數(shù)對來填寫自已的位置，強化了新知,。讓學(xué)生在充分的練習(xí)中感受到“數(shù)對”在生活中的實用性和簡潔性把知識的,，技能的，情感的教學(xué)目標融為一體,。讓課堂自然生成,，生動飽滿。

抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置是本課的難點,，如何進行有效地突破呢,？肖老師利用本班學(xué)生座位，通過課件將座位中的組和行逐漸抽象成直線,，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點,。然后每組每行都連成線，幻化成方格圖，標上列數(shù)和行數(shù),，形成一個直角坐標系,。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實物——點陣——方格——坐標”逐漸抽象的過程。在頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖,，“一個位置,、一個交點,、一個數(shù)對”三者對應(yīng),，所以在方格紙上表示出自己的位置應(yīng)該是不成問題的。

在重點處肖老師緊緊抓?。?,，2）（2，3）這兩個數(shù)對,，讓學(xué)生觀察,、比較從而得出：“兩組數(shù)對中，如果數(shù)字相同,，順序不同,，則表示的位置就不相同。

4,、在應(yīng)用中提高,。肖老師通過改變練習(xí)的形式，充分挖掘?qū)W生智力價值,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，提高學(xué)生的能力。結(jié)合“座位”引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較（3,，2）、（3,，4）和（3,，6）；（3,，2）,、（6，2）和（8,，2）這兩組數(shù)對,。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律：如同一列中，數(shù)對中的前一個數(shù)相同,；同一行中后一個數(shù)相同等,，提升學(xué)生的認識。通過數(shù)對中加入字母，強化本課的難點,，先列后行,，依次逐步抽象出數(shù)對的本質(zhì)，即“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”代數(shù)知識也得到鞏固,。

不足：1,、本課由于考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及時間的關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生通過三次數(shù)學(xué)化明白“一個位置,、一個交點,、一個數(shù)對”三者對應(yīng)，只經(jīng)歷了兩次數(shù)學(xué)化,，弱化了生活中常用的“組”和“個”轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”,。

2、在引出“數(shù)對”的環(huán)節(jié),，老師要求學(xué)生做的指代不夠明確,，所以學(xué)生的思路偏離了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)老師直接告知數(shù)對,，而不是探究出“數(shù)對”,。

其一，找準起點,，重視學(xué)生已有經(jīng)驗,。

上課伊始，教師以“位置”為話題與學(xué)生進行對話,。教師在課前與學(xué)生交流時,，給每個學(xué)生發(fā)了一張小紙條，要求學(xué)生在小紙條上用自己的方法描述各自的位置,，相機抽起了幾個學(xué)生的紙條,。課一開始，教師讀出學(xué)生小紙條上的內(nèi)容,，讓全班學(xué)生猜一猜紙條上描述的是誰,，不同的學(xué)生描述的位置不一樣，一個學(xué)生從可能從左邊數(shù)在第四組,，另一個同學(xué)則從右邊數(shù)可能在第九組,，學(xué)生有時很難準確猜到是誰，為什么么會這樣呢,？由此產(chǎn)生了認知上的沖突,，再順勢導(dǎo)入“怎樣能準確地確定一個人的位置呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，很好地調(diào)動了氣氛,，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗也在對話中呈現(xiàn),，教師教學(xué)的切入點在對話中形成，而接下來的教學(xué)便有的放矢,、事半功倍,。

其二，比較學(xué)習(xí),，完成了對知識的自然建構(gòu),。

在本節(jié)課中，教師多次運用比較法,，幫助學(xué)生由直觀到具體,，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構(gòu),。在學(xué)生描述小軍的座位寫法時得出多種不同的方法,，最后通過展示比較學(xué)生的奇思妙想,，找出各種方法的共同點與不同點,，從而優(yōu)化出數(shù)對（4,2）表示最簡潔、方便,。又如在教師報數(shù)對,，學(xué)生站起來的游戲環(huán)節(jié)，對學(xué)生的位置（3,，5）和（5,，3）及（6，2）和（2,，6）及某一行或某一列的數(shù)對進行了比較與拓展,，使學(xué)生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應(yīng)該先寫橫軸上的數(shù)，再寫縱軸上的數(shù),，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同,，指的就應(yīng)是兩個不同的地方,，思維也因此由感性上升到理性，有力地突破了難點,，也為進入初中學(xué)習(xí)函數(shù)知識做了有效的滲透與鋪墊,。

