通過(guò)總結(jié),，我們可以總結(jié)出規(guī)律和規(guī)則,，指導(dǎo)未來(lái)的行動(dòng)和決策,。在情感表達(dá)中,，我們可以運(yùn)用一些技巧和策略,，以達(dá)到更好的效果,。下面是一些相關(guān)的案例,，可以為我們提供更多的啟示和參考,。
智取生辰綱初三篇一
各位評(píng)委老師好：我今天說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》,我將從說(shuō)教材,、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程,、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等幾方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一,、說(shuō)教材,。
1.理解課文的“智”：楊志的智送,、吳用的智取。
2.圍繞“智”,，分析主要人物形象,。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。
文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元,、明間的白話(huà),，還夾雜著一些方言，其中有的詞語(yǔ),，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)完全一樣,，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來(lái)有些費(fèi)力,，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。
二,、說(shuō)教法,。
根據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn),，我確定如下教法：
1,、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟悉課文節(jié)選部分的內(nèi)容,，突破教學(xué)難點(diǎn),。
2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分,，讓學(xué)生迅速?gòu)恼n間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神振奮,、興趣盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3,、整體感知法：通過(guò)課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的欣賞,，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊,。
4,、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流,、合作,、探究，共同分析“楊志的智送,、吳用的智取”及概括人物形象,，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。教師也要參與到小組合作探究的活動(dòng)中去,，師生合唱《好漢歌》,，共同感受好漢的英雄氣概,。
三、說(shuō)學(xué)法,。
1,、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解,，化解教學(xué)的難點(diǎn),。
2、合作探究：在教師的指導(dǎo)和參與下,，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送,、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí),。
四,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入常言道：“智不智看《三國(guó)》,，勇不勇看《水滸》,。”意思是說(shuō)：三國(guó)多智士,，梁山多勇夫,，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢,？答案是否定的,。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
課間播放《好漢歌》,，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象,。
那么，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面,。在這里,，既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面,，有的只是智慧與智慧的較量,。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》,。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情,，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)）,。
（一）新課導(dǎo)入,。
（二）整體感知,。
復(fù)述故事情節(jié)。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長(zhǎng),，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間,，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié),。）。
（三）問(wèn)題探究,。
1,、討論分析楊志的“智”
2、分析楊志失去生辰綱的原因,。
3,、分析吳用的“智”
4、分析施耐庵的“智”
（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣,，學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的討論就不僅能夠更深入地理解故事情節(jié)構(gòu)思的精妙,、人物形象的鮮明，還可以感受到語(yǔ)文之美,、語(yǔ)言之美。同時(shí)每一個(gè)問(wèn)題的回答都要求學(xué)生從文章中找答案,，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言分析課文的方法,，因?yàn)槿魏渭芸照Z(yǔ)言的分析都不是真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,，用自己的心靈去感受,，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移,。在分析吳用的“智”的過(guò)程中,，我插入了視頻欣賞，這樣不僅讓學(xué)生更直觀地了解故事情節(jié),，同時(shí)也緩解學(xué)生的課堂疲倦,，激起學(xué)生參與課堂的興趣。）,。
四,、布置作業(yè)。
既然課題是《智取生辰綱》,，那么就請(qǐng)大家從吳用的角度來(lái)改寫(xiě)故事,。（設(shè)計(jì)依據(jù)：這一環(huán)節(jié)的目的是為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力,，實(shí)現(xiàn)閱讀的遷移）,。
五,、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
智取生辰綱初三篇二
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程,，新的理念,，學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是為了獲取知識(shí),，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力,，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下,，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試,。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式,。
【設(shè)計(jì)提要】,。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文,，教師點(diǎn)撥,，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討,；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流,。
【設(shè)計(jì)實(shí)施】。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思,，如：綱,、權(quán)且、趲行,、端的,、舒頭探腦、尷尬,、去處,、兀自、口淺,、卻才,、計(jì)較等。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容,。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)）來(lái)設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料,，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論,、整合,，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本?。?/p>
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段,，播放電視片段,，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本,，劇本在基本符合原義的前提下,，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫(huà)版,，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解,。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處,？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，“此時(shí)正是五月半天氣”，過(guò)了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天,，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便“都去松樹(shù)下睡倒了”,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力,。而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線(xiàn),，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中“只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說(shuō)明問(wèn)題,。這前兩“智”充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線(xiàn),。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”,。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn),，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
第六組將原文明暗雙線(xiàn)索換位改寫(xiě)情節(jié)。原文的明線(xiàn)：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線(xiàn)：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功,。暗線(xiàn)：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》,。
【課外練筆】,。
1．假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法,，能否奪得生辰綱,？請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象，將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》,，在寫(xiě)作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫(xiě),。800字左右。
（通過(guò)設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣,。）。
2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開(kāi)聯(lián)想和想象,，編寫(xiě)一篇文章，300,。
字左右,。
【教后小記】以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,，不能說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì),，是教學(xué)記實(shí)。因?yàn)椋以谠O(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生,，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說(shuō),，至于采用什么形式，從什么角度入手,，是由小組討論決定的,。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式，是我始料未及的,。同時(shí),，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，實(shí)際是增加了一課時(shí),。
學(xué)生的創(chuàng)新閱讀，雖然嚴(yán)格意義上說(shuō),，不能說(shuō)是創(chuàng)新閱讀,，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書(shū)或網(wǎng)上學(xué)來(lái)的。但是,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花,。只是限于篇幅,，沒(méi)有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示。
智取生辰綱初三篇三
教學(xué)目的：
一,、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容,。
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格,。
三,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線(xiàn)索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
一,、了解認(rèn)識(shí)楊志的.思想性格,。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線(xiàn)索的特殊敘事方法,。
第一課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)：
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的作用,。
教學(xué)過(guò)程?,。
一、導(dǎo)入??新課,。
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品,。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫,。小說(shuō)的局限在于只反貪官,，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄,。本文節(jié)選的,，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒(méi)有“造反”,。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳,，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末,，名初為避禍遷于江蘇興化縣,。
二、學(xué)生讀書(shū)：要求能復(fù)述基本故事情節(jié),。思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的,？
三、學(xué)生讀完書(shū),，復(fù)述故事情節(jié),。之后，思考,、討論,、回答。教師點(diǎn)撥,。
智取生辰綱初三篇四
四大名著我最喜歡的是《紅樓夢(mèng)》,，也讀過(guò)不少次，《水滸傳》多年前讀過(guò),，現(xiàn)在有些陌生了,。在講本課時(shí)，對(duì)小說(shuō)中有關(guān)楊志的情節(jié)有些忘卻了,。
二,、教學(xué)中遇到的困難。
二是《水滸傳》用的是元,、明間的白話(huà),，還夾雜著一些方言，其中有的詞語(yǔ),，字面上跟現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣,，但意思卻不同。這就給閱讀課文造成了一定的困難,。不少學(xué)生反映說(shuō),，這篇課文較難讀。我想,，就是這個(gè)原因,。
三是課文是節(jié)選的，情節(jié)上自然顯得不完整了,。如果學(xué)生只看課文,，沒(méi)有讀過(guò)原著，很可能有的內(nèi)容看不明白,。如楊志怎么會(huì)押送生辰綱,，老都管為什么會(huì)對(duì)楊志那么說(shuō)話(huà)等等。
三,、我的教學(xué)對(duì)策,。
