每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇一

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),、約分,、通分、小數(shù)的互化,、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。這部分知識(shí)是計(jì)算教學(xué)，相對(duì)枯燥,。創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習(xí),。使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解,、領(lǐng)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,。聽(tīng)了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)想法：

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加,，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加,，分?jǐn)?shù)單位不同,，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算,。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同,，無(wú)法相加,，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分,，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,，再相加,。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果,，在這一過(guò)程中,，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究,，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的,。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng),。在整個(gè)的過(guò)程中,，教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),。

新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解,、掌握,、運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受,、體驗(yàn)”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞,，可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考,、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程,，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法中，讓學(xué)生在直觀中理解算法,，用圖例說(shuō)明從算理到算法的演變過(guò)程,，很好地落實(shí)數(shù)的運(yùn)算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng),，引導(dǎo)進(jìn)行信息的處理,，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。更形象去體驗(yàn),、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法,，增加了學(xué)生自主探索的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問(wèn)題的過(guò)程,。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突,，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、好奇和求知欲,，能引人入勝，輝映全堂,。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題,，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。課的一開(kāi)始,，引出學(xué)生很熟悉的勞動(dòng)的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分地的方案,，并在討論怎樣分的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”,。然后,，用長(zhǎng)方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動(dòng)探究,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲,，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間,，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力,。

但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺(jué)得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠,，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么,，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，顯得沒(méi)有深度,，太淡薄，沒(méi)有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索,，歸納能力的目的。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇二

這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算,，但也存在一些問(wèn)題，尤其是計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減,，分母也相加減的情況,。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理,。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：

在教低年級(jí)時(shí),，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解,，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù),，像“提數(shù)學(xué)問(wèn)題”，就是要求學(xué)生每天說(shuō),，從剛開(kāi)始的老師示范,，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正,，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問(wèn)題,。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué)，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖,，然后要求他們重復(fù),，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過(guò)復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的,，這樣的教學(xué)能取得一定的效果,，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,，大部分學(xué)生就會(huì)忘記,。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。

新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn),。在一節(jié)練習(xí)課上,，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來(lái)鞏固分?jǐn)?shù)的意義的,。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中,，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義,，那我接著讓學(xué)生涂,，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后,，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4,，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4,，學(xué)生在明白意思后也很快完成了,。這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程,，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下,，接下來(lái)很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4,，根據(jù)剛才的操作結(jié)果,，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾,，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4,。

說(shuō)完后，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō),。同樣,，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高,，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后,，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，所以掌握起來(lái)很容易,。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí),，學(xué)生做得都很出色,。

經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析,、解決問(wèn)題的方法,，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐,，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征,，形成各自獨(dú)特的思維方式,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題,，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程,，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),。所以，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中,，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習(xí),，對(duì)學(xué)生的加、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值,。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式不同,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然,，更要知其所以然。

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》中的第一課時(shí),。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡(jiǎn)單,，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相......

一．本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué),，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索,、合作探......

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇三

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否,，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞,，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我力求準(zhǔn)確,。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中,，探索,、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

本課以“豬八戒吃西瓜”的有趣情境為主線,，用直觀圖形來(lái)揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律,，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功,。本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生做用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算時(shí),，稍有困難,，通過(guò)理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進(jìn)行運(yùn)算了,。

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng),、交往的過(guò)程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué),，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué),，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間,。本節(jié)課我沒(méi)有依據(jù)教材的編寫(xiě)意圖,，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法,，而是倒過(guò)來(lái),，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義,。之所以這樣處理,，是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算,，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題量,，最想知道的就是他的結(jié)果,，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理,。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法,，舉例列算式,，再觀察，計(jì)算,，完全讓學(xué)生自主探究,，使其經(jīng)歷一個(gè)“口算——舉例——比較——交流——概括——驗(yàn)證”這樣一個(gè)全過(guò)程。課上,，我盡量尊重學(xué)生,，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),。

