在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇一

在導(dǎo)入新課后,，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢,？”學(xué)生竟一時(shí)有點(diǎn)懵。在以往學(xué)習(xí)略讀課時(shí),，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來(lái)學(xué)習(xí)的,，怎么會(huì)不知道呢？我的問題有毛病嗎,？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別,？”我再次問道。學(xué)生似乎更懵了,。無(wú)奈,，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文,，找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn),，精讀課有課后習(xí)題,，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻,，我如釋重負(fù),。以往可能沒有和學(xué)生明確提過(guò)此類問題。學(xué)習(xí)精讀課時(shí),，我把課后問題嵌在了文章學(xué)習(xí)中,；學(xué)習(xí)略讀課時(shí)，直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開學(xué)習(xí),，所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識(shí),。希望從此以后，學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課,。

課前出現(xiàn)的這一問題,，讓我開始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確,。有時(shí)候只是我們自己覺得說(shuō)得很清楚,，而學(xué)生并沒有汲取到要點(diǎn)。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要,。

從學(xué)習(xí)提示中,，所以我們找到三個(gè)問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？2.這個(gè)奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的,？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學(xué)們,，要快速找到問題答案,，就要利用本單元的語(yǔ)文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素,，明確了要抓住關(guān)鍵句,，把握課文內(nèi)容。

第一個(gè)問題,，同學(xué)們很快就找到了答案,。因?yàn)槲闹杏幸粋€(gè)關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝,，造了七條防風(fēng)林帶,，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,。同學(xué)們也都能從這幾個(gè)數(shù)字上體會(huì)到“了不起”,。我讓同學(xué)們齊讀這句話,，但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情?？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神,。順勢(shì)我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問題。有幾個(gè)同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐,，干旱,，霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個(gè)詞語(yǔ)形容,，那可謂“惡劣”,！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境,。在提示下,，同學(xué)們能總結(jié)出，通過(guò)三個(gè)事例,，寫出了老漢的孤獨(dú),，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個(gè)問題,，我們利用抓關(guān)鍵句的方法,，很快就得以解決。

“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡,，老漢還有著宏大的設(shè)想,，那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢？”我問道,?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來(lái)為止,?！边@一答案顯而易見?！斑@是一種什么樣的精神,？”我再次問道。因?yàn)閷W(xué)生沒有深入讀課文,，所以他們一時(shí)不能回答?？吹綄W(xué)生的模樣,，我感覺有幾個(gè)學(xué)生似乎有呼之欲出，又不知如何表達(dá)之意,。我想這就是學(xué)生平時(shí)積累較少,，詞匯量太少,，理解體會(huì)較少的緣故吧。我有時(shí)也會(huì)有這種感覺,，似乎是只可意會(huì)不可言傳,。

為了讓學(xué)生體會(huì)到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話：

在屋里說(shuō)完話,，老人陪我們到溝里去看樹,。楊樹、柳樹,，如臂如股,，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛,。這山已失去了原來(lái)的坡形,，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說(shuō)：“這樹根下的淤泥也有兩米厚,，都是好土啊,。”是的,，保住了這些黃土,，我們才有這綠樹。有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。

讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感,，什么樣的品質(zhì),，讓老漢堅(jiān)守在這里，不愿離開,？”“熱愛這里,，無(wú)私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀,，正是因?yàn)槔蠞h熱愛這片土地,，有著無(wú)私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡,。至此這一問題才真正解決,。

第三個(gè)問題，為何以“青山不老”為題目,？這應(yīng)該是最難的一個(gè)問題,。我提示同學(xué)們,，在此前學(xué)過(guò)的幾篇文章，如“燈光”,、“橋”,，題目不僅僅局限于表面,，它還有深層次的含義,。所以本文為何以“青山不老”為題目，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,，理解青山的含義,，為什么說(shuō)青山不老,？同學(xué)們很快說(shuō)道，青山表面指我們看到的青山,，實(shí)際還指老漢的精神,。為什么說(shuō)青山不老呢,？有同學(xué)說(shuō)道：“老漢精神會(huì)一直延續(xù)下去,。”我不禁為同學(xué)們豎起大拇指,。但是，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的含義時(shí),，教室里一下子安靜下來(lái)。等待片刻,，仍舊沒有人舉手回答,。我開始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上,。

