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分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇一

我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課,，心中感慨萬千,，我既為學生的精彩而感動,，又感到有些壓抑,。細細分析整個教學過程,，讓我有了新的認識,。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。

一,、成功設計演繹出精彩,。

良好的開端是成功的一半。一堂課若能有好的引入,，可以給學生一個啟發(fā)的廣闊思維空間,，使學生把注意力、興趣集中起來,，產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲,，從而開展積極的思維，在最佳的精神狀態(tài)中主動積極的學習,。英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”,。基于這一點,，我設計了搶答賽,，把比賽有機地運用于課堂教學，使學生在無意注意中既鞏固了知識,，又在遇到的新問題懸念中順勢導入新課,，同時也能調(diào)動學生的積極性和求知欲，使學生能積極地投入教學中,。

二,、壓抑氣氛讓我反思。

大家都知道,，計算教學是最為枯燥的,，除了計算就是練習計算，為了計算而計算,。我既使絞盡腦汁,，設計搶答賽調(diào)動學生的積極性，用教師激勵的語言感染學生,，讓他們自己探究感受成功的快樂,。但是這節(jié)課我覺得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒有把學生的積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗,，自己也沒有發(fā)揮出最佳的狀態(tài),，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點原因：

1,、開端的情景沒創(chuàng)設好,。

我非常注重開場白的情景創(chuàng)設，但這次的開場白只是和學生交流了觀察與猜想的精神，一直比較低沉,。還沒來得及進行一些小游戲來調(diào)動大家就上課了,，學生的情緒還沒有進入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘則更加重的沉悶的氣氛,。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好,。

2,、亮點卡沒利用好。

亮點卡很吸引學生,，從課后學生的爭先恐后想得到它就可以證明,。但我卻沒能發(fā)揮出它的激勵性，只用了一兩次,，如果在課堂地進行中也設計一些獎勵,，可能會調(diào)動的更好一些。

3,、設計方面存在缺陷,。

計算教學的枯燥如何克服？這個問題我雖然盡力避免,，但依然免不了它的枯燥乏味,。我的設計還缺少趣味性等東西，我想在這方面再下一番功夫,，多進行理論學習和實踐的嘗試,，爭取能更好地克服掉。

總之,，這節(jié)課我為學生的探索精神而感動,、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱,，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見,，并希望通過我的反思能積累經(jīng)驗、汲取教訓,，不斷指導今后的教學生涯,。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇二

1．在復習引入時，先請學生折紙和涂色,，并在學生的折紙和涂色中不提出任何規(guī)定性的要求,。同樣，在學生選擇探索時,，教師也是請學生自己選擇喜歡的算式進行探索,。在這兩個環(huán)節(jié)中，有一個重要的思想,，即數(shù)學的練習題應來自哪里,？一般地說,，教師應為學作好準備，但當學生具有這種能力時,，應該完全把這種權力還給他們,，而且他們自己提供相關的素材，會加深他們對已學知識的認識,。

2．本節(jié)課是異分母分數(shù)的加減法是一個全新的'知識,，也是分數(shù)加減法中的一個難點，本節(jié)課教師把新授課的講解交給學生自己去探索,。不出意料,，探索中出現(xiàn)了學生常見的錯誤，教師也不急于進行糾正,，又請學生自己開展爭論,，誰對誰錯？而爭論的結果是誰也說服不了誰,。這時,，教師仍不出面澄清算法，又一次組織學生借助折紙的圖形幫助學生理解異分母分數(shù)加減法的算法,。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇三

結合本班實際,，就地取材，發(fā)散學生思維．創(chuàng)造性的使用教材,，增加了課堂容量,，新穎的鞏固練習。用一些動物的名稱給小組命名,，如：老虎隊,、獅子隊、大象隊,、軍犬隊……等,，同學們感覺很有意思，并且具有挑戰(zhàn)性,，再進行對抗賽時,，表現(xiàn)的很踴躍，并評出了優(yōu)勝隊,。

節(jié)課教學簡單的分數(shù)加,、減法，分數(shù)的分母都不超過10,，加減的結果都不需要約分,。學生掌握了這些內(nèi)容，既可以加深對分數(shù)的認識，同時也為進一步學習分數(shù)加,、減法做些準備,。就本課的教學談以下體會。

1．結合本班實際,，就地取材,，發(fā)散學生思維。

首先為激發(fā)學生的學習興趣,，拿本班期中考試的情況導入,。

“期中考試結束了，我們班有兩名同學成績優(yōu)秀得了滿分,，同學們猜一猜,?！?/p>

讓學生產(chǎn)生想知道是誰的'懸念,，從而調(diào)動學生的注意力。

“我們向他們表示祝賀掌聲鼓勵,。還有一個同學在師生心目中學習有困難,，可是這次考試表現(xiàn)非常出色，應該是誰呢,？老師告訴你們是康佳林,，掌聲鼓勵。你們給的只是精神鼓勵,，老師想給他們以物質獎勵,，每人一朵老師親手做的花?！?/p>