1、上網(wǎng)搜集,、下載原著第十六回的內(nèi)容及相關(guān)朗讀,，上課時(shí)把原著的完整內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，然后播放朗讀,，讓學(xué)生對(duì)這一回的內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)完整的印象,。同時(shí)，通過(guò)示范朗讀,，也讓學(xué)生對(duì)文中的生詞的讀音,、人物的感情有一個(gè)初步的了解。
2,、讓學(xué)生充分地朗讀,，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述，檢查他們對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度,，同時(shí)也鍛煉他們的表達(dá)能力,。
3、著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典文學(xué)的藝術(shù)魅力,。就本課來(lái)說(shuō),，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的兩點(diǎn)突出之處：
一是生動(dòng)的人物形象。楊志,、老都客等人的形象,，文中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě),，寫(xiě)得非常生動(dòng),，這些，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì),。小說(shuō)在尖銳的矛盾沖突中來(lái)表現(xiàn)人物,，如何一步步刻畫(huà)矛盾沖突,，這也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意。
二是精妙的敘事藝術(shù),。小說(shuō)中有明暗兩條線(xiàn)索,，明線(xiàn)是楊志押送生辰綱，暗線(xiàn)是吳用等人智取生辰綱,，作者著重?cái)⑹雒骶€(xiàn),，只在結(jié)尾對(duì)吳用等人如何用計(jì)才作了補(bǔ)充交待，這是為什么,？領(lǐng)會(huì)了這一點(diǎn),，學(xué)生就會(huì)明白小說(shuō)的妙處了。
4,、放映相關(guān)視頻,，通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)原著和影視作品的區(qū)別,。
5,、推薦相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)閱讀原著,。除有關(guān)楊志的章節(jié)外,，我著重推薦了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一回。因?yàn)檫@一回在寫(xiě)法上也有明暗兩條線(xiàn)索,，矛盾沖突刻畫(huà)也有一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程,，與本文有許多相近之處，很值得閱讀,。
智取生辰綱初三篇五
（2）理解自然環(huán)境描寫(xiě)的作用,，品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置兩線(xiàn)的妙處,。
（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的性格的方法
過(guò)程與方法――通讀全文,，整體把握
情感態(tài)度與價(jià)值觀――讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事要有頭腦，忌心浮氣躁,，做一個(gè)做事有謀略的人,。
（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法；
（2）理解本文巧妙地構(gòu)思,，分析課文是如何體現(xiàn)智取的,？
把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因,。
一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫(huà)片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
一、有關(guān)資料：
１,、《水滸傳》作為在話(huà)本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切,、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。
２、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō),。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心,，因事以?xiě)人；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心,，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩,，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外,，對(duì)其他題材的白話(huà)小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言)
三,、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的.內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。
五,、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論,。
１,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
２,、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
３、如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管,、虞侯),，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
一、討論后逐一明確
1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，此時(shí)正是五月半天氣,，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒(méi)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng),。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力,。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題,。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn),，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀,。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
2．楊志并非無(wú)智,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺(jué)且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱,，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱,。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實(shí)非常人可比,。
3．楊志既不乏智,，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心,。老都管斥責(zé)楊志的一番話(huà),，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿,，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買(mǎi)酒、喝酒,，自己也身受其害,。
由此可見(jiàn)，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素,。
總之,，通過(guò)智的決斗，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾,，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征,。
二、從情節(jié)來(lái)看,，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處,？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆,。（略）
2．善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě),，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě),。從楊志一伙開(kāi)始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止,，作 品好幾處著力寫(xiě)天氣,，寫(xiě)太陽(yáng)，寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)“熱”的近二十處之多,，通過(guò)寫(xiě)“涼”來(lái)間接寫(xiě)“熱”的也不下十余處,。而且寫(xiě)“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě),，有的通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě),，有的通過(guò)楊志或虞候、老都管之口來(lái)寫(xiě),，更多的是通過(guò)軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě),。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛,，有助于刻畫(huà)人物性格,，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生,、發(fā)展,、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng),，一再要求楊志趁早涼行路,，遇到樹(shù)林就要歇涼，看到賣(mài)酒就急于要買(mǎi)來(lái)解渴,，最后連楊志也禁不住喝了半瓢,，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看,，如前所述,，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言,，也正是得力于天氣炎熱,。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫(xiě)完全是為“智取”服務(wù)的。
3．巧用雙線(xiàn)索：
明線(xiàn)：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
三,、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全,，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn),？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面,？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的,？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托 ,、側(cè)面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě),、語(yǔ)言描寫(xiě),、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
四,、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健,、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾,，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾,。在整個(gè)故事中,，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,，給暗奪的一方以可乘之機(jī),，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾,，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展,，以至激化,，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展,、激化，提供了解決的條件,。因此,，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的,。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎,、精明,、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對(duì)八條好漢足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變,、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中,，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的,，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上,，栩栩如生,。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。
明線(xiàn)：上路 ―― 中計(jì) ―― 失綱
暗線(xiàn)：定計(jì) ―― 施計(jì) ―― 劫綱
晁,、吳之“智”
智用天時(shí) ―― 六月初四正午
智用地利 ―― 黃泥岡松樹(shù)林
智用人和 ―― 眾人巧演雙簧
三麻―巧下藥,，麻倒對(duì)方（放倒）
智取生辰綱初三篇六
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二,、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法,。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法,。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,，因是用古代白話(huà)文寫(xiě)作的，通俗易懂,，所以學(xué)生在理解文意上沒(méi)有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象,。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,，幫助學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體,。
教學(xué)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》,，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí)。
一,、導(dǎo)入,。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。
提問(wèn)：
1、片斷中主要涉及到那些人物,？
2,、他們之間發(fā)生了什么故事？
二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線(xiàn)索,。
1,、學(xué)生速讀課文，把握主要人物,、主要情節(jié),。
主要人物：楊志、老督管,、虞侯,、軍健。
晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、劉唐,、阮氏三兄弟。
2,、課文中有哪些矛盾沖突,？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突,。
楊志與軍健,、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三,、緊扣住'智'，分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象,，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法,。
（一）個(gè)體形象---------楊志,。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管。
三問(wèn)棗客,。
警惕賣(mài)酒者,。
2,、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn),；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官，想飛黃騰達(dá),，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮,，不顧及其他人的感受,，可見(jiàn)他十分自私。
3,、概括楊志的性格特征,。
精明、能干,、蠻橫,、剛愎自用、自私,、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同,，能夠概括楊志的性格即可。）,。
