寫(xiě)總結(jié)最重要的一點(diǎn)就是要把每一個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)清楚,，寫(xiě)明白，實(shí)事求是。怎樣寫(xiě)總結(jié)才更能起到其作用呢,？總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢,？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書(shū)范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇一

在學(xué)校的日子里,，每逢期末考試,，便是一年中最忙碌的時(shí)間,。不僅要應(yīng)付各科目的考試，還要撰寫(xiě)各種科目的課程評(píng)價(jià)報(bào)告,。這些報(bào)告可以幫助老師更好地了解學(xué)生的情況,，也能幫助自己反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,，我也有了自己的一些心得體會(huì),。

首先，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，更是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),。通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也能及時(shí)指出老師教學(xué)中存在的問(wèn)題,。因此在撰寫(xiě)課程評(píng)價(jià)時(shí),，我們應(yīng)該盡量客觀真實(shí)地反映自己的學(xué)習(xí)情況。

其次,，課程評(píng)價(jià)需要具備一定的系統(tǒng)性,。當(dāng)我們回顧一年的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，我們需要從不同的角度出發(fā),，如教學(xué)內(nèi)容是否豐富,、老師教學(xué)方式是否得當(dāng)、任務(wù)是否設(shè)計(jì)合理等,。只有從多個(gè)角度的綜合考核中,，我們才能全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。

除了客觀,、系統(tǒng),、全面，我認(rèn)為課程評(píng)價(jià)還要有具體的操作步驟,。例如,，我們可以記錄自己上課時(shí)的筆記、聽(tīng)課時(shí)的感受,，及時(shí)遇到問(wèn)題及時(shí)與老師交流等等,。這些具體的操作步驟不僅方便我們回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以更好地為我們的課程評(píng)價(jià)提供有利的素材,。

最后,，我覺(jué)得課程評(píng)價(jià)是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)。通過(guò)對(duì)過(guò)去一年的學(xué)習(xí),、生活的總結(jié),，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，同時(shí)也能更好地明確自己未來(lái)的方向,。希望未來(lái)能更加注重課程評(píng)價(jià),，讓自己的學(xué)習(xí)之路越走越寬。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇二

二.課程設(shè)計(jì)到目前為止,，國(guó)內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說(shuō)紛紜,，沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)與理解。而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因,，也是研究事物的根本所在,。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：第一,，從目的上講,，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華;活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二,，從編排方式上講,，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性,。第三,，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn);而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn),。第四,，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià),，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略,。

課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語(yǔ)之一,，說(shuō)白了就是課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),。內(nèi)容決定目標(biāo),，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并且可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則,。課程設(shè)計(jì)的策略,，在一般意義上與課程設(shè)計(jì)方法是一樣的，但是目前闡述的課程設(shè)計(jì)策略的'文獻(xiàn)很少,，一般認(rèn)為有六種,。(課程選擇，課程改編,，課程整合,，課程補(bǔ)充，課程拓展,，課程新編),。

基本思路：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路:(目標(biāo)中心思路(或稱目標(biāo)模式)是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心,，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行;其次,，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，第三,，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性,。不足：首先,，目標(biāo)模式的科學(xué)觀過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單,，著眼點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確,，它無(wú)法描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念,、審美、個(gè)人的參與等多種因素構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程,，而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的,。其次，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式,，因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的,、被動(dòng)的。第三,，目標(biāo)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值,，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的,，這就歪曲了知識(shí)的真義,。

評(píng)價(jià)是人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善,，體現(xiàn)人類(lèi)行為的自覺(jué)性與反思,，事實(shí)上，評(píng)價(jià)廣泛滲透人類(lèi)所有意識(shí)的活動(dòng)中,，課程評(píng)價(jià)如此,，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分,，隨著課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展,，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突出。

