在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇一

《青山不老》是一篇略讀課文，共7個(gè)自然段,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。一課時(shí)上完了,，結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,，以及一文兩堂四環(huán)節(jié)的模式，反思自己這節(jié)課的得與失：

我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求,，圍繞課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，以組為單位，且層層深入,，感受老人的執(zhí)著精神,，板塊清晰,，流暢，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng),，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),，學(xué)生通過快速讀文走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷。孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。

這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn),，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了,。

不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,，會(huì)給孩子視覺上的沖擊,，那樣才會(huì)更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品味老人無私奉獻(xiàn),、執(zhí)著堅(jiān)守的精神,！

青山不老教學(xué)反思不足之處篇二

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。課上完了，反思自己的教學(xué),，有以下感受,。

課前，我先板書出示“老”字,，請(qǐng)同學(xué)們來說說“老”的意思,，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文,，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了,？”根據(jù)學(xué)生的回答,，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老,，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ),，這個(gè)引入比較巧妙。

由于這是一篇略讀課文,，故在學(xué)習(xí)時(shí),，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng),，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么,，感受到了什么,？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝,，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡,?！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳,，一畝約667平方米,，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎,？這3700畝林網(wǎng),，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡,。然后再通過多層次的朗讀,，層層深入。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有一些不足,，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間,，沒有必要,。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇三

回顧今日的課堂有喜、有憂,、有笑,、有累，亦有花,、有果,，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文,，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果,，提升同學(xué)們的閱讀本事,。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn),，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間,、思考的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生,。

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語,，自主學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語中找到問題,，帶著問題閱讀文章,，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn),。在問題的引領(lǐng)下,，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本,。以后遇到略讀課文時(shí),，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。

高年級(jí)文章篇幅長(zhǎng),，如何做到長(zhǎng)文短教,，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法,。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面,，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀,，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略,。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體,，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,？學(xué)生的回答是：“15年啊,，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶,，3700畝林網(wǎng),，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法,，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”,，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人,？那里的環(huán)境是怎樣的,？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際,，展開聯(lián)想等方式,，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū),，植樹造林的不容易,。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)于“奇跡”的理解就更加豐滿了,。它不再只是數(shù)字說明的問題,，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢(shì)單力薄的反襯,，更能讓人體會(huì)到老人的了不起,。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的,，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合,，在沙子中間掏出我們需要的金子,，優(yōu)化教學(xué)。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式,。每個(gè)人都有不一樣的才能,，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須承認(rèn),，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異,。意識(shí)到這些差異，尊重這些差異,，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上,。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對(duì)學(xué)生一種尊重,，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn),。

所以，課堂上,，我們要耐性地多一分鐘等待,，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績(jī)好的那一部分學(xué)生身上,；多一分鐘的等待,，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo),，讓他們能“求得更好”,；多一分鐘的等待,，給所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，做課堂真正的參與者,。

學(xué)生自學(xué)部分,，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論,，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn),、有所思考，才能真正融入課堂中,，不做聽眾,，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程,。

課文只是個(gè)例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀,、作文本事,，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文,，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法,，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中,，點(diǎn)撥他們認(rèn)識(shí)新的閱讀方法,，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)小結(jié)新的閱讀方法,。在這堂課上,，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法,。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向,。

上課前我們能夠有千萬個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸,，可是真正開始上課時(shí),，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情,，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教”。在這堂課中,，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”,，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神,？老人還有什么愿望呢,？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底,。課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花,，是課堂的智慧，如果教師能抓住它,，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，燃起課堂的高潮。

示弱有時(shí)也是一種智慧,，教師示弱能成就學(xué)生,。今日上課伊始，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕教師改演講稿,，凌晨?jī)牲c(diǎn)才睡覺,。沒有好好備好課，請(qǐng)同學(xué)們多多支持,、幫忙我,。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān),，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性,。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇四

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

在本課教學(xué)中我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入,，感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題,，通過有感情地讀,、悟，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園,，造福他人的無私情懷。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上,，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了。

教學(xué)中讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),，閱讀,，概括課文的主要內(nèi)容，,。讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,，體現(xiàn)了語文的工具作用,。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘,，讓學(xué)生完成本課趣味答題,。這些練習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)是了有效的',。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇五

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神,。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題,，即老人在１５年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的`句式呈現(xiàn),，“老人１５年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹,；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹,；……”

通過有感情地朗讀,，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段,，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇六

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神。課上完了,，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神,，反思自己這節(jié)課的得與失。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開,，且層層深入,，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰,，流暢,，重點(diǎn)突出。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)排比句的句式呈現(xiàn)：“老人１５年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷,。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大,、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括,，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，體現(xiàn)了語文的工具行。

結(jié)合新時(shí)代習(xí)近平總書記的指示和閱讀治沙英雄的故事,，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇七

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出,，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神.

《青山不老》這課的教學(xué)設(shè)計(jì),，我覺得做到了簡(jiǎn)約而高效。首先我通過圖片和文字資料,，讓學(xué)生對(duì)晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受，通過課文第二段中的描寫來進(jìn)一步感受這種險(xiǎn)惡的環(huán)境對(duì)人們生活的巨大考驗(yàn),。然后學(xué)習(xí)第一和第五自然段,，通過朗讀、想象感受另一幅完全不同的被綠化后的'畫面,，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié),，當(dāng)風(fēng)沙襲來時(shí)，樹是怎么做的,，當(dāng)暴雨來臨時(shí),，樹又是怎么做的，再通過前后環(huán)境變化的對(duì)比朗讀,，不僅讓學(xué)生了解到植樹造林的意義,，還讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到老漢所創(chuàng)造的真是一個(gè)奇跡。第三個(gè)環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的,。第四部結(jié)合“屋后的青山就是生命的歸宿”這句話,，理解“青山不老”的含義。

教學(xué)的重點(diǎn)放在語言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中,，比較突出語言的訓(xùn)練,，但是人文情感又在朗讀和說話中自然得到升華，學(xué)生對(duì)老漢精神的理解也比較深刻到位,，可以說做到水到渠成,，并沒那種割裂生硬的感覺。

青山不老教學(xué)反思不足之處篇八

《青山不老》是一篇略讀課文,，文章脈絡(luò)清晰,，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義,，感受老人與青山共存的精神,。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,，說說青山不老的含義,。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入,，感受老人的精神,。教學(xué)過程清晰，流暢,，重點(diǎn)突出,。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”,，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”,，“為什么青山是不老的”,。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本,，思考問題,，通過有感情地讀、悟,，領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹精神,，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中,，遇到了哪些困難和挫折,，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹,，面對(duì)一切困難與痛苦,，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),，他繼續(xù)種樹,；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí),，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí),，他還是選擇種樹,；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神,，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹,，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的`保護(hù)家園,，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神,。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的,，就水到渠成了,。

選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞概括大,、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句,，進(jìn)行理解概括,，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具作用,。

課堂上還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘,，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題,，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對(duì)性強(qiáng),，是本堂課的重點(diǎn),，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí),。