4,、楊志為什么會(huì)失敗,？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健、虞侯,、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書(shū)的代表,，梁中書(shū)只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用,。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人'，站在軍健,、虞侯一方,，孤立楊志。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯,、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志,。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體,，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性,。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。
1,、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的'智'主要體現(xiàn)在哪些地方,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣,。
a.從課文中找出描寫(xiě)天氣炎熱的語(yǔ)句。
直接描寫(xiě)：天氣,、時(shí)間,、太陽(yáng)、天空等,。
間接描寫(xiě)：人物（軍健,、虞侯、老督管,、白勝等人）的語(yǔ)言,、動(dòng)作。
b.小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用,？
明確：烘托氣氛,。
有助于刻畫(huà)人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹(shù)林,。
黃泥岡，是兩條線(xiàn)索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。
軍健。
虞侯楊志,。
老督管,。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
2,、小結(jié),。
小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝,、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變,、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說(shuō)在這里開(kāi)始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng),。
四、總結(jié),。
者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我,，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象,。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列、楊家將系列,、說(shuō)岳系列等不同的作品,，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五,、討論：
板書(shū)：
襯托,。
楊志吳用。
送取,。
智
天地人謀,。
智取生辰綱初三篇七
且說(shuō)此時(shí)當(dāng)是晴明的五月天，晁蓋等人得曉楊志那廝須得取六月十五蔡太師生辰時(shí),，押那幾擔(dān)生辰綱往東京去,，便起念?yuàn)Z下那幾擔(dān)生辰綱。卻是如何去奪,？多虧得是吳用得了這計(jì)較,，下藥。又不知當(dāng)行不當(dāng)行,。不知下在哪,，更生恐楊志覺(jué)察，便派阮家小五扮作那店里尋?？?，翌日竟見(jiàn)他們辰牌起身，行路方位似是奔那黃泥崗。忙趕大路通知了晁蓋幾個(gè),。吳用思量著,，楊志那廝辰牌起身，趕著那六月十五生辰,，必是腳步極快,，到那黃泥崗當(dāng)是晌午時(shí)分，那日頭可真真熱得難受,。又聽(tīng)阮五回說(shuō)道,，楊志那廝對(duì)那十幾人極惡，那幾人已生厭心,。遂定錘計(jì)策,，來(lái)一記離間計(jì)，哄那十幾人買(mǎi)酒,，乘機(jī)藥人,。又思量楊志那廝生性疑多，便吩咐劉唐等人扮作那棗販子,，相與白勝扮那一出好戲,。
卻說(shuō)當(dāng)此時(shí)，楊志一行已趕至黃泥崗,，那十幾人果是累得躺在松林樹(shù)下睡倒任憑楊志如何斥笞,。那老都管與他爭(zhēng)著，晁蓋松林里影著,，楊志瞥見(jiàn),，閃進(jìn)來(lái)，問(wèn)：“你等是甚么人,？”蓋等回到：“你是甚么人,？”又問(wèn)答幾番，楊志方回,。正疑著莫不是看出了什么,，卻見(jiàn)楊志也坐樹(shù)下歇。便叫白勝稍候時(shí)上,。
沒(méi)半盞茶時(shí),，白勝扮做的酒販唱上岡子來(lái)，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼,。眾軍漢見(jiàn)便問(wèn)：“你這桶里是甚么東西？”白勝依計(jì)應(yīng)道：“白酒”眾人又問(wèn)：“挑往哪里去,？”回：“挑去村里賣(mài),。”道：“幾錢(qián)一桶？”“五貫足錢(qián)”眾軍便湊錢(qián)買(mǎi)酒,，楊志那廝見(jiàn)了,，調(diào)過(guò)樸刀桿要打。罵道：“你們又做甚,？”道：“買(mǎi)碗酒吃,。”又爭(zhēng)執(zhí)了幾句,，唬他們怕是酒里下了藥,，眾軍忿忿,。見(jiàn)此,，白勝心下一喜，便又冷笑斥楊志好不曉事,，正在樹(shù)林里鬧動(dòng)爭(zhēng)說(shuō),，那邊晁蓋一伙提樸刀走出問(wèn)：“你們做甚么鬧？”那漢道：“我自挑酒賣(mài),，熱了在此歇涼,，他眾人問(wèn)我買(mǎi)些吃，這客官道我這酒里有藥,，你道好笑麼,？這番話(huà)說(shuō)！”那客人道：“呔,！我道有歹人,！原是如此。即這樣,，我們正想酒來(lái)解渴,，且賣(mài)一桶與我們吃?！蹦菨h道：“不賣(mài),，不賣(mài)！”這七個(gè)客人道：“你這漢子好不曉事,，你左右將去村里買(mǎi),，一般還你錢(qián)。便賣(mài)些與我們,，打什么不緊,？”那漢道：“也好，只沒(méi)碗瓢吃.”那七人道：“這漢子忒認(rèn)真,！便說(shuō)一聲,。我們自有瓢。”說(shuō)將便拿那椰瓢來(lái),。開(kāi)了桶蓋,，輪換舀那酒吃。又把棗子過(guò)口,。無(wú)一時(shí),，一桶盡。問(wèn)價(jià),，那漢道：“五貫足錢(qián)一桶,，十貫一石。道：“依你五貫,，只饒一瓢吃,。”那漢道：“不得,，坐定了價(jià)錢(qián),。”一客人還與他錢(qián),，一客人便揭開(kāi)桶蓋,，兜一瓢便吃，那漢去奪時(shí),，這客人便望松林里走,。那漢趕將去，只見(jiàn)這邊一客人便從松林里走出,，手拿一瓢便舀酒,。那漢見(jiàn)，趕來(lái)劈手奪住,，望桶里一傾,，將瓢一丟，斥道：“你這客人好不君子相,！”
那邊眾軍漢見(jiàn)了心自癢癢,，便央老都管與他們說(shuō)一聲，也買(mǎi)他一桶吃,。都管心里也要想吃些,，便來(lái)對(duì)楊志說(shuō)，既那販棗子客人已吃一桶,，胡亂也叫他們買(mǎi)吃了避暑氣,。楊志想那棗兒販都買(mǎi)他的酒吃了，那桶當(dāng)面見(jiàn)也兜了半瓢,，想也好的,，便應(yīng)了,。眾軍便即湊了五貫足錢(qián)買(mǎi)酒。白勝擺手直嚷不賣(mài),，旁晁蓋一行依計(jì)又言：“你這漢子,！也忒認(rèn)真，連累我們也吃你說(shuō)幾聲,，須不關(guān)他眾人之事,，胡亂賣(mài)與他吃些?！卑讋僖荒?lè)薹薜溃骸皼](méi)事討人疑心作甚,？”劉唐上前將白勝推開(kāi)一邊，將酒提于眾人吃,。眾軍漢陪個(gè)小心,，問(wèn)劉唐借椰瓢一用。劉唐道：“且送你們棗子過(guò)酒,?！北娙送浦x,，劉唐道“休要相謝,，何爭(zhēng)這百十個(gè)棗子？”眾人先讓老都管,，楊志各吃一瓢,，楊志哪里肯吃？眾軍漢一發(fā)上,，那酒登時(shí)吃盡了,。楊志見(jiàn)眾人無(wú)事，又則天熱難耐,，便也吃了一半,，幾個(gè)棗子過(guò)口。白勝道：“這桶酒被那客人舀一瓢吃了,，少了些酒,，就饒你們半貫錢(qián)吧?！北娷姕愬X(qián)還他,，那漢收了錢(qián)，挑了空桶,，依然唱著山歌,，自下岡子去了。
晁蓋幾人等在一旁,，心下暗喜,，指那一十五人說(shuō)：“倒也,，倒也！”只見(jiàn)那一十五人,，個(gè)個(gè)面面相覷,，都軟倒了，一行人從林中推出那七輛江州車(chē),，將棗子丟在一旁,，將十一擔(dān)金珠寶貝都裝在車(chē)子里。道聲：“聒噪,！”望那黃泥崗下推去了,。楊志心里叫苦，軟了身體,，卻掙扎不得,，說(shuō)不得，眼睜睜看著他們押那生辰綱去遠(yuǎn)了,，卻不知都是何人,。
這回合便喚作“智取生辰綱”，欲曉楊志最終下落如何,，請(qǐng)看下回,。
智取生辰綱初三篇八
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二,、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法,。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法,。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,，因是用古代白話(huà)文寫(xiě)作的，通俗易懂,，所以學(xué)生在理解文意上沒(méi)有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象,。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,，幫忙學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果。
教學(xué)手段：多媒體,。
教學(xué)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí),。
一、導(dǎo)入,。
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關(guān)于《智取生辰綱》的片斷,。
提問(wèn)：1、片斷中主要涉及到那些人物,？
2,、他們之間發(fā)生了什么故事？
二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線(xiàn)索,。
1,、學(xué)生速讀課文，把握主要人物,、主要情節(jié),。
主要人物：楊志、老督管,、虞侯,、軍健。
晁蓋,、吳用、白勝,、公孫勝,、劉唐、阮氏三兄弟,。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱,，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱,。
明確：雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔(dān)----明線(xiàn),。
2、課文中有哪些矛盾沖突,？
明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健,、虞侯,、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突,。
三、緊扣住'智',，分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象,，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法。
（一）個(gè)體形象---------楊志,。
1,、楊志有沒(méi)有'智'？他的'智'體此刻哪里,？從文中找出來(lái)并概括,。
明確：更變起行時(shí)間。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管,。
三問(wèn)棗客。
警惕賣(mài)酒者,。
2,、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn),；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),，他一心想做官，想飛黃騰達(dá),，光宗耀祖,。害怕?lián)?dāng)職責(zé)，只為自身思考,，不顧及其他人的感受,，可見(jiàn)他十分自私。
3,、概括楊志的性格特征,。
精明、能干,、蠻橫,、剛愎自用、自私,、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同,，能夠概括楊志的性格即可。）,。
4,、楊志為什么會(huì)失敗,？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健,、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,，老督管實(shí)際上是梁中書(shū)的代表，梁中書(shū)只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全,，并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)'遭死的軍人',，站在軍健、虞侯一方,，孤立楊志,。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯,、軍健把全部職責(zé)都推給了楊志,。
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的'智'固比不上吳用的'智',，以楊志一人的'智'對(duì)晁蓋等八人的'智'，以不團(tuán)結(jié)的群眾對(duì)團(tuán)結(jié)的群眾,，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性,。
（二）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄,。
1,、學(xué)生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的'智'主要體此刻哪些地方,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣,。
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語(yǔ)句。
直接描述：天氣,、時(shí)間、太陽(yáng),、天空等,。
間接描述：人物（軍健、虞侯,、老督管,、白勝等人）的語(yǔ)言、動(dòng)作,。
b.小說(shuō)中的環(huán)境描述有什么作用,？
明確：烘托氣氛,。
有助于刻畫(huà)人物。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹(shù)林,。
黃泥岡，是兩條線(xiàn)索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾,。
軍健。
虞侯楊志,。
老督管,。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的.精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）,。
明確：?jiǎn)萄b打扮--消除楊志的戒心,。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑。
（欲擒故縱）],。
2,、小結(jié)。
小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說(shuō)在那里開(kāi)始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向群眾斗爭(zhēng)。
四,、總結(jié),。
透過(guò)這樣一場(chǎng)'智'的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾沖突中不同的人物形象,，那里有個(gè)體形象,，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我,，并且透過(guò)人物自身的語(yǔ)言,、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列,、楊家將系列,、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。
五,、討論：
智取生辰綱初三篇九
一、了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二,、分析楊志的思想性格，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法,。
三,、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
[基礎(chǔ)知識(shí)],。
1,、標(biāo)出下列字詞的讀音。
嗔怪廝（）直恁（）地喃喃吶（）吶,。
聒（）噪慪（）死剜（）口忒（）認(rèn)真,。
2、解釋下列詞語(yǔ)：
趲行：端的：
搬口：干系：
兀自：聒噪,；
3,、填空：
《智取生辰綱》選自《水滸》即，又名,，是我國(guó)古代描述農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的長(zhǎng)篇小說(shuō),，屬長(zhǎng)期累積型小說(shuō)。
[解題],。
生辰：生日,。綱：舊時(shí)成批運(yùn)輸貨物的組織。那里的“生辰綱”是指運(yùn)送為蔡家祝壽的超多禮品,?！爸恰秉c(diǎn)出了奪取的方式。
[閱讀思考],。
1,、小說(shuō)有哪兩條線(xiàn)索？?jī)蓷l線(xiàn)索的交匯點(diǎn)在哪里,？
2,、文中有哪些矛盾沖突？
3,、找出文中關(guān)于天氣的描述的語(yǔ)句。文中反復(fù)描述炎熱的天氣作用何在？
4,、楊志是怎樣一個(gè)人,？他失敗的原因是什么？
5,、楊志有沒(méi)有“智”,？如果有，體此刻什么地方,？
6,、晁蓋、吳用的“智取”的“智”體此刻哪些方面,？
7,、全文最后一段采用了什么敘事方式？這一段有什么作用,？
[思考討論],。
梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的。參照補(bǔ)充材料中的介紹,，試比較《水滸傳》中楊志,、林沖、魯達(dá)三個(gè)人物形象,，看一看有何不同,。
[潛力訓(xùn)練]。
1,、下列各句中,，修辭手法與其他三句不同的一句是（）。
a,、這般天氣,，兀的不曬殺人!