課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇,。迄今為止,，在方案評(píng)價(jià)模式中，cipp模式應(yīng)用最為廣泛,。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),，cipp模式包括背景、輸入,、過(guò)程和成果這4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),。最近，為了描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的,、真正成功的改革方案,，斯塔佛爾比姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響(impact),、成效(effectiveness)、可持續(xù)性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評(píng)價(jià)4個(gè)階段,，由此構(gòu)成了7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式,。

五.中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法與程序。

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素,、多變量的復(fù)雜系統(tǒng),，它涉及評(píng)價(jià)者,、評(píng)價(jià)對(duì)象,、評(píng)價(jià)目標(biāo)的、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)方法等諸多方面,。課程評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作,，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響,。

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題,，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài).綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則,。(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),。(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。(3)實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件,、人員組合,、評(píng)價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑、靈活多樣,。另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動(dòng)主題,、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排,、評(píng)價(jià)提示,、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。

校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措,，也是我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理政策的一個(gè)重要組成部分,。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程,。要提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量,，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì),、實(shí)施、實(shí)施后三個(gè)階段的評(píng)價(jià),。從這個(gè)意義上說(shuō),，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方案的過(guò)程,。然而,，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià),，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域,，那就是方案評(píng)價(jià)。因此,，本文的選題是針對(duì)這一缺失而提出的,。本文的敘述分成四個(gè)部分：第一部分，主要對(duì)方案評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理,，并分析方案評(píng)價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟,、有效的評(píng)價(jià)模式，以此確認(rèn)方案評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理念,，以及方案評(píng)價(jià)所涉及的要素,。同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)的整理,，提供一個(gè)科學(xué),、有效的方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評(píng)價(jià)模型提供理論依據(jù),。第二部分,，首先對(duì)課程方案進(jìn)行分類(lèi)研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延,。然后分析校本課程方案評(píng)價(jià)要素的特征,，并嘗試建構(gòu)“多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評(píng)價(jià)”的校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐模型。第三部分,，主要關(guān)注校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作,。根據(jù)校本課程方案評(píng)價(jià)模型，具體闡述不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該如何在實(shí)施前,、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開(kāi)展合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng),。為此，論文提供了一些評(píng)價(jià)策略,、方法和工具,，并附上一些相關(guān)的評(píng)價(jià)實(shí)踐案例。第四部分,，闡述有效的校本課程方案評(píng)價(jià)所必須具備的條件,，明示校本課程方案評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題,，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此,，本文提出校本課程方案評(píng)價(jià)的有效實(shí)施需要組織,、制度、人員上的保障,。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇三

課程評(píng)價(jià)是教育教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，是對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)估，是促進(jìn)教學(xué)成效提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié),。在我所學(xué)的課程中,，我參與了多次課程評(píng)價(jià)，獲得了許多寶貴的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),，現(xiàn)在對(duì)此進(jìn)行總結(jié)如下,。

首先，課程評(píng)價(jià)要真實(shí)客觀,。課程評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的量化評(píng)估，更應(yīng)該深入挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,。在課程評(píng)價(jià)中,，我們要擺脫主觀偏見(jiàn)的影響，注重了解學(xué)生的真實(shí)感受,，并從實(shí)際出發(fā),，評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,，提升課程的水平,，這樣才能得到真實(shí)的評(píng)價(jià)。

其次,，在課程評(píng)價(jià)中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中是最重要的參與者,，他們必須把主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分參與課程評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，發(fā)揮主體作用,，與教師,、同學(xué)之間進(jìn)行充分的交流和互動(dòng)。

另外,，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該注重細(xì)節(jié),。評(píng)價(jià)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能反映出課程的質(zhì)量和效果，在評(píng)價(jià)中,，我們要關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié),，了解每一個(gè)參與者的想法和意見(jiàn),，注重把握細(xì)節(jié)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及原因,，及時(shí)解決,，不斷優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

最后,，課程評(píng)價(jià)要注重質(zhì)量和效果,。課程評(píng)價(jià)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)的方法和成果,。在評(píng)價(jià)中,，我們要注重量化和定量化，利用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行分析研究,，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果,，讓課程評(píng)價(jià)能夠更好的服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)。

