心得體會是對一段經(jīng)歷,、學(xué)習(xí)或思考的總結(jié)和感悟。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家,。

新課程教學(xué)評價心得體會篇一

作為一名教師,，我們的教學(xué)水平和教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,。教學(xué)心得體會的評價是對老師教學(xué)水平的一種反饋,，也是促進(jìn)老師再教學(xué)中不斷提升的動力,。在教學(xué)過程中,，我不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)方法和教育理念，不斷完善教育教學(xué)的過程。

第一段：評價教學(xué)心得體會的重要性

評價教學(xué)心得體會是評估教育教學(xué)質(zhì)量,、完善課程體系和課堂教學(xué)效果的一種途徑,。教育教學(xué)是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情，在評價教學(xué)心得體會中,，教師可以查漏補(bǔ)缺,，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，依據(jù)學(xué)生反饋和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整,。同時,，在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)反思也是一種教育教學(xué)的深化，促進(jìn)教學(xué)思維的開放和教學(xué)的創(chuàng)新,。

第二段：收集學(xué)生反饋的方式

收集學(xué)生反饋的方式有很多種,，其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論,、面對面交流等多種方式,。在收集學(xué)生反饋時，需要全面深入地了解學(xué)生的認(rèn)知水平,、課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果,，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學(xué)方案和教學(xué)方法。

第三段：分析,、總結(jié)和反思

在收集到學(xué)生反饋之后,，需要深入分析和總結(jié)，反思自己在教學(xué)過程中的不足之處和優(yōu)勢所在,。在這個過程中,，需要充分發(fā)掘自身的教育教學(xué)特點(diǎn)并充分發(fā)揮，同時根據(jù)學(xué)生的需求對自己的教學(xué)方法進(jìn)行合理的調(diào)整,，教育教學(xué)水平不斷提升,。

第四段：落實(shí)調(diào)整和教學(xué)改進(jìn)

教育教學(xué)的改進(jìn)不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實(shí)和調(diào)整,。根據(jù)學(xué)生反饋和自身的反思,，在下一次教學(xué)中,，需要不斷優(yōu)化和改進(jìn),，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愉悅度。

第五段：一些具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

對于評價教學(xué)心得體會,，我認(rèn)為最好的方法就是實(shí)踐,。每一次的教學(xué)都是一次實(shí)踐，需要不斷地總結(jié)和反思,，調(diào)整之后再次去實(shí)踐,。在具體實(shí)踐中，我重視學(xué)生作業(yè)的反饋和講解，注重小組合作學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在互動中體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,。我也會不斷更新和完善教育教學(xué)的手段和工具，讓學(xué)生更好地掌握知識,，更好地成長,。

總之，教育教學(xué)需要不斷的改進(jìn)和探索,，評價教學(xué)心得體會是一種推動教育教學(xué)不斷提高的手段,。只有在不斷反思、總結(jié),、調(diào)整和實(shí)踐的過程中,，教育教學(xué)才能不斷提高，更好地為學(xué)生服務(wù),，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍,。

新課程教學(xué)評價心得體會篇二

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán),。教學(xué)評價是指通過對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的分析和判斷,，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價和量化的過程。教學(xué)評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，及時調(diào)整教學(xué)策略,，提升教學(xué)效果。在我參與教學(xué)評價的經(jīng)歷中,，我獲得了一些寶貴的心得體會,。

首先，我認(rèn)識到教學(xué)評價是一個相互促進(jìn)的過程,。教學(xué)評價不僅僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體,，教師需要通過評價的過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況,，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為被評價的對象,，也應(yīng)該認(rèn)識到評價是對自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)和提高,。在評價的過程中，教師和學(xué)生的角色都不可或缺,，彼此合作,、相互借鑒，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果,。

其次,，我認(rèn)識到教學(xué)評價需要綜合多種方法。教學(xué)評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段,。通過考試和測評可以了解學(xué)生對知識的掌握情況,，但只有通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及與學(xué)生的交流，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題所在,。此外,，教學(xué)評價還可以包括學(xué)生作品的評價、小組討論的評價等,。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，為教師提供更準(zhǔn)確的參考，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展自己的能力,。

再次,，我認(rèn)識到教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都不同,，因此在評價的過程中不能一概而論,。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體差異，采用不同的評價手段和標(biāo)準(zhǔn),。一些學(xué)生可能擅長書面表達(dá),，而另一些學(xué)生可能善于口頭表達(dá)，針對不同的學(xué)生,，教師可以采取個性化的評價方式,，使得評價更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,。

最后,，我認(rèn)識到教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學(xué)生的評判,，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與評價的過程,，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價,，提出自己對教學(xué)效果和教學(xué)方法的看法,，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過學(xué)生的參與和反饋,，教學(xué)評價可以更加公正,、客觀，也更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性,。

綜上所述,，教學(xué)評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要,。在教學(xué)評價的過程中，我明白了教學(xué)評價是一個相互促進(jìn)的過程，需要綜合多種評價方法,，關(guān)注學(xué)生個體差異,，注重學(xué)生的參與和反饋。只有在教師和學(xué)生共同努力下,，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo),，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長機(jī)會。

