作為一名教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇一

有這么一位作家,，他在談《我為什么寫作時》這樣說,，我事寫作,原因無他：從小到大,數(shù)學(xué)不佳?？既氪髮W(xué),成天泡茶,。讀中文系,看書很雜。偶寫詩文,幸蒙刊發(fā),。百無一用,乃成作家,。弄筆半紀(jì),今已華發(fā)。成就甚少,無可矜夸,。有何思想?實近儒家,。人道其理,抒情其華。有何風(fēng)格?兼容并納,。不今不古,文俗則雅,。與人無爭,性情通達(dá)。如此而已,，實在無啥,。(幻燈片)。

這樣一位自稱“百無一用”,，“成就甚少”,，“實在無啥”的作家就是汪曾祺，他究竟寫著怎樣的文字,，是一個怎樣的人,，今天就讓我們通過他《葡萄月令》(幻燈片課題)靜靜的走近他。

板書：文人,。

二,、感知文本。

1、同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，這篇課文寫了什么?

學(xué)生回答,。

老師總結(jié)：文章以“月”為時間單位,從一月份寫到十二月份,一月雪,二月風(fēng),三月上架,四月澆水,五月澆水、噴藥,、打梢、掐須,六月澆水,、噴藥,、打條、掐須,七月葡萄“膨大”,八月“著色”,九月則像少婦般安靜,、幸福而慷懶,十月自由生長,十一月葡萄下架,十二月入窖,。對葡萄在每一個月的生長情態(tài)作了細(xì)致入微的描寫。

2,、劉大櫆論：“文貴疏,，氣疏則縱，密則拘;神疏則逸,，密則勞,。”

小結(jié)：本文疏疏落落,、隨隨意意,，看似漫不經(jīng)心地寫來，實際是散文結(jié)構(gòu)上的“疏”“散”;而句子的自然,、簡潔則是散文的另一種“疏”,“疏”中有“密”,，簡潔、干凈,、利落的文字中包含者豐富的內(nèi)涵和意味,。

三、品味語言,。

1,、作者又是用什么樣的語言來描寫葡萄的生長的呢?

學(xué)生回答：口語、自然,、樸素(學(xué)生回答的同時找出相應(yīng)的句子,，有感情的朗誦)。

老師總結(jié)：

可以以七月為例(幻燈片),，讀析語言特點,。

“膨大”生動形象，“大大地”“追”頗具口語特色,，“漢朝沒有硫銨”幽默付諸筆端……,。

作者用長短交錯的句子，用樸實自然還略帶幽默的語言，寫出了葡萄七月的生長狀況和相應(yīng)的農(nóng)事情況,。

不僅七月如此,，本文通篇都采用口語敘述的方式。沒有華麗的辭藻,，沒有人為的雕飾,，也沒有轟轟烈烈的場面，表現(xiàn)的是一種樸素,、潔凈,、自然、平實的美,。難怪乎,，作家王安憶說汪曾祺的散文語言“總是最最平凡的字眼,合成最最平凡的句子”，賈平凹說：“汪是一文狐,，修煉成老精,。”而汪曾祺自己也曾說過：“我希望把散文寫得平淡一點,，自然一點,，家常一點?！?幻燈片)他的文字好似一泓水,，自由自在地流淌就是了，澆著了菜菜青了,，灌著了樹樹綠了,，或者浸活了種子長出了莊稼，甚至什么都沒潤澤只自個兒活潑出一曲天籟,，都順其自然,。

板書：文——葡萄——樸實自然。

2,、再品語言,。

這種自然家常的字眼在文中隨處可見，大家可以再讀一讀下面的文字(幻燈片),。

找學(xué)生有感情的朗讀,。

(1)“它已經(jīng)等不及了”

(2)“哎，它起來了!”

(3)“它真是在喝哎!”(這句話寫出了作者發(fā)現(xiàn)葡萄喜水特性后的驚喜,，就像發(fā)現(xiàn)自己孩子第一次會自己吃飯,，還能吃很多時的欣喜。),。

(4)“它簡直是瞎長”,，“這樣長法還行呀,，還結(jié)不結(jié)果呀?”(“瞎長”一詞貌似批評，嗔怪中表現(xiàn)了對于葡萄快速生長的喜悅,，“這樣長法還行呀,，還結(jié)不結(jié)果呀?”這是在和葡萄直接對話，完全是一種商量的口氣,，就像看見自己的孩子身體過快生長時,，既高興又擔(dān)憂的心情。),。

(5)“可是它耗養(yǎng)分呀!”

(6)“去吧,，葡萄，讓人們吃去吧”

(7)“哦,，下了果子，就不管了?人,，總不能這樣無情無義吧”

(8)“葡萄,，你愿意怎么長，就怎么長著吧,?！?/p>

(9)“它倒是暖和了，咱們的葡萄可就受了冷啦!”

3,、從這些語言中,，我們看出作者對葡萄什么樣的情感?

學(xué)生回答：

老師總結(jié)：在汪老的筆下，葡萄不僅僅是葡萄,，簡直就是他親手伺弄拉扯大的娃娃,，這會子正跟它們聊天呢，正跟人夸說自己的孩子呢,，語氣里滿是疼愛,、親昵、甚至開著玩笑,。

試讀“八月”第三段,。(幻燈片)品味作者對葡萄的情感。

作者運用比喻,，排比,，夸張，極盡能事的渲染雨后葡萄的色彩絢麗,。瞧,，作者眼中的葡萄，美得簡直無法用語言形容了,。

引導(dǎo)：果農(nóng),。

能寫出這樣的文章，可不僅僅是寫作的工夫，還要有葡萄種植的實際知識,，工夫在文外,。汪曾祺的葡萄知識是哪里來的?他真的種過葡萄嗎?不是自家門前窗下種一棵兩棵玩賞，葡萄園里那種大規(guī)模的種植,，他真的種過嗎?是的,。有一回上海作家趙麗宏問汪曾祺，是否親手種過葡萄才寫《葡萄月令》,，汪先生笑答：“當(dāng)然,，否則哪里寫得出來?！?/p>

可見寫作要來源于生活的,。

板書：人——果農(nóng)——源于生活。

追問：“汪曾祺先生,，被稱作中國20世紀(jì)最后一個士大夫”,，怎么成了一果農(nóng)?”