b、你便將我千刀萬(wàn)剮,，其實(shí)去不得了!
c,、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮。
d,、比得芥菜子大小的官職,，直得恁地逞強(qiáng)。
2,、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）,。
a、《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō),，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生,、發(fā)展、失敗的過(guò)程，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì),，描繪了農(nóng)民革命的理想,，反映了廣闊的社會(huì)生活。
b,、《水滸》是一部由文人獨(dú)立完成的作品,，它的作者一般認(rèn)為是施耐庵。它的敘述方式帶有說(shuō)書(shū)人的痕跡,，如“話(huà)說(shuō)”“且把閑話(huà)休提,，只說(shuō)正話(huà)”等。這種形式的好處是既能夠因?yàn)楣适掳l(fā)展的需要安排許多巧合,，也能夠打斷故事進(jìn)程發(fā)一通議論,。
c、《智取生辰綱》圍繞一個(gè)“智”展開(kāi)明暗兩條線(xiàn)索一齊發(fā)展,，之所以能“智取”,，是因?yàn)殛松w一方占著天時(shí)、地利,、人和以及周密的計(jì)策,。
沒(méi)半碗飯時(shí)，只見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)漢子,，挑著一副擔(dān)桶,，唱上岡子來(lái)，唱到：
赤日炎炎似火燒,，野田禾稻半枯焦,。
農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖,。
那漢子口里唱著,，走上岡子來(lái)，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼,。眾軍看?jiàn)了，便問(wèn)那漢子道：“你桶里是什么東西,？”那漢子應(yīng)道：“是白酒,。”眾軍道：“挑往哪里去,？”那漢子道：“挑出村里賣(mài),。”眾軍道：“多少錢(qián)一桶,？”那漢子道：“五貫足錢(qián),?！北娷娚塘康溃骸拔覀冇譄嵊挚剩尾毁I(mǎi)些吃,？也解暑氣,。”正在那里湊錢(qián),，楊志見(jiàn)了，喝道：“你們又做甚么,?！北娷姷溃骸百I(mǎi)碗酒吃?！睏钪菊{(diào)過(guò)樸刀桿便打,，罵道：“你們不得酒家言語(yǔ)，胡亂便要買(mǎi)酒吃,，好大膽,！”眾軍道：“我們自湊錢(qián)買(mǎi)酒吃，干你甚事,？也來(lái)打人,！”楊志道：“你理會(huì)的什么？到來(lái)只顧吃嘴,！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難,，多少好漢，被蒙汗藥麻翻了,！”
3,、解釋加線(xiàn)的詞語(yǔ)。
言語(yǔ)：胡亂：
理會(huì)：吃嘴：
4,、“赤日炎炎”的絕句在資料和形式上有什么作用,？
閱讀《水滸》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段，完成7－－9題,。
仰面看那草屋時(shí)四下里崩壞了,，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng),。林沖道：“這屋如何過(guò)得一冬,？待雪晴了，去城里喚個(gè)泥水匠來(lái)修理,?！毕蛄艘换鼗穑X(jué)得身上寒冷,，尋思卻才老軍所說(shuō),，二里外有那市井,，何不去沽些酒來(lái)吃？便去包裹里取些碎銀子,，把花槍挑了酒葫蘆,，將火炭蓋了，取氈笠子戴上,，拿了鑰匙出來(lái),，把草廳門(mén)拽上，出到大門(mén)首,，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖,；帶了鑰匙，信步投東,，雪地里踏著碎瓊亂玉,，迤儷背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊,。
6,、關(guān)于草屋的描述的好處或作用,，分析正確的一項(xiàng)是（）,。
a,、象征著這社會(huì)正如這草屋，動(dòng)蕩,、腐朽,、行將蹦塌。
b,、寫(xiě)草屋被“朔風(fēng)吹撼”,，“搖振”，突出風(fēng)雪之烈之大,。
c,、屋破風(fēng)寒，烘托當(dāng)時(shí)林沖的凄涼心境,，為他的反抗作鋪墊,。
d、引出下文草屋被雪壓倒,，林沖寄居神廟的情節(jié),，即推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。7,、林沖打算修理草屋,，這說(shuō)明了什么？分析正確的一項(xiàng)是（）,。
a,、林沖認(rèn)為看管草料場(chǎng)差使不錯(cuò),，產(chǎn)生了長(zhǎng)期干下去的想法。
b,、林沖不知敵人設(shè)下毒計(jì),，因而有長(zhǎng)期看管草料場(chǎng)的想法。
c,、林沖怕在那里無(wú)法過(guò)冬,，所以想到要修理草屋。
d,、林沖沒(méi)有完全識(shí)破敵人毒計(jì),，對(duì)敵人還有必須幻想，有隨遇而安的想法,。8、對(duì)上文畫(huà)線(xiàn)句分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）,。
a,、這一系列動(dòng)作描述，表現(xiàn)了人物唯恐出事,、留意謹(jǐn)慎,、安分守己的性格特點(diǎn)。b,、這一系列動(dòng)作描述了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格,。
c、這一系列動(dòng)作描述是為之后人物報(bào)仇血恨作鋪墊,。
d,、這一系列動(dòng)作描述是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。
9,、對(duì)“那場(chǎng)雪正下得緊”一句,，魯迅贊賞說(shuō)它寫(xiě)出了神韻，對(duì)上分析正確的一項(xiàng)（）a,、一個(gè)“緊”字,，寫(xiě)出了風(fēng)狂雪稠，寫(xiě)出了大雪的氣勢(shì),。
b,、一個(gè)“緊”字，一語(yǔ)雙關(guān),，象征著黑暗勢(shì)力對(duì)林沖的迫害加緊了,。
c、作者透過(guò)通感手法,，把視覺(jué)轉(zhuǎn)化為感覺(jué)來(lái)寫(xiě),。
d,、“緊”字既寫(xiě)出了大雪氣勢(shì)，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境,。
[補(bǔ)充材料],。
1、施耐庵與《水滸》,。
施耐庵的生平事跡不詳,，一般認(rèn)為是元末明初人。傳說(shuō)生于12,，死于1370年,。原名耳，后名子安,，字耐庵,。錢(qián)塘人，又一說(shuō)揚(yáng)州,。曾在錢(qián)塘為官二年,，因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng),，閉門(mén)著書(shū),。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠(chéng)軍,，因目睹朝政腐敗,，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。
局,?！端返乃囆g(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的,，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分,。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象。再次,，作品中的人物語(yǔ)言切合其身份,、地位和性格特點(diǎn)?！端疂G傳》對(duì)后世的影響深遠(yuǎn),。《水滸傳》有多種版本,，現(xiàn)存有明代100回本和120回本,，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。
2,、楊志,。
在梁山好漢中排行第十七位,，
梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使，排行第三,。林沖來(lái)到梁山,，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山,。不想正巧碰見(jiàn)青面獸楊志,，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回，不分勝負(fù),。原先楊志是楊老令公（楊繼業(yè)）楊家將的后代,，本來(lái)是殿帥府制使，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避,。與林沖不打不相識(shí),，被王倫一齊邀上梁山。但楊志一心想到東京找個(gè)官做,，不肯入伙,。楊志到了東京被高俅排擠，不被任用,，又花光了身上的錢(qián)，只好去賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭(zhēng)吵,，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍,。梁中書(shū)看中了他的武藝,，派他護(hù)送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫,。無(wú)奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山,，做了山寨之主。后歸了梁山泊,。征討方臘時(shí)在歸途中病故,。
3、林沖的故事,。
林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭,，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會(huì)，偶遇魯智深倒拔垂楊柳,，兩人一見(jiàn)如故,。不料林沖的妻子在廟會(huì)被高衙內(nèi)調(diào)戲，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子,，林沖只好作罷,。然高衙內(nèi)要除去林沖,，霸占張氏，高俅設(shè)下毒計(jì),，騙林沖帶刀進(jìn)入白虎堂,，林沖被發(fā)配滄州。高又買(mǎi)通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖,，幸好魯智深聞?dòng)嵹s到野豬林救下林沖,，并護(hù)送至滄州,。一計(jì)未成,，高俅再施毒計(jì)，買(mǎi)通牢營(yíng)管營(yíng)和差撥,，故意讓林沖去看管草料場(chǎng),，又派陸謙等人火燒草料場(chǎng)，欲致林沖于死地,，即使燒不死林沖,，林沖也難逃死罪。誰(shuí)知林沖因大雪壓塌了草屋,，搬到山神廟,，恰好在廟中聽(tīng)到陸謙等人的談話(huà)，憤怒之下殺死陸謙等人,，風(fēng)雪之夜奔上梁山,。征討方臘勝利時(shí)中風(fēng)癱瘓。
4,、魯智深的故事,。
魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄，生性豪爽,，好打抱不平,。為救金氏父女，三拳打死屠戶(hù)鎮(zhèn)關(guān)西,，為躲避緝捕,，在趙員外的幫忙下于五臺(tái)山出家。但魯智深屢犯寺規(guī),，不服管教,，酒后大鬧寺院，被趕出寺院,，前往東京大相國(guó)寺,。途中為救劉太公之女，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠,、周通不和,，不愿留下落草。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成,、惡道丘小乙,。魯智深到相國(guó)寺做職事僧，看管菜園,，并制服了一批潑皮無(wú)賴(lài),。偶遇林沖，結(jié)拜為兄弟,，在野豬林救下林沖,，得罪高太尉，被迫離開(kāi)大相國(guó)寺,，在二龍山落草,，后上梁山。征討方臘之后,，在杭州坐化,。
智取生辰綱初三篇十
智慧勝于武力。俗話(huà)說(shuō)“強(qiáng)扭的瓜不甜”,，即使是靠武力征服了別人,，也很難使人心愿誠(chéng)服。所以要靠智謀使人心甘情愿,。正如“智取生辰綱”中楊志最終上梁山一樣,。
酷熱難行，楊志這一行人要趕在太師的生日之前,，將“生辰綱”送往東京。一路上人們,，口渴難耐,，見(jiàn)有賣(mài)酒的商家，便想買(mǎi)酒,，但楊志阻之,。見(jiàn)販棗的商人已買(mǎi)了一桶，并且每桶都舀了一瓢飲之,，楊志見(jiàn)并不大礙,，便答應(yīng)買(mǎi)一桶解渴，但他卻不知智多星吳用已將迷（mi）藥攪入酒中,，此后眾人倒之,，“生辰綱”也失之。楊志最終走投無(wú)路，聚義梁山,。
吳用巧用妙計(jì),，楊志聚義梁山。這正是用智慧勝過(guò)了武力,，正如收人先收心,。
三國(guó)時(shí)，諸葛亮曾巧用離間計(jì),，離間張魯與馬超,，使馬超投奔于劉備旗下。劉備依據(jù)諸葛亮的才謀,，最終與曹操﹑孫權(quán)形成三國(guó)對(duì)立的陣勢(shì),。
現(xiàn)在世界的發(fā)展，不再依靠戰(zhàn)爭(zhēng)或殖民掠奪來(lái)使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,，而是靠科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來(lái)判斷經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),。人的智慧具有莫大潛力，我們只有挖取這些潛力,，才能成功,。
從“智取生辰綱”中，我知道了智慧勝于武力,。智慧是美麗的,，也是強(qiáng)大的。智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蠻橫的武力,。
智取生辰綱初三篇十一
二,、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三,、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線(xiàn)索的特殊敘事方法,。
四、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性,。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)。
了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié),。環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的作用,。
教學(xué)過(guò)程?。
一,、導(dǎo)入??新課,。
教師明確：
二、學(xué)生讀書(shū)：要求能復(fù)述基本故事清潔,。
思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的,？
三,、學(xué)生讀完書(shū)，復(fù)述故事情節(jié),。之后,，思考、討論,、回答,。教師點(diǎn)撥。
教師明確：
四,、小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)是怎樣的,，對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