新課程教學(xué)評價心得體會篇三

(一)新課程教學(xué)評價的理念

教學(xué)評價改革是當(dāng)前課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題,。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢,。探討這些新的動向與發(fā)展特點(diǎn),，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效進(jìn)行教學(xué)評價的改革,，推動新課改的深入實(shí)施,，具有重要意義。

隨著研究的深入,，越來越多的研究者認(rèn)為,，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。為此,，有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ),，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用,、遷移,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動中主體情感,、態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的重要影響等,。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系,，是當(dāng)前教育理念的核心,，即尊重個體和個體差異，因材施教,，實(shí)現(xiàn)全面教育,，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,，相應(yīng)地,，新的評價理念應(yīng)運(yùn)而生。

1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程

評價不是完成某種任務(wù),，而是一種持續(xù)的過程,；評價被用來輔助教育學(xué)主要的,、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分,，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié),。

2.評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo),，旨在促進(jìn)發(fā)展評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率,，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的,。

3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想,，建構(gòu)個體的發(fā)展

評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性,，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值,。

(二)如何理解新課程的評價觀

1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強(qiáng)調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能,，評價主要被用來鑒定,、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”,。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果,，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實(shí)際上,，在學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡,、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣,、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是在理論上還是在實(shí)踐中,，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境,，以便真正做到區(qū)別和進(jìn)行個別化教學(xué),，以實(shí)現(xiàn)因材施教。這時的教學(xué)評價已不再是為了選拔和甄別,，不是“挑選適合教育的兒童”,，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況,，并通過分析指導(dǎo),，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”,，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”,。

2.要注重評價的全面性

在過去很長一段時期里,，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量,，屬于認(rèn)知領(lǐng)域中的一個部分,。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果,、及時改進(jìn)教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,，然而，即使這種做法力求盡可能的真實(shí),、客觀和公正,，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因?yàn)?，教學(xué)要達(dá)成的日標(biāo)是多方面的,，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標(biāo),。特別是在當(dāng)今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受,，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展,。基于這種觀點(diǎn),，在當(dāng)前的課程改革中,，不少教育工作者提出，教學(xué)評價絕不應(yīng)當(dāng)停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段,，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面,，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育,、心理健康狀況等，進(jìn)行全面的綜合評定,。這—‘點(diǎn)也逐漸在世界各國獲得認(rèn)可,。

3.要重視自我評價的作用

現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機(jī)地結(jié)合起來,。教學(xué)評價在很長一段時期內(nèi),，是作為給教師,、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價,。這一錯誤做法,，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系,。這樣既影響了評價工作的順利進(jìn)行,，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入,，這種做法也忽視了評價的最終日的,，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性,，被評價者成為評價主體中的一員,，并強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位,，將評價變成了主動參與,、自我反思、自我教育,、自我發(fā)展的過程,，也有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn),，獲得發(fā)展,。

4.評價主體互動化

評價是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象,、又是評價的主體,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與,。學(xué)生通過參與評價過程,，能夠更深刻地認(rèn)識自己的不足，能夠更自覺地達(dá)到老師的要求,。同時,，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)白評,、互評,，使評價成為老師、學(xué)生,、家長,、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體,，從各自不同的角度小發(fā)而進(jìn)行的評價,，對學(xué)生發(fā)展有著獨(dú)特的作用,。老師的評價體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭,、社會對下一代成長的期待,，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評,，使他們通過評價他人來反省自己,、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想,。能激發(fā)學(xué)生的主體精神,，促使每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展,。

5.評價方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的方式上以紙筆考試為主,，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗(yàn)、期中考試等方式實(shí)現(xiàn),。而這些考試又多以知識與技能為核心,，重點(diǎn)考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜,，使人盲目地認(rèn)為量化就是客觀,、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?代名詞,，于是追求客觀化,、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的顯著特點(diǎn)。但是,，在以量化的方式描述,、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn),，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價,，學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性、學(xué)生的個性特點(diǎn),、學(xué)生的努力和進(jìn)步及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀,，都被拒于一組組分?jǐn)?shù)之外。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,，倡導(dǎo)形式多樣的評價方式,，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合,，即除了紙筆測試等量化方法外,，還要注意運(yùn)用面談、行為觀察,、行為記錄,、成長記錄袋,、學(xué)習(xí)日記和情景測驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)操作等質(zhì)性評價方法。通過報(bào)告表的形式全面,、客觀,、深入、清晰,、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生這一評價對象各方面的特點(diǎn)和發(fā)展過程,，呈現(xiàn)評價結(jié)果。

這樣一方面,，學(xué)生參與對自己的學(xué)習(xí)過程,、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧,、總結(jié),，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程,，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面,，通過這種檔案袋的方法,，對學(xué)生的情感、態(tài)度,、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價,。

6.評價內(nèi)容多元化

新課程理念下的教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性,；不僅要關(guān)心結(jié)果,，更要關(guān)心過程。評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,、創(chuàng)造性和積極性,。新課程的教學(xué)評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價,，是面向“過去”的評價,；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”,、重在發(fā)展的評價,。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程,，關(guān)注學(xué)生,、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作,，但只是從答案本身去評價,，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,，不利于良好思維品質(zhì)的形成,，甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程,，評價才可以是多角度的,，評價才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣,、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力,、實(shí)踐操作能力、自信心,、創(chuàng)新意識,、審美等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程,，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進(jìn)步,，這樣才省可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用,。與此同時,，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,、科學(xué)的探究精神,，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價值觀的形成,，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”,、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