2、簡介背景：這篇文章寫于1958年,。

(幻燈片),。

投影幻燈片：

——原來本文是在他被打成右派，下放到張家口農(nóng)業(yè)勞動所被強(qiáng)制勞動時所寫的,。此時的汪曾祺是一個下放農(nóng)村接收勞動改造的知識分子,。

可大家從文章中能讀到一點點負(fù)面情緒嗎?

——沒有，文章只有美麗可愛的葡萄,，快樂充實的勞動,，對生活真誠的擁抱。

他還居然奉命畫出了一套《中國馬鈴薯圖譜》,，他以為在馬鈴薯研究站畫這《圖譜》是“神仙過的日子”,，畫一個整薯，還要切開來畫一個剖面,，畫完了,，“薯塊就再無用處，我于是隨手埋進(jìn)牛糞火里,，烤烤,，吃掉。我敢說,，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯,，全國蓋無第二人”,。

從中我們可以看出作者怎么樣的人生態(tài)度?

——引導(dǎo)學(xué)生理解作者的胸襟氣度：樂觀豁達(dá),。板書：精神品質(zhì)樂觀豁達(dá)。

正是有了這顆樂觀豁達(dá)的心,，所以面對苦難，他依然能感受到果園的美麗：雪落時的潔白安靜,，雪化時的青翠碧綠,，澆水后的潤澤清新，開花結(jié)果時的艷麗斑斕……依然能品嘗到勞動的快樂,，生活的詩意,。葡萄是甜的，而這樣的人生更是多姿的,。

五,、拓展延伸。

古往今來,，面對挫折困境依然擁有樂觀豁達(dá)的胸襟的人物,，你知道多少呢?談?wù)勀愕母邢搿?/p>

六、總結(jié),，布置作業(yè),。

汪曾祺的這篇散文，沒有玄妙的哲理,，沒有氣吞山河的豪言，沒有發(fā)人深省的警句,，有的只是平常的勞作,，平淡的語言，平和的心態(tài),，平靜的人生!他揮灑自如,、隨心所欲、行當(dāng)其所行,，止當(dāng)其所止,。自然的文字如行云流水，展現(xiàn)著他的胸懷,、學(xué)識和志趣,，既熠熠生輝，又搖曳多姿,。學(xué)習(xí)了這篇文章你是否心有感悟呢?那么學(xué)習(xí)汪老吧,，把這點滴的感悟付諸筆端，做一個愛文字,，愛生活的人,。

最后，讓我們用汪曾祺先生的一句話作結(jié)：

一個人,，總應(yīng)該用自己的工作,，使這個世界更美好一些,，給這個世界增加一點兒好東西。在任何逆境中也不能喪失對于生活帶有抒情意味的清趣,，不能喪失對于生活的愛,。

——汪曾祺。

板書：

汪曾祺,。

文——葡萄——樸實自然,。

人——果農(nóng)——本真平和。

精神品質(zhì)樂觀豁達(dá),。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇二

二,、出聲自讀課文，自己動手,，查字典或者聯(lián)系上下文解決生字,。

三、解決重點詞語,、提出疑難問題,。

司空見慣：

見微知著：

鍥而不舍：

四、老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況,，劃分課文層次,，掌握課文結(jié)構(gòu)。

2,、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?

三件事情(了解三件事情的主要內(nèi)容,，用自己的話概括三件事情。注意人物,、起因經(jīng)過結(jié)果),。

用“無獨有偶——”“最有趣的是——”：過渡句和遞進(jìn)作用。

五,、關(guān)于文章的體裁,。

1、什么是議論文,。

論點,、論據(jù)、論證,。

2,、全文說明了一個什么觀點?

觀點：真理誕生于一百個問號之后。

文中用了另一種形象的表述重復(fù)了這句話的意思,，是什么?

(把?拉成了!),。

在文章的第三層哪句話和這兩句相照應(yīng)?

(只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索,，那么,，當(dāng)你解答了若干個問號之后,，就能發(fā)現(xiàn)真理)。

板書：標(biāo)題,。

——————————!

司空見慣真理,。

第二課時。

一,、回顧第一節(jié)課主要內(nèi)容,。

1、這是一篇——議論文,。

2,、文章的中心論點是什么?(板書：真理誕生于一百個問號之后)。

二,、課文的標(biāo)題解釋,。

有幾個詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會到了什么?

真理——一定是正確的。

誕生——一定有孕育的過程,。

一百個——一定很多,。

問號——一定有思考。

之后——一定得到了解決,。

三,、老師提出問題：

1、真理從什么樣的現(xiàn)象中得來?

司空見慣的現(xiàn)象,。

2,、縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理定律,、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者,、創(chuàng)立者,，差不多都是善于從細(xì)小的,、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問,，不斷解決疑問,，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”,，找到了真理,。

(板書：司空見慣?————————————!真理)。

學(xué)生回答：見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書),。

四,、討論交流(小組分工討論)。

1,、另外兩件事具體是怎么體現(xiàn)這個過程的?將這幾個詞語標(biāo)在具體的描寫旁邊,。

2,、交流課外搜集的資料，你是否還有其他類似的例子進(jìn)行證明?

五,、展示回報,。

1、各小組把自己討論的結(jié)果來進(jìn)行展示,。

2,、在科學(xué)史上，這樣的例子還有很多,，你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補(bǔ)充例子,。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇三

1.閱讀例文，讀懂例文的內(nèi)容,。

2.通過閱讀例文,，根據(jù)批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法,。

教學(xué)重點,。

閱讀理解兩篇例文的中心思想。

教學(xué)難點,。

感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法,，理解把重點內(nèi)容寫詳細(xì)、寫具體的寫作方法,。

教具準(zhǔn)備,。

課件。

教學(xué)設(shè)計,。

一,、教學(xué)例文：《爸爸的計劃》。

(一)閱讀例文,，整體感知,。

1.根據(jù)拼音，借助字典,，掃清閱讀障礙,，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決。

2.例文的主要內(nèi)容是什么?