學(xué)生看書(shū)劃出環(huán)境描寫(xiě)的句子,，后回答,。
板書(shū)設(shè)計(jì)?。
〈水滸傳〉內(nèi)容：農(nóng)民起義,。
局限：只反貪官,，不反皇帝。
自然環(huán)境：天氣炎熱,。
作用：鋪墊和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
布置作業(yè)?：
劃出小說(shuō)中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語(yǔ)句。歸納其性格特點(diǎn),。
第二課時(shí),。
教學(xué)要點(diǎn)。
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線(xiàn)索安排之巧妙,。
教學(xué)過(guò)程?,。
一、導(dǎo)入??新課,。
二,、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn),。
教師明確：
三,、本文有兩條線(xiàn)索，一是押送生辰綱,，一是智取生辰綱，這樣寫(xiě)有怎樣的表達(dá)效果,。
學(xué)生討論后回答,。
教師明確：
故事情節(jié)更加曲折，引人入勝,，增強(qiáng)藝術(shù)效果,。先寫(xiě)楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn)，是要寫(xiě)明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒,，也就是說(shuō)楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套,。作者一路寫(xiě)來(lái)，一面寫(xiě)楊志的精明,，一面寫(xiě)他的蠻橫,，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套,。
智取生辰綱初三篇十二
【設(shè)計(jì)意圖】新的課程,，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí),，不只是為了獲取知識(shí),，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神,。在新課程的背景之下,，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下,，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式,。
本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成。第一課時(shí)：熟悉課文,，教師點(diǎn)撥,，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討,；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流,。
【第一課時(shí)】1．借助課文注解或工具書(shū)理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思，如：綱,、權(quán)且,、趲行、端的,、舒頭探腦,、尷尬、去處,、兀自,、口淺,、卻才、計(jì)較等,。
2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,，全班可自由組合成7-8個(gè)小組,，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)）來(lái)設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,。
【第二課時(shí)】小組研討：第一課時(shí)完成后,，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向，要求課余時(shí)間就開(kāi)始搜集資料,，進(jìn)行準(zhǔn)備,，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論、整合,，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果,。
【第三課時(shí)】小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本??；
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段,，予以配音,。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下,，大膽創(chuàng)新,。
第四組將課文改成了漫畫(huà)版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解,。
第五組小論文展示《智取生辰綱,，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣,，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng),。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,，便都去松樹(shù)下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn),，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的`行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn),。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈,。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn)，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀,。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。
第六組將原文明暗雙線(xiàn)索換位改寫(xiě)情節(jié),。原文的明線(xiàn)：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,；暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功,。改編后成了：明線(xiàn)：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線(xiàn)：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,。
第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫,，剖析楊志的性格》。
智取生辰綱初三篇十三
學(xué)習(xí)目的：
2,、把握矛盾沖突,。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：二課時(shí),。
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件,。
2,、抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了”智“,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考。
第一課時(shí),。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究,。
上課時(shí)間：第周星期。
具體步驟：
一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫(huà)片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身、地位,、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。
一、有關(guān)資料：
1,、《水滸傳》作為在話(huà)本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切,、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn),，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。
2、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō),。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以?xiě)人;而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心，因人而運(yùn)事,，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng),、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品;除此之外，對(duì)其他題材的白話(huà)小說(shuō)如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物,。
(摘自《水滸傳》前言),。
三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的'文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概,，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《智取生辰綱》教案》,。
五,、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論,。
1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
2,、楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
3、如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管、虞侯),，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解,。
第二課時(shí)。
主要內(nèi)容：討論,。
上課時(shí)間：第周星期,。
具體步驟：
一、討論后逐一明確,。
1.晁蓋;吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，”此時(shí)正是五月半天氣“，過(guò)了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天,，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)“。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便”都去松樹(shù)下睡倒了“,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力,。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中”只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說(shuō)明問(wèn)題,。這前兩”智“充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線(xiàn),。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“,。
三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn),，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān)。
四智用計(jì)謀,。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2.楊志并非無(wú)”智“。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺(jué)且有智謀的”押解官“,。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。
(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。
智取生辰綱初三篇十四
1．了解分析作品的敘事線(xiàn)索和楊志的思想性格,。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法,。
3,、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1,、
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu),。
同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力,，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處,，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味,。
施耐庵（1296~1370,？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都,，一說(shuō)錢(qián)塘,。曾中進(jìn)士，做過(guò)官,，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述?/p>
節(jié)
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆,。（略）,。
2．善用景物描寫(xiě)：
善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。
3．巧用雙線(xiàn)索：
明線(xiàn)：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗,。
暗線(xiàn)：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功,。
第二課時(shí)分析人物性格。
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全,，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn),？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn),？
3．楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的,？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法,？
間接描寫(xiě)：反面襯托、側(cè)面襯托,。
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě),、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě),、神態(tài)描寫(xiě),。
