每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

敘述智取生辰綱篇一

1,、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格,。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法,。

3,、理解本文精巧的構(gòu)思。

目標(biāo)1,、

目標(biāo)3

2課時(shí),。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力,，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文,，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味,。

二、介紹作者作品

施耐庵（1296~1370,？）元末明初小說(shuō)家,，原籍東都，一說(shuō)錢塘,。曾中進(jìn)士,，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家,，從事著述?/p>

三、口述故事經(jīng)過,。

四、分析故事情節(jié)

五,、從情節(jié)來(lái)看,，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？

1,、善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）

2,、善用景物描寫：

善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫,。

3、巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功

六,、布置作業(yè)：《名師伴你行》

一,、處理作業(yè)：

二,、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1、楊志何以那么重視生辰綱的安全,，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn),？

2、楊志為什么對(duì)軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn),？

3、楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面,？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？

4,、由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法,？

間接描寫：反面襯托,、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語(yǔ)言描寫,、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

三,、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學(xué)生試述,，教師總結(jié)）

小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健,、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾,，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾,，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾,。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾,。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上,，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪,。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和,，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗,。作品先寫次要矛盾,，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展,，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展,、激化，提供了解決的條件,。因此,，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的,。

從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎,、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫,，還是對(duì)八條好漢足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫,，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中,，通過人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ),，而這些人物的形象卻躍然紙上,，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方,。

四,、布置作業(yè)：

1、課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié),，就楊志的遭遇選一個(gè)角度,，寫一篇短評(píng)。

2,、完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著,，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn),。

敘述智取生辰綱篇二

知識(shí)與技能——（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想

（2）理解自然環(huán)境描寫的作用,，品味生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，體會(huì)敘述故事置兩線的妙處,。

（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法——通讀全文,，整體把握

情感態(tài)度與價(jià)值觀——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事要有頭腦，忌心浮氣躁,，做一個(gè)做事有謀略的人,。

（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；

（2）理解本文巧妙地構(gòu)思,，分析課文是如何體現(xiàn)智取的,？

把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因,。

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪,。我想,，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣,。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同,。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表,。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。

一,、有關(guān)資料：

１、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法,，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象,，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切、自然,。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。

２,、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以寫人,；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心,，因人而運(yùn)事,，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效,，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng),、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

（摘自《水滸傳》前言）

三,、介紹與（水滸傳）有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文（第十六回）的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。

四,、解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的意義（解釋略）。綱,、權(quán)且,、趲行、端的,、舒頭探腦,、尷尬、去處,、兀自,、口淺、卻才,、計(jì)較

五,、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后,，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,，讓學(xué)生充分思考，展開討論,。

１,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面,？

２,、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢,？

３,、如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方（晁蓋等人與楊志）,，次要矛盾的雙方（楊志與軍健,、老都管、虞侯）,，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解,。

一、討論后逐一明確

1．晁蓋,；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),，此時(shí)正是五月半天氣,，過了十四五日后（六月初四）天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng),。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。

而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈,。

三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀,。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。

2．楊志并非無(wú)智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì),、警覺且有智謀的押解官,。

（1）楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息（由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇）,。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲,。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

（2）即使在光天化日下,，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵,。

（3）楊志催促一行人在山中僻路行走,，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱,。

（4）楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要,，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙,、汗,、藥……

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦,，實(shí)非常人可比,。

3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢,？這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化,，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話,，順應(yīng)了軍漢,、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié),，同意軍漢們買酒,、喝酒，自己也身受其害,。

由此可見,，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下,，有諸多的外在因素,。

總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾,，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征,。

二、從情節(jié)來(lái)看,，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處,？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆,。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色,。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫,。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止,，作 品好幾處著力寫天氣,，寫太陽(yáng)，寫樹林,；直接寫“熱”的近二十處之多,，通過寫“涼”來(lái)間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述,，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來(lái)寫，有的通過八條好漢之口來(lái)寫,，有的通過楊志或虞候,、老都管之口來(lái)寫，更多的是通過軍健的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫,。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪,，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格,，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展,，也就是說(shuō)天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展,、激化以至解決的重要客觀原因之一,。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路,，遇到樹林就要歇涼,，看到賣酒就急于要買來(lái)解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢,，無(wú)一不是由于天氣酷熱引起的,。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn),，就天時(shí)而言,，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的,。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功