(以具體事例寫出了一個擅長訂計劃,、執(zhí)行計劃的爸爸形象,。)。

(板書：爸爸擅長訂計劃,、執(zhí)行計劃),。

(二)探究討論，找中心句,。

學(xué)生探究,，交流：文章主要講了哪幾方面的內(nèi)容?畫出相關(guān)的中心句,。

(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃,。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍,。

(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?

(三)分析課文,，突破難點,。

各部分內(nèi)容中，為了說明一個中心意思,，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫?

學(xué)生結(jié)合課文的批注,，討論，匯報,，教師點撥指導(dǎo)：

(1)我爸爸是一個工廠的計劃科科長,，擅長訂計劃。

指名讀一讀爸爸在家里給每個人訂的計劃,，從中你看出了爸爸的什么特點?

(列出爸爸給每個人訂的計劃,，凸顯爸爸愛訂計劃的特點)。

(板書：給每人訂計劃),。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍,。

(事例一：計劃先關(guān)氣窗后關(guān)門窗，不管打雷下雨,，哪怕雨水打濕了床,、正在訂的計劃也不改變計劃。事例二：計劃每個人都用自己的牙膏,，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏,，還要再還給媽媽。),。

(板書：嚴(yán)格執(zhí)行計劃),。

(3)在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎?

借訂暑假計劃這件事,，說明爸爸訂的計劃面,，我不可能有自己的計劃,。這件事是重點,，所以寫的體。

(板書：制訂暑假計劃),。

(四)課堂小結(jié),，明確寫法。

1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計劃的特點?

引導(dǎo)學(xué)生理解：

(1)爸爸給每個人都訂了計劃,，并且給我制訂了好多計劃,。

(2)爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍,。

(3)爸爸給我制訂了非常全面的暑假計劃，我不可能有自己的計劃,。

2.課文的主要寫法是怎樣的?

從不同方面或選取不同事例,，表達(dá)中心意思。

二,、按照這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,，自學(xué)例文《小站》，討論解決例文后面的問題,。

板書設(shè)計,。

爸爸擅長訂計劃。

給每人訂計劃,。

嚴(yán)格執(zhí)行計劃,。

制訂暑假計劃。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識“斟,、酌、怔,、敝,、宗”5個字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

1.了解課文講了怎樣一個故事,。

2.從三個人爭畫中,，你覺得他們有哪些共同的特點？

教學(xué)難點：

體會三個人之間的情感,。

教學(xué)過程：

一,、揭題。

1.板書課題,，讀了題目之后你有什么問題,？（誰和誰爭畫？他們?yōu)槭裁礌幃?？爭的是什么畫,？爭畫的結(jié)果如何？）,。

2.簡單交流上述問題,。

二、學(xué)前準(zhǔn)備。

根據(jù)自己了解的材料,，講一講對毛澤東,、齊白石和郭沫若的了解。為讀懂課文做一個鋪墊,。

三,、初讀課文。

1.默讀課文,，看看誰和誰爭畫,？課文講的是一個怎樣的故事？

2.把不懂的地方做上記號,，盡量通過查字典,、聯(lián)系上下文感悟。

3.解決不了的問題,，留待討論時與同學(xué),、老師研究。

四,、再讀課文,。

1.思考：三人爭畫的原因是什么？結(jié)果如何,？

2.組織學(xué)生討論,，解疑。達(dá)到基本理解課文內(nèi)容,。

五,、小結(jié)。

1.談?wù)勛约鹤x了課文后的感受,。

老師小結(jié)：從毛澤東,、郭沫若、齊白石爭畫這篇文章中我們深深體會到了三位大家的知識淵博,，才思敏捷,，不愧當(dāng)代的偉大人物。同時也感受到了他們之間的默契,，對中國歷史文化的獨到理解,。

2.選擇自己喜歡的部分誦讀。

六,、作業(yè),。

摘抄自己最喜歡的語句。

附：板書設(shè)計,。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇五

1.生活中聽到不同意見時,，能換位思考，積極溝通,。

2.學(xué)會準(zhǔn)確把別人的觀點,，不歪曲，不斷章取義,。

3.討論問題時,，態(tài)度要平和，以理服人,。

4.表達(dá)觀點時,，要簡介明了，要有依據(jù),。

【教學(xué)重點】生活中聽到不同意見時,，能換位思考，積極溝通,。學(xué)會準(zhǔn)確把別人的觀點,，不歪曲，不斷章取義,。

【教學(xué)難點】表達(dá)觀點時,，要簡介明了，要有依據(jù),。

【教學(xué)過程】,。

(一)視頻導(dǎo)入。

1.播放煙花表演視頻,。

2.學(xué)生談觀后感受,。

【設(shè)計意圖】煙花表演視頻的播放一下子把學(xué)生拉進(jìn)要討論的情景中，從日常生活熟悉的情景入手,，打開話題,，有利于激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

3.爆竹聲聲辭舊歲,，銀花朵朵賀新年,。噼里啪啦的爆竹、五彩繽紛的煙花,，給人們帶來了濃濃的年味和喜慶氣氛,。我們都喜歡看煙花，有些同學(xué)也非常喜歡放煙花,。但是不同職業(yè)的人對燃放煙花卻有著不同的看法,，這些人分別是：環(huán)保局局長、鞭炮廠工人,、眼科醫(yī)生,、消防隊員,、環(huán)衛(wèi)工人和普通市民。

4.對于該不該燃放煙花爆竹,，每個人都有自己的想法,，那當(dāng)我們的意見和別人不一致時，該怎么辦呢?(板書課題——意見不同怎么辦),。

5.學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗回答,。

【設(shè)計意圖】此處引出“意見不同怎么辦”這個話題，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗來談一談,，讓學(xué)生知道在什么情況下需要協(xié)商,。

