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一年級比大小教學(xué)反思篇一

看似簡單的數(shù)學(xué)問題,，但在實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：

2、易混知識沒有按重點(diǎn)作為區(qū)分,。認(rèn)識并區(qū)分大于,、小于號是本節(jié)課的一個教學(xué)難點(diǎn)。

我卻簡單地認(rèn)為孩子們在幼兒園已經(jīng)認(rèn)識并掌握了,，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號,。在練習(xí)時，有好多孩子都混淆了,，由于知識掌握不扎實,，到了最后，練習(xí)也沒有按時處理完,，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識了兩個符號,，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的,，學(xué)生無法感知,。應(yīng)該在認(rèn)識了兩個符號之后就進(jìn)行區(qū)分，讓孩子們觀察倆個符號的異同,，說一說記憶方法,，以便學(xué)生更好的.掌握符號的應(yīng)用,。

一年級比大小教學(xué)反思篇二

一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時有一定困難,，教學(xué)時我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),，故意打亂數(shù)序，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列,，以建立學(xué)生初步的數(shù)感,，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法,。猴子是小朋友喜歡的動物,，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學(xué),，體會數(shù)學(xué)符號簡潔,、明了的應(yīng)用功能。

一年級比大小教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的`比較方法,，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較,，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識,，《比大小》教學(xué)反思,。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法,。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、注重遷移,，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較,，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移,，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂,，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”,，教學(xué)反思《《比大小》教學(xué)反思》。體會在使用比較的方法解決問題時,，要掌握比較的有序性,、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維,。在探索中,，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解,。

二,、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此,，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。

針對此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎？讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生通過小組討論、舉例驗證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化,。

三、營造氛圍,，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者,、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切,、輕松,、能主動的學(xué)習(xí),。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此,，我將問題設(shè)置梯度,，分層提問,。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí),，讓各類學(xué)生都有熱情參與,、有能力參與,。總之,，多給學(xué)生營造寬松,、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生在老師的熱愛,、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展,。

一年級比大小教學(xué)反思篇四

《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學(xué)反思：《比大小》,。分?jǐn)?shù)對于三年級的學(xué)生來說還比較抽象,，我充分地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程,，掌握比較的方法,。

一、在操作中理解

教學(xué)中,，我把大部分的時間都放在讓學(xué)生動手操作上,。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測,，而后請學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測,。在驗證環(huán)節(jié)，有的用正方形,，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4,，由于經(jīng)歷了實際操作的過程,，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)大小的實際意義有了更進(jìn)一步的理解，不斷的形成表象,，因此對于這兩個分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了,，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小》》,。

二、在交流中學(xué)習(xí)

在學(xué)生得出比較結(jié)果之后,，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流,。讓學(xué)生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達(dá)出來,。在交流中,，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法,，通過交流,、碰撞，激活思維,，思路開闊,，互相啟發(fā)，互相激勵,，共同完善,。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法,。

三,、

當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后，有一學(xué)生冒出了一個問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較,？這個問題問得正是時候,，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生,，學(xué)生在經(jīng)歷猜測之后,，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問題,，所以探索的積極性明顯地提高了,，在相互補(bǔ)充，相互完善中,，輕松的得到比較的方法,。

上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達(dá)能力提高了,，問題意識逐漸的冒出來了,。可不足的是這樣的學(xué)生還不多,，還有一部分的孩子只停留在聽的層面,，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一年級比大小教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較,，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識，《比大小》教學(xué)反思,。課后,，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,，掌握比較小數(shù)大小的方法,，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開始,，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法,，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”,，教學(xué)反思《《比大小》教學(xué)反思》,。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性,、相對性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,，開展小組討論,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。

二,、教學(xué)難點(diǎn)的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大,。

針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎,？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生通過小組討論,、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”,，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化,。

三,、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,，以一個組織者、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到親切、輕松,、能主動的學(xué)習(xí),。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此,，我將問題設(shè)置梯度,，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,。其次在鞏固知識,、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí),，讓各類學(xué)生都有熱情參與,、有能力參與?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí),，提高其學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展,。

一年級比大小教學(xué)反思篇六

太多的收獲令我感動，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容,，整個教學(xué)活動中,，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn),。

教學(xué)伊始,，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，利用教材所提供的情景圖,，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多,？說說你是怎么想的,？”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣,，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因為前幾行都一樣多”，“老師,，第一個盤子的只空了兩個格,，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師,，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個數(shù),，我5個5個地數(shù)，很快”就在這七嘴八舌中,，將一個看似簡單的問題,，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,，學(xué)生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我,，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容,。學(xué)生能夠自然,，輕松、愉快地走進(jìn)課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及,，但有時卻是我們最容易忽視的問題,。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考,，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意,，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲,，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué),，在活動中練,，讓學(xué)生在活動中個性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片（100以內(nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片,，并將其貫穿于教學(xué)始終,，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計了同桌兩人比,，四人小組比,，隨意找同學(xué)比，和老師比,，甚至全班同學(xué)比,，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,，同時也收獲了一次又一次成功。

一年級比大小教學(xué)反思篇七

對于一年級的學(xué)生來講,，比多少并不難,，在入學(xué)前對它們都有初步的認(rèn)識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較,。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少,。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少,。

為了使學(xué)生有興趣,，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源,，采用學(xué)生喜歡的故事形式,，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了學(xué)生的思維,。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”,，,。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的'操作,，嘗試各種比較的方法,，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo),，學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少,。同時注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完知識點(diǎn)后,，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,，誰多誰少，并讓學(xué)生操作,，加深理解一一對應(yīng)的比較方法,。

本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時,，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時我就把這類題目出在了黑板上,，讓學(xué)生觀察、比較,，突出了“一一對應(yīng)”的方法,，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯,，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好,，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規(guī)方面多下功夫,。

一年級比大小教學(xué)反思篇八

“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義,，會認(rèn)、讀,、寫簡單分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡單分?jǐn)?shù)大小的過程。

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的`過程,，是通過圖形表示分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生通過具體,、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排,，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固,，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

首先必須了解學(xué)生出錯的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻,，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計,，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗,，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”,、“線段的長短”3個活動,，為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材，讓學(xué)生會心體會到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的,，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的,，也很主動,，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒,、點(diǎn)拔就能說出個中原由,，這表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強(qiáng)烈。

還有一個地方值得探究：故事一開頭,，我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入,，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分?jǐn)?shù)時,，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行,，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點(diǎn),，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒有意義的,，沒有必要放在開頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫,?？梢栽趯W(xué)生說出來后，及時引導(dǎo)就可以了,，沒有必要特意花時間去教授,。

通過一次課的設(shè)計，一次深入的研究和探討,，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認(rèn)識,，也激勵我應(yīng)遵循探究的思路來行走以后的教學(xué)道路,。