反思在這一環(huán)節(jié),，我覺得回顧之前的學(xué)習(xí)，帶著經(jīng)驗(yàn)理解題目還是比較好的,，學(xué)生有借鑒思路,，更容易找到突破口。在理解題目時(shí),，我只提示要關(guān)注最后兩自然段,，沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍,，并在這里停下來(lái),，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間,，相信同學(xué)們會(huì)組織好語(yǔ)言的,。

總結(jié)起來(lái)，本節(jié)課有以下不足：

1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好,，沒有處理好問題之間的銜接過(guò)渡,。

2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖,，給學(xué)生組織語(yǔ)言的時(shí)間較少,。

3.課堂上,，缺乏朗讀指導(dǎo)。比如,，在理解了晉西北的大環(huán)境后,，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會(huì)老漢偉大品質(zhì),。過(guò)渡后再回頭讀第一自然段,，學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意，感受對(duì)老漢的敬意,。

4.課前沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)梳理,。在課上讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯(cuò)詞語(yǔ),，這才意識(shí)到因?yàn)闆]有運(yùn)用課件,，忘記了課前認(rèn)讀詞語(yǔ)環(huán)節(jié)。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識(shí)詞,。文中出現(xiàn)的幾個(gè)成語(yǔ)，如風(fēng)雨同舟,、山川共存,，日月同輝，也沒有讓學(xué)生深入理解,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇二

今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。課后結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，反思了我這節(jié)課的得與失

在教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)閱讀提示的要求,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，并且層層深入,，感受老人的精神,，教學(xué)過(guò)程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂上以四人一小組討論,、交流、“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過(guò)有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無(wú)私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，要求學(xué)生從課文中找到答案,，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹……”通過(guò)有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，再說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的。

存在不足：

１,、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

２,、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3,、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇三

【小編寄語(yǔ)】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過(guò)教學(xué)反思,，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足,，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等,，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

《青山不老》教學(xué)反思案例

《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧地植樹造林,，綠化山野,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的額人生價(jià)值，造福于后代,。

課文層次井然,，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀,，展示了一副改造山林,、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況,。最后以作者自身的心靈感觸提升全文,，點(diǎn)出文章的中心意旨。

在教學(xué)中,，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個(gè)問題,，以“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，先讓學(xué)生想象作者在說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣,、心情會(huì)怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語(yǔ)句，想象老人的形象,。學(xué)生通過(guò)讀句子想象,，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡,、手上長(zhǎng)滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上,。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過(guò)找句子,、想象畫面,、談體會(huì)，學(xué)生深深地感受到一個(gè)八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩,。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡,。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難,，學(xué)生再一次被老人的綠化山林,、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時(shí)再讀“就在如此險(xiǎn)惡的地方,，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭,，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時(shí)，學(xué)生充滿了對(duì)老人的敬重之情,。因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入,，因此學(xué)生對(duì)作者為什么說(shuō)“青山永遠(yuǎn)不會(huì)老的”這個(gè)問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像,，你站在銅像前想對(duì)老人說(shuō)些什么心里話”結(jié)課,，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。

我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用,，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué),。縱觀這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡,，到最后集中體會(huì)老人的精神追求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)時(shí)由表及里，梯度把握得當(dāng),，情感體驗(yàn)層層深入,。課堂上，我努力營(yíng)造學(xué)生自讀自悟的氛圍,，充分讓學(xué)生來(lái)感悟文本,，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際想開去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流,，在文本中走幾個(gè)來(lái)回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟,、朗讀能力,。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠,，對(duì)學(xué)生的回答反饋語(yǔ)言還有待于再細(xì)化,。

以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇四

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧的用15年的時(shí)間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事,，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：

1,、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作,，能說(shuō)出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？

2、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),，能說(shuō)出課文為什么以“青山不老”為題目,？

這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,。經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上,，也不排斥精讀文章的重點(diǎn),，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的,，保住了這黃土,，我們才有這綠樹；有了這綠樹,，我們才守住了這片土,。

黃土和綠樹是互依互存,，不可分割的。黃土提供了綠樹成長(zhǎng)所需的養(yǎng)料,，而綠樹的根則扎緊,、牽絆著黃土，使之不至于流失,。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān),、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng),，而老農(nóng)用自己一生的努力,，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對(duì)青山的回報(bào),。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此,？