其三，探究遞進,，體現(xiàn)知識形成的循序漸進,。

整節(jié)課像一個“鏈子”，一環(huán)套一環(huán),。特別是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中,，在新授中,，老師始終將“說小軍的位置”串聯(lián)這一探究學(xué)習(xí)過程。一說（看座位表）：第4組第2個,；二說（看座位表）第4列第2行,；（建立組、個與列,、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第4列第2行,；經(jīng)過學(xué)生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖,，伴隨手勢和多媒體演示）：（4,，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D,，直接說出數(shù)對）：（4,，2）。通過不斷說“小軍的位置”,，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程,。突出體現(xiàn)了由認識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學(xué)生成,。

其四,，關(guān)注人文，游戲搖號助高潮,。

知識延伸設(shè)計,，李校助的安排恰到好處。在教學(xué)簡潔表示出“數(shù)對”這一知識點時,，看看數(shù)學(xué)家們是怎樣表示的,，一句簡單的話，卻讓學(xué)生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性,。展示數(shù)對歷史的圖文資料,，打破時空距離，走進古人,，既讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史,，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識面,，又向?qū)W生揭示“一個偉大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)源于一個有趣的生活現(xiàn)象”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺中接受到了人文的熏染,。課尾小知識的呈現(xiàn),，介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位,，不僅是本節(jié)課的藝術(shù)性小結(jié),，更開啟了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷,，將學(xué)生的求知目標引入到一個更深、更廣,、更富有挑戰(zhàn)性的空間領(lǐng)域,，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。

此外,，教師把練習(xí)與游戲的有機結(jié)合,，助整課推向高潮。教師沒有機械安排練習(xí),，而是從調(diào)動學(xué)生的興趣點上著手,，把搖號與數(shù)對融為一體，突破了數(shù)對中0不能省略這一知識,，學(xué)生在高昂的情境下輕松地鞏固了所學(xué),。

總之，簡單的幾句話,，不足以羅列這一節(jié)課的成功,，李校助課中所體現(xiàn)出來的嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，精湛教學(xué)藝術(shù),，真讓我受益匪淺,。

用方向和距離確定位置說課稿篇十四

上周二到通師二附聽了幾節(jié)課，其中《確定位置》一課給我留下了深刻的印象,。

《確定位置》是二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法,。在此之前,，學(xué)生已經(jīng)初步認識了上下、前后,、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞,；在認數(shù)過程中，也通過幾與第幾的比較,，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關(guān)系的經(jīng)驗,。

這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),，一方面能使學(xué)生進一步豐富對空間的認識,、發(fā)展空間觀念；另一方面也能使學(xué)生進一步積累“圖形與位置”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。本課主要將學(xué)生已有的用類似“第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用“第幾排第幾個”來表示位置,，進一步發(fā)展空間觀念,，提高抽象思維能力,。本課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識排的含義，并弄清楚確定第幾排,、第幾個的規(guī)則,。

本課教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)重點,，以“小動物排隊做操”的情境為學(xué)習(xí)新知的主線,，精心設(shè)計、巧妙引導(dǎo),，在體現(xiàn)“情境教學(xué)”特色的同時,，也較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多,，尤其是以下兩個方面：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境,，引發(fā)認知沖突，促進自主探究,。

讓學(xué)生用已有的知識描述小豬的位置,，初步感知第幾排，并產(chǎn)生認知沖突,，讓學(xué)生產(chǎn)生“統(tǒng)一標準”的需要,。接著通過小猴和小牛的介紹來確定第幾排第幾個。然后通過討論交流,，逐步規(guī)范描述位置的方法,，體會用“第幾排第幾個”描述位置的合理性和科學(xué)性。整個探究過程,，遵循了兒童的心理發(fā)展特點和認知規(guī)律,。以問題情境為載體，思維引發(fā)活動,，活動又促進思維,，在學(xué)生的探究、交流中完成了對新知的自主建構(gòu),。

