寫總結(jié)最重要的一點(diǎn)就是要把每一個(gè)要點(diǎn)寫清楚,，寫明白，實(shí)事求是。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢,？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇一

在學(xué)校的日子里,，每逢期末考試,，便是一年中最忙碌的時(shí)間,。不僅要應(yīng)付各科目的考試，還要撰寫各種科目的課程評(píng)價(jià)報(bào)告,。這些報(bào)告可以幫助老師更好地了解學(xué)生的情況,，也能幫助自己反思學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中,，我也有了自己的一些心得體會(huì),。

首先，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的總結(jié),，更是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),。通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足,，同時(shí)也能及時(shí)指出老師教學(xué)中存在的問題,。因此在撰寫課程評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該盡量客觀真實(shí)地反映自己的學(xué)習(xí)情況,。

其次,，課程評(píng)價(jià)需要具備一定的系統(tǒng)性。當(dāng)我們回顧一年的學(xué)習(xí)過程時(shí),，我們需要從不同的角度出發(fā),，如教學(xué)內(nèi)容是否豐富、老師教學(xué)方式是否得當(dāng),、任務(wù)是否設(shè)計(jì)合理等,。只有從多個(gè)角度的綜合考核中,，我們才能全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。

除了客觀,、系統(tǒng),、全面，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)還要有具體的操作步驟,。例如,，我們可以記錄自己上課時(shí)的筆記、聽課時(shí)的感受,，及時(shí)遇到問題及時(shí)與老師交流等等,。這些具體的操作步驟不僅方便我們回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以更好地為我們的課程評(píng)價(jià)提供有利的素材,。

最后,，我覺得課程評(píng)價(jià)是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)。通過對(duì)過去一年的學(xué)習(xí),、生活的總結(jié),，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)也能更好地明確自己未來的方向,。希望未來能更加注重課程評(píng)價(jià),，讓自己的學(xué)習(xí)之路越走越寬。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇二

二.課程設(shè)計(jì)到目前為止,，國內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說紛紜,，沒有一致的認(rèn)識(shí)與理解。而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因,，也是研究事物的根本所在,。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：第一,，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華;活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn),。第二,，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性,，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性,。第三，從教學(xué)方式上講,，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn);而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn),。第四，在評(píng)價(jià)方面,，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動(dòng)課程則重視過程性評(píng)價(jià),，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略,。

課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語之一,，說白了就是課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),。內(nèi)容決定目標(biāo),，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并且可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則,。課程設(shè)計(jì)的策略,，在一般意義上與課程設(shè)計(jì)方法是一樣的，但是目前闡述的課程設(shè)計(jì)策略的'文獻(xiàn)很少,，一般認(rèn)為有六種,。(課程選擇，課程改編,，課程整合,，課程補(bǔ)充，課程拓展,，課程新編),。

基本思路：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路:(目標(biāo)中心思路(或稱目標(biāo)模式)是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心,，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來進(jìn)行;其次,，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，第三,，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性,。不足：首先，目標(biāo)模式的科學(xué)觀過于質(zhì)樸,、簡單,，著眼點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確，它無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程,，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念,、審美、個(gè)人的參與等多種因素構(gòu)成的一個(gè)過程,，而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的,。其次，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式,，因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的,、被動(dòng)的。第三,，目標(biāo)模式過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值,，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值,，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識(shí)的真義,。

評(píng)價(jià)是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征,。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類活動(dòng)日趨完善，體現(xiàn)人類行為的自覺性與反思,，事實(shí)上,，評(píng)價(jià)廣泛滲透人類所有意識(shí)的活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)如此,，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,，課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著課程開發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展,，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突出,。

課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。迄今為止,，在方案評(píng)價(jià)模式中,，cipp模式應(yīng)用最為廣泛。在很長時(shí)間內(nèi),，cipp模式包括背景,、輸入、過程和成果這4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),。最近,，為了描述和評(píng)價(jià)長期的、真正成功的改革方案,，斯塔佛爾比姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響(impact),、成效(effectiveness)、可持續(xù)性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評(píng)價(jià)4個(gè)階段,，由此構(gòu)成了7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式,。

五.中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法與程序。

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素,、多變量的復(fù)雜系統(tǒng),，它涉及評(píng)價(jià)者,、評(píng)價(jià)對(duì)象,、評(píng)價(jià)目標(biāo)的、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)方法等諸多方面,。課程評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作,，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響,。