總之,，課程評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),，它能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和課程質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)過(guò)程中,，我們要真實(shí)客觀,、充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體作用、注重每一個(gè)細(xì)節(jié),、注重實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果,，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn),。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇四

這次的課程設(shè)計(jì)對(duì)于我來(lái)說(shuō)有著深刻的意義,。這種意義不光是自己能夠獨(dú)立完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，更重要的是在這段時(shí)間內(nèi)使自己深刻感受到設(shè)計(jì)工作的那份艱難,。而這份艱難不僅僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容與過(guò)程中為了精益求精所付出的艱辛,，更重要的是背負(fù)惡劣的天氣所付出的決心與毅力!

也許自己太過(guò)于執(zhí)著,從設(shè)計(jì)開(kāi)始就落在大家的后面。不過(guò)還好,，很快就將基本的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)與整理出來(lái),，不至于遠(yuǎn)離大家的進(jìn)度。由于考試已經(jīng)結(jié)束,，我可以有充分的時(shí)間搞設(shè)計(jì),。可惜,，圖書(shū)館閉館,，不能參考一些資料，以至在有些結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上還是不太明白為什么要那樣設(shè)計(jì)?？磥?lái)自己學(xué)的東西太少了!

天氣情況很糟糕!我只能這樣評(píng)價(jià)這段時(shí)間內(nèi)的艱辛,。雪不挺的飄，一陣緊接一陣,，以至于絕大多少時(shí)間自己都是在寒冷中度過(guò)的,。雖然穿地挺厚實(shí)的，但是整天的坐著,，不運(yùn)動(dòng),，不感覺(jué)冷那是鬼話。起初,，還只是寒冷,，后來(lái)為了畫(huà)圖一站就是一天，包括晚上的4個(gè)小時(shí),。腳除了麻木,，還是麻木!

我不喜歡加夜班。當(dāng)然不是害怕加班的辛苦課程設(shè)計(jì)與評(píng)論學(xué)習(xí)總結(jié)范文課程設(shè)計(jì)與評(píng)論學(xué)習(xí)總結(jié)范文,。而是,，明明可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的事情，為何非得將自己逼到慌亂的地步,，加班加點(diǎn)的拼命趕呢!,。“人是習(xí)慣的奴隸,。”我一直這么認(rèn)為的,，也努力這么做著,。不過(guò)這次為了搞設(shè)計(jì)，自己加了不少班,，包括夜班,。基本上,，一天都呆在北區(qū)設(shè)計(jì)室里面,。晚上，也經(jīng)常奮戰(zhàn)到10點(diǎn)才回南區(qū)課程設(shè)計(jì)與評(píng)論,。

沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)在這么冷的天氣情況下留在教室搞設(shè)計(jì),。我這樣說(shuō)不是為了表明自己比起其他人來(lái)說(shuō)更勤奮，況且這樣惡劣的天氣情況,，大家也真的沒(méi)有必要晚上挨凍搞設(shè)計(jì),，那樣也太殘酷了!而我之所以加班其實(shí)目的很簡(jiǎn)單，我想早點(diǎn)回家,，畢竟家里比起學(xué)校來(lái)說(shuō)更溫暖,。

談了這么多的感受,，只想表明天氣太惡劣了，不過(guò)我們大家都挺過(guò)來(lái)了,。對(duì)于課程設(shè)計(jì),，我只能說(shuō)我已經(jīng)盡了我最大的努力。這就是我最好,，最出色的設(shè)計(jì),。過(guò)程我只能用不堪回首來(lái)形容，但是結(jié)果確實(shí)意義重大的,。我付出了遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)內(nèi)容更多的毅力與決心,。而我也應(yīng)該保留這份精神，繼續(xù)奮斗,。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇五

一,、評(píng)價(jià)是教育教學(xué)工作的“指揮棒”