2．發(fā)展抽象思維,，尋根知識本源，建立數(shù)學(xué)模型,。

數(shù)學(xué)課程標準中指出:模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑,。相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生初步形成模型思想,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識,。本課教學(xué)用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。從學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原來的知識經(jīng)驗不能解決問題,，到探索并嘗試用“第幾排第幾個”的方法描述位置,，到發(fā)現(xiàn)描述時有的從左往右數(shù),，有的從右往左數(shù)，有的從前往后數(shù),，有的從后往前數(shù),，觀察方向不統(tǒng)一，不能確定位置,，從而產(chǎn)生統(tǒng)一觀察方向的需要,，最后用統(tǒng)一的觀察方向來確定位置。這一系列的過程不僅是在解決問題,、探究新知,，同時也是在建模。它從“為小豬確定位置”這一情景出發(fā),，逐步抽象出數(shù)學(xué)問題,，讓學(xué)生探究用數(shù)字和數(shù)學(xué)語言來描述平面圖上的位置，最后建立“用第幾排第幾個來確定位置”這個模型,。

逐步學(xué)會用數(shù)字和語言表達,、描述，是學(xué)生抽象思維不斷發(fā)展的體現(xiàn),，大多數(shù)的這種描述方式有其內(nèi)在的規(guī)則與邏輯,。而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解這些規(guī)則與邏輯，是完成建模的難點,。本課,，讓學(xué)生明白規(guī)定“第幾排”與“第幾個”的必要性，了解“第幾排”與“第幾個”的含義,，體會“從左往右,、從前往后”的觀察方法的合理性，理解這一觀察方法的科學(xué)性就是建立“用第幾排第幾個描述位置”這一模型的難點,。而本課教學(xué)中，在教師的引導(dǎo),，探究過程從嘗試——發(fā)現(xiàn)問題——自主創(chuàng)新——交流——優(yōu)化方法的逐層展開,，不僅使學(xué)生理解了“第幾排第幾個”的含義，更發(fā)展了他們的抽象思維,，同時對“用第幾排第幾個確定位置”的科學(xué)性,、合理性、優(yōu)越性也有了最本質(zhì)的了解,，從而完成了建模,。

用方向和距離確定位置說課稿篇十五

一、導(dǎo)課獨特,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

興趣是最好的老師,，如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去，上課伊始,，劉湘麗老師以學(xué)生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導(dǎo)入新課,，展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?！皞鞯交ǖ倪@位幸運同學(xué)在什么位置”為話題與學(xué)生進行對話,。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進了與學(xué)生之間的距離,，二是教師在搜集信息：學(xué)生對確定位置的方法究竟掌握了多少,、掌握到了什么程度。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗在對話中呈現(xiàn),，教師教學(xué)的切入點在對話中形成,，而接下來的教學(xué)便有的放矢、事半功倍,。

二,、抓住重點、突破難點,，整節(jié)課充滿生機,。

接著劉老師引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數(shù)對”這個數(shù)學(xué)知識前,，讓學(xué)生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置,，并用彩色粉筆板書，因比較醒目,，引起學(xué)生的注意,，為下一步出示的數(shù)學(xué)家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學(xué)生自己體會到自己表示的方法和數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別,，從內(nèi)心里敬佩數(shù)學(xué)家笛卡爾,，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維,，促使了學(xué)生在觀察,、思考、交流,、反思等活動中,，掌握用數(shù)對表示位置的方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力,，從而形成了良好的情感,、態(tài)度和價值觀。

我注意到劉老師適時的評價鼓勵學(xué)生“說得又響亮又清楚、真不錯,、給點掌聲”,，如：請學(xué)生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動?？梢韵胂螅寒攲W(xué)生說出自己朋友的座位號時,，那真是一絲親切在心頭??當老師對他們進行肯定和鼓勵的評價時，學(xué)生的心里是多么的自豪??在引導(dǎo)學(xué)生探究知識的同時,，通過語言暗示學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，實在值得我們學(xué)習(xí)。