這節(jié)課,，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，同時(shí)充分展示了學(xué)生的個(gè)性,，并學(xué)會(huì)欣賞自我。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇四

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,，搭橋,？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前,，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分,。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活,，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù),，做好鋪墊呢,？我是這樣考慮的：

2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示,，把異分母建行通分這一感覺(jué),，在學(xué)習(xí)新知之前，沒(méi)有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí),。所以,，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式,，讓學(xué)生口算,，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶,。接著,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4,、1/2—1/4,，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4,、1/2—1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí),，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢,？這樣,，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的,。課堂上往往是老師講,、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練,。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習(xí)為主的方式,。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作,、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式,。”所以,，在計(jì)算教學(xué)中,，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn),，從而體驗(yàn)感悟算理,。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解,、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分,，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中,，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng),，再?gòu)?qiáng)化練習(xí),；還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索,，發(fā)現(xiàn),、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理,，掌握計(jì)算方法,。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹,，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此,，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維,，情感的培養(yǎng),。所以，教學(xué)中,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？這里,，我先讓學(xué)生猜測(cè)1/2+1/4=,？，然后,，通過(guò)這紙驗(yàn)證,，學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4,，所以1/2+1/4=3/4,。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著,，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄?。最后，從探究過(guò)程中,，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法,。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻,。當(dāng)然,，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥,，這里花費(fèi)了太多時(shí)間,，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn),，不斷學(xué)習(xí),，不斷提高。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇五

教者在備課時(shí),，充分意識(shí)到“吃透兩頭”,，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如,。根據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一知識(shí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似,，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解,。

“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，靈活處理教材?！笔俏覀兘處熍Φ姆较?，本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,，教者重組教材內(nèi)容,、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握,、能力的提高,。如：由學(xué)生說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí),，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法,；在碰到問(wèn)題時(shí)，在合作交流,、互相討論,、相互提問(wèn)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探索，這有利于知識(shí)的正遷移,，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、自主性。

學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的,，可以由教材提供,，也可以有教師提供，還可以由學(xué)生來(lái)提供,。但就學(xué)生個(gè)體而言,，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此,，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)初步分三個(gè)階段,，每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來(lái)源于學(xué)生自己，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的感知,，喚起對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶,，在回憶的過(guò)程中進(jìn)行思考和提高，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望,。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，說(shuō)出一些你認(rèn)為印象比較深刻的分?jǐn)?shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開(kāi)階段：分二個(gè)層次進(jìn)行,，第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來(lái)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí),，通過(guò)教師選取典型的練習(xí)進(jìn)行反饋，來(lái)復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法,；第二個(gè)層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計(jì)算方法,；三是鞏固練習(xí)階段：采用互相出題,，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,?？傊诒竟?jié)課中,，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來(lái)源于學(xué)生,，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念,；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索的欲望,，使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能,，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松,、愉快,、平等、合作,、民主的課堂氛圍,，試圖開(kāi)放師生關(guān)系。以開(kāi)放性的內(nèi)容作引導(dǎo),，開(kāi)啟學(xué)生的思維,。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)，然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會(huì)做的分?jǐn)?shù)加,、減法,，在互相交流、爭(zhēng)論,、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,，并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理；在知識(shí)的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題,，互相批改等形式,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)開(kāi)放,、自主、探究的教學(xué)理念,，給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì),，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展，努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,，很好地體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性,。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇六

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手,，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法,，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法,。讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計(jì)算的注意點(diǎn),?！白鲆蛔觥焙途毩?xí)二十二第1～4題，主要鞏固異分母分?jǐn)?shù)加,、減的計(jì)算方法,。

在備課時(shí)，我認(rèn)真研讀了教材,，有人強(qiáng)調(diào)了算法的.多樣性,，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果,，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)還有人設(shè)計(jì)出先提供一些圖,，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中,，選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算,。經(jīng)過(guò)不斷反思，我認(rèn)為這節(jié)課,，有了分?jǐn)?shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分?jǐn)?shù)的知識(shí)作為支撐,，學(xué)生的計(jì)算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的,，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì),，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的,，學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的,，還要讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分,，要自覺(jué)驗(yàn)算,?；谶@些思考，我進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì),。