課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，有助于教師反思與提高,，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式與方法。在美術(shù)學(xué)科的課程評(píng)價(jià)中,，評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，改進(jìn)教師教學(xué)，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié),。其依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以客觀事實(shí)作為基礎(chǔ),。注重評(píng)價(jià)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí),、技能情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力,、態(tài)度,、情感與價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià);強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用,，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,。

依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施及效果作出客觀科學(xué)的判定,。目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量,，具體說(shuō)是^v^促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué),，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展^v^,。

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二、關(guān)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。

實(shí)施新課程以來(lái),，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速,，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)方法發(fā)生了很大變化,，評(píng)價(jià)在新課程中的作用越來(lái)越重要,，成為新課程教與學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),，徹底地改變了只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),，忽視基本素質(zhì)的發(fā)展;只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展變化的過(guò)程;只關(guān)注評(píng)價(jià)的選拔與甄別,，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能的弊端,。

改革美術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)美術(shù)途徑提高學(xué)生綜合素質(zhì),、培養(yǎng)“全人”的有力保證,。在美術(shù)教學(xué)中，注意用新的評(píng)價(jià)理念來(lái)教育,、評(píng)價(jià)學(xué)生,，關(guān)注、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，讓“美”在每一個(gè)學(xué)生的心中盛開(kāi),。具體方法為：

(一)評(píng)價(jià)原則。

一切為了學(xué)生的發(fā)展,，是評(píng)價(jià)的總原則,。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中我遵循了綜合評(píng)價(jià)方式的可行性原則、多元性原則,、開(kāi)放性原則及因人而異的原則,。

我將評(píng)價(jià)分為成長(zhǎng)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和分階段的歸納性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)注意激勵(lì)性和隨機(jī)性,，方式力求多樣化，語(yǔ)言有親和力,、感召力,。

歸納性評(píng)價(jià)注意其多維性和發(fā)展性，力求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征,，培養(yǎng)學(xué)生蓬勃的進(jìn)取心,。

(二)評(píng)價(jià)目的。

從平時(shí)入手,，從微觀入手,，呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生健全人格,。

(三)評(píng)價(jià)方式,。

1,、形成性評(píng)價(jià),。

通過(guò)課堂表現(xiàn)及平時(shí)作業(yè)情況,，隨時(shí)隨機(jī)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià),。

(1)口語(yǔ)評(píng)價(jià),。

在課堂教學(xué)或課外輔導(dǎo)時(shí),，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),，給予口頭表?yè)P(yáng)激勵(lì),?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性,，講究親和力，神情要專注,，語(yǔ)調(diào)要輕柔,，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)般溫暖。

(2)書(shū)面評(píng)價(jià),。

通過(guò)平時(shí)作業(yè)的批閱,，給予學(xué)生激勵(lì)性批語(yǔ)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,。尤其對(duì)美術(shù)興趣不濃、繪畫(huà)技能有限的學(xué)生,，應(yīng)從其有限的畫(huà)面中尋找到可以樹(shù)立其信心的“蛛絲馬跡”,，以此為契機(jī)點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生。

2,、歸納性評(píng)價(jià),。

擬每期兩次，通過(guò)自我評(píng)價(jià),、同學(xué)互評(píng),、教師評(píng)價(jià)，綜合評(píng)議出優(yōu)秀,、良好,、合格、不合格四個(gè)等級(jí),，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的信念,。

優(yōu)秀級(jí)：總分在85---100分及以上者。

良好級(jí)：總分在70---85分之間者,。

合格級(jí)：總分在60---70之間者,。

不合格級(jí)：總分在60分以下者,。

(四)評(píng)價(jià)工具：

1、詢?cè)L：向班主任和同班同學(xué)了解某生的愛(ài)好,、性格等相關(guān)情況,。

2、平時(shí)作業(yè)：即每節(jié)課后布置給學(xué)生的各項(xiàng)任務(wù),。如：調(diào)查資料,、繪畫(huà)、制作等,。占總分的50%,。由各組組長(zhǎng)和課代表依據(jù)平時(shí)的記錄定時(shí)向全班同學(xué)公布。