這節(jié)課最可貴的是教學(xué)抓住重點,，突破了難點,。“現(xiàn)在老師只要說出一個數(shù)對就能讓一列同學(xué)齊刷刷的都站起來,，你們信不信,？課件（4，y）請符合要求的同學(xué)起立,?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容的一個升華,，這個y代表的是第4列的某個同學(xué),，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學(xué)都必須站起來,，但一開始第4列有的同學(xué)不知道站起來,。經(jīng)過練習(xí)，然后放手讓學(xué)生寫一個能讓同一行的同學(xué)全站起來的數(shù)對,，如（x,，1）結(jié)果第一行的同學(xué)齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯,。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻寶”它們的位置不在畫好的平面圖內(nèi),，學(xué)生能想到延長橫軸和縱軸，補充平面圖來確定這兩處景點的位置,，說明學(xué)生已經(jīng)能用數(shù)對的知識靈活運用到解決實際的問題當中去,，進一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點,。

整節(jié)課同學(xué)們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍,，整節(jié)課充滿勃勃生機,。

一、讓數(shù)學(xué)生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué),，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,。

《標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的,，富有挑戰(zhàn)性的,。”這才體驗到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,。因此,，在教學(xué)中，教師注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性,。從學(xué)生熟悉的情況和已有知識出發(fā),，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，賦予數(shù)學(xué)的生活化,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生回到生活中來，明確了確定位置的方法,，從而回到導(dǎo)課的問題中去,，學(xué)生馬上就能用所學(xué)的數(shù)對知識來介紹剛才拿花同學(xué)的位置，起到了前呼后應(yīng)的作用,。讓學(xué)生迅速地體會到了學(xué)以致用,，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

劉老師說：“大家都能用數(shù)對準確的表示出自己的位置,，現(xiàn)在,，我來說數(shù)對請相對應(yīng)的同學(xué)起立”以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，和自己息息相關(guān),，深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,。

在課堂練習(xí)的這個環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了充分的思維空間,。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關(guān)得到的團體票去游覽風(fēng)景秀麗的三清山吧,！三清山同學(xué)們多么熟悉的景點，同學(xué)們的興趣更濃厚了,，做相關(guān)的練習(xí)輕松而愉快,！用數(shù)對表示周圍的景物，從學(xué)生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念,。意在想象與推理中來鞏固數(shù)對知識,。這樣，鞏固數(shù)對知識的同時,，還讓學(xué)生在頭腦中形成數(shù)對的圖像,，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,。

縱觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學(xué)任務(wù)：學(xué)生能在具體的情境中,，用數(shù)對表示物體的位置,，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，獲得積極的情感體驗,。隨著教學(xué)過程的推進,，劉老師通過頗具靈感的設(shè)計，展示了數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無窮魅力,，促使學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué),、了解數(shù)學(xué)、談?wù)摂?shù)學(xué),。

四,、提幾點建議。

（1）在下五子棋時,，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數(shù)字表示,，行用字母表示。

（2）地球上的緯線是橫著的,，經(jīng)線是豎著的,，也可以用數(shù)對確定下來。

這些知識的延伸能讓學(xué)生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務(wù)于生活的,。

3,、學(xué)生探究表示數(shù)對的方法時間是否用得過長。

中的有心人,，我們每個人就會天天都開心,。”

《確定位置》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》四年級上冊第六單元的內(nèi)容,。程老師在本課教學(xué)中,，給學(xué)生提供了大量的主動參與數(shù)學(xué)活動的機會，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于興奮,、愉悅,、渴求的心理狀態(tài)。教學(xué)重難點突出,，教學(xué)目標得以體現(xiàn),。具體說來，有以下幾個方面值得學(xué)習(xí),。

一,、從現(xiàn)實情境入手，激發(fā)學(xué)生求知欲,。

“位置”在生活中運用廣泛,，程老師充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，以游戲“猜一猜”引出課題，導(dǎo)入新知,，營造一個溫馨、愉悅的課堂氛圍,，學(xué)生們在這種充滿了“人情味”的游戲中,，不知不覺地明確了什么是位置，初步感受到準確表達出一個人的位置的方法,。選取學(xué)生熟悉和喜愛的現(xiàn)實場景為素材,，創(chuàng)設(shè)了一系列生動有趣的情趣，利用我們身邊的情境來看,、說,、寫、找,，將教材中的知識點與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系起來,，這樣學(xué)生不僅體會到數(shù)學(xué)來源于生活，還真切地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實效性,，充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值,。