三、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學(xué)生試述,，教師總結(jié)）。
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健,、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾,，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾,。在整個(gè)故事中,，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪,。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī),，終致失敗,。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾,；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展，以至激化,，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展、激化,，提供了解決的條件,。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾,，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響,，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的,。
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣(mài)刀”一節(jié),，就楊志的遭遇選一個(gè)角度,，寫(xiě)一篇短評(píng),。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著,，積累生活,、文學(xué)底蘊(yùn),。
智取生辰綱初三篇十五
在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)-語(yǔ)文》中,，九年級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品(包括古代白話(huà)小說(shuō))和議論性文章為主,，仍以專(zhuān)題,、文體為內(nèi)容安排,，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元,，集中學(xué)習(xí)文言文,。在九年級(jí),，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn),，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力,。本冊(cè)教材分編有詩(shī)歌,、小說(shuō),、古代白話(huà)小說(shuō)三個(gè)單元，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題,，小說(shuō)單元以少年生活為主題,，古代白話(huà)小說(shuō)單元主要以古典名著為主,。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn)，編有兩個(gè)單元,。一個(gè)是演講和書(shū)信單元,，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元,，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題,，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法,。文言文單元以史傳為主題，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué),，并承接以前的教材安排,，編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力,，前面也學(xué)過(guò)一些小說(shuō)體裁的文章,，閱讀小說(shuō)的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說(shuō),。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。
1.了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
2.掃清字詞障礙,。
3.分析小說(shuō)的人物形象,。
1掃清字詞障礙。
2分析小說(shuō)的人物形象,。
一,，出示課題及目標(biāo)。
二,，作者作品簡(jiǎn)介,。
三，字詞檢測(cè),。
四,，速讀課文，合作完成,。
1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面,？
2,、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢,？
五,，探究。如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的原因在哪里,？
六，小結(jié)。
v楊志：精細(xì)能干,，但剛愎自用,，對(duì)部下蠻橫，粗暴,。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化,。
v吳用：足智多謀，智用天時(shí),地利,，人和,。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
七,，課堂總結(jié),。讓我們記住這些話(huà)。
v村子團(tuán)結(jié)力量大,，家庭團(tuán)結(jié)幸福多,。（藏族）諺語(yǔ)。
v凝聚產(chǎn)生力量,；團(tuán)結(jié)誕生希望,。
智取生辰綱初三篇十六
[導(dǎo)學(xué)新概念]。
《水滸傳》作為在話(huà)本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。
[資料顯示屏],。
《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以?xiě)人,；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn),，以人物為中心，因人而運(yùn)事,，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu),，富有傳奇色彩，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人,。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外,，對(duì)其他題材的白話(huà)小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
(摘自《水滸傳》前言),。
設(shè)計(jì)a,。
1．思路：抓住題目《智取生辰綱》中的智字，由此做深入挖掘,。取者無(wú)疑用了智,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入、細(xì)致的思考,。
2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片,，收集較全者往往引以為豪。我想,，大家欣賞的不僅是畫(huà)片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3．教學(xué)過(guò)程：
第一步：導(dǎo)人新課(見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)),。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。
第四步：在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考,，展開(kāi)討論。
思考題1：晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的'關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健,、老都管、虞侯),，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解,。
討論后明確：
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣,，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng),。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,，便都去松樹(shù)下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線(xiàn)，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題,。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線(xiàn)。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、吳用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈,。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn)，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀,。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2．楊志并非無(wú)智,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的押解官,。
(1)楊志在人家漸少之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應(yīng)敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦,，實(shí)非常人可比。
3．楊志既不乏智,，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話(huà),，順應(yīng)了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買(mǎi)酒,、喝酒,，自己也身受其害。
由此可見(jiàn),，楊志的“智敗于晁蓋,、吳用的智下，有諸多的外在因素,。
總之,，通過(guò)智的決斗，我們既清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾,，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征,。
設(shè)計(jì)b。
1．思路：以對(duì)小說(shuō)中主要人物楊志的分析為主線(xiàn),，以對(duì)老都管分析為副線(xiàn),，看梁世杰對(duì)楊志命運(yùn)的決定作用，從而深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵,。
2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)(同設(shè)計(jì)a),。
3．教學(xué)步驟：第一步、第二步,、第三步(同設(shè)計(jì)a),。
第四步：設(shè)置歸納.總結(jié)性題目。提供材料,，由學(xué)生歸納.總結(jié),，最后得出結(jié)論,。
第一組材料：
(1)楊志改變行程時(shí)間：
原：五更一日中,。
現(xiàn)：辰牌一申時(shí)。
(2)那十一廂禁軍,，擔(dān)子又重,，無(wú)一個(gè)稍輕；天氣熱了,，行不得,，見(jiàn)著林子便去歇息。楊志趕著催促要行,，如若停住,，輕則痛罵，重則藤條鞭打,，逼趕要行,。
(3)一路上趕打著，不許投涼處歇……老都管聽(tīng)了,，也不著意,，心內(nèi)自惱他,。
第二組材料：
(1)楊志道：這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處……誰(shuí)敢在這里停腳!
(2)楊志喝道：你等是甚么人?楊志又問(wèn)道：你等莫不是歹人?
(3)眾軍欲買(mǎi)酒吃，楊志調(diào)過(guò)樸刀桿便打……,。
(4)楊志尋思道：俺在遠(yuǎn)處望著……胡亂容他們買(mǎi)碗吃罷,。
問(wèn)題：以上兩組材料能表明楊志怎樣的心理狀態(tài)?
明確：第一組材料表明楊志在押運(yùn)生辰綱途中時(shí)時(shí)小心，不敢怠慢,。第二組材料表明楊志抵達(dá)黃泥岡后,，對(duì)地形、對(duì)人,、對(duì)事件的高度警覺(jué),。
總結(jié)：無(wú)論是時(shí)時(shí)小心還是高度警覺(jué)，都表明楊志一種急功近利的心理,。他太在乎此行的成功了,，他太想出色地完成押解生辰綱這個(gè)任務(wù)了。因?yàn)樗庇诳抗Χ@賞,，改變自己現(xiàn)在的罪犯身份,，從而穩(wěn)步上升，落個(gè)封妻蔭子,。楊志急于抓住這個(gè)契機(jī),，實(shí)現(xiàn)自己命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，仍舊保持將門(mén)之后幾世忠臣的美好聲譽(yù),。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想,，楊志把賭注重重押在了護(hù)送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法,，只求生辰綱別出事,。
第五步：從老都管之口，看梁世杰對(duì)楊志的用,。
老都管雖不是小說(shuō)中的主要人,。
智取生辰綱初三篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二,、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法,。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法,。
教學(xué)設(shè)想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,，因是用古代白話(huà)文寫(xiě)作的，通俗易懂，所以學(xué)生在理解文意上沒(méi)有太大障礙,。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,，幫助學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地,、充分地預(yù)習(xí)課文,，設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生,，最終提高教學(xué)效果,。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)安排：兩課時(shí),。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí),。