(二)討論事例一：該不該燃放煙花爆竹。

1.出示事例一：該不該燃放煙花爆竹,，學(xué)生自讀,。

2..每組選擇一個角色，根據(jù)事例,，以及角色特點,，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點。

3.小組長帶領(lǐng)組員達(dá)成最終觀點,。

4.小組派一名代表進(jìn)行匯報,。

5.小結(jié)：同一個問題，站的角度不同,，對問題的看法也就不同,，當(dāng)我們意見不同時，應(yīng)該尊重別人的想法,，試試從別人的角度思考問題,，也許就能達(dá)成一致的意見。

【設(shè)計意圖】分角色,，準(zhǔn)備發(fā)言材料,，積極參與。要切實把自己定位成新的角色,，想一想,，在這個新角色的人會怎樣想怎樣說，鍛煉思考問題的能力和口語交際能力,。

(三)討論事例二：要路還是要樹,。

1.剛才我們圍繞“該不該燃放煙花爆竹”展開了討論，我們知道了當(dāng)我們意見不同時,，應(yīng)該尊重別人的想法,，試試從別人的角度思考問題，也許就能達(dá)成一致的意見,。下面我們再來看另一個事例,。

2.出示事例二：要路還是要樹,。

3.對于這個問題，你認(rèn)為相關(guān)方會有哪些人?

4.學(xué)生自由回答,。

5.出示預(yù)設(shè)人物：環(huán)保局局長,、附近居民、司機(jī),、交通局局長,、行人和畫家,。

6.小組每人選擇一個角色,，根據(jù)事例，以及角色特點,，從角色出發(fā)積極發(fā)表觀點,。

7.小組分角色進(jìn)行匯報，并形成結(jié)論,。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)分別對自己的觀點進(jìn)行交流后,，大家討論協(xié)商，求同存異,，形成一個小組的結(jié)論,。這樣的設(shè)計讓學(xué)生更加明確協(xié)商的重要性和協(xié)商的方法，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,。

(四)課堂總結(jié),。

1.同學(xué)們，當(dāng)我們和別人意見不同時,，我們應(yīng)該積極與人溝通,，有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法，還應(yīng)該尊重別人的想法,，試試從別人的角度去思考問題,，就能與別人達(dá)成一致的意見。

2.課下交流：小學(xué)生該不該上網(wǎng)?

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計幫助學(xué)生總結(jié)本課要點,，明確協(xié)商的要點,。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇六

1.知識與技能的目標(biāo)：正確，流利,，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞,，并能夠達(dá)到背誦，默寫的水平,。

2.過程與方法目標(biāo)：運用查資料的方法自學(xué),，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力,。

3.情感,、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情,，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的情感,。

教學(xué)重難點,。

1.通過查資料自學(xué)，體會詩人的表達(dá)思想感情,。

2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用,。

課前準(zhǔn)備。

為了能更好的完成本課的教學(xué)目標(biāo),，我準(zhǔn)備了以下教學(xué)輔助用具,。搜集有關(guān)資料，多媒體課件,，插圖,。

教學(xué)過程。

一,、激情導(dǎo)入,，剖析課題。

1.在中國璀璨的歷史長河中,，杰出的詩人多如繁星,，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆,。誰來介紹一下王安石,？（學(xué)生在班級中相互匯報交流自己收集的有關(guān)王安石的資料）（總結(jié)）王安石，字介甫,，晚年號半山,，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng),。他年輕時,，中進(jìn)士,。寫這首詩時,，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法,。所以他前往上任,。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切,。

3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口,、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖贰?/p>

4.剖題。

（1）這首詩是作者從江西出發(fā),，乘船經(jīng)長江前往京城為官,，途經(jīng)——,？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸,，離南京不遠(yuǎn),。（標(biāo)注）。

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過,？在本詩題中何意,？

（3）理解題目的意思。

（4）由課題引出問題,。

5.與學(xué)生一起商定學(xué)習(xí)步驟和方法,。老師歸納學(xué)生的發(fā)言，板書“讀,、說,、背,、做,、寫”的學(xué)習(xí)方法。

二,、讀詩,。

1.讀詩歌，感知內(nèi)容,。

a.大家輕聲地讀一讀詩,，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思,。

b.指名讀,，正音：間、重,、還,。

c.說說詩歌大致的意思。

2.指導(dǎo)閱讀——抓字眼,，明詩意,，讀中感悟。

a.“間”什么意思,？表示“隔開”的意思還可以組什么詞,？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）,。

瓜洲在長江的北岸,，京口在哪兒呢？兩地相距遠(yuǎn)嗎,？何以見得,？（一水）讀一讀,，讀出距離短。

b.瓜洲,、京口隔江相望,，而鐘山又在哪里呢？

“數(shù)重山”表示山多還是山少,？（“數(shù)人”,、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意,？）,。

還從哪里知道山很少？（摳住“只”,。補(bǔ)充介紹,，點擊“京口”。）讀一讀,，讀出路程近,。

c.齊讀前兩句,，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江,，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說,，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線,?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣近,，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道,？（明月何時照我還）,。

d.“還”什么意思,？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家,？（春風(fēng)又綠江南岸）讀讀看,，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀,。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說,？

f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后,，你們知道這首詩表達(dá)詩人什么感情,？

3.讓學(xué)生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內(nèi)互相讀課文,。

4.師生共同讀學(xué)生可以自由地站起來讀,，給別人聽，然后由教師范讀,，幫助學(xué)生,。

領(lǐng)悟。

三,、背誦,。

1.試背（讓學(xué)生采用適合自己的方法進(jìn)行試背）。

2.全班進(jìn)行匯報背誦的結(jié)果,。

四,、說說。

1.交流收獲,，粗通詩意四人一組交流,，結(jié)合資料討論，寫下收獲和疑惑,。討論過程中,，教師根據(jù)學(xué)生提問點擊課件，共同解決疑難問題,。

2.體會詩的情感,，深入推敲。

（1）下面,，老師要請同學(xué)們再讀這首詩,，結(jié)合插圖，看看是否可以讀出問題來,。如果可以,，那你們就更善于讀書了?！按猴L(fēng)又綠江南岸上”中“綠”的用法,。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有,。