三,、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn),？

2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇,？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3．楊志和虞侯,、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面,？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法,？

間接描寫：反面襯托 ,、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語(yǔ)言描寫,、行動(dòng)描寫,、神態(tài)描寫

四、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色,。（學(xué)生試述,，教師總結(jié)）

小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候,、老都管之間的內(nèi)部矛盾,，亦即奴才與奴才之間的矛盾,，表現(xiàn)為押送途中快與慢,、走與停的矛盾,，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中,，這是次要矛盾,。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾,。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾,，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防,，而晁蓋一方要暗奪,。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī),，終致失敗,。作品先寫次要矛盾,，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生,、發(fā)展,，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生,、發(fā)展,、激化，提供了解決的條件,。因此,，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的,。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián),，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的,。

從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎,、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫,，還是對(duì)八條好漢足智多謀,、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫,，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中,，通過人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ),，而這些人物的形象卻躍然紙上,，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方,。

明線：上路 —— 中計(jì) —— 失綱

暗線：定計(jì) —— 施計(jì) —— 劫綱

晁、吳之“智”

智用天時(shí) —— 六月初四正午

智用地利 —— 黃泥岡松樹林

智用人和 —— 眾人巧演雙簧

三麻—巧下藥,，麻倒對(duì)方（放倒）

敘述智取生辰綱篇三

新的課程,，新的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí),，不只是為了獲取知識(shí),，更要的是為了培養(yǎng)運(yùn)用已掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，富有創(chuàng)新精神,。在新課程的背景之下,，為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，在新課程背景下，本人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了探索,，進(jìn)行了創(chuàng)新式教學(xué)方式的嘗試,。本設(shè)計(jì)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討新的創(chuàng)新性教學(xué)方式,。

本設(shè)計(jì)由3課時(shí)完成,。第一課時(shí)：熟悉課文，教師點(diǎn)撥,，小組明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,；第二課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)研討；第三課時(shí)：小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果交流,。

1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語(yǔ)的意思,，如：綱、權(quán)且,、趲行,、端的、舒頭探腦,、尷尬,、去處、兀自,、口淺,、卻才、計(jì)較等,。

2．復(fù)印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學(xué)生自讀,，了解與課文相關(guān)的故事內(nèi)容。

3．明確創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向：教師點(diǎn)撥,，我們學(xué)習(xí)《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式,，全班可自由組合成7-8個(gè)小組，圍繞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)語(yǔ)言（本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)）來(lái)設(shè)計(jì)小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,。

小組研討：第一課時(shí)完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方向,，要求課余時(shí)間就開始搜集資料,，進(jìn)行準(zhǔn)備，課內(nèi)以小組為單位進(jìn)行討論,、整合,，準(zhǔn)備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。

小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,。

第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時(shí)間排練的課本??；

第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段,，予以配音,。

第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下,，大膽創(chuàng)新,。

第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)課文創(chuàng)造性的理解,。

第五組小論文展示《智取生辰綱,，“智”在何處？》他們的主要觀點(diǎn)是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智,，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣,，過了十四五日后（六月初四）天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩,，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng),。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱,，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子,，便都去松樹下睡倒了,。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋,、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素,。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因,。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線,，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問題,。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋,、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線,。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息,。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈,。

三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾,。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走,，還時(shí)常用藤條鞭打他們,，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯,、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息,，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī),。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān),。

四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒,。在雙方眾目睽睽之下,，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志,、眾人得的是藥酒,，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得,。

第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失??；暗線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功,。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)——團(tuán)結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗,。