發(fā)放《導(dǎo)學(xué)綱要》，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),。
第二課時(shí),。
一,、導(dǎo)入,。
提問(wèn)：1,、片斷中主要涉及到那些人物,？
2、他們之間發(fā)生了什么故事,？
二,、整體感知,，把握課文的主要矛盾沖突,，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線(xiàn)索,。
1、學(xué)生速讀課文,，把握主要人物,、主要情節(jié)。
主要人物：楊志,、老督管,、虞侯、軍健,。
晁蓋、吳用,、白勝,、公孫勝、劉唐,、阮氏三兄弟,。
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱,。
明確：雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)：?楊志押送金銀擔(dān)----明線(xiàn),。
2、課文中有哪些矛盾沖突,？
明確：楊志押送與晁,、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突。
楊志與軍健,、虞侯,、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突。
三,、緊扣住\'智\',，分析小說(shuō)中的個(gè)體形象和群體形象，體會(huì)作者在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法,。
（一）個(gè)體形象---------楊志,。
1、楊志有沒(méi)有\(zhòng)'智\',？他的\'智\'體現(xiàn)在哪里,？從文中找出來(lái)并概括。
明確：更變起行時(shí)間,。
催促軍健趕路,。
斥責(zé)虞侯頂撞老督管。
三問(wèn)棗客,。
警惕賣(mài)酒者,。
2、楊志為什么要這樣做,？
明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn),；另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì)，他一心想做官,，想飛黃騰達(dá),，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任,，只為自身考慮,，不顧及其他人的感受，可見(jiàn)他十分自私,。
3,、概括楊志的性格特征。
精明,、能干,、蠻橫、剛愎自用、自私,、官迷（不必苛求詞語(yǔ)相同,，能夠概括楊志的性格即可。）,。
4,、楊志為什么會(huì)失敗,？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,，楊志與軍健、虞侯,、老督管的矛盾沖突十分尖銳,。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實(shí)際上是梁中書(shū)的代表,，梁中書(shū)只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識(shí)才任用,。正因?yàn)槿绱?，老督管是瞧不起楊志這個(gè)\'遭死的軍人\'，站在軍健,、虞侯一方,，孤立楊志。生辰綱被奪后,，老督管伙同虞侯,、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。
楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋,、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致,。楊志的\'智\'固比不上吳用的\'智\'，以楊志一人的\'智\'對(duì)晁蓋等八人的\'智\',，以不團(tuán)結(jié)的集體對(duì)團(tuán)結(jié)的集體,，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。
（二）群體形象----------晁蓋,、吳用等八位英雄,。
1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁,、吳等人的\'智\'主要體現(xiàn)在哪些地方,。
（1）智用天時(shí)----酷熱的天氣。
a.從課文中找出描寫(xiě)天氣炎熱的語(yǔ)句,。
直接描寫(xiě)：天氣、時(shí)間、太陽(yáng),、天空等,。
間接描寫(xiě)：人物（軍健、虞侯,、老督管,、白勝等人）的語(yǔ)言、動(dòng)作,。
b.小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用,？
明確：烘托氣氛。
有助于刻畫(huà)人物,。
推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,。
（2）智用地利----山岡樹(shù)林。
黃泥岡,，是兩條線(xiàn)索的交匯點(diǎn),。
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾。
軍健,。
虞侯???????????????????楊志,。
老督管。
（4）智用計(jì)謀（播放《水滸傳》的精彩片段,，創(chuàng)設(shè)情境）,。
明確：?jiǎn)萄b打扮--消除楊志的戒心。
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑,。
2,、小結(jié)。
小說(shuō)運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋,、吳用,、白勝、公孫勝,、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗,。整部小說(shuō)在這里開(kāi)始轉(zhuǎn)折,，由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向集體斗爭(zhēng)。
四,、總結(jié),。
通過(guò)這樣一場(chǎng)\'智\'的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f(shuō)中清楚地看到了不同類(lèi)型的矛盾沖突中不同的人物形象,，這里有個(gè)體形象,，又有群體形象,，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過(guò)人物自身的語(yǔ)言,、行動(dòng)刻畫(huà)出栩栩如生的人物形象,。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，形成明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系列,、楊家將系列,、說(shuō)岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響,。
五,、討論：
板書(shū)：
襯托。
送???????????????????????????????取,。
智????????,。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
一,、了解作品的雙線(xiàn)敘事線(xiàn)索的結(jié)構(gòu)藝術(shù),。
二、分析楊志的思想性格,，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫(huà)人物的方法,。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)手法,。
[基礎(chǔ)知識(shí)],。
1、標(biāo)出下列字詞的讀音,。
2,、解釋下列詞語(yǔ)：
趲行：??????????????? 端的：
搬口：???????????????? 干系：
兀自：???????????????? 聒噪；
3,、填空：
《智取生辰綱》選自《水滸》即《 ?》,，又名《 ??????????? ?????》，是我國(guó)古代描寫(xiě)農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的長(zhǎng)篇 ??小說(shuō),，屬長(zhǎng)期累積型小說(shuō),。
[解題]。
生辰：生日,。綱：舊時(shí)成批運(yùn)輸貨物的組織,。這里的“生辰綱”是指運(yùn)送為蔡家祝壽的大量禮品?！爸恰秉c(diǎn)出了奪取的方式,。
[閱讀思考],。
1、小說(shuō)有哪兩條線(xiàn)索,？?jī)蓷l線(xiàn)索的交匯點(diǎn)在哪里,？
2,、文中有哪些矛盾沖突,？
3、找出文中關(guān)于天氣的描述的語(yǔ)句,。文中反復(fù)描寫(xiě)炎熱的天氣作用何在,？
4、楊志是怎樣一個(gè)人,？他失敗的原因是什么,？
5、楊志有沒(méi)有“智”,？如果有,，體現(xiàn)在什么地方？
6,、晁蓋,、吳用的“智取”的“智”體現(xiàn)在哪些方面？
7,、全文最后一段采用了什么敘事方式,？這一段有什么作用？
[思考討論],。
梁山的一百零八將中有許多英雄都是被“逼”上梁山的,。參照補(bǔ)充材料中的介紹，試比較《水滸傳》中楊志,、林沖,、魯達(dá)三個(gè)人物形象，看一看有何不同,。
[能力訓(xùn)練],。
1、下列各句中,，修辭手法與其他三句不同的一句是（??）,。
a、這般天氣,，兀的不曬殺人!
b,、你便將我千刀萬(wàn)剮，其實(shí)去不得了!
c,、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,。
d,、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強(qiáng),。
2,、下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（??）。
a,、《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō),，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展,、失敗的過(guò)程,，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想,，反映了廣闊的社會(huì)生活,。
b、《水滸》是一部由文人獨(dú)立完成的作品,，它的作者一般認(rèn)為是施耐庵,。它的敘述方式帶有說(shuō)書(shū)人的痕跡，如“話(huà)說(shuō)”“且把閑話(huà)休提,，只說(shuō)正話(huà)”等,。這種形式的好處是既可以因?yàn)楣适掳l(fā)展的需要安排許多巧合，也可以打斷故事進(jìn)程發(fā)一通議論,。
c,、《智取生辰綱》圍繞一個(gè)“智”展開(kāi)明暗兩條線(xiàn)索一起發(fā)展，之所以能“智取”,，是因?yàn)殛松w一方占著天時(shí),、地利、人和以及周密的計(jì)策,。
閱讀下列文字,，完成3－6題。
沒(méi)半碗飯時(shí),，只見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)漢子,，挑著一副擔(dān)桶，唱上岡子來(lái),，唱到：
赤日炎炎似火燒,，野田禾稻半枯焦。
農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮,，公子王孫把扇搖,。
那漢子口里唱著，走上岡子來(lái)，松林里頭歇下?lián)?，坐地乘涼,。眾軍看?jiàn)了，便問(wèn)那漢子道：“你桶里是什么東西,？”那漢子應(yīng)道：“是白酒,。”眾軍道：“挑往哪里去,？”那漢子道：“挑出村里賣(mài),。”眾軍道：“多少錢(qián)一桶,？”那漢子道：“五貫足錢(qián),。”眾軍商量道：“我們又熱又渴,，何不買(mǎi)些吃？也解暑氣,?！闭谀抢餃愬X(qián)，楊志見(jiàn)了,，喝道：“你們又做甚么,。”眾軍道：“買(mǎi)碗酒吃,?！睏钪菊{(diào)過(guò)樸刀桿便打，罵道：“你們不得酒家言語(yǔ),，胡亂便要買(mǎi)酒吃,，好大膽！”眾軍道：“我們自湊錢(qián)買(mǎi)酒吃,，干你甚事,？也來(lái)打人！”楊志道：“你理會(huì)的什么,？到來(lái)只顧吃嘴,！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難，多少好漢,，被蒙汗藥麻翻了,！”
3、解釋加線(xiàn)的詞語(yǔ),。
言語(yǔ)：胡亂：
理會(huì)：吃嘴：
4,、“赤日炎炎”的絕句在內(nèi)容和形式上有什么作用？
5,、“我們自湊錢(qián)買(mǎi)酒吃,，干你甚事,？也來(lái)打人！”眾軍的這些言語(yǔ)說(shuō)明了什么,？
6,、這個(gè)“買(mǎi)酒的漢子”到底是誰(shuí)？他在“智取”中起什么作用,？
閱讀《水滸》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》片段,，完成7－－9題。
仰面看那草屋時(shí)四下里崩壞了,，又被朔風(fēng)吹撼,，搖振得動(dòng)。林沖道：“這屋如何過(guò)得一冬,？待雪晴了,，去城里喚個(gè)泥水匠來(lái)修理?！毕蛄艘换鼗?，覺(jué)得身上寒冷，尋思卻才老軍所說(shuō),，二里外有那市井,，何不去沽些酒來(lái)吃？便去包裹里取些碎銀子,，把花槍挑了酒葫蘆,，將火炭蓋了，取氈笠子戴上,，拿了鑰匙出來(lái),，把草廳門(mén)拽上，出到大門(mén)首,，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖,；帶了鑰匙，信步投東,，雪地里踏著碎瓊亂玉,，迤儷背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊,。
6,、關(guān)于草屋的描寫(xiě)的意義或作用，分析正確的一項(xiàng)是（?。?。
a、象征著這社會(huì)正如這草屋，動(dòng)蕩,、腐朽,、行將蹦塌。
b,、寫(xiě)草屋被“朔風(fēng)吹撼”,，“搖振”，突出風(fēng)雪之烈之大,。
c,、屋破風(fēng)寒，烘托當(dāng)時(shí)林沖的凄涼心境,，為他的反抗作鋪墊,。
d、引出下文草屋被雪壓倒,，林沖寄居神廟的情節(jié),，即推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
7,、林沖打算修理草屋,，這說(shuō)明了什么？分析正確的一項(xiàng)是（）,。
a、林沖認(rèn)為看管草料場(chǎng)差使不錯(cuò),，產(chǎn)生了長(zhǎng)期干下去的想法,。
b、林沖不知敵人設(shè)下毒計(jì),，因而有長(zhǎng)期看管草料場(chǎng)的想法,。
c、林沖怕在這里無(wú)法過(guò)冬,，所以想到要修理草屋,。
d、林沖沒(méi)有完全識(shí)破敵人毒計(jì),，對(duì)敵人還有一定幻想,，有隨遇而安的想法。
8,、對(duì)上文畫(huà)線(xiàn)句分析最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）,。
a、這一系列動(dòng)作描寫(xiě),，表現(xiàn)了人物唯恐出事,、小心謹(jǐn)慎、安分守己的性格特點(diǎn)。
b,、這一系列動(dòng)作描寫(xiě)了人物膽小怕事和隨遇而安的思想性格,。
c、這一系列動(dòng)作描寫(xiě)是為后來(lái)人物報(bào)仇血恨作鋪墊,。
d,、這一系列動(dòng)作描寫(xiě)是為了反襯陸虞侯等人的粗心大意。
9,、對(duì)“那場(chǎng)雪正下得緊”一句,，魯迅贊賞說(shuō)它寫(xiě)出了神韻，對(duì)上分析正確的一項(xiàng)（?。?。