（2）教師贊揚學(xué)生的質(zhì)疑精神,，并引入對“綠”的推敲。細(xì)細(xì)地品讀這句話,，你能從這個“綠”字中感受到什么,？個人思考。

（3）小組簡單交流?！熬G”更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過,，江南一下子變“綠”的神奇景象?；蛘呤恰熬G”更能表現(xiàn)“春風(fēng)”的來無影,，去無蹤?；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機(jī)或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望,，對前途充滿信心。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解,。學(xué)生簡單交流后,，全班發(fā)言。（略）,。

（5）學(xué)生朗讀,，說說自己側(cè)重表現(xiàn)的感情：有的側(cè)重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側(cè)重表達(dá)對前途的信心,。有的側(cè)重表達(dá)他對江南美景的愛戀,。教師要充分鼓勵學(xué)生個性化的朗讀。

（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢,？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處,，并通過形象的位置圖展示出當(dāng)時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情,。

五,、做做。

學(xué)生在體會詩的意境后,，可以選擇自己喜愛的方式表達(dá)對這首詩的喜愛,，同學(xué)們大多數(shù)會采用朗讀、書畫,、戲劇表演等形式來表達(dá)當(dāng)時的意境。

六,、回歸整體,，總結(jié)全文。

先由學(xué)生自己對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié),，最后由教師進(jìn)行總的概括,。

[總結(jié)]作者在此地——瓜洲；此時——明月,；此景——春,；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標(biāo)引領(lǐng)說）,。

知識拓展延伸（課堂作業(yè)）,。

這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情,、推敲詩句,，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象,。下面,，老師布置一下課堂作業(yè)。

選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》,，重新為課文配一幅插圖,。

選做題2：以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色,。

板書設(shè)計,。

學(xué)習(xí)方法：讀、說,、背,、做、寫,。

泊船瓜洲,。

王安石（宋）。

京口瓜洲一水間,，（靠家近,，很難還）。

鐘山只隔數(shù)重山,。

春風(fēng)又綠江南岸,，（離家久，早想還）,。

明月何時照我還,。（思家切，不能還）,。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇七

一,、把下列文言詞語換成現(xiàn)代詞語。

1,、真是一個好所在,。

2、橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng),。

3,、復(fù)瞑目蹲身,。

4、何不拜我為王?

二,、下面的句子換成現(xiàn)在的說法應(yīng)該怎樣說?

1,、國近大海，海中有一座名山,，喚為花果山,。

2、蓋自開辟以來,，每受天真地秀,，日精月華，感之既久,，遂有靈通之意,。

3、夜宿石崖之下,，朝游峰洞之中,。

4、我們今日趕閑無事,，順澗邊往上溜頭尋看源流,，耍子去耶!”

5、里面且是寬闊,，容得千百口老小,。

三、讀下面文段后回答問題,。

1,、那猴在山中，卻會行走跳躍,，草木,，澗泉，山花,，樹果;與狼蟲為,，虎豹為，獐鹿為,，獼猿為;石崖之下,，峰洞之中。

2,、“列位呵，‘人而無信,，不知其可,?！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去,，不傷身體者,，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去,，出去又進(jìn)來,，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福,，何不拜我為王?”這段話是對()說的,，表現(xiàn)了人物的()特點。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀背誦古詩《江雪》,。

2,、學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思,。

3,、抓住詩中關(guān)鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情,。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思,。

教學(xué)難點：體會詩所描繪景色及作者所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)方法：

讀詩想畫面,，入境悟情感,。

教程過程：

一、激情導(dǎo)課,。

1,、談話激趣。

同學(xué)們,，這兩天我們剛剛經(jīng)歷了2011年的第一場雪,，下雪了，你都干了點什么?

看來雪給大家?guī)砹藷o限的快樂,。

可是,，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣,，他呀,，頂風(fēng)冒雪獨自一人在江上釣魚。他是誰呢?他是一首詩的主人公,，這首詩叫《江雪》,。這節(jié)課,，我們一起來學(xué)習(xí)古詩——《江雪》。

板書課題,，齊讀課題,。

以前我們也學(xué)過許多古詩，誰來說一說學(xué)一首古詩都要學(xué)些什么?

2,、目標(biāo)呈現(xiàn),。

能正確、流利,、有感情地朗讀背誦《江雪》,。

學(xué)會生字“孤”。理解詩句的主要意思,。

抓住詩中關(guān)鍵字詞,，體會古詩所描繪的景色及表達(dá)的思想感情。

3,、預(yù)期效果,。

老師相信大家一定能完成完成這些目標(biāo)。有信心嗎?

二,、民主導(dǎo)學(xué),。

任務(wù)一：正確、流利地朗讀這首古詩,。

任務(wù)呈現(xiàn)：請大家翻開課本,。可能有一部分同學(xué)已經(jīng)接觸過這首詩,。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確,、讀流利。

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生自由讀詩,。

展示交流：

1,、指名分句讀詩，適時糾正,。

2,、指名領(lǐng)讀整首詩。

3,、同桌互讀檢查,。

任務(wù)二、想象畫面,，適時理解重點字詞和詩意,。

任務(wù)呈現(xiàn)：

展示交流：

1、指名說想象到的畫面,，并說清這樣想的理由,。適時指導(dǎo)理解：千山,、萬徑,、絕,、滅、蓑笠翁,。其他同學(xué)認(rèn)真聽,，等他說完，你來說說他哪些地方說得好,。不好的地方,，你來說得更好一些。