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,，讓師生有序可循,。基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程,，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念,。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài).綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則。(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來,。(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索,。(3)實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合,、評(píng)價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑,、靈活多樣。另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動(dòng)主題,、活動(dòng)目標(biāo),、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)提示,、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容,。

校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措，也是我國實(shí)行三級(jí)課程管理政策的一個(gè)重要組成部分,。校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃,、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量,，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì),、實(shí)施、實(shí)施后三個(gè)階段的評(píng)價(jià),。從這個(gè)意義上說,，校本課程開發(fā)的過程，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方案的過程,。然而,，長期以來，我國的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià),，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域,，那就是方案評(píng)價(jià)。因此,，本文的選題是針對(duì)這一缺失而提出的,。本文的敘述分成四個(gè)部分：第一部分，主要對(duì)方案評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并分析方案評(píng)價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟,、有效的評(píng)價(jià)模式,，以此確認(rèn)方案評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理念，以及方案評(píng)價(jià)所涉及的要素,。同時(shí),，通過文獻(xiàn)的整理，提供一個(gè)科學(xué),、有效的方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評(píng)價(jià)模型提供理論依據(jù)。第二部分,，首先對(duì)課程方案進(jìn)行分類研究,，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評(píng)價(jià)要素的特征,，并嘗試建構(gòu)“多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評(píng)價(jià)”的校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐模型,。第三部分，主要關(guān)注校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作,。根據(jù)校本課程方案評(píng)價(jià)模型,，具體闡述不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該如何在實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開展合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng),。為此,，論文提供了一些評(píng)價(jià)策略、方法和工具,，并附上一些相關(guān)的評(píng)價(jià)實(shí)踐案例,。第四部分，闡述有效的校本課程方案評(píng)價(jià)所必須具備的條件,，明示校本課程方案評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問題,，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問題。因此,，本文提出校本課程方案評(píng)價(jià)的有效實(shí)施需要組織,、制度、人員上的保障,。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇三

課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，是對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)估，是促進(jìn)教學(xué)成效提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),。在我所學(xué)的課程中,，我參與了多次課程評(píng)價(jià)，獲得了許多寶貴的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),，現(xiàn)在對(duì)此進(jìn)行總結(jié)如下,。

首先,，課程評(píng)價(jià)要真實(shí)客觀,。課程評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的量化評(píng)估,，更應(yīng)該深入挖掘?qū)W習(xí)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。在課程評(píng)價(jià)中,，我們要擺脫主觀偏見的影響,，注重了解學(xué)生的真實(shí)感受，并從實(shí)際出發(fā),，評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提升課程的水平,，這樣才能得到真實(shí)的評(píng)價(jià),。

其次，在課程評(píng)價(jià)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中是最重要的參與者，他們必須把主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分參與課程評(píng)價(jià)的整個(gè)過程,，發(fā)揮主體作用，與教師,、同學(xué)之間進(jìn)行充分的交流和互動(dòng),。

另外，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該注重細(xì)節(jié),。評(píng)價(jià)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能反映出課程的質(zhì)量和效果,，在評(píng)價(jià)中，我們要關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié),，了解每一個(gè)參與者的想法和意見,，注重把握細(xì)節(jié)，找出學(xué)習(xí)過程中的問題及原因,，及時(shí)解決,，不斷優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

最后,，課程評(píng)價(jià)要注重質(zhì)量和效果,。課程評(píng)價(jià)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)的方法和成果,。在評(píng)價(jià)中,，我們要注重量化和定量化，利用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行分析研究,，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果,，讓課程評(píng)價(jià)能夠更好的服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí),。

總之，課程評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),，它能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和課程質(zhì)量的提高,。評(píng)價(jià)過程中，我們要真實(shí)客觀,、充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用,、注重每一個(gè)細(xì)節(jié)、注重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果,，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果,，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇四

這次的課程設(shè)計(jì)對(duì)于我來說有著深刻的意義,。這種意義不光是自己能夠獨(dú)立完成了設(shè)計(jì)任務(wù),，更重要的是在這段時(shí)間內(nèi)使自己深刻感受到設(shè)計(jì)工作的那份艱難。而這份艱難不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容與過程中為了精益求精所付出的艱辛,，更重要的是背負(fù)惡劣的天氣所付出的決心與毅力!