7.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力,，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式,、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色,。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”,，每個學(xué)生都是獨(dú)特的,、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極,、熱切的期望,，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生,，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時,，評價也應(yīng)天注學(xué)生的個體差異,。評價標(biāo)準(zhǔn)多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此,，評價目標(biāo)的確定要體現(xiàn)差異性,。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，同一個目標(biāo)要求全班每一個學(xué)生都整齊劃一地達(dá)標(biāo),，結(jié)果使“學(xué)困生吃不了,，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標(biāo)難要求學(xué)生的做法,，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會,，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚(yáng)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律,、生理特點(diǎn),。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異,，使每個學(xué)生都能在各自的知識,、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有個性化,、彈性化的特點(diǎn),。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則,，容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠,，進(jìn)而擴(kuò)大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。

8.評價方法情境化

評價方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進(jìn)行評價,。它可以真實(shí),、全面、自然,、客觀地反映被評價者個人的情況,。這種評價方法模糊了課堂教學(xué)與評價的界限，把評價有限地融人日常教學(xué)中,，這意味著教學(xué)和評價的“一體兩面”,。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式,，可在乎時堅(jiān)持運(yùn)用。例如,，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計(jì)之后,，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計(jì)算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短,，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率,。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實(shí)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時又可以評價在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法,、態(tài)度,、情感、意志等品質(zhì),，架起學(xué)?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。

9.評價過程動態(tài)化

教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果,，更要注重學(xué)生發(fā)展的過程,。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標(biāo)達(dá)成與否,，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達(dá)到的不同水準(zhǔn)或等級,，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒,。采取形成性評價是在教學(xué)過程中,，對學(xué)生綜合能力的形成過程進(jìn)行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn),，可取得的成績以及所反映出的情感,、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價,，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生獲得成就感,，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,；終結(jié)性評價每學(xué)期期末進(jìn)行階段性評價,，畢業(yè)時進(jìn)行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合,，給予多次評價機(jī)會,，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學(xué)活動之中,，使評價的實(shí)施日?；?、通俗化。

（一）新課程教學(xué)評價不是以教為主,，而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心,，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價的主要對象是教師,，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開,，評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等,。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心,，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī),、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等,。在此指導(dǎo)思想下,，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué),，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等,。顯而易見，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)生制訂的,。

對教師的評價應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面,。新課程教學(xué)評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的,、促進(jìn)教師不斷提高的評價方案,，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校),，雖然上面有評價方案,，在具體到學(xué)校評價的時候，各校又省著自己的標(biāo)準(zhǔn),，因此同樣的評價結(jié)果,，它的實(shí)質(zhì)卻可能相差很遠(yuǎn)。一年一度的教師考核,，是對教師過去一年工作的評價,，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績的比重仍是相當(dāng)大,，有的學(xué)校甚至為了便于操作,，干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候,，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么,，我就教什么”,。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了,，教法仍是老一套,。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀,，是實(shí)施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù),。基礎(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的,，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講,，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話,、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動,；三是教師是研究者,、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,、幫助者,；四是學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身?dú)特性的完整的人,。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學(xué)生,，使每個學(xué)生在評價中受益,；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解,、尊重,、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差距,，提升學(xué)生的價值,；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位,，開發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進(jìn)行全方位的整體性評價,。

(二)新課程評價的標(biāo)準(zhǔn)

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系中,，評價方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息,，用來證明教學(xué)的效果,；并且以知識為核心,，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是,，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞,，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式,，不可能照顧到每一個學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu),，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式,，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者,，這是因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)者善于形象思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維,；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解,，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí),；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng),，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈,，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,，而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo)，另外,，學(xué)習(xí)者的個性,、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)等都會影響教師的教學(xué)效果,。

新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的有很大的不同：

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實(shí)際,，制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)目標(biāo)要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念,，重點(diǎn)突出,，表述明確具體，操作性強(qiáng),。

(3)目標(biāo)可以通過出示課題,、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué),。

2.教學(xué)內(nèi)容

(1)科學(xué)性與教育性,。講述和解答問題正確清楚,，無科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性,，教書育人,。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義,、愛國主義、思想品德,、價值觀與科學(xué)方法教育,。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性,。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性,、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

(3)重點(diǎn)、難點(diǎn)明確,。在教學(xué)中突出重點(diǎn),，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵,，做到課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)重點(diǎn),，講評不忘重點(diǎn)，練習(xí)安排緊扣重點(diǎn),，板書設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn),，歸納小結(jié)點(diǎn)出重點(diǎn)。對難點(diǎn)注意分散,，創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)的情境與措施,，如事例、演示實(shí)驗(yàn),、制作教具與掛圖,、利用多媒體課件等，化難為易,，引導(dǎo)學(xué)生思維,。

(4)難度、密度恰當(dāng)合理,。難度以課程標(biāo)推(或教學(xué)大綱)為依據(jù),，符合學(xué)生實(shí)際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當(dāng),，分量適中。