a、一個(gè)“緊”字,，寫(xiě)出了風(fēng)狂雪稠,，寫(xiě)出了大雪的氣勢(shì)。
b,、一個(gè)“緊”字,，一語(yǔ)雙關(guān)，象征著黑暗勢(shì)力對(duì)林沖的迫害加緊了,。
c,、作者通過(guò)通感手法，把視覺(jué)轉(zhuǎn)化為感覺(jué)來(lái)寫(xiě),。
d,、“緊”字既寫(xiě)出了大雪氣勢(shì)，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境,。
[補(bǔ)充材料],。
1、施耐庵與《水滸》,。
施耐庵的生平事跡不詳,，一般認(rèn)為是元末明初人。傳說(shuō)生于1296年,，死于1370年,。原名耳，后名子安,，字耐庵,。錢(qián)塘人，又一說(shuō)揚(yáng)州,。曾在錢(qián)塘為官二年,，因與當(dāng)權(quán)者不合,，棄官還鄉(xiāng)，閉門(mén)著書(shū),。又傳,，曾參加元末在蘇州起義的張士誠(chéng)軍，因目睹朝政腐敗,，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤,。
《水滸傳》明代長(zhǎng)篇章回白話(huà)小說(shuō)，它的作者說(shuō)法不一,，一般認(rèn)為是施耐庵所作,。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作,，而是在民間口頭傳說(shuō),、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成,。小說(shuō)真實(shí)地描寫(xiě)了起義斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程：從個(gè)人發(fā)展到集體反抗,，從分散斗爭(zhēng)到有組織的斗爭(zhēng)，以及起義失敗的結(jié)局,?！端返乃囆g(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的,，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分,。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象。再次,，作品中的人物語(yǔ)言切合其身份,、地位和性格特點(diǎn)?！端疂G傳》對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)?！端疂G傳》有多種版本,，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本,。
2,、楊志 。
在梁山好漢中排名第十七位,，
梁山軍馬里做馬軍八虎騎兼先鋒使,，排行第三。林沖來(lái)到梁山,，王倫不容,，要他先下山取“投名狀”殺一人上山,。不想正巧碰見(jiàn)青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)三十余回,，不分勝負(fù),。原來(lái)?xiàng)钪臼菞罾狭罟罾^業(yè)）楊家將的后代，本來(lái)是殿帥府制使,，因押送花石綱在黃河里翻了船畏罪逃避,。與林沖不打不相識(shí)，被王倫一起邀上梁山,。但楊志一心想到東京找個(gè)官做,，不肯入伙。楊志到了東京被高俅排擠,，不被任用,，又花光了身上的錢(qián)，只好去賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?，與潑皮牛二發(fā)生爭(zhēng)吵,，不得已殺了牛二，被發(fā)配到大名府充軍,。梁中書(shū)看中了他的武藝,，派他護(hù)送生辰綱去東京，不料生辰綱又被晁蓋等所劫,。無(wú)奈之下楊志和偶遇的魯智深打上二龍山,，做了山寨之主。后歸了梁山泊,。征討方臘時(shí)在歸途中病故,。
3、林沖的故事,。
林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭,，一日帶美貌的妻子張氏逛廟會(huì)，偶遇魯智深倒拔垂楊柳,，兩人一見(jiàn)如故,。不料林沖的妻子在廟會(huì)被高衙內(nèi)調(diào)戲，這高衙內(nèi)是太尉高俅之子,，林沖只好作罷,。然高衙內(nèi)要除去林沖，霸占張氏,，高俅設(shè)下毒計(jì),，騙林沖帶刀進(jìn)入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州,。高又買(mǎi)通差役要在發(fā)配途中結(jié)果林沖,，幸好魯智深聞?dòng)嵹s到野豬林救下林沖,，并護(hù)送至滄州。一計(jì)未成,，高俅再施毒計(jì),，買(mǎi)通牢營(yíng)管營(yíng)和差撥，故意讓林沖去看管草料場(chǎng),，又派陸謙等人火燒草料場(chǎng),，欲致林沖于死地，即使燒不死林沖,，林沖也難逃死罪,。誰(shuí)知林沖因大雪壓塌了草屋，搬到山神廟,，恰好在廟中聽(tīng)到陸謙等人的談話(huà),，憤怒之下殺死陸謙等人，風(fēng)雪之夜奔上梁山,。征討方臘勝利時(shí)中風(fēng)癱瘓,。
4、魯智深的故事,。
魯智深本是渭州經(jīng)略府的提轄,，生性豪爽，好打抱不平,。為救金氏父女,，三拳打死屠戶(hù)鎮(zhèn)關(guān)西，為躲避緝捕,，在趙員外的幫助下于五臺(tái)山出家,。但魯智深屢犯寺規(guī)，不服管教,，酒后大鬧寺院,，被趕出寺院，前往東京大相國(guó)寺,。途中為救劉太公之女,，大鬧桃花山，因與桃花寨主李忠,、周通不和，不愿留下落草,。又在赤松林瓦罐寺懲治惡僧崔道成,、惡道丘小乙。魯智深到相國(guó)寺做職事僧,，看管菜園,，并制服了一批潑皮無(wú)賴(lài),。偶遇林沖，結(jié)拜為兄弟,，在野豬林救下林沖,，得罪高太尉，被迫離開(kāi)大相國(guó)寺,，在二龍山落草,，后上梁山。征討方臘之后,，在杭州坐化,。
智取生辰綱初三篇十八
《水滸傳》作為在話(huà)本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō)，尤重人物形象的塑造和在刻畫(huà)人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),，智取生辰綱教案?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切、自然,。
教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。
[資料顯示屏],。
《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫(xiě)歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以?xiě)人,；而英雄傳奇則是以描寫(xiě)歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心,，因人而運(yùn)事,，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩,，可以寫(xiě)某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫(xiě)幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng),、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外,，對(duì)其他題材的白話(huà)小說(shuō)如《金瓶梅》,，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物,。
(摘自《水滸傳》前言)。
設(shè)計(jì)a,。
1.思路：抓住題目《智取生辰綱》中的”智“字,，由此做深入挖掘。取者無(wú)疑用了”智“,，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎?引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)不同方面(或矛盾的雙方)進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考。
2．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周?chē)S多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫(huà)片,，收集較全者往往引以為豪,。我想，大家欣賞的不僅是畫(huà)片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身,、地位,、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。
3．教學(xué)過(guò)程：
第一步：導(dǎo)人新課(見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)),。
第二步：介紹與(水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《智取生辰綱教案》,。
第四步：在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考，展開(kāi)討論,。
思考題1：晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用”智“主要體現(xiàn)在哪些方面?
思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而”貽誤“終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
思考題3：如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志),，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管,、虞侯),，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。
討論后明確：
1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了”智“,，他們使用的”智“體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，”此時(shí)正是五月半天氣“,，過(guò)了十四五日后(六月初四)”天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒(méi)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱“”眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)“,。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次”熱“，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子,，便”都去松樹(shù)下睡倒了“。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力,。
而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線(xiàn),，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中”只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人“一句中的”影著“足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩”智“充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線(xiàn),。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫(huà)好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的”伏擊圈“,。
三智用矛盾,。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿(mǎn)，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。
四智用計(jì)謀。前面所有”智“的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是”半瓢酒“,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在”倒也“聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。
2．楊志并非無(wú)”智“,。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的”押解官“,。
(1)楊志在”人家漸少“之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的”五更起身日中歇息“改為”辰牌起身申時(shí)便歇“),。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱,，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。
(2)即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。
(3)楊志”催促"一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑,，以此來(lái)保護(hù)生辰綱,。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心,，唯恐白勝酒中有……。
智取生辰綱初三篇十九
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn),。
課時(shí)安排：二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想：
1、制作ppt課件。
第一課時(shí),。
主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究。
上課時(shí)間：第????周星期????。
具體步驟：
一、有關(guān)資料：
(摘自《水滸傳》前言),。
五,、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，讓學(xué)生充分思考,，展開(kāi)討論。
1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面?
2、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢?
3,、如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?
第二課時(shí),。
主要內(nèi)容：討論,。
上課時(shí)間：第????周星期????。
具體步驟：
一,、討論后逐一明確,。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心,、用智良苦，實(shí)非常人可比,。
由此可見(jiàn),，楊志的“智"敗于晁蓋、吳用的"智"下,，有諸多的外在因素,。