第七組展示短評(píng)：《從生辰綱被劫,，剖析楊志的性格》

。

1．假若吳用,、晁蓋等八人在黃泥岡直接用“力取”的辦法,，能否奪得生辰綱？請(qǐng)大家大膽展開想象,，將小說(shuō)改為題為《力取生辰綱》,，在寫作中重點(diǎn)突出“力取”的場(chǎng)面描寫。800字左右,。

（通過設(shè)計(jì)這道題引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課外創(chuàng)新,，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。）

2．以“天氣——酒”為一組關(guān)系展開聯(lián)想和想象,，編寫一篇文章,，300字左右。

以上是我的教學(xué)設(shè)計(jì),，但第三課時(shí)的小組創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果展示交流,，不能說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)記實(shí),。因?yàn)?，我在設(shè)計(jì)是只是要求學(xué)生，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)小說(shuō),，至于采用什么形式,，從什么角度入手，是由小組討論決定的,。全班8個(gè)小組采取了7種不同方式,，是我始料未及的。同時(shí),，原計(jì)劃一個(gè)課時(shí)的成果展示,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際是增加了一課時(shí),。

學(xué)生的創(chuàng)新閱讀,，雖然嚴(yán)格意義上說(shuō)，不能說(shuō)是創(chuàng)新閱讀,，因?yàn)橛行┳龇ㄊ菑挠嘘P(guān)參考書或網(wǎng)上學(xué)來(lái)的,。但是，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有的還的確有創(chuàng)新價(jià)值,，許多構(gòu)想閃耀著學(xué)生智慧的火花。只是限于篇幅,，沒有詳細(xì)一一列舉他們的成果展示,。

敘述智取生辰綱篇四

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書-語(yǔ)文》中，九年級(jí)上冊(cè)主要以文學(xué)作品（包括古代白話小說(shuō)）和議論性文章為主,，仍以專題,、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué),，并另有文言文單元,，集中學(xué)習(xí)文言文。在九年級(jí),，文學(xué)作品作為單獨(dú)的內(nèi)容形式出現(xiàn),，不再像以往那樣混雜在記敘文和說(shuō)明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力,。本冊(cè)教材分編有詩(shī)歌,、小說(shuō)、古代白話小說(shuō)三個(gè)單元,，詩(shī)歌單元以大自然的頌歌為主題,，小說(shuō)單元以少年生活為主題，古代白話小說(shuō)單元主要以古典名著為主,。議論性文章作為本冊(cè)教材的重點(diǎn),，編有兩個(gè)單元。一個(gè)是演講和書信單元,，以思想風(fēng)采為主題,，也兼顧議論的方法；一個(gè)是純粹的議論文單元,，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元,。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點(diǎn)和方法,。文言文單元以史傳為主題,，進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排,，編有一定數(shù)量的古代詩(shī)歌,。

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，前面也學(xué)過一些小說(shuō)體裁的文章,，閱讀小說(shuō)的基本方法大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了,，現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法去閱讀小說(shuō)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1,、了解與《水滸傳》有關(guān)的文學(xué)常識(shí),。

2、掃清字詞障礙,。

3,、分析小說(shuō)的人物形象。

1掃清字詞障礙,。

2分析小說(shuō)的人物形象

一,、出示課題及目標(biāo)。

二,、作者作品簡(jiǎn)介,。

三、字詞檢測(cè),。

四,、速讀課文，合作完成,。

1,、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面,？

2,、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢,？

五,、探究。如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的原因在哪里,？

六、小結(jié),。

楊志：精細(xì)能干,，但剛愎自用，對(duì)部下蠻橫,，粗暴,。其失敗的根源在于內(nèi)部的分化。

吳用：足智多謀,，智用天時(shí),，地利，人和,。其成功的根源在于內(nèi)部的團(tuán)結(jié),。

七,、課堂總結(jié)。讓我們記住這些話

村子團(tuán)結(jié)力量大,，家庭團(tuán)結(jié)幸福多,。（藏族）諺語(yǔ)