高年級(jí)文章幅長(zhǎng)，如何做到長(zhǎng)文短教,，找準(zhǔn)重點(diǎn)句,，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢,？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進(jìn),，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體,，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身,。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊,，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng),，這難道不是了不起的奇跡嗎?。W(xué)生說(shuō)出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說(shuō)明了老人創(chuàng)造出了奇跡,?？墒牵覜]有就此罷休,，還繼續(xù)“窮追猛,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)系上文,，結(jié)合生活實(shí)際,，展開聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過(guò)古稀之年的老人,，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易,，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對(duì)于奇跡的理解就更加豐滿了,。他不再只是數(shù)字說(shuō)明的問題,，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯,，更能讓人體會(huì)到老人的了不起,。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白。

這節(jié)課目標(biāo)明確,，重點(diǎn)突出,，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說(shuō)說(shuō)“青山不老＂的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合,，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

1,、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好,。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來(lái),，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境,，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣,，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片,，讓學(xué)生深切地感受到,，在這樣惡劣的環(huán)境下,，要想植樹是非常不容易的,。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過(guò)前后對(duì)比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林,，綠化家園,，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一,。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上,，學(xué)生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題,？明白了,，只要老人的精神不老，這青山不老,，就永遠(yuǎn)不會(huì)老,，又達(dá)成了目標(biāo)二。

2,、真正做到了,，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生,，為何課本有精讀課,，有略讀課，就是讓學(xué)生先學(xué)會(huì)精讀課,，知道如何自己去理解,，從哪些方面入手，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中,，結(jié)合課文前面所給的提示,，逐一進(jìn)行攻破，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,，小組合作交流的時(shí)間,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3,、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理,，資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí),，包括讀課文,、查找作者資料、查找文章背景,、解決生字詞等,。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力,。

當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少,，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn),。

第一，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一,，由于是公開課,，上課時(shí)比較緊張，學(xué)生回答后,，直接就讓他們坐下了,，沒有對(duì)他們所回答的答案進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，以后我會(huì)在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn),。比如：“你的想象力真豐富”,；“你想的真全面”；“你不僅回答正確,，還對(duì)上一位孩子進(jìn)行了正確的評(píng)價(jià)”,；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”,；“你的聲音真好聽”等。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富了，而且孩子們從老師的表?yè)P(yáng)中找到了自信,，越來(lái)越敢回答問題,，敢去思考問題,，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升,。

第二，提問面過(guò)于集中,，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子,，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子,，其實(shí)如果叫他們的名字,，他們站起來(lái)也一定會(huì)回答的很出色，以后我會(huì)多在這方面注意,，照顧到每一個(gè)孩子,，爭(zhēng)取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì),。不僅如此,，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問到你,，你要跟著老師的思路走,，不能跑神，不能注意力不集中,。

在今后的教學(xué)中,，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本,，與文本對(duì)話,，是我必須要做的。有時(shí)候,，還要向?qū)W生示弱,，在我看來(lái),，示弱是一種智慧,，省了我是事，幫助了他們的提升,。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng),，上出一堂更好的課我也會(huì)更加努力，力求上好每一節(jié)課,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇五

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入，感受老人的精神,。教學(xué)過(guò)程清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過(guò)有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無(wú)私情懷,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的.精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹,；……”通過(guò)有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，閱讀,，概括課文的主要內(nèi)容，,。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括,，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具作用。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,，課堂的最后５分鐘,，讓學(xué)生完成本課趣味答題。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng),，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇六

略讀課文教學(xué)中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)理解上的“感知大意”和“抓住重點(diǎn)精讀”,，所以比精讀課文更有利培養(yǎng)學(xué)生的“略讀”與“瀏覽”能力,。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立地感知課文提供了極大的便利,。這就要求我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)能快速抓準(zhǔn)略讀課文的“精讀點(diǎn)”后,，把“閱讀提示語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生在整體感知的同時(shí)就盡可能地把注意力導(dǎo)向精讀內(nèi)容,。

在這堂課的教學(xué)中,，我緊緊抓住課前提示中的問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡、這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,、作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’”這三個(gè)問題展開,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，通過(guò)朗讀、交流,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私情懷,。

這篇課文的難點(diǎn)是從老農(nóng)身上看到我國(guó)人民在保護(hù)自然,、改造山林、綠化家園上的堅(jiān)強(qiáng)決心,，以及為此付出的巨大努力,，理解青山不老的含義。教學(xué)時(shí),，我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么,，然后通過(guò)對(duì)文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè),，認(rèn)識(shí)到這的確是個(gè)奇跡,，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,。”這句話的含義,。在此基礎(chǔ)上,，說(shuō)說(shuō)“作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’”就水到渠成了。

