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青山不老教學(xué)反思不足之處篇一
《青山不老》是一篇略讀課文,,文章脈絡(luò)清晰,重點突出,,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神,。
在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說說青山不老的含義,。整個課堂就圍繞這三個問題展開,,且層層深入,感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰,,流暢,重點突出,。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),,“課文主要寫了一個什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,,“老人為什么一定要種樹”,“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,學(xué)生通過默讀走進文本,,思考問題,通過有感情地讀,、悟,,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護家園,,造福他人的無私情懷,。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,,我設(shè)計了一個過渡性的問題,,即老人在15年的種樹歲月中,遇到了哪些困難和挫折,,并以排比句的句式呈現(xiàn),,“老人15年如一日地種樹,面對一切困難與痛苦,,他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,他繼續(xù)種樹,;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,,他仍在種樹;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,,他還是選擇種樹,;……”通過有感情地朗讀,,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護家園,,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,,說說為什么青山是不會老的,,就水到渠成了。
教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),,閱讀,,概括課文的主要內(nèi)容,,。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,,抓住關(guān)鍵詞句,進行理解概括,,訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,,體現(xiàn)了語文的工具作用,。
課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋,課堂的最后5分鐘,,讓學(xué)生完成本課趣味答題,。這些練習(xí)題針對性強,是本堂課的重點,,學(xué)生完成的情況較好,,說明學(xué)生在課堂上進行的自主學(xué)習(xí)是了有效的'。
青山不老教學(xué)反思不足之處篇二
《青山不老》是一篇略讀課文,,文章脈絡(luò)清晰,,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,,理解青山不老的含義,,感受老人與青山共存的精神。
我緊緊抓住課文的三個問題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,,說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開,,且層層深入,,感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,,流暢,,重點突出。
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),,“課文主要寫了一個什么故事”,,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,,“老人為什么一定要種樹”,,“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,學(xué)生通過默讀走進文本,,思考問題,通過有感情地讀,、悟,,領(lǐng)會老人不屈的種樹精神,保護家園,,造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,,我設(shè)計了一個過渡性的問題,即老人在15年的種樹歲月中,,遇到了哪些困難和挫折,,并以排比句的句式呈現(xiàn),“老人15年如一日地種樹,,面對一切困難與痛苦,,他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時,,他繼續(xù)種樹,;當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時,他仍在種樹,;當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時,,他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀,,學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,,緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,通過默讀相關(guān)的語段,,學(xué)生也能快速地理解老人身上的`保護家園,,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,,說說為什么青山是不會老的,,就水到渠成了。
選詞概括課文的主要內(nèi)容,,用一個詞概括大,、小環(huán)境的特點等設(shè)計,是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,,抓住關(guān)鍵詞句,,進行理解概括,,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,,體現(xiàn)了語文的工具作用。
課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行了反饋,,課堂的最后5分鐘,,出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題,要求學(xué)生當(dāng)堂完成,。這些練習(xí)針對性強,,是本堂課的重點,學(xué)生完成的情況較好,,說明學(xué)生在課堂上進行了有效的學(xué)習(xí),。
青山不老教學(xué)反思不足之處篇三
《青山不老》是一篇略讀課文,,這一課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,,這一奇跡是在什么樣的,。情況創(chuàng)造的;聯(lián)系課文內(nèi)容,,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’,。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流,。
根據(jù)提示,,我把課堂教學(xué)分成了四個階段:一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文,,掃清朗讀障礙,。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,,在讀中思考,,在讀中解決問題。三是匯報交流階段,。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,,學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐,、風(fēng)雨同舟,、歸宿、三番五次,、山川共存,、日月同輝”、“風(fēng)大作時,,能逆吹牛馬使倒行,,或擎之高二三丈而墜?!眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣,。為了讓學(xué)生更深的體會到環(huán)境的惡劣,我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,,取得良好的視覺和教學(xué)效果,。第四階段是引導(dǎo)點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點,,我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的.不屈精神,綠化家園,、保護環(huán)境的精神,,造福人類的精神;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義,。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,,在教學(xué)過程中抓住了重點,突破了難點,。但同時也存在不足,,比如,學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時地相結(jié)合來教,。
我會不斷改進教學(xué)方法,,以提高略讀課文的有效教學(xué)!