也許自己太過于執(zhí)著,從設(shè)計(jì)開始就落在大家的后面,。不過還好，很快就將基本的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)與整理出來,，不至于遠(yuǎn)離大家的進(jìn)度,。由于考試已經(jīng)結(jié)束，我可以有充分的時(shí)間搞設(shè)計(jì),?？上В瑘D書館閉館,，不能參考一些資料,，以至在有些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上還是不太明白為什么要那樣設(shè)計(jì)?？磥碜约簩W(xué)的東西太少了!

天氣情況很糟糕!我只能這樣評(píng)價(jià)這段時(shí)間內(nèi)的艱辛,。雪不挺的飄，一陣緊接一陣,，以至于絕大多少時(shí)間自己都是在寒冷中度過的,。雖然穿地挺厚實(shí)的，但是整天的坐著,，不運(yùn)動(dòng),，不感覺冷那是鬼話。起初,，還只是寒冷,，后來為了畫圖一站就是一天，包括晚上的4個(gè)小時(shí),。腳除了麻木,，還是麻木!

我不喜歡加夜班,。當(dāng)然不是害怕加班的辛苦課程設(shè)計(jì)與評(píng)論學(xué)習(xí)總結(jié)范文課程設(shè)計(jì)與評(píng)論學(xué)習(xí)總結(jié)范文。而是,，明明可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的事情,，為何非得將自己逼到慌亂的地步，加班加點(diǎn)的拼命趕呢!,?！叭耸橇?xí)慣的奴隸,?！蔽乙恢边@么認(rèn)為的,，也努力這么做著,。不過這次為了搞設(shè)計(jì),，自己加了不少班,，包括夜班,?；旧?，一天都呆在北區(qū)設(shè)計(jì)室里面。晚上,，也經(jīng)常奮戰(zhàn)到10點(diǎn)才回南區(qū)課程設(shè)計(jì)與評(píng)論,。

沒有幾個(gè)人會(huì)在這么冷的天氣情況下留在教室搞設(shè)計(jì)。我這樣說不是為了表明自己比起其他人來說更勤奮,，況且這樣惡劣的天氣情況,，大家也真的沒有必要晚上挨凍搞設(shè)計(jì)，那樣也太殘酷了!而我之所以加班其實(shí)目的很簡單,，我想早點(diǎn)回家,，畢竟家里比起學(xué)校來說更溫暖。

談了這么多的感受,，只想表明天氣太惡劣了,，不過我們大家都挺過來了。對(duì)于課程設(shè)計(jì),，我只能說我已經(jīng)盡了我最大的努力,。這就是我最好，最出色的設(shè)計(jì),。過程我只能用不堪回首來形容,，但是結(jié)果確實(shí)意義重大的。我付出了遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)內(nèi)容更多的毅力與決心,。而我也應(yīng)該保留這份精神,，繼續(xù)奮斗。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇五

一,、評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作的“指揮棒”

課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念,，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，有助于教師反思與提高，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式與方法,。在美術(shù)學(xué)科的課程評(píng)價(jià)中,，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué),，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié),。其依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以客觀事實(shí)作為基礎(chǔ)。注重評(píng)價(jià)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能情況,，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力,、態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià);強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷,，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用,，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。

依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和獲得的信息,，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施及效果作出客觀科學(xué)的判定,。目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，具體說是^v^促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，改進(jìn)教師的教學(xué),，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展^v^。

文章引用自：

二,、關(guān)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),。

實(shí)施新課程以來，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速,，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念,、評(píng)價(jià)方法發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)在新課程中的作用越來越重要,，成為新課程教與學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分,。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，徹底地改變了只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，忽視基本素質(zhì)的發(fā)展;只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),，忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展變化的過程;只關(guān)注評(píng)價(jià)的選拔與甄別，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能的弊端,。

改革美術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式,，是通過美術(shù)途徑提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)“全人”的有力保證,。在美術(shù)教學(xué)中,，注意用新的評(píng)價(jià)理念來教育,、評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注,、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，讓“美”在每一個(gè)學(xué)生的心中盛開。具體方法為：

(一)評(píng)價(jià)原則,。

一切為了學(xué)生的發(fā)展,，是評(píng)價(jià)的總原則。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中我遵循了綜合評(píng)價(jià)方式的可行性原則,、多元性原則,、開放性原則及因人而異的原則。