凝聚產(chǎn)生力量；團(tuán)結(jié)誕生希望,。

敘述智取生辰綱篇五

１．本文有兩條線索,，一條是明線：楊志等人“智送生辰綱”而丟失了生辰綱；另一條是暗線：吳用,、晁蓋等人“智取生辰綱”。兩條線索交織展開故事情節(jié),，展示了統(tǒng)治階級(jí)與農(nóng)民的矛盾沖突,。因此在欣賞課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)本文雙線安排結(jié)構(gòu)為表現(xiàn)主題服務(wù),，為人物性格塑造和發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn),。鑒于上述考慮，我們擬定的教學(xué)目標(biāo)第1點(diǎn)是：理清明暗兩條線索,，提高鑒賞古代小說(shuō)（尤其是章回體）敘事方法的能力,。

２．作者從不同的角度寫景?；蛑苯?，或間接；或書面介紹,，或通過他人之口介紹,。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文怎樣多角度，反復(fù)渲染天氣炎熱的,，并認(rèn)識(shí)其作用,。第2點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。

３．楊志及晁蓋等人的性格特征是隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明起來(lái)的,，欣賞本文時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生,，把人物放在故事的矛盾沖突和激化中來(lái)把握人物性格的發(fā)展變化。例如在課文前一部分楊志領(lǐng)命押送生辰綱,，他做出了三項(xiàng)決定（趕路速度,、趕路時(shí)間、黃泥岡停歇）,，無(wú)不顯示了他的精明能干,、剛愎自用和功名心切。到后來(lái)喝酒一節(jié),，更表現(xiàn)了他的行事謹(jǐn)慎,。從另一方面來(lái)說(shuō)楊志的處處謹(jǐn)慎卻又最終中計(jì)，又表現(xiàn)出來(lái)梁山好漢的團(tuán)結(jié)一致、足智多謀,。在教學(xué)中我們主張引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展,，自己發(fā)現(xiàn)、了解并把握人物的性格特點(diǎn),。通過這樣的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞小說(shuō)的能力。

４．通過本文的學(xué)習(xí)以及相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展,，讓學(xué)生體會(huì)到《水滸》的要義在于“逼”,，從而加深對(duì)《水滸》主題的認(rèn)識(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

１．理清明、暗兩條線索,，體會(huì)這樣寫的好處,。

２．引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展，自己發(fā)現(xiàn),、了解并把握人物的性格特點(diǎn),。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

板書：逼上梁山

官逼民反

一說(shuō)到這兩個(gè)詞語(yǔ),，人們自然會(huì)想到《水滸》,。《水滸傳》是我國(guó)第一部描寫農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說(shuō),，它深刻地揭示了農(nóng)民起義的社會(huì)根源和失敗的內(nèi)在原因,，成功地塑造了一批農(nóng)民英雄的群像。本文節(jié)選自第七十一回本第十六回“楊志押送金銀擔(dān),，吳用智取生辰綱”,。

教師板書課題：??? ？?? 智取生辰綱

二,、帶著問題讀書,，整體把握

（1）小說(shuō)圍繞“生辰綱”，運(yùn)用了明暗兩條線索來(lái)展開故事情節(jié),。這兩條線索在哪里相交形成故事的高潮,？這樣處理有何作用或有何效果？

（2）本文刻畫了哪兩類矛盾,？楊志如何處理他和軍健,、虞侯和都管的矛盾的？可以看出楊志的什么性格,？

第一個(gè)問題解決步驟：自讀,、自析——小組解疑——全班解疑

要點(diǎn)：明暗線相交在“松林盤問”；生動(dòng)地展現(xiàn)了廣闊的社會(huì)背景,，充分地顯示了在這樣背景之下的人物性格,。全篇緊湊,、簡(jiǎn)練，使故事更曲折,、引人入勝,，增加了藝術(shù)效果。