二、給學(xué)生提供了大量的參與數(shù)學(xué)活動的機會,。

數(shù)學(xué)課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),。本節(jié)課中，程老師充分重視游戲,、觀察,、比較、發(fā)現(xiàn)等各種學(xué)法的應(yīng)用,，并發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,，讓學(xué)生在自由、寬松,、和諧,、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,，使原本枯燥的知識變得有趣,。“找座位”,、“說美景”,、“送動物回家”、“下象棋”等多種活動層層遞進,，讓學(xué)生有機會參與,，思維得到充分的拓展,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力,。

三,、充分讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人,。本課教學(xué)中,，程老師充分解放學(xué)生的思維，讓他們大膽選擇自己喜歡的方式來確定小青的位置,，在出現(xiàn)了多種不同的方式來描述同一個位置后,，又順著學(xué)生思維的生長點引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究。充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的確定位置的知識,，進而自然掌握表示位置的方法。知識的獲得不是生硬的灌輸,，而是主動地探究,、主動地發(fā)現(xiàn)。最后,，在新課教學(xué)快結(jié)束時,，向?qū)W生展示了數(shù)對在生活中的應(yīng)用以及大數(shù)學(xué)家笛卡爾的故事，與其是作為本課的結(jié)束,，更是向?qū)W生展開了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新畫卷,，學(xué)生在欣賞這些應(yīng)用的同時，是對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深厚興趣的過程,，數(shù)學(xué)文化的滲透帶給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間,。

總之，這節(jié)課中,，孩子們在活動中動腦思考,，動腦觀察，動口表達,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,，課堂氣氛活躍。

這里,，提出一個問題與程老師商榷,，在鞏固環(huán)節(jié)“小動物回家”這一游戲時，小動物放的位置應(yīng)在縱橫坐標的交叉點上,，而不應(yīng)該放在這個區(qū)間里,，從高一層次的數(shù)學(xué)知識來看，似乎顯得不夠嚴密和科學(xué),。

左右等表示物體具體位置的知識,，本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段知識的發(fā)展,，讓學(xué)生在具體的情境中，探索確定位置的方法,，說出某一物體的位置,，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這些知識的學(xué)習(xí)又提高了學(xué)生的空間觀念,，認識周圍的生活環(huán)境,，為今后學(xué)習(xí)直角坐標系的知識作鋪墊，都有極大作用,。程老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),，精心設(shè)計教學(xué)過程,，有效地達到了教學(xué)目標。本課的教學(xué)具有如下精彩亮點：

1,、找準知識的建構(gòu)點,，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

“數(shù)對”的概念離學(xué)生的生活比較遠,，學(xué)生不易理解,，本節(jié)課程老師利用學(xué)生的座位為輔助手段，有意創(chuàng)設(shè)多個活動,，讓學(xué)生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，始終帶著問題探索,，研究知識,，結(jié)構(gòu)清晰，層層深入,，使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,。

2、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活,，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源,。本節(jié)課多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，恰當?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源,，將數(shù)學(xué)置身于學(xué)生熟悉的生活情境中,，激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和用數(shù)學(xué)意識,。

比如程老師將我們桐城市的各個景點,，讓學(xué)生用數(shù)對表示，學(xué)生說對了,，還能欣賞美景,，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,，數(shù)學(xué)真有用。

3,、評價方式的多維性,，給學(xué)生的個性發(fā)展提供了空間。

比如一個學(xué)生受傷了,，還在認真思考問題,，程老師就毫不吝嗇地表揚他：“帶病堅持上課，表現(xiàn)還這樣好”,。還有小朋友用點子圖來表示“小青”的位置,，雖然不是很簡便，但程老師鼓勵這一個學(xué)生：“你的方法很有創(chuàng)意,?！钡鹊龋汤蠋煻嘟嵌鹊卦u價觀察和接納學(xué)生,，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,，所以本節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂,，課堂效果也非常不錯,。接下來談?wù)勛约簩Τ汤蠋熣n堂一些小的細節(jié)的一點看法，不對之處請大家批評指正,。

1,、在新課伊始的游戲“猜一猜”中，教師請學(xué)生用自己的方式寫出自己的位置,，有學(xué)生寫“我個子很矮”,，有的寫“第一組第3個”，有的寫“我喜歡跳繩”,，有的寫“穿紅色衣服”等等,，在學(xué)生們相互熟識的情況下，外貌特征是孩子最熟悉的,，班上很矮的同學(xué),，大家只要一看，誰都知道他在什么位置,，不必再數(shù)第幾組第幾個,，所以這個游戲并不能突出“位置”確定用“第幾組第幾個”這種方法的簡法性，由此引入課題,，似乎不是很順暢,，也不是很有必要。