3.教學(xué)方法

(1)教學(xué)要注重過程體驗(yàn),。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,，注重知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生摘清知識的來龍去脈,，遵循從感性到理性,、從具體到抽象、從已知到未知的原則,。論證推理合乎邏輯,，富有啟發(fā)性。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探究,。教師要提供充分的條件,，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常脑O(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，大膽放手讓學(xué)生提出問題,、猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù),，分析與論證、評估,，交流與合作,，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問,、板演,、練習(xí)、討論及操作中,，及時搜集信息,，適時地給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法,。

(4)當(dāng)堂訓(xùn)練,。每堂課根據(jù)課型要求，有適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間,，并及時進(jìn)行反饋矯正,，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

4.教學(xué)基本功

(1)教態(tài)自然和藹,。交流,。

(2)語言生動嚴(yán)謹(jǐn)。用普通話,。表述推確,，邏輯性強(qiáng)，有節(jié)奏感,，有激情,，富有啟發(fā)性。

(3)板書板畫規(guī)范,。綱目清楚,，設(shè)計(jì)合理。字體工整,，畫圖準(zhǔn)確,。

(4)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件,、教具,、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解,、掌握鋼識,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(5)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng),。能獨(dú)立熟練地操作演示實(shí)驗(yàn),，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì),、改造實(shí)驗(yàn),，并能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，及時排除實(shí)驗(yàn)故障,。

(6)應(yīng)變能力強(qiáng),。能根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整節(jié)奏,、內(nèi)容、方法,。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件,。

5.教學(xué)效果

(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考,、探索問題,，思維活躍，效果好,。

(2)學(xué)生參與度高,。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動的時間,，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,。

[3)目標(biāo)達(dá)成度高。通過課堂教學(xué),，知識與技能要求得到落實(shí),，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗(yàn)，科學(xué)方法得到有效滲透,，情感、態(tài)度與價值觀得到提升,，當(dāng)堂檢測效果好,，課堂教學(xué)效率高。

通過以上的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容,，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力,，使學(xué)生學(xué)有所樂,，自然能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(三)一堂好課的基本要求

1.有意義

在這節(jié)課中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的,。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)—步是鍛煉了他的能力,；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗(yàn),，使他產(chǎn)生進(jìn)一歲學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步,，在這個過程中他會越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去,。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化,，沒有變化就沒有意義,。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁,，那何必再上這個課呢?所以第一點(diǎn)是有意義的課,，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課,。

2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來,，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的,、中間的,、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低,，有的高一些,，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課,。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課,。整個數(shù)學(xué)過程中,，大家都有事情嚴(yán)，通過你的教學(xué),，學(xué)生都發(fā)生了一些變化,，整個課堂是充實(shí)的。

3.有生成性

這節(jié)課不完全是項(xiàng)設(shè)的,，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的,、情感的、智慧的,、思維的,、能力的投入，有互動的過程,，氣氛活躍,。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成,，這樣的課可稱為豐實(shí)的課,。

4.常態(tài)件

我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時候,，容易犯的毛病是淮備過度,。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮,，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演,。當(dāng)然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),，但課堂有它獨(dú)特的價值,，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞,、相應(yīng)的討論,，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了,。為了讓大家淡化公開課的概念,，至少不去說“公開課”,，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課,，你都要夯若元人,，你是為孩子、為學(xué)生上課,，不是給聽課的人聽的,，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課(平平常常,、實(shí)實(shí)在在的課),。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各,，然后才能上的表演課,。

5.有缺憾

深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大,。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個指標(biāo),。要把公開課上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課,，那么這個預(yù)設(shè)的日標(biāo)本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,，作了大量的準(zhǔn)備,，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的,、有待完善的,，這樣的課稱為真實(shí)的課。

扎實(shí),、充實(shí),、豐實(shí)、平實(shí),、真實(shí),，說起來好像很容易，真正做到卻很難,，但正是在這樣一個追求的過程中,，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來,，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn),。

新課程教學(xué)評價心得體會篇四

教學(xué)評價是教育教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,。近年來,，教育改革的不斷推進(jìn),，對教學(xué)評價提出了更高的要求。我作為一名中學(xué)語文教師,，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性,，也積累了一些關(guān)于教學(xué)評價的心得體會。

二,、對教學(xué)評價的認(rèn)識

教學(xué)評價是教學(xué)活動中對教師和學(xué)生實(shí)施評價的過程,。我認(rèn)為，教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評估,，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展全面能力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)評價應(yīng)該是一個積極的過程,，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。因此,，在教學(xué)評價中,，我始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重個體差異,，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力,。

三、有效教學(xué)評價的策略

在實(shí)際的教學(xué)過程中,，我嘗試了一些有效的教學(xué)評價策略,，以提高教學(xué)效果。首先,，我注重形成性評價,，即在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,，并進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),。其次，我鼓勵學(xué)生的自我評價和互評,，通過小組討論,、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)會觀察,、分析和評價自己和他人的學(xué)習(xí)情況,。最后，我充分利用多樣化的評價工具,，不僅使用傳統(tǒng)的筆試,、口試，還結(jié)合多媒體,、展示,、作品等形式,，讓學(xué)生在不同的評價方式中展示自己的特長和潛能。

四,、教學(xué)評價在學(xué)生發(fā)展中的作用

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí),、創(chuàng)新思考、合作探究的終身學(xué)習(xí)者,。教學(xué)評價在這一過程中起著重要的作用,。首先，教學(xué)評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心,，讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，努力追求優(yōu)秀。其次,，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足,，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果,。同時,，教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,、批判思維,、協(xié)作能力和實(shí)踐能力。最后,，教學(xué)評價對教師教學(xué)能力的提高也有著積極的推動作用，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋結(jié)果,，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略,，提升自身的教育教學(xué)水平。