《青山不老》是一篇略讀課文,,這一課的閱讀提示是“默讀課文,,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,;聯(lián)系課文內(nèi)容,,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?!边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程:默讀—思考—交流,。
根據(jù)提示,我把課堂教學(xué)分成了四個階段:一是初讀階段,。請學(xué)生輕聲讀課文,,掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段,。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,,在讀中思考,在讀中解決問題,。三是匯報交流階段,。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流,。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐,、風(fēng)雨同舟、歸宿,、三番五次,、山川共存,、日月同輝”,、“風(fēng)大作時,能逆吹牛馬使倒行,,或擎之高二三丈而墜,?!眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會到環(huán)境的惡劣,,我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受,,取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點撥階段,。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點,,我先讓學(xué)生理解“另一種東西”,通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義,,體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神,,綠化家園、保護環(huán)境的精神,,造福人類的精神,;最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松,,在教學(xué)過程中抓住了重點,,突破了難點。但同時也存在不足,,比如,,學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時地相結(jié)合來教。
我會不斷改進教學(xué)方法,,以提高略讀課文的有效教學(xué),!
青山不老教學(xué)反思不足之處篇四
小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,,重點突出,,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,,感受老人與青山共存的精神,。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,反思自己這節(jié)課的得與失,。
一,、目標(biāo)明確,重點突出,。
目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,,這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題:這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的,?聯(lián)系課文,,想一想作者為什么說“青山是不會老的”。課堂從學(xué)生自學(xué),討論交流到重點語句的深刻理解,,層層深入,,感受老人的精神。教學(xué)過程比較條理,,線條清晰流暢,,突出了重點。
二,、充分自學(xué),,以學(xué)定教。
課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng),,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,,“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的?”,,為什么“青山是不老的”,?充分給學(xué)生放時間自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過默讀走進文本,,思考問題,學(xué)生邊讀邊想,,只見他們?nèi)Α?,領(lǐng)會老人不屈的.種樹精神,、保護家園、造福他人的無私情懷,。學(xué)生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下,,能充分自主學(xué)習(xí),便于教師作進一步有針對性的指導(dǎo)點撥,。
三、聯(lián)系實際,,突破難點。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義,,我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡,,用自己的話說說對老人的看法,從初步的認識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,,真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng),,他就這樣來實現(xiàn)自己的價值,。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,?!敝攸c語句的出示,,讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,也進一步從中體會老人年復(fù)一年,,日復(fù)一日地執(zhí)著保護家園,,造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎(chǔ)上,,說說為什么青山是不會老的,,就水到渠成了。
四,、適時訓(xùn)練,,及時反饋。
先學(xué)后教,,當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,,從教學(xué)中,詞語的聽寫,,到文章重點語句的填寫,,再到交流心語,抒寫我心,,以及課下的環(huán)保宣傳語的設(shè)計無一不時對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時檢查與反饋,!只有課堂真實地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí),。
五,、ppt課件,輔助教學(xué),。
教學(xué)設(shè)計中從巍峨青山的圖片到文章重點句子以及目標(biāo),,學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運用,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用,!
存在不足及改進辦法:
1,、從教學(xué)設(shè)計上看,,整節(jié)課的設(shè)計比較飽滿,害怕有什么遺漏之處,,這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點處理有些倉促,。一節(jié)課的時間不夠用了,。我想既然是略讀課文,,教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生運用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文。
2,、在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時,,能逆吹牛馬使倒行,或擎之高二三丈而墜,。”感悟自然環(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗比較遙遠,,如果老師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片,,會給學(xué)生理解更加形象化,,可以更快地理解險惡的環(huán)境,。
3、教師在課堂上的的課堂評價語較單一,,引導(dǎo)語表達不夠準(zhǔn)確,,過渡語的表述缺乏深情,。對學(xué)生的評價仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個重要方面。
4,、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,,但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),結(jié)合文章的重點語句,,學(xué)生齊讀的形式較多,,離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有一定的距離!只有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟能力,,增強語感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效,!