找準(zhǔn)了教學(xué)要點(diǎn),，才使學(xué)生在課堂中有更多自主閱讀的時(shí)間,，更加體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體地位，更重要的是,，使略讀課文的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔有效,，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了練習(xí)。簡(jiǎn)言之,，就是抓住了要點(diǎn),，學(xué)習(xí)才更加高效。

當(dāng)然,，在教學(xué)中也還存在著許多的問題,，如：教師情感投入不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,，從而影響整堂課的教學(xué)效果,；課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一,，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位,，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感；教師語(yǔ)言貧乏,，提問比較隨便,、意向不是很明朗，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,；教師評(píng)價(jià)語(yǔ)單一,，缺乏激勵(lì)性等等。

總之,，只有抓住了課文的要點(diǎn),，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力,，不斷提高自身的教學(xué)水平,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇七

這是一篇略讀課文，講了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無(wú)反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值,，造福了后代,。

本課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’,?！蔽腋鶕?jù)這句話確定了本課的教學(xué)思路：默讀—思考—交流。課前,，我讓學(xué)生查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象的文字音像資料,，把各自的資料帶到課上進(jìn)行交流，使他們懂得環(huán)境整治工作緊迫性和重要性,。

1,、“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”找到相關(guān)段落通過(guò)朗讀,、想象、交流等手段,，使學(xué)生體會(huì)老人15年中經(jīng)歷的艱苦和磨煉,，終于把惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

2,、“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”從這座山溝的大環(huán)境和這所小院的小環(huán)境兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解,。

3、“青山是不會(huì)老的”是全文的中心句,，含義深刻,。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到了老人的努力奮斗換來(lái)了荒山變青山,，我緊接著啟發(fā)學(xué)生“不老的是什么”,，學(xué)生立刻回答“不老的是青山”，“僅僅是青山不會(huì)老嗎,？”，這時(shí)，學(xué)生感悟到“還有老人艱苦奮斗,、五四奉獻(xiàn)的精神”！

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇八

10月10日,，在六2班上了《青山不老》這一課,?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的,；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’,?！毕旅鎭?lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的！對(duì)于學(xué)生而言,，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,、啟發(fā)。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手,，也不能過(guò)多引導(dǎo),，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果,。

聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法,，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,。《青山不老》一文是通過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始,，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考,；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難,；第三個(gè)是在拓展延伸處,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境,、綠化家園做點(diǎn)什么,。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫助學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中,，提煉問題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀,、合作探究落到實(shí)處的關(guān)鍵,。因此，小組合作探究這一塊,，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題,，再次走進(jìn)課文，一邊讀,、一邊找出文中的重點(diǎn)句子,，進(jìn)行思考、批注,，4人一組,，相互交流自己的觀點(diǎn)，自己解決不了的問題,，進(jìn)行全班交流,，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā),、喚醒,，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本,，透過(guò)語(yǔ)言文字,，理解內(nèi)涵、體會(huì)情感,。

1.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境

2.課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇九

《青山不老》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出。即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,，思考問題，通過(guò)有感情地讀,、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園,，造福他人的無(wú)私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問題,，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。他還是選擇種樹,；……”通過(guò)有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋,，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成,。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好,，說(shuō)明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

存在不足：

1.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情。

2.在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境,，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3.教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4.課堂上學(xué)生的朗讀較多,，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo),，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感,。

從高效來(lái)看,，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語(yǔ)文課中的文本的情感如何落實(shí),，而且是有藝術(shù)性地展開,，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑,，情感的感染必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境,，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘,，要實(shí)現(xiàn)高效,，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索,。萬(wàn)變不離其宗,，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話,，是我必須要做到的,，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十

一位山野老農(nóng),，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹造林工作中,，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代,。

1,、課前，我讓同學(xué)們查找我國(guó)晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象,，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí),。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料,。

2,、進(jìn)入新課前，我播放了我國(guó)晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料,，看完后讓學(xué)生暢談感受,，是他們懂得我國(guó)晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩,。

3,、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),。

（1）重點(diǎn)體會(huì)“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？”通過(guò)朗讀、質(zhì)疑問難,、想象等途徑,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人經(jīng)過(guò)15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山,。

（2）對(duì)奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的,？”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,、想象理解,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到老人植樹造林的難度之大,、態(tài)度之堅(jiān)決。

4,、課文最后一句“青山是不會(huì)老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句,，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際,，使學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言文字背后所承載的思想感情,。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事,，不管多么艱辛,。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十一