五,、對教學(xué)評價的展望

教學(xué)評價是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程,。隨著教育改革的深入，我對教學(xué)評價也有了新的展望,。首先,，我希望教學(xué)評價能夠更加突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性差異,，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能,。其次，我希望教學(xué)評價能夠更加多元化和綜合化,，增加自主學(xué)習(xí),、合作探究和實(shí)踐能力的評價，減少對傳統(tǒng)考試成績的依賴,。最后,，我希望教學(xué)評價能夠更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,。

總之,，教學(xué)評價是教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用,。通過實(shí)踐和總結(jié),，我深刻認(rèn)識到教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重個體差異,，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力,。我將繼續(xù)探索有效的教學(xué)評價策略，注重學(xué)生的全面發(fā)展,，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出更多的努力,。

新課程教學(xué)評價心得體會篇五

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價和教師的教學(xué)水平提升具有重要意義,。在教學(xué)評價的實(shí)踐中,，我積累了一些心得體會。在此,，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和思考,，分享教學(xué)評價的心得體會。

第二段：全面和客觀評價

在教學(xué)評價中,，我們應(yīng)該注重全面和客觀評價,。不僅僅看重學(xué)生的成績，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、思維能力,、實(shí)際表現(xiàn)等。平時的作業(yè),、課堂表現(xiàn),、小組活動等都是評價學(xué)生綜合能力的重要參考指標(biāo)。同時,，評價時應(yīng)該注重客觀性,，杜絕主觀臆斷，要充分依據(jù)教學(xué)大綱和評價指標(biāo)進(jìn)行評價,，以公正,、客觀的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。

第三段：鼓勵與激勵

教學(xué)評價的目的不僅僅是為了給學(xué)生一個成績,，更重要的是鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步,。在評價過程中，我們要注重用積極的語言激勵學(xué)生,，讓他們看到自己的優(yōu)勢,，增強(qiáng)自信心,。同時，評價時要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，讓他們感受到成就感,，進(jìn)而更好地投入到學(xué)習(xí)中。只有通過正面的評價和激勵,，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的潛力,。

第四段：師生互動交流

在教學(xué)評價中，師生互動交流是非常重要的,，這有助于提高評價的質(zhì)量和效果,。評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，也是學(xué)生對教師的評價,，是雙向的,。教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的反饋，調(diào)整教學(xué)策略,，提高教學(xué)效果,。而學(xué)生也可以通過評價表達(dá)對教師的期待和建議，促進(jìn)教師的個人發(fā)展,。師生之間的互動交流,，可以促進(jìn)雙方的成長和進(jìn)步。

第五段：評價的改進(jìn)與創(chuàng)新

在教學(xué)評價中,，我們應(yīng)該不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新,，使評價更加科學(xué)、客觀有效,?？梢試L試一些新的評價方法，如項(xiàng)目制評價,、個性化評價等，給學(xué)生提供更好的評價方式,。同時,，評價也要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力,。評價不僅僅是為了獲取成績,，更重要的是幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)：

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),，鼓勵全面和客觀評價,，給予學(xué)生鼓勵和激勵，通過師生互動交流提高評價質(zhì)量與效果,，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新評價方式,，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵,。通過實(shí)踐和反思，我深刻認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性和實(shí)施方法,，這將對我的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響,。

新課程教學(xué)評價心得體會篇六

新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價,。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記,、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價方法,，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能,。評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展關(guān)注學(xué)生,、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,，突出評價的激勵與調(diào)控的功能,，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步,，實(shí)現(xiàn)自身價值,。下面就課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

如對學(xué)生閱讀,、板演,、討論發(fā)言、回答問題,，從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能,，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價,、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等,。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況,，又能讓學(xué)生得到評價反饋,，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。

如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算,，不單要說出結(jié)果,，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學(xué)及計(jì)算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計(jì)算和思維的過程是否合理有序,，是否有創(chuàng)新性的解題方法,，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然,，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性,。

這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的,。

1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價,。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋,，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷激活思維的細(xì)胞,，使學(xué)生在幸?？鞓返男木诚聦W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高,。

2,、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價,。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述,，如用激勵性的語言，賞識性的語言,，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時評價,。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作,，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式,。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師用點(diǎn)頭,，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等,。

課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正,、合理的評價，是十分必要的,。我們相信在新課程實(shí)施的過程中,，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。

新課程教學(xué)評價心得體會篇七

新課程的教育理念和教學(xué)方式,，使廣大教師的教育理念煥然一新,，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展,，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高,。所以教師的世界觀、人生觀,、價值觀以及言行舉止,，甚至一個極其微小的動作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動,，進(jìn)而影響其一生,，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果,。

通過反思總結(jié),，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的,。

新課改首先要求師生平等,，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離,，沒有居高臨下,。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后,，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣,？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師,，你讀得太美了,，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師,，我覺得你還要大點(diǎn)聲,，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W(xué)活動中,，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價,，有助于教與學(xué)的同步提高,。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會使學(xué)生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大,，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答,，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎,？你的回答有一點(diǎn)不完美,。”