出示用來做花的材料,。

“給得滿分的一朵紅花，得99分的一朵黃花,?！卑鍟?/5和1/5。

同學們根據(jù)所得信息自己提問,，自己解答,，發(fā)散了學生的思維，學生學的輕松,、容易,，掌握牢固。

2．創(chuàng)造性的使用教材,，增加了課堂容量,。

教學本節(jié)內(nèi)容時，讓學生自己提問自己解答，發(fā)散了學生的思維,，涉及到了分數(shù)加減法,，這樣老師就可以隨及指導，改變了課本上規(guī)定單一的分數(shù)加法和分數(shù)減法,。用一課時的時間,，順利的完成了兩課時的內(nèi)容，學生還得到了充分的鞏固和練習,。

3．新穎的鞏固練習,。

用一些動物的名稱給小組命名，如：老虎隊,、獅子隊,、大象隊、軍犬隊……等,，同學們感覺很有意思,，并且具有挑戰(zhàn)性，再進行對抗賽時,，表現(xiàn)的很踴躍,，并評出了優(yōu)勝隊。

4．教學程序有待考慮,。

如：5/6+1/6出示的圖片應考慮是否必要,，怎么出示。

5．課堂語言組織較差,，想用一些幽默性的語言,，沒有達到預期效果。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇四

根據(jù)本節(jié)課的教學目標練習設計有一定的局限肯定主要以計算為主,，這樣學生會覺得比較枯燥,，練習的形式也比較單一，所以在新授的過程中,，增加一些趣味性使學生的分數(shù)知識學得更靈活些,，在這個教學過程中學生可能會出現(xiàn)直觀觀察得到結論或將幾個相同的分數(shù)單位相加的方法得到結論或分母不變分子相加得到結論的方法，整個過程讓學生在合作操作過程中,，建立交往能力,，培養(yǎng)融洽的生生情誼，構建同分母分數(shù)加法的計算模型,，并將學生已有的整數(shù)計算的經(jīng)驗與同分母分數(shù)的計算方法在中形成第一次碰撞,，突破了以往的計算經(jīng)驗。

同時讓學生在操作實踐的過程中主動建構運算圖式,。在這過程中問題來自于學生,，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗,。這是新課標所要求的。因此當學生自己提出問題后,，老師不是急于授予學生分析,、解決問題的方法，而是引領學生借助手中的學具主動地操作實踐,，并進行必要的合作交流,，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征，形成各自獨特的思維方式,。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律,，最終達到擺脫對圖形直觀的`依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算,。同時也在探索,、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

這一教學過程的設計一方面幫助學生進一步體會分數(shù)的實際意義,，另一方面也為學生提供動手操作,、自主探索、合作探究計算方法的機會,，同時也鍛煉,、培養(yǎng)學生運用分數(shù)知識解決實際問題的能力和意識,。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇五

一,、計算教學必須在學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進行教學。

學生在學習新知識之前,，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗,。如何將學生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊,，搭橋,？是每一位數(shù)學教師上課時要考慮的?！稊?shù)學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數(shù)學的過程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動建構的過程,。”在學習《異分母分數(shù)加減法》之前,，學生已在三年級學過了同分母分數(shù)加減法,，這學期也剛學分數(shù)的通分。這些都是學生已有的知識經(jīng)驗,，如何將學生的這些知識經(jīng)驗激活,，為學習異分母分數(shù)加減法服務，做好鋪墊呢,？我是這樣考慮的：

1,、學習新知之前,，有必要復習一下同分母分數(shù)加減法。

2,、為避免在學習異分母分數(shù)加減法之前給學生造成暗示,，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前,，沒有必要復習通分知識,。所以，在上課開始,，我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式,，讓學生口算，并讓學生小結其方法,，以喚起學生對舊知識的回憶,。接著，通過創(chuàng)設情境引出：1/2+1/4,、1/2—1/4,，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察,，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4,、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時,，我再揭示：分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢,？這樣，使學生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突,，激起學生強烈的求知欲望,。