2,、聽了畫面描述,，你覺得這是一種什么樣的環(huán)境?板書：寒冷凄涼。

任務(wù)三,、體會詩人的感情,。

民主學(xué)習(xí)：學(xué)生輕聲朗讀、思考以上問題,。

展示交流,。

1、這個老翁很孤獨,。這個老翁很勇敢,，這么冷的天還堅持釣魚。我體會到一種悲涼的氣氛,。),。

把四句詩當(dāng)中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨,，漁翁可不是一般的孤獨,，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞，學(xué)習(xí)生字“孤”,。

誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來,。(朗讀指導(dǎo))。

請大家大膽地設(shè)想一下原因,，也可以與同桌討論一下,。

1、捕魚為生,。

2,、獨享清靜。

3,、排解憂傷,。

4,、喜愛釣魚。

5,、心中孤單,。

了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介,。

課件出示資料一：柳宗元生平簡介,。“,。

現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法,。

小結(jié)：這首詩是他當(dāng)時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露,。

那么,，面對寒冷，他畏懼了嗎?面對殘酷的現(xiàn)實他退縮了嗎?看資料二,。

從他身上,，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強(qiáng)不屈)。

現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元,，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

練習(xí)有感情地配樂朗誦,。

練習(xí)背誦。

4,、小結(jié)：剛才我們通過朗讀,，結(jié)合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩,。

三,、檢測導(dǎo)結(jié)。

1.請你把這首詩背給同桌聽,。

2.《江雪》的作者是()朝詩人(),。前兩句讓我們感受到()，后兩句則體現(xiàn)了詩人()的情調(diào),。詩中迎風(fēng)抗雪,、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人()的人格化身,。

3,、課外延伸：拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨釣圖》，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

題秋江獨釣圖,。

[清]王士禎。

一蓑一笠一扁舟，

一丈絲綸一寸鉤,。

一曲高歌一壺酒,，

一人獨釣一江秋。

這一首詩與《江雪》有什么相同點,，又有什么不同?

小結(jié)：這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得,。

同學(xué)們,，古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事,，甚至是一段歷史,，讓人回味無窮。希望同學(xué)們注意積累,，相信大家會受益匪淺,。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇九

1.學(xué)會7個生字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.抓住關(guān)鍵語句,，體會文中蘊(yùn)涵的濃濃師生情,。

4.領(lǐng)悟詩歌的表達(dá)方法。試著用“記得”開頭寫幾句話,。

1.整體把握,，抓準(zhǔn)情感主線。

2.以讀為主,，結(jié)合講,、思、議一起理解內(nèi)容,。

感受師生情誼,，激發(fā)學(xué)生對老師的熱愛感激之情。

抓住關(guān)鍵語句讀思議想,，體會文中蘊(yùn)涵的感情,。

1課時。

一,、談話導(dǎo)入單元整體內(nèi)容,。

1.師：人世間最動聽的話語是愛的話語，最感人的故事是愛的故事，最偉大的力量是愛的力量,。同學(xué)們,，讓我們一起走進(jìn)第三單元，去領(lǐng)略一下愛的真諦,。

2.學(xué)生自讀第三單元課題及導(dǎo)讀,，了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)和方法,。

二,、初讀課文。

用自己喜歡的方法初讀第七課,，了解詩歌主要內(nèi)容,，初探作者寫作目的。

三,、精讀詩句,，體會感人師生情。

學(xué)習(xí)第一節(jié),，感受老師對工作的熱愛,。

1.同學(xué)們，剛才大家初讀了全詩,，深深感受到全詩字里行間都充滿了“愛”,。請大家自由朗讀第一節(jié)，看看從哪些句子,，哪些詞語中能讀出教師對工作的熱愛,。

2.學(xué)生自讀第一節(jié)，邊讀邊想邊勾畫重點語句,，并在關(guān)鍵詞語下做記號,，寫批注。

3.指名交流自己的感受,，然后將體會到的感情出來,。

學(xué)習(xí)第二節(jié)，具體感受濃濃的師愛,。

1.自讀第二節(jié),，看看詩中回憶了老師關(guān)愛學(xué)生的哪幾件事。

2.概括出三件事,。

3.指名朗讀第一件事,，其他同學(xué)邊聽邊想，你的眼前仿佛看到了什么?

4.交流想象,，激發(fā)情感,，練習(xí)朗讀。

5.讀第二件事，說說“無聲的語言”傳遞怎樣的千言萬語,。

6.讀第三件事,，體會老師說的話，并指導(dǎo)朗讀,。

學(xué)習(xí)三四節(jié),，感受學(xué)生對老師的愛。

1.自由讀三四節(jié),，勾畫體現(xiàn)學(xué)生熱愛老師的語句并作批注,。

2.重點交流學(xué)生為什么送老師“勿忘我”?聯(lián)系課文說說老師和勿忘我有哪些相似之處?再次體會老師默默奉獻(xiàn)的精神。

3.想象輕輕地,，默默地給老師送花時,，學(xué)生在心里回對老師說些什么?

4.指導(dǎo)感情朗讀三四節(jié)。

四,、再讀全詩,，集中體會學(xué)生對老師的熱愛贊美和感激之情。

五,、聯(lián)系實際，深化感情,。

2.學(xué)生自由練說,，全班交流。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇十

三,、學(xué)習(xí)古詩,。

（一）、學(xué)習(xí)前兩行詩,。

1,、學(xué)生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家,？（還）,。

2、詩人為什么想回家,，看到什么景物使他想回家,？我們先來看題目。

3,、“泊”是什么意思,？汽車停站，能否說“泊”站,？

4,、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩,。

5,、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方,？瓜洲是在什么地方,？

教師畫圖表示京口的位置，指名學(xué)生在圖上指出瓜洲的位置,。

6,、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

剛才同學(xué)們說了好多種說法,，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩,。

7、齊讀第二行詩,，鐘山在什么地方,？（在圖上畫出）。

“數(shù)重山”是什么意思,？這一行詩連起來怎么說,？

8、從“一,、只,、數(shù)”可以看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠(yuǎn)）,。

京口是在對岸,，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關(guān)系,？

9,、我們剛才抓住了“一、只,、數(shù)”來理解,，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學(xué)生練讀,。