3,、綜評(píng)表：占總分的40%,，互評(píng)內(nèi)容包括四大方面，第一,，努力學(xué)習(xí)美術(shù)(可以從平時(shí)的課前準(zhǔn)備,、課堂回答問(wèn)題、參加各級(jí)畫(huà)賽及平時(shí)作業(yè)等情況評(píng)價(jià));第二,，榮班意識(shí)(可以從課堂紀(jì)律表現(xiàn)及積極參與集體活動(dòng)方面評(píng)價(jià)),。第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神(可以從二人作業(yè),、小組作業(yè),、班級(jí)作業(yè)及其它集體活動(dòng)中的協(xié)作行為中評(píng)價(jià))。第四,，創(chuàng)新意識(shí)(可以從日常所有事務(wù)的觀察中評(píng)價(jià),，不僅限于美術(shù)一方面)。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇六

經(jīng)過(guò)五個(gè)模塊的學(xué)習(xí),，讓我又學(xué)會(huì)了一些新的知識(shí)和技能,，懂得了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，同時(shí)在經(jīng)后的教學(xué)中如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué),。

1,、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

改變過(guò)去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的特色之一,。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究,、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

2,、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目重視過(guò)程,、體現(xiàn)從做中學(xué),。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程,，也是學(xué)習(xí),、提高的過(guò)程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn),。學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、搜索,、收集,、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受,，不再是負(fù)擔(dān),，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ),。

3,、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變

《師說(shuō)》中有“師者，傳道,、授業(yè),、解惑也!”，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和課程改革的不斷深入,，對(duì)教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化,。在這六個(gè)字中，“傳道,、解惑”好理解,，關(guān)鍵是“授業(yè)”，怎樣“授業(yè)”呢?“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的核心之點(diǎn)是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問(wèn)題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生,，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)出知識(shí)誕生的“原始情境”進(jìn)行教學(xué),。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案,，而是通過(guò)一系列問(wèn)題的回答而得到所學(xué)知識(shí),。

要運(yùn)用“合作技能要素”和“自我導(dǎo)向技能要素”來(lái)更好地管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還要懂得運(yùn)用“小組交流”,、“拓展”,、“寫(xiě)信”、“寫(xiě)反思日志”等方式來(lái)反思整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí),、完善整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí),。我還特別記住課程內(nèi)容中的這句話：讓反思成為一種心智習(xí)慣,、成為課堂的一部分!我覺(jué)得這句話每一個(gè)真正有志于教育事業(yè)、真正致力于教改的老師都應(yīng)該記得!

理論上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)完了,，實(shí)踐層面上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始,。 用一句話來(lái)概括這次學(xué)習(xí)：辛苦，但受益匪淺!

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇七

而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展,，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因,，也是研究事物的根本所在。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：第一,，從目的上講,，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華;活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二,，從編排方式上講,，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性,。第三,，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn);而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn),。第四,，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià),，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語(yǔ)之一,，說(shuō)白了就是課程內(nèi)容的選擇,，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。內(nèi)容決定目標(biāo),，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織,，并且可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。課程設(shè)計(jì)的策略,，在一般意義上與課程設(shè)計(jì)方法是一樣的,，但是目前闡述的課程設(shè)計(jì)策略的文獻(xiàn)很少，一般認(rèn)為有六種,。(課程選擇,，課程改編，課程整合,，課程補(bǔ)充,，課程拓展，課程新編),。

基本思路：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路:(目標(biāo)中心思路(或稱目標(biāo)模式)是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路,。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心,，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行;其次，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),，第三，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性,。不足：首先,，目標(biāo)模式的科學(xué)觀過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單,，著眼點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確,，它無(wú)法描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念,、審美,、個(gè)人的參與等多種因素構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程，而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的,。其次,，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的,、被動(dòng)的,。第三，目標(biāo)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性價(jià)值,，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值,，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識(shí)的真義,。