二、引導學生動手操作,、自主探索,，不僅是轉變學生數(shù)學學習方式的需要，也是學生發(fā)現(xiàn)算理,，理解算理的有效途徑,。

在傳統(tǒng)的教學中，計算教學是十分枯燥乏味的,。課堂上往往是老師講,、學生聽、再到學生練,。學生的學習只有被動的聽與練習為主的方式,。這種枯燥單一的學習方式，不僅窒息了學生學習數(shù)學的興趣,，也泯滅了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維,?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手操作、自足探索與合作交流使學生學習數(shù)學重要方式,?！彼裕谟嬎憬虒W中,，教師要立足改變學生的學習方式,，改變單一的教學模式，引導學生通過動手操作,、自主探索等多種方式,，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗感悟算理,?！懂惙帜阜謹?shù)加減法》這節(jié)課的教學重點是：理解、掌握異分母分數(shù)加減法的計算方法：教學難點是：理解異分母分數(shù)為什么要先通分,，化成分母相同的分數(shù),？如何在教學中，突出重點,，突破難點,？是老師直接講解給學生聽，再強化練習,；還是引導學生通過動手操作,、自主探索，發(fā)現(xiàn),、歸納感悟算理,。也許第一種方法,，學生也可以明白算理,，掌握計算方法。但學生對難點的理解不會很深刻,、透徹,，尤其是一些接受能力較慢的學生更是如此，他們就會死記硬背算法,。這樣不利于發(fā)展學生的思維,，情感的培養(yǎng)。所以,，教學中,，我重點引導學生通過動手操作、自主探索異分母分數(shù)為什么要化成同分母分數(shù),？這里,，我先讓學生猜測1/2+1/4=,？，然后,，通過這紙驗證,，學生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當于1/4,，所以1/2+1/4=3/4,。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著,，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學生再次折紙?zhí)骄?。最后，從探究過程中,，歸納總結異分母分數(shù)加減法,。學生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻,。當然,，由于課前對學生操作能力估計不足，加之在教學中本人對一些教學細節(jié)處理欠妥,，這里花費了太多時間,，這也需要自己今后的教學中加以注意，改進,，不斷學習,，不斷提高。

三,、計算教學更需要給予學生更多地展現(xiàn)與交流的機會和空間,。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇六

這個內(nèi)容對學生而言很簡單，要教給學生計算方法,，可能時間很短,，全體學生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高,，而是學生是否真正理解這種新運算的算理,，能不能理解著去計算。只有真正理解了,，才能為今后更復雜的分數(shù)計算打好基礎,，為學生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

在課堂上,，教師應該引領學生借助手中的學具主動地操作實踐,，并進行必要的合作交流，啟發(fā)學生自己去思考問題的本質特征,，形成各自獨特的思維方式,。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,，引導學生借助畫圖或折紙，邊涂,、邊想,、邊算，憑借已有的對分數(shù)意義的認識,，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分數(shù)加減法的運算表象,，在與他人進行交流討論的過程中，一種基本的.運算圖式也得以主動建構,，學生體驗到了初步的算理,。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學生已能用自己樸素的言語對運算方法加以表述,。學生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分數(shù)加減法的運算規(guī)律,，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算,。同時也在探索,、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學習的愉悅和成功。

同分母分數(shù)間進行的加減運算,，學生掌握得較好,，但是用整數(shù)1減一個分數(shù)的情況比較難理解，應加強教學和練習,。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇七

異分母分數(shù)加減法這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質,、約分、通分,、小數(shù)的互化,、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。重點：掌握異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)的基本方法,，概括出異分母分數(shù)加,、減法的計算方法，并能正確進行計算,，形成基本的分數(shù)加減計算能力,。難點：運用轉化的思想和方法探索異分母分數(shù)加減法“分數(shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后,，本人感到自己教學能力還遠遠不夠。有很多不足,，卻不能用語言整理出來,。以下兩點只是很多不足中的兩點。值得以后的教學中引起重視,。

通過整節(jié)課的分析,，學生在學習了同分母分數(shù)加減法后,，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松,。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因,。同分母分數(shù)的加減法比較簡單：分母不變，只要將分子相加減,。這可以借助分數(shù)的意義或分數(shù)單位來理解,。那么，異分母分數(shù)為什么就不能直接加減呢,？本節(jié)課中,，我雖然認真?zhèn)湔n，畫了圖,，但是上課過程對算理的強調(diào)還是不夠,，因此使很多學生對“異分母分數(shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解,?？稍趯W生練習中，再次用圖來演示幫助學生理解異分母分數(shù)為什么不能直接相加減,。分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位,，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢,？學生明白了這一點后,，其他的，學生自己能思考出來,。

就拿本節(jié)課說,，我設計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復習引入部分,，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分數(shù)的加減來引入,，雖然這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復習分數(shù)單位這個必要知識的鋪墊,，而且還可以在學習1/4+3/10時,，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外,，在圖形結合教學時,，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過,，在這個從圖中找計算方法步驟中,，教學方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖,？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花,。然后經(jīng)過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解,。