一,、處理好內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”,。在現(xiàn)實(shí)情境中展開(kāi)計(jì)算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,，容易使數(shù)學(xué)計(jì)算與知識(shí)應(yīng)用融為一體,。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖，然后出示p110例1,。在練習(xí)時(shí)，充分利用書(shū)本的“做一做”,，鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算,。

二、處理好處法與算理的關(guān)系,。

掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理,。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”,，從而一是復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的辨別,。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí),，能往正確高效的思路上來(lái)。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合,，認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加,，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算,。

三,、處理好計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

充分利用教材“做一做”和113頁(yè)第1~4題,，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決,。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇七

通過(guò)教學(xué)一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索,、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)同時(shí)也鍛煉,、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：1.知識(shí)由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí),。同分母分?jǐn)?shù)的加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù),、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義,、算理又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè)通過(guò)習(xí)舊引新承前啟后,；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,。

2.問(wèn)題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中的問(wèn)題,，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程,，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題,、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí),，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材,，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì),，改變了教師出題,、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法,，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位,。

3.方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式,。教材通過(guò)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律,，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的,。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題后,，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法,，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐,，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征,，形成各自獨(dú)特的思維方式,。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙,，邊涂,、邊想、邊算,，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu),，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理,。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述,。學(xué)生正是借助直觀圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算,。同時(shí)也在探索,、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。

在課沒(méi)展開(kāi)前基本都能計(jì)算這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識(shí)遷移解決問(wèn)題—比較歸納,、鞏固練習(xí),、課堂小結(jié)、課后練習(xí)”課例在以前的教學(xué)中我過(guò)于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成往往在計(jì)算方法上下了重功夫認(rèn)為學(xué)生掌握了方法就可以了然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能因此這樣的課只要十分鐘就能解決可以說(shuō)是老師教得輕松學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單,。至于運(yùn)算的意義,、運(yùn)算的算理學(xué)生感受是不是深運(yùn)算的算理是否理解總覺(jué)得患得患失。

尤其是在聽(tīng)了一位老師的小數(shù)加減法教學(xué)后使我更深深地體會(huì)到：其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù),。在教學(xué)中我從整數(shù)的加減法的意義入手使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同思考方法,、計(jì)算步驟基本一致就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí)為將來(lái)接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ),。

法,，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問(wèn)題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法,。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇八

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全,，還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié),，承載著貫通整數(shù),、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。如果說(shuō)同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通,，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通,。

單位相同才能直接計(jì)算,，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性理解,，形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過(guò)程。

方法一：“化小數(shù)法”,。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù),？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，滲透數(shù)學(xué)思想。

（1）通過(guò)分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”,，1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”,？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)計(jì)數(shù)單位,。

（2）為什么要選擇“5個(gè)1/10”,？組織交流,，展開(kāi)討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“,。

（3）借助“分?jǐn)?shù)尺”,，討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加,，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù),，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過(guò)程。

分?jǐn)?shù)的加減法教學(xué)反思主要問(wèn)題篇九

本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,，通過(guò)教學(xué),，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作,、自主探索,、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉,、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí),。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：

同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù),、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù),、小數(shù)加減法的意義,、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè),，通過(guò)習(xí)舊引新,，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)親切,、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題,、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí),，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材。

從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā),，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息,，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容,，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì),，改變了教師出題,、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口,，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位,。

教材通過(guò)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和直觀的圖形,，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴,，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算,。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn),。這是新課標(biāo)所要求的,。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析,、解決問(wèn)題的方法,，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流,，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式,。

本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,，引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想,、邊算,，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象,，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中,，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理,。

在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴,，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索,、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功,。