（2）教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合,，鼓勵優(yōu)秀,，激勵后進(jìn)，指出不足,，讓評價用到實(shí)處,，恰到好處。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵,，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助,。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力,。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀,、敢說,。克服自卑和依賴心理,?！澳隳苄械模赂乙稽c(diǎn)吧,！讀吧,！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優(yōu)等生,，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn),、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎,？”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能,。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體,。他們有思想,、有意識,。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價,。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足,，汲取別人的優(yōu)點(diǎn),，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里,，自言論吧,！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn),，這樣在互相評價中他們會共同進(jìn)步,。

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實(shí)到學(xué)生的主體上,，才能充分發(fā)揮評價的效益,。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn),，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程,。科學(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的,，落實(shí)全面評價內(nèi)容,，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué),，促進(jìn)有差異的發(fā)展,。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂,，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶,、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察,。

新課程教學(xué)評價心得體會篇八

河北省中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評比在秦皇島市北戴河區(qū)舉行，來自全省的專家,、教師幾百人人參加了這次盛會,，我有幸作為王灘中心小學(xué)美術(shù)教師的代表參加了此次活動。比賽共有來自全省的12節(jié)小學(xué)美術(shù)課,，課程涉及到“造型;表現(xiàn)”“設(shè)計(jì);應(yīng)用”兩個美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域,。這些課,，凝聚著老師們無限寶貴的智慧。它開闊了我的教育視野,，也令我獲益匪淺,。參賽老師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對我今后的教學(xué)工作有很大的借鑒作用,。

首先,，根據(jù)新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體,，展現(xiàn)情感教育的美術(shù)課程,，成了每一節(jié)課的亮點(diǎn)。

這次參賽的美術(shù)教師都注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，用各種辦法引入,，讓課程更生動有趣。比如廊坊市廣陽四小的高陽老師《大森林里的故事》一課,，來到北戴河,，用北戴河清新的空氣做引導(dǎo)，讓學(xué)生倍感親切,，對陌生教師的排斥感瞬間消失,。又用魔法的形式讓學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)的興趣，用新奇的手段把學(xué)生帶到了大森林里,，感受大森林里的氛圍,。還有徐麗媛老師《育兒游啊游》一課，緊緊抓住學(xué)生這個主體不放,，一開始就是讓學(xué)生和老師一起做魚兒游啊游的音樂律動,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在魚兒基本形的階段,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力并拓展了學(xué)生的思路,，為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這些亮點(diǎn),，對廣大的美術(shù)教育工作者有很大的借鑒作用,。

其次，教師教學(xué)手段的多樣化,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,，使美術(shù)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

此次教學(xué)比賽中,，參賽教師都很注重教學(xué)方式的綜合運(yùn)用,，教師教學(xué)手段走向多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也多樣化,，美術(shù)課堂教學(xué)更具實(shí)效性,。多媒體等信息技術(shù)的有效使用,，師生間的有效互動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從“多聽”變?yōu)椤岸嘧觥?，從“隨機(jī)”變?yōu)椤疤骄俊?，從“個體學(xué)習(xí)”變?yōu)椤胺止ず献鳌⒐餐瑖L試”,。教師的教學(xué)也從“灌輸”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”,，從“表演”變?yōu)椤皩υ挕薄Ｍㄟ^觀摩,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識明顯增強(qiáng)，凸顯了美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性,。比如,，栗冬娜老師《長長的線》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生大膽的一次,、兩次嘗試,，學(xué)生將一根長長的線不經(jīng)意中出現(xiàn)神奇的各種造型。岑陽老師《刮出來的畫》課上,，老師利用有趣的示范——墨汁吸附作畫引導(dǎo),、鼓勵學(xué)生利用各種方法材料去感受機(jī)理的奧秘。在許多課上,，都有這樣的做法,，學(xué)生對材料的形狀、顏色,、特質(zhì)的探索與嘗試，教師直觀精湛的示范,，教師到位的激發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上積極參與,，人人動手,，互相合作，創(chuàng)作出了活靈活現(xiàn)的作品,。

第三,，作業(yè)點(diǎn)評提升為學(xué)生作品展示,，生動有效的作品展示，提升了學(xué)生的審美感悟,。

在觀摩的過程中，我還發(fā)現(xiàn),，很多教師把作業(yè)點(diǎn)評提升為學(xué)生作品展示,。在美術(shù)課上,，作品展示環(huán)節(jié)是一個必要的環(huán)節(jié),，在作品展示過程中學(xué)生的發(fā)言多了,，老師的主觀評價少了,，學(xué)生展示的形式也豐富了,。通過展示讓學(xué)生個體自信得以加強(qiáng),，群體眼光得以拓展,，審美品位也得以大大提高。老師們選擇了合適的形式,，揚(yáng)長避短,，使展示更為生動有效,。如《刮出來的畫》把作品直接貼在了老師事先做好的畫框里,，讓學(xué)生看到自己的畫成為了一幅幅精美的完整的作品,，讓學(xué)生體會到刮畫的實(shí)用價值,。巧妙精美的展示方式使學(xué)生被自己的作品所震撼,，也被自己的作品所感動,。學(xué)生作品的展示將學(xué)生的審美感悟提升到一個新的高度,。