2、在拓展延伸中有一題,，讓學(xué)生在自己的作業(yè)紙上,，將標有數(shù)對的點連起來看是什么圖案。有的學(xué)生說連錯了,，因為每人連的圖案都不太一樣,，老師此時可以不急于表明：其實不是大家連錯了，是老師給的數(shù)對不一樣,。如果在學(xué)生困惑時給學(xué)生一點空間和時間,，讓學(xué)生自己去思考去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一定會知道：是因為數(shù)對不同,，點的位置不同,，圖形也就不一樣，這樣學(xué)生自己探究感知出新知識,，會更加深學(xué)生對數(shù)對的認識,，也更感受到了“數(shù)對”對確定位置的重要性。

首先感謝程老師奉獻給我們的精彩的一課,。這節(jié)課有我們許多值得學(xué)習(xí)的地方，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、數(shù)學(xué)目標明確,、具體，教學(xué)要求恰當,，教學(xué)緊扣主題,。

2、教態(tài)親切,、自然,，具有很強的親和力，靈活地駕馭課堂,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，沒有簡單照搬教材中的情境和問題,，而是從真實的課堂情境出發(fā),，再引入教材中的情景，創(chuàng)造地運用了教材,。

4,、運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，內(nèi)容豐富,、圖文并茂,、栩栩如生，既給學(xué)生美的享受,，又鞏固了新知識,，又拓展了學(xué)生的思維,，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。這節(jié)課我有些困惑的地方：

1,、經(jīng)線和緯線出示的時間是否有點短,，學(xué)生有沒有時間品味，能不能出示圖例,?！吧裰哿枴⑵咛枴闭n件的出示時一字一聲,，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好,。

2、老師的好朋友在（11,，）,，能不能再添一個（，2）,，這樣是否更能說明數(shù)對這兩個數(shù)字缺一不可,，缺了哪個都不行，它是一對數(shù),，所以打上（）表示更好,，讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)對。

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》,。

（一）的教學(xué)內(nèi)容,，在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后,、上下,、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識,，這些知識為學(xué)生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ),。

根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點,，從中建立數(shù)學(xué)模型這一重要指導(dǎo)思想,，程老師一開始運用卡紙，請學(xué)生書寫自己的姓名,，用簡短的語言描述自己的位置,，讓其他的學(xué)生根據(jù)描述來猜猜是誰？使學(xué)生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜,。那么,，如何準確的表達一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，讓學(xué)生體會到該內(nèi)容學(xué)習(xí)的必要性,，學(xué)生也明白要學(xué)什么。在探究如何確定位置時,，程老師以班級座位表這一貼近學(xué)生生活實際的情境入手,，讓學(xué)生嘗試用一種方式來確定某個同學(xué)的位置。通過匯報,、交流,、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數(shù),、中間用逗號隔開,，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數(shù)學(xué)上的表達方式就叫數(shù)對,。在實際情境中進行數(shù)對的練習(xí),，進一步明確數(shù)對中兩個數(shù)的含義，明確數(shù)對的表達方式,。接著,，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學(xué)生做游戲,，找一找,、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進一步感受,，理解數(shù)對這一抽象概念。

在從班級座位表轉(zhuǎn)變到方格紙的這一具體到抽象的數(shù)學(xué)模型的知識建構(gòu)過程中,，程老師充分運用多媒體課件加以演示,，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中,，學(xué)生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應(yīng)的第幾,，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應(yīng)的第幾，使學(xué)生有大腦中初步建立直角坐標系的模型,。在完成這樣一個從具體到抽象的轉(zhuǎn)化后,，程老師再次借用課件出示學(xué)校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置,，達到了很好的鞏固與應(yīng)用的效果,。數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活,，學(xué)生在通過找一找,，逛游樂場等一系列的數(shù)學(xué)活動，進一步加深了對數(shù)對的理解之后，程老師再讓學(xué)生到生活中去找一找,，哪些地方都是用兩個數(shù)來確定位置的,，使得學(xué)生在原有的對數(shù)對理解上得到進一步提升。