我將評(píng)價(jià)分為成長過程中的形成性評(píng)價(jià)和分階段的歸納性評(píng)價(jià),。

形成性評(píng)價(jià)注意激勵(lì)性和隨機(jī)性,，方式力求多樣化,，語言有親和力,、感召力。

歸納性評(píng)價(jià)注意其多維性和發(fā)展性,，力求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征,，培養(yǎng)學(xué)生蓬勃的進(jìn)取心。

(二)評(píng)價(jià)目的,。

從平時(shí)入手,，從微觀入手，呵護(hù)學(xué)生的成長,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生健全人格。

(三)評(píng)價(jià)方式,。

1,、形成性評(píng)價(jià)。

通過課堂表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)情況,，隨時(shí)隨機(jī)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),。

(1)口語評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)或課外輔導(dǎo)時(shí),，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),，給予口頭表揚(yáng)激勵(lì)?？谡Z評(píng)價(jià)要講究語言的藝術(shù)性,，講究親和力，神情要專注,，語調(diào)要輕柔,，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)般溫暖,。

(2)書面評(píng)價(jià)。

通過平時(shí)作業(yè)的批閱,，給予學(xué)生激勵(lì)性批語,，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,。尤其對(duì)美術(shù)興趣不濃,、繪畫技能有限的學(xué)生，應(yīng)從其有限的畫面中尋找到可以樹立其信心的“蛛絲馬跡”,，以此為契機(jī)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生,。

2、歸納性評(píng)價(jià),。

擬每期兩次,，通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng),、教師評(píng)價(jià),，綜合評(píng)議出優(yōu)秀、良好,、合格,、不合格四個(gè)等級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的信念,。

優(yōu)秀級(jí)：總分在85---100分及以上者,。

良好級(jí)：總分在70---85分之間者。

合格級(jí)：總分在60---70之間者,。

不合格級(jí)：總分在60分以下者,。

(四)評(píng)價(jià)工具：

1、詢訪：向班主任和同班同學(xué)了解某生的愛好,、性格等相關(guān)情況,。

2、平時(shí)作業(yè)：即每節(jié)課后布置給學(xué)生的各項(xiàng)任務(wù),。如：調(diào)查資料,、繪畫、制作等,。占總分的50%,。由各組組長和課代表依據(jù)平時(shí)的記錄定時(shí)向全班同學(xué)公布。

3,、綜評(píng)表：占總分的40%,，互評(píng)內(nèi)容包括四大方面，第一，努力學(xué)習(xí)美術(shù)(可以從平時(shí)的課前準(zhǔn)備,、課堂回答問題,、參加各級(jí)畫賽及平時(shí)作業(yè)等情況評(píng)價(jià));第二，榮班意識(shí)(可以從課堂紀(jì)律表現(xiàn)及積極參與集體活動(dòng)方面評(píng)價(jià)),。第三,，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神(可以從二人作業(yè)、小組作業(yè),、班級(jí)作業(yè)及其它集體活動(dòng)中的協(xié)作行為中評(píng)價(jià)),。第四，創(chuàng)新意識(shí)(可以從日常所有事務(wù)的觀察中評(píng)價(jià),，不僅限于美術(shù)一方面),。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇六

經(jīng)過五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓我又學(xué)會(huì)了一些新的知識(shí)和技能,，懂得了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別,，同時(shí)在經(jīng)后的教學(xué)中如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來指導(dǎo)教學(xué)。

1,、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變過去單一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí),，是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng),、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

2,、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目重視過程,、體現(xiàn)從做中學(xué),。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程,，也是學(xué)習(xí),、提高的過程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn),。學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,，學(xué)生通過調(diào)查、搜索,、收集,、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受,，不再是負(fù)擔(dān),，而是一件快樂的事情,，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。

3,、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變

《師說》中有“師者,，傳道、授業(yè),、解惑也!”,，隨著信息時(shí)代的到來和課程改革的不斷深入，對(duì)教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化,。在這六個(gè)字中,，“傳道、解惑”好理解,，關(guān)鍵是“授業(yè)”,，怎樣“授業(yè)”呢?“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的核心之點(diǎn)是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)出知識(shí)誕生的“原始情境”進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生在教學(xué)過程中,，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答而得到所學(xué)知識(shí),。

要運(yùn)用“合作技能要素”和“自我導(dǎo)向技能要素”來更好地管理項(xiàng)目學(xué)習(xí),，還要懂得運(yùn)用“小組交流”、“拓展”,、“寫信”,、“寫反思日志”等方式來反思整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、完善整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí),。我還特別記住課程內(nèi)容中的這句話：讓反思成為一種心智習(xí)慣,、成為課堂的一部分!我覺得這句話每一個(gè)真正有志于教育事業(yè)、真正致力于教改的老師都應(yīng)該記得!