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文,，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容,，想一想作者為什么說(shuō)‘青山是不會(huì)老的’,。”這句話為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流,。

根據(jù)提示,，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：

一是初讀階段。請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文,，掃清朗讀障礙,。

二是默讀自悟階段。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示充分默讀,，在讀中思考,，在讀中解決問題。

三是匯報(bào)交流階段,。我請(qǐng)學(xué)生先來(lái)交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，學(xué)生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f(shuō)這是個(gè)奇跡呢？”把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流,。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜,?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又通過(guò)“就剩一人”“離世”“過(guò)世”“81歲”“他覺得種樹是命運(yùn)的選擇,，屋后的青山就是生命的歸宿,。”來(lái)感悟老人生活的不易,。

在引導(dǎo)學(xué)生理解“15年啊，綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！边@句話時(shí)，為了讓學(xué)生有更深入的體會(huì),，我出了一道算術(shù)提讓學(xué)生計(jì)算,。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米,。如果我們的教室是60平方米,，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學(xué)校有70間教室那么大的平面,，那么就有588間學(xué)校那么大,。學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)出了驚嘆,，我問：這是個(gè)奇跡嗎,？學(xué)生異口同聲：“真是個(gè)奇跡啊,！”他們還在回味,。

第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會(huì)老的”是本文的中心,，也是需要“精”處理的地方,。我為這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)臺(tái)階：先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ),；理解“另一種東西”,，通過(guò)“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會(huì)到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭(zhēng)的不屈精神,，綠化家園,、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會(huì)老去”的含義,。

這堂課我比較滿意是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)得比較輕松,，而且目標(biāo)也完成得比較到位,。細(xì)想教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為自己成功的原因在于抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn),，有略也有精,。正如葉圣陶先生說(shuō)的“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo),，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì),，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀,，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學(xué),。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十二

今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論,，有些感想,，記錄于此,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念,。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢,？答案是否定的,！對(duì)于學(xué)生而言,，不管精讀還是略讀課文都是新知,，他們認(rèn)知水平的提高,，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí),、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā),。所以,，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過(guò)多引導(dǎo)，要把握一個(gè)“度”。教學(xué)課文《青山不老》,，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的基礎(chǔ)上,，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥,，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果,。

聯(lián)系實(shí)際、深入思考是本冊(cè)教材教給學(xué)生重要的讀寫方法,。教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題,、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的,。《青山不老》一文是經(jīng)過(guò)三個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,、深入思考的,。第一個(gè)是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象,，引發(fā)思考；第二個(gè)是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r,，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間呆在家里的感覺,，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個(gè)是在拓展延伸處,，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么,。三個(gè)切入點(diǎn),，三處聯(lián)系實(shí)際,，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn),，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵,，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。

青山不老反思教學(xué)反思 青山不老教學(xué)反思反思點(diǎn)評(píng)篇十三

早晨,，和南樓小學(xué)六年級(jí)四班的同學(xué)一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》一課,。到此刻心境還是難以平復(fù)，不知為什么那么容易感動(dòng),，和同學(xué)們一齊學(xué)習(xí)的過(guò)程,，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅(jiān)毅不屈,、無(wú)私奉獻(xiàn),、拳拳愛心……當(dāng)然，更令我佩服和感動(dòng)的是眼前這群孩子,，你聽他們的學(xué)習(xí)心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡,，他把自我的雙手、用自我的生命換來(lái)了無(wú)限的價(jià)值——不老的青山,。老人的精神真的好令人佩服,！”“多么無(wú)私的老人，他已經(jīng)與這片青山融為一體,，相互依存,，他的精神將永遠(yuǎn)留在人們心中。但存方寸地,，留與子孫耕,。”

課文學(xué)到最終,，孩子們對(duì)老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢(shì)讓孩子們有感情地讀,，在悠揚(yáng)的樂聲中,，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機(jī)與活力,，一個(gè)女孩子說(shuō)：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱,，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動(dòng)著生命的光”一個(gè)女同學(xué)補(bǔ)充,；“我還聽到了風(fēng)吹樹葉的沙沙聲,，好美！”小胖墩兒真摯地表達(dá)內(nèi)心的感受,。