第二個(gè)問題解決的方法是自讀,、自析后直接進(jìn)入全班討論,。

兩大類矛盾，一是楊志與軍健等人的內(nèi)部矛盾,；一是楊志與晁蓋等人的外部矛盾,。

楊志對(duì)軍健——打；對(duì)虞侯——罵,；對(duì)都管——駁→內(nèi)部矛盾激化,，生辰綱被奪的內(nèi)部原因

楊志的語(yǔ)言行動(dòng)→精明謹(jǐn)慎、蠻橫無(wú)理

（3）引申一步,，楊志的典型意義

楊志如此忠于職守，全力為官府效命,，居然也被逼上梁山,，意義非同一般。楊志押運(yùn)的是不義之財(cái),，吳用等人奪取不義之財(cái),，實(shí)在理所當(dāng)然。

三,、布置作業(yè)

課后習(xí)題2,。

速讀課文，理出“智送”之“智”舉,；“智取”之“智”舉,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

１．學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。

２．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展,，自己發(fā)現(xiàn),、了解并把握人物的性格特點(diǎn)。

３．讓學(xué)生體會(huì)到《水滸》的要義在于“逼”,，從而加深對(duì)《水滸》主題的認(rèn)識(shí),。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入

投影

軍健,、虞侯,、老都管 楊志：精明謹(jǐn)慎、機(jī)警善變,、忠于職守,、蠻橫無(wú)理

課文題目：智取生辰綱

二,、繼續(xù)分析人物

（1）討論明確作業(yè)題2，條理出楊志“智送”之“智”舉,；晁蓋等人“智取”之“智”舉,。

（2）引申一步，寫“智送” 用來(lái)襯托“智取”,，揭示主題,。在兩類矛盾沖突中，以楊志的`精細(xì)反襯出晁蓋等人的智慧,；用楊志的失敗反襯出晁蓋等人的力量,；用楊志一行的矛盾反襯出晁蓋等人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三,、速讀課文,，找出描寫天氣炎熱的句子，思考作者為什么從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱,？

從不同角度寫熱：直接寫,，間接寫；作者書面介紹,，他人之口介紹,。

四、小結(jié),、拓展

本文構(gòu)思十分精巧,，故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮明突出,。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的階級(jí)矛盾,，刻畫了楊志精明謹(jǐn)慎、細(xì)致,、一心想往上爬的性格,，形象的顯示了晃蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量,。

楊志與林沖同是武藝高強(qiáng)的軍官,，然而身份不同，境遇不同,，因而性格各異,，走上梁山的道路也就大不一樣。閱讀第四冊(cè)讀本《林教頭風(fēng)雪山神廟》,，看情節(jié)安排,、人物描寫上有什么不同，寫一篇人物性格比較的隨筆,。

板書設(shè)計(jì)

環(huán)境：多角度——烘托人物,、推動(dòng)情節(jié)

敘述智取生辰綱篇六

1,、欣賞人物形象。

2,、把握矛盾沖突,。

欣賞本文在矛盾發(fā)展中塑造人物的特點(diǎn)。

二課時(shí)

1,、制作ppt課件

2,、抓住題目《智取生辰綱》中的"智"字，由此做深入挖掘,。取者無(wú)疑用了"智"，而失陷生辰綱者就愚鈍到極點(diǎn)了嗎,？引導(dǎo)學(xué)生從問題的兩個(gè)不同方面（或矛盾的雙方）進(jìn)行深入,、細(xì)致的思考。

主要內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生自讀研究,。

上課時(shí)間：第周星期

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片,，收集較全者往往引以為豪。我想,，大家欣賞的不僅是畫片,，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸,，但他們各自的出身,、地位,、命運(yùn),、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng),、具有一定教養(yǎng)的軍官,，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀,、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié),。

一、有關(guān)資料：

1,、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的小說(shuō),，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié),?！吨侨∩骄V》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像,，仔細(xì)咀嚼,，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上,，使人感到親切、自然,。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口,，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵,。