總之,，新時期的美術(shù)課堂教學(xué)給美術(shù)教師提出了更高的要求，我將以此次觀摩學(xué)習(xí)為契機(jī),，認(rèn)真總結(jié)、吸收,、消化觀摩成果,，博采眾長,，尋找差距,，完善自我,。我始終認(rèn)為，在提升自身的教學(xué)能力過程中,，借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不失為“他山之石,、可以攻玉”之良徑,。

新課程教學(xué)評價心得體會篇九

新課堂強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系,，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能,。課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能,，更重要的是它具有導(dǎo)向功能,、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能,。隨著新課堂改革的深入，教學(xué)評價日益向于“以學(xué)論教,，教為了促學(xué)上”,，評價課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課,、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上,，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升,、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上,。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間,。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主,、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者,、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者,、促進(jìn)者。所以,，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì),，要從單一的、嚴(yán)密的,、封閉的,、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的,、開放的,、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿,、備足45分鐘,，要給學(xué)生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預(yù)測,，如那些方面可能有精彩的生成,，那些方面可能要及時調(diào)整，如果有生成,，或者與預(yù)設(shè)不一致,，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導(dǎo),，使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué),，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè),，而是要精心設(shè)計(jì),，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,，才能有課堂上的游刃有余,，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效,，學(xué)生對所學(xué)的知識才會深刻牢固。

2,、順學(xué)而教,，力求自然真實(shí)有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛,。我們平時看到的有一些公開課,、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣,、對答如流,、花樣齊全、板書工整等,，雖完整無缺,、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少,，從課堂上放映不出多少,，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時,，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本,，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在,。

1,、要客觀、準(zhǔn)確.工正評價每位學(xué)生,、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展,。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了,、沒人比得上了,、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言,，誠懇的評價既要讓學(xué)生感受成功的喜悅,，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆,，既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來的甜頭，又要讓他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中的差距,。

2,、課堂上尊重學(xué)生的評價權(quán)利，鼓勵他們大膽評價,，做到敢評,、敢學(xué)。多給學(xué)生評價的機(jī)會，使其積極參與教學(xué)活動,，如：“你認(rèn)為老師說的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎,？”“你是怎樣看待這件事的？”等等,，從而打破以往單調(diào)的評價方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威,，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習(xí),。

3,、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評價空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生會評,、會學(xué)。學(xué)生自我評價和相互評價可以在平時的教學(xué)活動中,、班里、小組上進(jìn)行,，還可以在其他活動中,、課間中、朋友中進(jìn)行,，也可以讓社會上的人,、家里的人。進(jìn)行評價,，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招,，充分使他們體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣,?？隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標(biāo),。

4,、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素,，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學(xué)生個體特點(diǎn),，使課堂評價有針對性,。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意,，就給予肯定和獎勵,。活用文體中的詞語或?qū)W生互動中的語言進(jìn)行評價,；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài),、表情、動作進(jìn)行評價,，使學(xué)生在無意中受到感官刺激,，增強(qiáng)評價的效度。

新課程教學(xué)評價心得體會篇十

教學(xué)評價是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,、調(diào)整教學(xué)策略的有效手段。在教學(xué)實(shí)踐中,，我深刻體會到了教學(xué)評價目標(biāo)的重要性,。通過制定明確的評價目標(biāo)，可以使教學(xué)評價更具針對性和指導(dǎo)性,，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。以下是我對教學(xué)評價目標(biāo)的心得體會。

首先,，教學(xué)評價目標(biāo)的明確性對于實(shí)施評價至關(guān)重要,。在制定評價目標(biāo)時，應(yīng)盡量避免過于籠統(tǒng)的表述,，要具體明確所評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),。例如，在語文中評價學(xué)生的閱讀能力時,，可以明確評價目標(biāo)為“理解文章的中心思想,，并能準(zhǔn)確概括”。這樣的評價目標(biāo)明確具體,，不僅能幫助教師更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的能力,，也能使學(xué)生清楚自己需要達(dá)到的目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升,。

其次,，教學(xué)評價目標(biāo)的合理性對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要,。評價目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng),，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評價。例如,，在數(shù)學(xué)中,，如果教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠熟練掌握四則運(yùn)算，那么評價目標(biāo)就應(yīng)該是能夠正確運(yùn)用四則運(yùn)算解答問題,。只有評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合,，才能保證評價的準(zhǔn)確性和有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量提升,。

再次,，教學(xué)評價目標(biāo)的個性化對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體,，具有不同的學(xué)習(xí)方式和能力水平,。因此，評價目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個性化設(shè)置,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,。例如，在英語口語評價中,，對于口語流利的學(xué)生可以設(shè)置更高的評價目標(biāo),，而對于口語表達(dá)較差的學(xué)生可以設(shè)置更為基礎(chǔ)的目標(biāo)，這樣可以讓每個學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間,，更積極主動地參與學(xué)習(xí),。

再者，教學(xué)評價目標(biāo)的實(shí)時性對于及時調(diào)整教學(xué)策略至關(guān)重要,。評價目標(biāo)不僅要在教學(xué)前進(jìn)行制定,，還要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過實(shí)時的評價目標(biāo),，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，發(fā)現(xiàn)問題和短板，并及時采取教學(xué)策略的調(diào)整,，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。例如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一知識點(diǎn)掌握不夠扎實(shí),，教師可以隨時調(diào)整評價目標(biāo),，著重強(qiáng)化該知識點(diǎn)的教學(xué)。實(shí)時調(diào)整評價目標(biāo)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，也能夠體現(xiàn)教學(xué)評價的靈活性和有效性,。