總而言之,，整節(jié)課精彩紛呈,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍,，教師教態(tài)從容,、和藹，師生互動氛圍好,，教學(xué)效果頗佳,。

要憑借生活經(jīng)驗，而這節(jié)課要上升到用數(shù)學(xué)方法來確定位置,，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，我有幸聆聽實驗小學(xué)程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于：程老師架起了一座數(shù)學(xué)和生活之間的橋梁,，從生活中學(xué)生在教室的位置入手,，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生已有的知識來學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生通過比較來體驗用“數(shù)對”的方法確定位置是最簡單的,。同時設(shè)計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學(xué)生在活動中交流學(xué)習(xí),，理解“數(shù)對”的表示方法,，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境,，使學(xué)生主動地融入到問題中積極探索,，使學(xué)生獲得成功的體驗，樹立自信心,，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手,，許多沒有機會發(fā)言的同學(xué)都在遺憾、嘆息,。

這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊,，讓學(xué)生始終帶著問題去探索、研究知識,，層層深入,，步步推進，有效地突破了學(xué)習(xí)難點,，例如程老師寫出只有一個數(shù)字去找好朋友時,，卻沒有同學(xué)起立,，這時程老師引導(dǎo)學(xué)生明白，只有兩個數(shù)字也就是數(shù)對才能確定位置,。

另外,，程老師課堂經(jīng)驗豐富、態(tài)度親切,，不吝嗇表揚性的評價語言,，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得我學(xué)習(xí),，這里不一一盡述,。

可能是借班上課的原因，教師在組織學(xué)生根據(jù)數(shù)對來描點連線時,，課堂稍嫌混亂,，如果教師先說清楚要求：根據(jù)數(shù)對，在格子紙上找到對應(yīng)的點,，按順序連起來,，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學(xué)生對自己的活動作出判斷,、評價,。

本節(jié)課由游戲?qū)耄稣n題,，繼而通過情境的創(chuàng)設(shè),，探究用數(shù)對確定位置的方法，最后通過一系列地,、多樣化的練習(xí)來強化,、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標明確,，教學(xué)流程安排清晰,、合理，教學(xué)效果非常好,，確實使我受益匪淺。我認為本節(jié)課有如下亮點,，值得我學(xué)習(xí),、借鑒。

一,、充分利用身邊有利地豐富的課程資源,，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了生活化的數(shù)學(xué)知識。如：學(xué)校附近地圖的設(shè)計,，既讓學(xué)生鞏固了數(shù)對知識,，同時也讓學(xué)生欣賞了桐城的諸多風(fēng)光,，將數(shù)學(xué)知識生活化。再如：象棋的設(shè)計,，也非常巧妙,，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的愛好緊密結(jié)合起來等等。

二,、導(dǎo)入新穎,、有趣。本節(jié)課的導(dǎo)入不落俗套,，通過學(xué)生多樣化的表述方法,，引出怎樣才能準確地描述一個同學(xué)的位置。這樣導(dǎo)入新課,，不僅活躍了氣氛,，拉近了師生距離，同時也讓學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)數(shù)對的必要性,。

三,、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來,，將座位圖逐步數(shù)學(xué)化,、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙,，符合四年級學(xué)生的認知心理,。

四、師生互動非常多,，向?qū)W生提供了充分地交流空間及展示的平臺,。如：對口令游戲，用數(shù)對點名回答問題,、引出數(shù)對表示方法等都是以學(xué)生為主,。

五、游戲了數(shù)學(xué)知識的拓展延伸,，體現(xiàn)在：

1,、尋找身邊的數(shù)對知識的運用。

2,、介紹“笛卡爾與直角坐標系”的相關(guān)知識,。

3、“經(jīng)緯”線知識,。

六,、注重了課堂細節(jié)的處理。如：數(shù)對（1,，5）與（5,，1）,，（4、6）與（6,，4）的對比,，當學(xué)生用點字圖表示學(xué)生座位時，教師予以肯定,、表揚等等,。幾點思考：

1、練習(xí)題的選擇是否可以精練些?

2,、“笛卡爾與直角坐標系”這部分知識的引入與數(shù)對知識的銜接是否可以更自然些,？