10,、詩人離家很近了，應(yīng)該怎樣,？（靠家近應(yīng)該還）,。

11、用“靠家近應(yīng)該還”的語氣再讀這兩行詩,。

（二）,、學(xué)習(xí)后兩行詩,。

1、讀三,、四行詩,，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說,？可以用什么表達(dá)方式把這句話說得美一些,？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）。

“又”是什么意思,？說明詩人離開家的時間……,。

這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括,。（離家久）,。

靠家近，應(yīng)該還,；離家久,，怎么樣？用三個字來概括,，怎么說,？（更該還）。

2,、朗讀第四句詩,，這句詩中有哪些字不理解？（學(xué)生說出不理解的地方逐一解決）,。

這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些,，該怎么說,？

把“明月”換成“月亮”行不行？

（明月是圓圓的,，代表團(tuán)圓,，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng)”）,。

讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。

3,、一,、二行詩我們說“靠家近應(yīng)該還”，第三行詩說“離家近更應(yīng)還”,，最后一句該怎么說,？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去,？（不能），后面三個字該怎么說,？（何時還）,。

4、這時你會產(chǎn)生什么問題,？（為什么不能還）教師介紹原因,。

5、齊讀這首詩,，指名朗讀,。

6、師：這首詩后人推崇的是這首詩中有個字寫得,，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢,？（教師介紹故事）。

把“到,、過,、入、滿”代入詩句進(jìn)行評價,。

從詩中的“綠”字,，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠,、鳥語花香,、勃勃生機(jī)）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）。

7,、練習(xí)：

選詞填空,。

（1）旺、濃,、鬧,。

紅杏枝頭春意（）。

（2）動,、拂,、翻、皺,、起,。

風(fēng)乍起，吹（）一池春水,。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解大自然的秘密，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,，愛護(hù)動物的情感,。

2,、理解“人是萬物之靈。然而,，當(dāng)人自作聰明時,，一切都可能走向反面”的含義。

3,、學(xué)習(xí)讀書的方法,。

4、積累躑躅,、佇立,、頹喪、寂然,、突兀,、等詞語的意思。

5,、有感情地朗讀課文,。

教學(xué)重點：

1、了解大自然的秘密,。

2,、知道人與自然的關(guān)系。

3,、理解“人是萬物之靈,。然而，當(dāng)人自作聰明時,，一切都可能走向反面”的含義,。

教學(xué)難點：

理解“人是萬物之靈。然而,，當(dāng)人自作聰明時,，一切都可能走向反面”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板,。

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)探究：(添加圖片）,。

1,、自由讀課文，用自己喜歡的方式弄懂文中生字及詞語的含義,。

2,、想想課文主要講了一件什么事？大自然的秘密是什么,？（此處刪除）,。

二：合作交流：

1,、讀小黑板上的生詞。

師生評議正音,。

2,、指名朗讀課文，說說課文主要講了一件什么事,？

3,、交流匯報。

三,、品讀體驗：

（一）請你讀讀課文,，想一想大自然的秘密是什么？如果你發(fā)現(xiàn)了,，請舉手示意我,。

（海龜是有自己的生存辦法的）。

抓住重點句子,，深入理解課文內(nèi)容：

1,、一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止,，似乎在偵察外面是否安全,。

投這句話。如果把探出換別的詞,，可以怎么說?（伸,、露）比較為什么此處用“探”？（探有試探,、小心的意思,。而伸和露則沒有）。

2,、那只先出來的龜,，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險,，它便會返回龜巢--------爭先恐后地結(jié)伴而出,。了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了,，是不是這篇文章我們就學(xué)懂了,？（沒有）。

（二）除了寫海龜,，還寫了我們呢,！讀讀文章,，看你讀懂什么了,。

1、觀察——緊張——震驚——悲嘆。

2,、我們?yōu)槭裁磿羞@樣的情緒變化,？再讀讀文章體會,。如果你認(rèn)為理解有困難,，可以向周圍的同學(xué)求助。共同研究研究,。

1）緊張：啄,，幼龜小心，太弱小了,。大小海龜對比圖片,。

嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來,。這一啄,，很可能要了幼龜?shù)拿Ｔ跄懿痪o張,？指名讀我們焦急的心情,。

發(fā)生過一樣。因為導(dǎo)游知道這是自然界之道,。）,。

2)震驚：成群成群的幼龜魚貫而出。

師引：多少只,？（成百上千）怎么出來的?（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘,，無遮無擋，沒有任何保護(hù),。

出示圖片：看到成群的海龜爭先恐后地向大海爬去,，你們快告訴它們你們想說的話。

師：是啊,，小海龜們快回去呀,，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了,，看呀,，你們的天敵來了。

讀讀這里的句子,，應(yīng)該怎么讀.

出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事,。

“天啊，”我聽見背后的有人說,，“看我們做了些什么！”