2,、《水滸傳》是我國(guó)最優(yōu)秀的英雄傳奇小說(shuō)。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說(shuō),，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心,，因事以寫人,；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心,，因人而運(yùn)事,，它比歷史演義小說(shuō)有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩,，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人,，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就,，文人競(jìng)相學(xué)習(xí),、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說(shuō)的創(chuàng)作繁榮,，出現(xiàn)了說(shuō)唐系統(tǒng),、楊家將系統(tǒng)、說(shuō)岳系統(tǒng)等不同系列的作品,；除此之外,，對(duì)其他題材的白話小說(shuō)如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響,。同《三國(guó)演義》一樣,，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

（摘自《水滸傳》前言）

三,、介紹與（水滸傳）有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二,、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文（第十六回）的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙,。

四,、解釋課文中較生僻詞語(yǔ)的`意義（解釋略）。wen.白話文cn,、權(quán)且,、趲行,、端的、舒頭探腦,、尷尬,、去處、兀自,、口淺,、卻才、計(jì)較

五,、在學(xué)生通讀全文,、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題,，讓學(xué)生充分思考,，展開討論。

1,、晁蓋,、吳用等人劫取生辰綱用"智"主要體現(xiàn)在哪些方面？

2,、楊志最終失陷生辰綱從而"貽誤"終身,，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢？

3,、如楊志并非無(wú)智,，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方（晁蓋等人與楊志）,，次要矛盾的雙方（楊志與軍健,、老都管、虞侯）,，故事的主要情節(jié),，環(huán)境描寫的作用等諸多方面,。學(xué)生如能做出較為貼切的回答,，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。

主要內(nèi)容：討論

上課時(shí)間：第周星期

具體步驟：

一,、討論后逐一明確

1,、晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了"智",，他們使用的"智"體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí),。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，"此時(shí)正是五月半天氣",，過了十四五日后（六月初四）"天氣未及晌午,，一輪紅日當(dāng)天,，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱""眾軍人看那天時(shí),，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩,，其實(shí)那熱不可當(dāng)"。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次"熱",，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn),。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便"都去松樹下睡倒了",。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力,。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此,，以逸代勞,，可以說(shuō)已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利,。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn),，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù),，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入,，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況,。小說(shuō)中"只見松林里影著一個(gè)人"一句中的"影著"足以說(shuō)明問題,。這前兩"智"充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼,，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間,、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分,，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡,，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋,、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好,，不情愿也好都將進(jìn)入的"伏擊圈"。

三智用矛盾,。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析,，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間,，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外,，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿,，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化,。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵,。矛盾致使內(nèi)部分裂,，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明,、得當(dāng),，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀,。前面所有"智"的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是"半瓢酒",。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒,，而楊志,、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫,，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家,。楊志等人在"倒也"聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。

2,、楊志并非無(wú)"智",。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的"押解官",。

（1）楊志在"人家漸少"之后,，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息（由原來(lái)的"五更起身日中歇息"改為"辰牌起身申時(shí)便歇"）。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道,，也要保全生辰綱,，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午,，恐怕歹人也不愿活動(dòng),。

（2）即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息,，唯恐軍漢們心生懶怠,，一旦有情況難以應(yīng)敵,。

敘述智取生辰綱篇七

無(wú)論長(zhǎng)短都有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu),，小說(shuō)亦是如此。長(zhǎng)篇小說(shuō)中，往往某一片段情節(jié)對(duì)于整部作品有著深遠(yuǎn)的意義,。例如《紅樓夢(mèng)》的“寶玉挨打”,，《三國(guó)演義》的“赤壁之戰(zhàn)”，《水滸傳》中的“智取生辰綱”……

智取生辰綱在整部小說(shuō)中的重要地位不言而喻,。晁蓋一伙人截取生成綱,，不僅改變了他們自己的命運(yùn)，其產(chǎn)生的轟動(dòng)效應(yīng)和連鎖反應(yīng)也改變了一連串人的命運(yùn),。自此,，晁蓋等人走上梁山，開始了轟轟烈烈的梁山聚義大業(yè),，同時(shí)楊志,、宋江、戴宗,、李逵,、張橫、張順……一大批英雄豪杰都最終歸到了梁山大旗之下,。