理論上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)完了,，實(shí)踐層面上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)才剛剛開始,。 用一句話來概括這次學(xué)習(xí)：辛苦，但受益匪淺!

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇七

而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因,，也是研究事物的根本所在。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：第一,，從目的上講,，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華;活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二,，從編排方式上講,，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。第三,，從教學(xué)方式上講,，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn);而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四,，在評(píng)價(jià)方面,，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動(dòng)課程則重視過程性評(píng)價(jià),，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。

課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語之一，說白了就是課程內(nèi)容的選擇,，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),。內(nèi)容決定目標(biāo)，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織,，并且可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則,。課程設(shè)計(jì)的策略，在一般意義上與課程設(shè)計(jì)方法是一樣的,，但是目前闡述的課程設(shè)計(jì)策略的文獻(xiàn)很少,，一般認(rèn)為有六種。(課程選擇,，課程改編,，課程整合，課程補(bǔ)充,，課程拓展,，課程新編)。

基本思路：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路:(目標(biāo)中心思路(或稱目標(biāo)模式)是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路,。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心,，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來進(jìn)行;其次，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),，第三，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性,。不足：首先,，目標(biāo)模式的科學(xué)觀過于質(zhì)樸、簡單,，著眼點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確,，它無法描述復(fù)雜的教學(xué)過程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念,、審美,、個(gè)人的參與等多種因素構(gòu)成的一個(gè)過程，而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的。其次,，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式,，因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的,。第三,，目標(biāo)模式過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值,，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的,，這就歪曲了知識(shí)的真義。

評(píng)價(jià)是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征,。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類活動(dòng)日趨完善,，體現(xiàn)人類行為的自覺性與反思，事實(shí)上,，評(píng)價(jià)廣泛滲透人類所有意識(shí)的活動(dòng)中,，課程評(píng)價(jià)如此，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,，課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分,，隨著課程開發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突出,。

課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇,。迄今為止，在方案評(píng)價(jià)模式中,，cipp模式應(yīng)用最為廣泛,。在很長時(shí)間內(nèi)，cipp模式包括背景,、輸入,、過程和成果這4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。最近,，為了描述和評(píng)價(jià)長期的,、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響(impact),、成效(effectiveness),、可持續(xù)性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式,。

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素,、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評(píng)價(jià)者,、評(píng)價(jià)對(duì)象,、評(píng)價(jià)目標(biāo)的,、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)方法等諸多方面。課程評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作,，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法,、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,，讓師生有序可循,。基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程,，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法,，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念,。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài).綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則。(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來,。(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索,。(3)實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合,、評(píng)價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑,、靈活多樣。另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動(dòng)主題,、活動(dòng)目標(biāo),、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)提示,、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容,。

課程資源的開發(fā)和利用是我國基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題，是新課改中最具活力的因素,。充分利用現(xiàn)有的課程資源,，積極開發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標(biāo)精神,，深化教育改革,、提高教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo),，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作,。

學(xué)校沒變,學(xué)生沒變,教材也沒變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實(shí)踐中這種屢見不鮮的現(xiàn)象背后,原因無外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價(jià)值充分體現(xiàn),而且可在自身以外的課程資源非常緊缺的情況下"無中生有",、"化腐朽為神奇",實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的最大化,。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇八

通過聽講座,，結(jié)合我自己的理解，我認(rèn)為備課是面向?qū)W生教學(xué)前通過鉆研教材,、教參及有關(guān)資料,，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)(寫出。

教案,。

或教學(xué)設(shè)計(jì))的一種教學(xué)常規(guī)工作,。它與備課、上課,、作業(yè),、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)不可欠缺,。其內(nèi)容一般分為：教學(xué)要求(現(xiàn)常說教學(xué)三維目標(biāo)),、教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵)、教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過程,、教學(xué)板書、作業(yè)布置,。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)容,，如果是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(含教學(xué)進(jìn)度安排),、學(xué)生成績記載(現(xiàn)叫成長記錄),、單元教學(xué)計(jì)劃。