至此，孩子們對(duì)老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛,，對(duì)老人充滿了敬重與欽佩,。讀到作者梁衡看著老人的背影,，鼻子不禁一酸這句時(shí),，同學(xué)們的情感已經(jīng)到達(dá)__,，有人說(shuō)：“老人給子孫留下了一座青山，同時(shí)也留下了一種永遠(yuǎn)不滅的精神——無(wú)私奉獻(xiàn),、堅(jiān)定執(zhí)著”,；有人說(shuō)“是啊,，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長(zhǎng)，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山,，互依互存”“老人已經(jīng)把自我的生命融入這片熱土！”

最終,，用詩(shī)人臧克家的一句詩(shī)作為這節(jié)課的結(jié)束“有的人活著他已經(jīng)死了有的人死了他還活著”,。全班齊頌八個(gè)大字——“青山不老，精神永存,！”

我想孩子們走出課堂時(shí),，心境依然是不平靜的,，從他們的眼中、臉上,，還有中午打來(lái)的電話,。期望經(jīng)過(guò)一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學(xué)習(xí)的熱情,、完美的情感和好的學(xué)習(xí)方法,。這樣，我的心里會(huì)感到多么慰藉,。

小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。結(jié)合這節(jié)課的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)教材中的教學(xué)反思技能,，反思自我這節(jié)課的得與失。

目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者,，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？這一奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文,，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不會(huì)老的”。課堂從學(xué)生自學(xué),，討論交流到重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻理解，層層深入，感受老人的精神,。教學(xué)過(guò)程比較條理,，線條清晰流暢，突出了重點(diǎn),。

課堂以自學(xué)提示統(tǒng)領(lǐng),，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“這一奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？”,，為什么“青山是不老的”,？充分給學(xué)生放時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，學(xué)生邊讀邊想，只見他們?nèi)?、劃,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神、保護(hù)家園,、造福他人的無(wú)私情懷,。學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學(xué)習(xí),，便于教師作進(jìn)一步有針對(duì)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡,，用自我的話說(shuō)說(shuō)對(duì)老人的看法,，從初步的認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個(gè)山野老農(nóng),，他就這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,。他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存,、與日月同輝了,?！敝攸c(diǎn)語(yǔ)句的出示，讓學(xué)生理解“另一種東西”的真正含義,，也進(jìn)一步從中體會(huì)老人年復(fù)一年,，日復(fù)一日地執(zhí)著保護(hù)家園，造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是我校實(shí)行高效教學(xué)的課堂教學(xué)模式,，從教學(xué)中,，詞語(yǔ)的聽寫，到文章重點(diǎn)語(yǔ)句的填寫,，再到交流心語(yǔ),，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)一不時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢查與反饋,！僅有課堂真實(shí)地反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情景,，才能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中從巍峨青山的圖片到文章重點(diǎn)句子以及目標(biāo),，學(xué)習(xí)提示的出示每一步都離不開教學(xué)媒體的運(yùn)用,，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在課堂上真正起到了事倍功半的作用！

存在不足及改善辦法：

1,、從教學(xué)設(shè)計(jì)上看,，整節(jié)課的設(shè)計(jì)比較飽滿，害怕有什么遺漏之處,，這樣面面俱到就在課堂教學(xué)中顯得環(huán)節(jié)緊湊而重點(diǎn)處理有些倉(cāng)促,。一節(jié)課的時(shí)間不夠用了。我想既然是略讀課文,，教師就應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生運(yùn)用本組課文以及已有學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)略讀課文,。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時(shí),，能逆吹牛馬使倒行,，或擎之高二三丈而墜?！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣的理解還是離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)比較遙遠(yuǎn),，如果教師能給學(xué)生出示一些相應(yīng)環(huán)境的圖片，會(huì)給學(xué)生理解更加形象化,，能夠更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境,。

3,、教師在課堂上的的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情,。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍是衡量教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

4,、課堂上學(xué)生的感情朗讀較多,，可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，結(jié)合文章的重點(diǎn)語(yǔ)句,，學(xué)生齊讀的形式較多,，離應(yīng)有的情感學(xué)生的朗讀還有必須的距離！僅有加深學(xué)生的深層次的理解與感悟本事,，增強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練才能使朗讀更有效,！

在我看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往參雜著許多教師的完美愿景,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征,，“高效”的課堂更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景，在注重高效的同時(shí),，文本的情感該如何落實(shí)就滯留了,，更談不及文體的藝術(shù)體現(xiàn)了。作為困惑,，我想教師必要時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境,，既要節(jié)省時(shí)間，又要到達(dá)預(yù)期的效果還需不竭地努力,！