最后，教學(xué)評價目標(biāo)的綜合性對于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要,。評價目標(biāo)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度,，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升,。例如，在音樂中,，評價目標(biāo)不僅可以包括學(xué)生對音樂作品的理解能力,，還可以包括學(xué)生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力。通過制定綜合性的評價目標(biāo),，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，有助于推動學(xué)生全面發(fā)展。

總之,，教學(xué)評價目標(biāo)是教學(xué)評價的重要組成部分,，它的明確性、合理性,、個性化,、實(shí)時性和綜合性都對教育教學(xué)活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,，我將繼續(xù)加強(qiáng)對評價目標(biāo)的重視和思考,，科學(xué)制定評價目標(biāo),，有效實(shí)施評價,，努力提高教學(xué)質(zhì)量,，推動學(xué)生全面發(fā)展,。

新課程教學(xué)評價心得體會篇十一

新課程的教育理念和教學(xué)方式,，使廣大教師的教育理念煥然一新,，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī),。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展,，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高,。所以教師的世界觀,、人生觀、價值觀以及言行舉止,，甚至一個極其微小的動作,、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進(jìn)而影響其一生,，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜,、潤物細(xì)無聲”的效果。

通過反思

總結(jié)

1,、學(xué)生對老師的評價

新課改首先要求師生平等,，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下,。課堂上,，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣,？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話,。生1：“老師,，你讀得太美了,，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師,，我覺得你還要大點(diǎn)聲,，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W(xué)活動中,，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價,，有助于教與學(xué)的同步提高,。

2、教師的評價

（1）教師的評價不能只是一味的表揚(yáng),，這樣會使學(xué)生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想,。因此,，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,，再想 1 想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時,，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美,?！?/p>

（2）教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀,，激勵后進(jìn),，指出不足，讓評價用到實(shí)處,，恰到好處,。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵,，獲得進(jìn)步的動力,，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力,。對那些差生教師要注意,，評價重在鼓勵他們敢讀,、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦?。“你能行的,，勇敢一點(diǎn)吧,！讀吧！”這樣差生也會有自信心的,。

（4）對那些優(yōu)等生,，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新,?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強(qiáng)他們探索的決心,。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩,。

3,、學(xué)生間的互相評價

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想,、有意識,。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價,。在評價過程中,，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點(diǎn),，使自己有更大的進(jìn)步,。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧,！互相指出對方的不足,，互相看看對方的優(yōu)點(diǎn)，這樣在互相評價中他們會共同進(jìn)步,。

4,、學(xué)生個體的自我評價

2 讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程,?？茖W(xué)的評價方法是實(shí)現(xiàn)正確評價目的，落實(shí)全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證,。

5,、實(shí)施分層評價

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展,。課堂中分層教學(xué),、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂,，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶,、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察,。

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新課程教學(xué)評價心得體會篇十二

我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課,。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),，很多東西說出了我們的心聲,，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上,，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課,。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用,。備課應(yīng)該備而能用,，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮,。第二,。有利于教。有利于教師落實(shí)地教,，巧妙地學(xué),，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長,，使教師水平迅速提高,。第三。有利于學(xué),。讓學(xué)生學(xué)得快,，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位,，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo),，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認(rèn)為,，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成,，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課,，甚至不要備課,。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者,，怎樣促進(jìn),，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的,，必須在課前事先有所考慮,，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā),。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì),，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余,。因此,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動,，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,，教師的角色是傳道，授業(yè),，解惑,，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者,，合作者,。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式,，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生,，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來,，這是兩種教育觀念的激烈碰撞,，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程,，教師只有轉(zhuǎn)變角色,，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份,，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系,。教師即促進(jìn)者,，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,，健康發(fā)展,。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯,，最直接，最富時代性的角色特征,，是教師角色特征中的核心特征,。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教,。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者,。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,，樂于探究,，勤于思考，善于動手,，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略,，轉(zhuǎn)變角色,，不再是知識的占有者，傳遞者,，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所,。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的,。教師被排斥與課程之外,，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識,，喪失了課程的能力,。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識,。

成功的課堂或者說成功的互動合作,，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流,，不再是唯教師,，唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流,。沒有對話和交流就沒有真實(shí)的互動，這種交流和對話必須建立在民主,，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異,，教師要及時反饋與鼓勵,。學(xué)生受到激勵，鞭策,，鼓舞,，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài),，才能產(chǎn)生充滿活力,，充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。如果教師上課還是“一言堂”,，學(xué)生只有隨聲附和的份兒,，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等,，民主的對話,。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流,，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生,，同時,，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對師生雙方來說,，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴,，真誠的朋友,，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動,，平等,，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角,，學(xué)生當(dāng)配角,，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況,，在這個過程中,，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生,，引導(dǎo)著學(xué)生,。在多元的互動中，學(xué)生的見解,，教師的知識閱歷,，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個體的獨(dú)特感受交織在一起,，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo),，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,，在信息交流上多元化,，和諧互動的課堂需要對話和共享,。

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