3）悲嘆：這時,，幾十只幼龜成了嘲鷹,、海,。

鷗、鰹鳥的口中食,。再讀這句想象當(dāng)時海灘上是怎樣一種景象,？學(xué)生想象描繪。

師：這種場面真是慘不忍睹啊,，太殘酷了,，所以我們有了這樣的悲嘆：

投：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會受到傷害,?！?/p>

再讀：投：向?qū)______地說：“如果不是我們?nèi)祟悾@些海龜根本就不會受到傷害,?！?/p>

4）課文中，哪一句話體現(xiàn)了文章的中心,？（人是萬物之靈,。然而，當(dāng)人自作聰明時,，一切都可能走向反面,。）。

5）你對這句話有什么體會,？

服自然,。只會適得其反。）,。

6）你知道這種方法叫什么嗎,？（篇末點題）。

所要揭示的中心更加深刻,。）8）請大家動腦筋想一想,，應(yīng)該怎么說。

投：人是萬物之靈,。如果______________,，那么_______________。

四,、鞏固延伸：

1,、問題中的“秘密”指的是什么？

2,、學(xué)到這兒,，你有什么話要對大家說呢？

（無論做什么事情，我們都不能自以為是,，要聽取別人的勸告,，不要等造成了后。

果,，才開始后悔,、難過，那樣也是于事無補(bǔ)的,。

做事情要遵循一定的客觀規(guī)律,。這些規(guī)律是不以人為的因素而改變的。）,。

五,、布置作業(yè)。

1,、讀課文,，抄寫你喜歡的詞語。

2,、寫一篇關(guān)于本課或他人與自然的故事的讀后感,。

板書設(shè)計：大自然的秘密。

人為救一只小海龜,。

成百上千的小海龜錯誤爬出,。

很多成了食肉鳥的美餐。

教學(xué)反思：要遵循大自然的規(guī)律,。

我覺得本節(jié)課最大的亮點是學(xué)生自由發(fā)言,。能聯(lián)系上下文，談對向?qū)У目捶?，談大家的表現(xiàn),。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,，時間非常充分。學(xué)生們敢于大膽發(fā)言,，課堂氣氛活躍,。本節(jié)課有欠妥之處。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)時要結(jié)合課文最后一段,，讓學(xué)生自己結(jié)合生活實際,，來說明人類要遵循大自然的規(guī)律與動物們共同生存，學(xué)生會更加深刻理解動物有生存之道,，作為萬物之靈的人類,，如果自作聰明到干涉動物的行為,。

小學(xué)語文六年級教案設(shè)計匆匆篇十二

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過,。結(jié)合有關(guān)語句,，了解石猴的性格特點。

2,、朗讀課文，感受古代白話文的特點,。

3,、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

4,、背誦第一,、二自然段。

教學(xué)重難點：

1,、結(jié)合有關(guān)語句,，了解石猴的性格特點。

2,、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣,。

教學(xué)過程。

一,、教師談話導(dǎo)入,。

生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

師：再次瀏覽課文,，哪段是寫石猴是怎樣出世的,？哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？學(xué)生交流,，幫助學(xué)生理清文章敘述順序,。

二、學(xué)習(xí)石猴出世部分,。

1,、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧,。

學(xué)生自由讀文,。

2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受,？

生交流感受,。（與眾不同、神奇等）,。

師：老師也覺得很神奇,，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴,？大家不妨來個猜想,。

生思考并交流想法。

3,、師：其實啊,，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富,，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣,，看看這是塊怎樣的石頭吧。

讀后交流,，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息,？

生交流比較閱讀感受。

師：大家說原著好,，還是課文好,？

生：原著好。

師：為什么,？說出你的想法,。

生交流感受。

師：大家真的很懂得評價和鑒賞,，有機(jī)會的話就把原著找來讀一讀,，你會發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

三,、學(xué)習(xí)石猴生活的部分,。

師：石猴來到世上，怎樣生活呢,？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段,，想象他生活的情景。

指名讀（2生）,。

師：通過閱讀,，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說,。

生交流（活潑可愛,、友善、頑皮可愛,、有親和力）,。

師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊,？

生交流,。

師:高聲朗讀此段,，試著讀出石猴的快樂、自由,。

指名讀（2生）,。

師：品味語言，再讀此句,，試著讀出節(jié)奏和韻味來,。

指讀（一生）。

“山中無甲子,，寒盡不知年”,。

四、學(xué)習(xí)石猴變成猴王的部分,。

（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題,，明確閱讀要求）,。

石猴能成為王，憑借的是什么,？

（二）學(xué)生默讀課文,，勾畫出相關(guān)語句并做批注，小組自由交流,，教師引導(dǎo),。

1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢,。

（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴,，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去,！”

（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么,？（勇敢無畏，毛遂自薦,，聰明伶俐,，身手不凡??）。

（3）想象當(dāng)時的情景,，讀一讀相關(guān)語句,。

2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng),。

（2）讀句子,，注意“瞑、蹲,、縱,、

跳,、睜、抬,、觀”這些動詞,；

（3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；

設(shè)計意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀,，深入感悟猴王形象,。

3.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私,。

（1）課件出示句段賞析,。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王,，憑借的是無私；

（3）通過石猴的語言,，你感受到了什么,？

（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點,。.

4．石猴能成為猴王,，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏,。

（1）課件出示句段賞析,。“你們才說有本事進(jìn)得來,，出得去??何不拜我為王,？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧,、機(jī)敏,；

（3）帶著你的感受再來讀這句話。

設(shè)計意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書,，把學(xué)生的注意力指向文字,，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受,；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言,，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁,；書中的文字也融入學(xué)生的語言,；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的,、體會到的,，通過朗讀抒發(fā)出來,。

五、總結(jié)提升,，整體把握猴王形象,。

1、過渡語：通過學(xué)習(xí),，我們對孫悟空有了更深刻的認(rèn)識,，誰來談一談自己的認(rèn)識？

2,、學(xué)生暢所欲言,，談自己對猴王的印象:。

師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由,。

這是一只神奇的猴子,，由石卵開裂而生，生即能跑能跳,；

這是一只爭強(qiáng)好勝的猴子,，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

這是一直勇敢的猴子,，進(jìn)出水簾洞無人能及；

這是一只識文斷字的猴子,，竟認(rèn)得楷書大字,；

這是一只生而知之的猴子，“人而無信,，不知其可”隨口道出??

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象,，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出,，這就是名著語言的魅力,。

3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢,？

交流：語言,、動作、神態(tài)描寫還有反襯等描寫方法,，把石猴寫得非常生動,。

師小結(jié)：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出,、栩栩如生的人物形象,。同學(xué)們在寫作文的時候，也應(yīng)該得當(dāng)運用這樣的方法,，是自己的作文語言更加生動,，更有感染力,。

六、拓展延伸,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。

設(shè)計意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

2、同學(xué)讀過《西游記》后,，我們要召開一個故事會,，每人準(zhǔn)備好一個故事，看誰講的故事最精彩,。

七,、板書設(shè)計：

出世：神奇、與眾不同,、自由自在,。

成王：有勇有謀、有擔(dān)當(dāng),、無私,、有過人的本領(lǐng)、