在我看來,,教學(xué)設(shè)計往往參雜著許多教師的美好愿景,,結(jié)合學(xué)生的年齡特征,“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況,,在注重高效的同時,,文本的情感該如何落實就滯留了,,更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了,。作為困惑,我想老師必要時要創(chuàng)設(shè)有效情境,,既要節(jié)省時間,,又要達到預(yù)期的效果還需不竭地努力!
青山不老教學(xué)反思不足之處篇五
《青山不老》是一篇略讀課文,。課文用清新的筆觸,,向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,義無反顧地投身到植樹造林工作中,,用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,,實現(xiàn)了自己的人生價值,,造福于后代,。文章脈絡(luò)清晰,語言簡練,、生動,,借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式,,將山溝里綠樹成蔭,、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致,。重點突出,,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,,感受老人與青山共存的精神,。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護自然、改造山林,、綠化家園上的堅強決心,,以及為此付出的巨大努力,拓寬學(xué)生的認識角度,;二是引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文,,了解文章的內(nèi)容,理解語言背后所蘊含的深刻含義,,體會人物的思想感情,。
根據(jù)本課的重點、難點,,讓學(xué)生進一步學(xué)懂課文,,了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況,使學(xué)生有初步的感性認識,。導(dǎo)入課文時,,引導(dǎo)學(xué)生談一談我國晉西北的自然環(huán)境,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。教學(xué)課文青山不老,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,提煉問題,、學(xué)習(xí)方法,,是自主研讀、合作探究落到實處的`關(guān)鍵,。因此,,小組合作探究這一塊,請同學(xué)們帶著問題,,再次走進課文,,一邊讀、一邊找出文中的重點句子,,進行思考,、批注,六人一組,,相互交流自己的觀點,,自己解決不了的問題,進行全班交流,,教師運用多種方法相機點撥,、啟發(fā)、喚醒,,引導(dǎo)學(xué)生讀文,,進一步走進文本,透過語言文字,,理解內(nèi)涵,、體會情感。例如,,學(xué)生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上,,就像坐在船上,四面全是綠色的波浪,,風(fēng)一吹,,樹梢卷過濤聲,葉間閃著粼粼的波光,?!睍r,,有的同學(xué)說,這是個比喻句,,把坐的土炕比作船,,把風(fēng)聲比作濤聲,把樹葉上的光澤比作波光,;有的說,,這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁,漫山遍野,,綠意盎然,;還有的說,讀了這段話我有一種身臨其境的感覺,,我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,?”一石激起千層浪,同學(xué)們又展開討論,,紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句,,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義,,點明文章所表達的意旨,。
通過課前預(yù)習(xí),自主學(xué)習(xí),、合作探究,,和老師的引領(lǐng),使學(xué)生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)的敬佩,,以此深化對課文的理解:老人不僅留下了這片青山,,還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神,綠化家園,、保護環(huán)境的奉獻精神,,造福人類的精神,這一切將與山川共存,,與日月同輝,。
存在的不足:在理解大環(huán)境的險惡的時候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,,會給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境,。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,,學(xué)生小組討論的時間不充分。
在今后的教學(xué)中,,我更要注重學(xué)生的朗讀,,小組的合作學(xué)習(xí),。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂精彩的課,。
青山不老教學(xué)反思不足之處篇六
這是一篇略讀課文,,講了一位山野老農(nóng),面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,,義無反顧地投身到植樹造林工作中,,用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,實現(xiàn)了自己的人生價值,,造福了后代,。
本課的閱讀提示是“默讀課文,想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,,這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,;聯(lián)系課文內(nèi)容,想一想作者為什么說‘青山是不會老的’,?!蔽腋鶕?jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路:默讀—思考—交流。課前,,我讓學(xué)生查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料,,把各自的資料帶到課上進行交流,使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性,。
1,、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡?”找到相關(guān)段落通過朗讀,、想象,、交流等手段,使學(xué)生體會老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉,,終于把惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。
2、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,?”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個方面入手,,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解,。
3,、“青山是不會老的”是全文的中心句,含義深刻,。通過前面的學(xué)習(xí),,學(xué)生體會到了老人的努力奮斗換來了荒山變青山,我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”,學(xué)生立刻回答“不老的是青山”,,“僅僅是青山不會老嗎,?”,這時,,學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗,、五四奉獻的精神”!