《智取生辰綱》一課節(jié)選自《水滸》,，這一回目原題是“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生成綱”,，所以這個(gè)回目在黑板上寫出來(lái),，學(xué)生很容易抓住這是雙線并行。楊志押運(yùn)是明線,，吳用截取是暗線,。對(duì)于課堂教學(xué)中也牢牢抓住這兩條線。

對(duì)于這種掐頭去尾的選段,，學(xué)生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進(jìn)文本,。在這種情況下，課前的預(yù)習(xí)與課堂材料補(bǔ)充則尤為重要,。按照這兩條線追根溯源可以從楊志運(yùn)送花石綱船被風(fēng)浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解著晁蓋莊上說(shuō)起,。把材料羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自己梳理,，課堂上直接把課文沒有的前部分用自己的話概述,。

小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié),、環(huán)境,。而且智取生辰綱情節(jié)曲折動(dòng)人，撲朔迷離很能引人入勝,。因此帶著學(xué)生梳理文章的情節(jié)可以更好地摸準(zhǔn)作者的文脈,。但一頭扎進(jìn)去,，學(xué)生可能會(huì)找不著北，所以提前告訴他們按照兩條線分別概述,，圍繞情節(jié)的開端,、發(fā)展、高潮（結(jié)局）三個(gè)環(huán)節(jié)分別概述兩條線索的情節(jié),。學(xué)生很容易從文中找出,，從楊志這條線索應(yīng)該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計(jì)生成綱被劫，歸納為三個(gè)詞是行軍,、歇息,、中計(jì)失綱。從吳用這條線應(yīng)是定下計(jì)謀等待楊志到黃泥岡施計(jì)到最后成功劫綱,。這樣抓住了主線也就拎起了全篇,。

題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時(shí),，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。吳用的成功其實(shí)巧妙地利用了天時(shí)、地利和人和,。孟子雖說(shuō)“天時(shí)不如地利,，地利不如人和”但如果天時(shí)地利人和都具備那一定可以成功，反之則必?cái)o(wú)疑,。從天時(shí)來(lái)看,，是一個(gè)炎熱的夏天，課本上刪去了描寫夏天炎熱的兩首詩(shī)歌,，其實(shí)加上可能會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度但對(duì)于烘托夏天的炎熱,，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展有著重要意義。在炎熱的夏天,，楊志行軍人困馬乏,、苦不堪言，而吳用一伙人確實(shí)閑居山林以逸待勞,；從地利來(lái)開,，黃泥岡森林茂密，地廣人稀,，是截取的最好地方,；從人和來(lái)看，楊志這邊楊志帶著老督管和兩個(gè)虞侯以及眾士卒,，老督管倚老賣老,，虞侯不聽調(diào)遣、士卒心懷怨恨,，而楊志又立功心切常常責(zé)打士卒,，因此他們之間的矛盾很深,，整個(gè)押運(yùn)隊(duì)伍不可能團(tuán)結(jié)一致，遇到重大問題時(shí),，不能意見統(tǒng)一,，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事,。而吳用這邊,，以晁蓋為首，大家齊心協(xié)力,，相互配合通力合作,。從天時(shí)、地利,、人和三個(gè)角度來(lái)說(shuō),，吳用盡占，楊志盡失,。

用雙線比較閱讀的方式,，看似把文章割裂開來(lái)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生用比較的方式來(lái)把握文本,，割裂最終是要整合,。當(dāng)兩隊(duì)人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時(shí),，讓學(xué)生齊讀,，這個(gè)部分人物的各種描寫方法的運(yùn)用可以讓我們走進(jìn)文本，體會(huì)作者描寫手段的高妙,。最后分析其中人物的性格特征,。

跳出文本后，最后再回到文本,，思路清晰了,，再品析語(yǔ)言文字，體味細(xì)節(jié),，那就是師傅領(lǐng)進(jìn)門,，修行看個(gè)人了。