本節(jié)課,，設計的重點太多了，很難落實,。難點也沒有很好的突破,。經(jīng)過這堂課的備課、上課,，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要,，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學生學習數(shù)學,、理解數(shù)學算理,。另外，要想上好一節(jié)課,，備的教案固然重要,，還必須有嚴謹?shù)亟虒W內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié),、引人入勝得教學情景和扎實的教學技巧以及與時俱進的教學理念,。這樣才能夠不斷地進步和創(chuàng)新。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇八

本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應用”的線索,，發(fā)揮學生在學習中的主體性,，真正把學習的主動權還給學生。讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學,，調(diào)動學生原有的知識和生活經(jīng)驗,，發(fā)現(xiàn)新問題，“創(chuàng)造”新知識,。充分體現(xiàn)數(shù)學課程標準的新思想,。具體表現(xiàn)在以下幾點：

本節(jié)課在鉆研教材的基礎上，找準新舊知識的銜接點,，利用正遷移規(guī)律,，巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學習內(nèi)容,，容易引起學生的好奇心,，引起學生的疑問和求知興趣。

（1）多提供說的機會,。

讓學生把思維說出來,，注重學生思維的表露，激活主體自身已有的知識,，鼓勵學生討論,，使學生都有充分表現(xiàn)的機會，有利于學生之間的多向交流,，學習別人的長處和優(yōu)點,，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高學生的素質,。

（2）多提供操作的機會,。

動手操作，為學生提供參與機會,，讓學生不僅用眼看,，還要動手、動口,、動腦,，多種感官協(xié)同活動，把學生放到主體地位,，讓學生在“活動”中創(chuàng)新,，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生可接受的形式，解決了數(shù)學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾,。

（3）在“活動”中精心設計提問,，相機引導。

在學生操作,、討論過程中,，老師的提問引導，機智靈活地運用各種手段激勵學生的學習意向,，啟發(fā)思維,，點撥疑難，指導方法,，讓學生自己學會,、會學。

采用各種不同層次的練習,，根據(jù)學生的實際,，正視學生的差異，提出不同的要求,，使各個層次的學生都有不同層次的提高,，讓學生學中做、做中學,，運用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題,，激發(fā)創(chuàng)新的意識。

分數(shù)的加減法教學反思優(yōu)缺點篇九

這節(jié)課是三年級上冊第七單元《分數(shù)的初步認識》中的第四課時，教學內(nèi)容是簡單的分數(shù)加減法,，其實就是同分母分數(shù)加減法,。通過本次教學，一方面自然是讓學生能進行的正確的計算,，另一方面,，也是讓學生進一步體會分數(shù)的實際意義。同時,，在本節(jié)課中鍛煉學生運用分數(shù)的知識解決實際問題的能力和意識,。

分數(shù)的簡單加減法雖然知識點比較簡單，但是對于我們?nèi)昙壍暮⒆觼碚f,，小學三年級的學生仍以具體形象思維為主,，他們也是初次接觸分數(shù)加減，所以在教學時我還是應當從直觀入手,，借助直觀的圖形幫助學生理解分數(shù)的加減法的實際意義,。通過學生對能具體感知的事和物的分析，來抽象出分數(shù)加減法的方法,。同時在后面的'練習中,，我也將內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。讓學生感知數(shù)學來源于生活也應用于生活,，與實際生活脫節(jié)的數(shù)學是沒有用的數(shù)學,，注意到這一點，所以在這堂課上,，我不是單純的講分數(shù)的加減計算,，而是盡量多地把加減法賦予了實際的意義。比如,，通過吃蛋糕的情境引入教學,，讓學生在一定的情境下提煉出相關的數(shù)學問題，并且從這些數(shù)學信息中,，主動地提出相應的加法和減法問題,。而且在后面的練習中，也結合實際小朋友和爸爸吃月餅,，用布做衣服等來結合練習,。因為有了這樣的安排，學生的學習興趣較農(nóng),，學習效果也不錯,。

因為這節(jié)課內(nèi)容比較簡單，而我選擇的也是引導孩子進行學習,，并沒有讓學生自己去探索,，進行自主學習,。可能是新教師吧,，不敢放手讓孩子自主學習,。這也是在今后教學中需要改進的地方在必要的時候要引領學生去主動探索自己提出的問題。如果這樣的設計的話,，就改變了教師出題,、學生解題的傳統(tǒng)做法,，讓學生以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去,，在解決自己提出的實際問題的過程中體驗到探究與成功的樂趣，能更加有效地突出了學生的主體地位,。

后來通過比較使學生最終達到擺脫對圖形直觀的依賴,，能夠直接進行同分母分數(shù)加減法運算。讓孩子自己去總結同分母分數(shù)的加法和減法的方法,。