備一節(jié)課,，就按備課的一系列環(huán)節(jié)把教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成了就行,。而備好一節(jié)課，那就難了,。有人說把一節(jié)課備出來上成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就備好了,，這算備好了一節(jié)課。其實(shí),，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒老師說：“備課一次,，往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷?！笔前?，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛,，不斷積淀,，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新,，享受教學(xué)帶給我們的無窮樂趣,。所以,，我覺得要備好一節(jié)課，并非易事,。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師一輩子都在備課,。”的確,，有效備課,，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師顯得尤為重要。

課不等于寫教案,，寫教案只是備課的一小部分工作,。如果把教案分為“有形教案”和“無形教案”，則“備課”基本等同“教案”,?！坝行谓贪浮保次谋窘贪?，是教師將備課的部分內(nèi)容,，付諸文字，寫于教案本上,。有形教案應(yīng)該“簡而實(shí)”,。“簡”即簡單,、簡約,。因?yàn)椴皇撬械乃枷攵伎赡堋⒍急匾獙懗鰜淼?，有些?nèi)容完全可以記在腦子里,，比如，教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo)),、重點(diǎn)難點(diǎn),，等，《教師教學(xué)用書》中都寫好了,，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補(bǔ)充,，為什么不能補(bǔ)充在《教師教學(xué)用書》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當(dāng)問題,、所設(shè)計(jì)恰當(dāng)練習(xí),、需要特別強(qiáng)調(diào)(指導(dǎo))的內(nèi)容，寫下來,，就行,。節(jié)省下來的時(shí)間做什么?備“無形教案”?！皩?shí)”即實(shí)在,、實(shí)用,。教案是教學(xué)的方案，是指導(dǎo)教學(xué)用的,，如果你課堂上，都不用教案,，或者你的教案都不能在課堂上用(當(dāng)然不是一成不變,、按部就班)，那你還寫教案做什么?簡單,、簡約才實(shí)在,，實(shí)在才實(shí)用。隨著課程改革的實(shí)施和深入,，又提出寫“教后反思”(或稱“案例反思”,、“教學(xué)反思”)?！敖毯蠓此肌碑?dāng)然屬于“有形教案”之列,，當(dāng)然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量,，不失為教師“專業(yè)成長”的一條有效措施,，但也不是說課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅,。教師的勞動(dòng),，個(gè)體創(chuàng)造成份很大，只有充分尊重,，才可能充分“個(gè)體創(chuàng)造”,。“無形教案”,，即思想教案,，或者說文化教案、人格教案,，是教師的文化底蘊(yùn),、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn),、工作作風(fēng),、基本功夫等的綜合體現(xiàn)。如果落實(shí)到某一課的備課上,，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準(zhǔn)備(有許多東西是無法,、也無須用文字表達(dá))。無形教案要“豐而深”,，即豐富,、豐厚,、廣博、深刻,，把這些工作做好了,，或形諸筆端，更多的是存于胸,、注于腦,。只有這樣，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”,，才有可能“充滿生命活力”,。相對(duì)而言，“無形教案”是“本”,，“有形教案”是“末”,。只有根深本固，才能枝繁葉茂,，不能“本末倒置”,、甚至“舍本求末”。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈,，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn),，為自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋,，同時(shí),，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列，細(xì)細(xì)研讀,，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合,，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫而成,，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體,。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對(duì)本冊教材的編寫理念,、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí),，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀,。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課,。可見理解教材的重要,。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材,，使之更加完善并具有更高的可操作性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行,，所以教師“教”的過程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過程,。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?具體而言,，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握,，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建,，哪些問題可讓學(xué)生提出,，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面,，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥,、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處,、文本空白處,、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處,、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維,，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花,?？傊\(yùn)籌帷幄,，不打無準(zhǔn)備之仗,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo),。備課時(shí),，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材,，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性,，創(chuàng)出自己的特色來。讓自己成為學(xué)生生命樂章中跳動(dòng)的音符,，你如何譜寫,，就將有怎樣的樂章。

教案分詳案和簡案,，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為“詳案”,，多表現(xiàn)為師生問答式，我總感覺這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量,，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力,。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案，也稱預(yù)案,。預(yù)案設(shè)計(jì)是否可以說宜粗不宜細(xì),，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程,。多設(shè)計(jì)話題性,、開放性問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊,、設(shè)計(jì)主問題,，為學(xué)生“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái),。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案,，使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng),、充滿活力的過程。

總之,，聽了講座,，結(jié)合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐，談了以上的想法,，或許所獲,、所思有偏頗的地方，但卻是我內(nèi)心的想法,。我想在今后的工作中,，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思考,、實(shí)踐,、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升,。