評(píng)價(jià)是人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征,。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善，體現(xiàn)人類(lèi)行為的自覺(jué)性與反思,，事實(shí)上,，評(píng)價(jià)廣泛滲透人類(lèi)所有意識(shí)的活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)如此,，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分,，課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展,，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突出,。

課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。迄今為止,，在方案評(píng)價(jià)模式中,，cipp模式應(yīng)用最為廣泛。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),，cipp模式包括背景,、輸入,、過(guò)程和成果這4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。最近,，為了描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的,、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響(impact),、成效(effectiveness),、可持續(xù)性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式,。

課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素,、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評(píng)價(jià)者,、評(píng)價(jià)對(duì)象,、評(píng)價(jià)目標(biāo)的、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)方法等諸多方面,。課程評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作,，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響,。

建設(shè)高效課堂教學(xué)模式,，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題,，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài).綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則,。(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái),。(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索。(3)實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件,、人員組合,、評(píng)價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑、靈活多樣,。另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動(dòng)主題,、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排,、評(píng)價(jià)提示,、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的一個(gè)嶄新課題，是新課改中最具活力的因素,。充分利用現(xiàn)有的課程資源,，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是貫徹新課標(biāo)精神,，深化教育改革,、提高教學(xué)效益的重要途徑，我們要堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo),，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作,。

學(xué)校沒(méi)變,學(xué)生沒(méi)變,教材也沒(méi)變,只是換了位教師,教育教學(xué)效果就可能有天壤之別。實(shí)踐中這種屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象背后,原因無(wú)外乎:優(yōu)秀教師不僅可以使自身的資源價(jià)值充分體現(xiàn),而且可在自身以外的課程資源非常緊缺的情況下"無(wú)中生有",、"化腐朽為神奇",實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的最大化,。

課程的評(píng)價(jià)總結(jié)篇八

通過(guò)聽(tīng)講座，結(jié)合我自己的理解,，我認(rèn)為備課是面向?qū)W生教學(xué)前通過(guò)鉆研教材,、教參及有關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)(寫(xiě)出,。

教案,。

或教學(xué)設(shè)計(jì))的一種教學(xué)常規(guī)工作。它與備課,、上課,、作業(yè)、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節(jié),，每一環(huán)不可欠缺,。其內(nèi)容一般分為：教學(xué)要求(現(xiàn)常說(shuō)教學(xué)三維目標(biāo))、教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵),、教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū),、作業(yè)布置,。這指的是備一節(jié)課的內(nèi)容，如果是備一學(xué)期的課,，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(含教學(xué)進(jìn)度安排),、學(xué)生成績(jī)記載(現(xiàn)叫成長(zhǎng)記錄)、單元教學(xué)計(jì)劃,。

備一節(jié)課,，就按備課的一系列環(huán)節(jié)把教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成了就行。而備好一節(jié)課，那就難了,。有人說(shuō)把一節(jié)課備出來(lái)上成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就備好了,，這算備好了一節(jié)課。其實(shí),，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒老師說(shuō)：“備課一次,，往往匯集了自身多少年的知識(shí)儲(chǔ)備和人生經(jīng)歷?！笔前?，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛(ài),，不斷積淀,，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新,，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣,。所以，我覺(jué)得要備好一節(jié)課,，并非易事,。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課?！钡拇_,，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師顯得尤為重要,。