青山不老教學(xué)反思不足之處篇七
今天教完了閱讀課文《青山不老》,,回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于閱讀文章教學(xué)的討論,,有些感想,記錄于此,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么閱讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的,!對于學(xué)生而言,,不管精讀還是閱讀課文都是新知,他們認知水平的提高,,學(xué)習(xí)方法的運用都離不開教師適時,、適當(dāng)?shù)狞c撥、啟發(fā),。所以,,閱讀課文的教學(xué)既不能完全放手,也不能過多引導(dǎo),,要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》,,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥,,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,,收到良好的效果。
聯(lián)系實際,、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法,是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點的,。《青山不老》一文是通過三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的,。第一個是上課伊始,,為增強感性認識,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,,引發(fā)思考,;第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺,,思考老人常年生活在山溝里的艱難,;第三個是在拓展延伸處,學(xué)生聯(lián)系實際,,思考能為保護環(huán)境,、綠化家園做點什么。三個切入點,,三處聯(lián)系實際,,恰當(dāng)準(zhǔn)確,層層推進,,幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,,強化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思不足之處篇八
《青山不老》是一篇略讀課文,,文章脈絡(luò)清晰,,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,,理解青山不老的含義,,感受老人與青山共存的精神。課上完了,,反思自己的教學(xué),,有以下感受。
課前,,我先板書出示“老”字,,請同學(xué)們來說說“老”的意思,然后自己有叫了在《說文解字》種這個字的意思,,再引出“默讀課文,,你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了,老了,?”根據(jù)學(xué)生的回答,,結(jié)合板書,讓學(xué)生感受了形老,,為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),,這個引入比較巧妙。
由于這是一篇略讀課文,故在學(xué)習(xí)時,,整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,?”來統(tǒng)領(lǐng),整節(jié)課就圍繞這三個問題展開,,且層層深入,。先找找課文中描寫青山的語段,想想你仿佛看到了什么,,感受到了什么,?“在15年如一日的植樹中,老人綠化了8條溝,,造了7條防風(fēng)林帶,,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡,?!崩斫膺@一句時,我先與學(xué)生算了一筆帳,,一畝約667平方米,,普通教室一般50平方米,你能想象老人種了多大面積的樹林嗎,?這3700畝林網(wǎng),,足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡,。然后再通過多層次的朗讀,,層層深入。
當(dāng)然,,這節(jié)課也有一些不足,,這是一篇略讀課文,自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語理解句子上費了些時間,,沒有必要,。
青山不老教學(xué)反思不足之處篇九
今天教完了略讀課文《青山不老》,回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論,,有些感想,記錄于此,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件,。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢?答案是否定的!對于學(xué)生而言,,不管精讀還是略讀課文都是新知,,他們認知水平的提高,學(xué)習(xí)方法的運用都離不開教師適時,、適當(dāng)?shù)狞c撥,、啟發(fā)。所以,,略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,,也不能過多引導(dǎo),要把握一個“度”,。教學(xué)課文《青山不老》,,我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,,抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的`生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進行點撥,,把握學(xué)和導(dǎo)的“度”,收到良好的效果,。
聯(lián)系實際,、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法,,是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點的?!肚嗌讲焕稀芬晃氖峭ㄟ^三個切入點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,、深入思考的。第一個是上課伊始,,為增強感性認識,,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,引發(fā)思考,;第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,,讓學(xué)生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺,思考老人常年生活在山溝里的艱難,;第三個是在拓展延伸處,,學(xué)生聯(lián)系實際,思考能為保護環(huán)境,、綠化家園做點什么,。三個切入點,三處聯(lián)系實際,,恰當(dāng)準(zhǔn)確,,層層推進,,幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,強化了學(xué)習(xí)方法,。