課不等于寫(xiě)教案,，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”,，則“備課”基本等同“教案”,。“有形教案”,，即文本教案,，是教師將備課的部分內(nèi)容，付諸文字,，寫(xiě)于教案本上,。有形教案應(yīng)該“簡(jiǎn)而實(shí)”?！昂?jiǎn)”即簡(jiǎn)單,、簡(jiǎn)約。因?yàn)椴皇撬械乃枷攵伎赡?、都必要?xiě)出來(lái)的,，有些內(nèi)容完全可以記在腦子里,，比如，教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo)),、重點(diǎn)難點(diǎn),，等，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了,，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補(bǔ)充,，為什么不能補(bǔ)充在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當(dāng)問(wèn)題,、所設(shè)計(jì)恰當(dāng)練習(xí),、需要特別強(qiáng)調(diào)(指導(dǎo))的內(nèi)容，寫(xiě)下來(lái),，就行,。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間做什么?備“無(wú)形教案”?！皩?shí)”即實(shí)在,、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案,，是指導(dǎo)教學(xué)用的，如果你課堂上,，都不用教案,，或者你的教案都不能在課堂上用(當(dāng)然不是一成不變、按部就班),，那你還寫(xiě)教案做什么?簡(jiǎn)單,、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用,。隨著課程改革的實(shí)施和深入,，又提出寫(xiě)“教后反思”(或稱“案例反思”、“教學(xué)反思”),?！敖毯蠓此肌碑?dāng)然屬于“有形教案”之列，當(dāng)然有助于改進(jìn)教學(xué),、提高教學(xué)質(zhì)量,，不失為教師“專業(yè)成長(zhǎng)”的一條有效措施，但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思,，每篇反思都要求多少篇幅,。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng)造成份很大,，只有充分尊重,，才可能充分“個(gè)體創(chuàng)造”。“無(wú)形教案”,，即思想教案,，或者說(shuō)文化教案、人格教案,，是教師的文化底蘊(yùn),、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn),、工作作風(fēng),、基本功夫等的綜合體現(xiàn)。如果落實(shí)到某一課的備課上,，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準(zhǔn)備(有許多東西是無(wú)法,、也無(wú)須用文字表達(dá))。無(wú)形教案要“豐而深”,，即豐富,、豐厚、廣博,、深刻,，把這些工作做好了，或形諸筆端,，更多的是存于胸,、注于腦。只有這樣,，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”,，才有可能“充滿生命活力”。相對(duì)而言,，“無(wú)形教案”是“本”,，“有形教案”是“末”。只有根深本固,，才能枝繁葉茂,，不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”,。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈,，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。課標(biāo)對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋,，同時(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識(shí)全部羅列,，細(xì)細(xì)研讀,，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合,，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

教材是無(wú)數(shù)專家用心血與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成,，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體,。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫(xiě)理念,、編排特點(diǎn)及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識(shí),，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行具體解讀,。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課,。可見(jiàn)理解教材的重要,。在理解教材的基礎(chǔ)上還可以創(chuàng)造性的使用教材,，使之更加完善并具有更高的可操作性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行,，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上,，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?具體而言,，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),、自我構(gòu)建,，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇,，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層,，停留表面,，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn),，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向;哪些語(yǔ)言含蓄處,、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處,、情感共鳴處,、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話,，激發(fā)創(chuàng)新的火花,。總之,，運(yùn)籌帷幄,，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo),。備課時(shí),，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材,，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性,，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符,，你如何譜寫(xiě),，就將有怎樣的樂(lè)章。

教案分詳案和簡(jiǎn)案,，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為“詳案”,，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性,，削弱了師生交流的質(zhì)量,，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。應(yīng)該設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案,，也稱預(yù)案,。預(yù)案設(shè)計(jì)是否可以說(shuō)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架,，整體把握教學(xué)進(jìn)程,。多設(shè)計(jì)話題性、開(kāi)放性問(wèn)題,，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊,、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。為學(xué)生提供廣闊思考的空間,，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案,，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過(guò)程,。

總之,，聽(tīng)了講座，結(jié)合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐,，談了以上的想法,，或許所獲、所思有偏頗的地方,，但卻是我內(nèi)心的想法,。我想在今后的工作中,，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思考,、實(shí)踐,、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升,。