人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇一

語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一,。

《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴,，學(xué)生能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點(diǎn),，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句,，如：

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景,，我們已被深深打動(dòng),。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句,，讀出“美好”的感受,，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景,，師個(gè)別點(diǎn)撥）。

再例如這里：

生：我讀“火爐”這次幻景,，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服?。　?/p>

師：真好,，尤其是“火燒得旺旺的,，暖烘烘的，多么舒服??！”你讀得真舒服啊,！來,，我們齊讀這句,。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的,，多么舒服?。　?/p>

師：你看,，在小女孩的眼里,，這只火爐就是這樣溫暖?！?/p>

而讀到最后小女孩死去的部分,，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇二

《賣火柴的小女孩》是長(zhǎng)春版小學(xué)語文六年上第五組的第一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。主要描寫了這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴,，從火柴的亮光中,，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。表達(dá)作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。

基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)這篇課文,，我在“自主”兩字上下了一番功夫：

我首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩的悲慘結(jié)局，自主提問,，并篩選有價(jià)值的問題記錄下來,，讓他們帶著疑問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，看那些問題自己能解決,，并全班交流自己得問題的理解,，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。

接著把自己不能解決的問題,，和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí),，提醒學(xué)生要用文章中的具體語句的理解來回答問題，我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受重點(diǎn)的句,、段，談自己的體會(huì),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖,、食物,、快樂與疼愛。而現(xiàn)實(shí)生活中的小女孩是不幸的,，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的,。在學(xué)生匯報(bào)引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉眼想象,，那種凄涼的氛圍,，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

最后,，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作,，簡(jiǎn)單寫一寫讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解,，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),，升華主題。本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,，有點(diǎn)追求面面俱到,，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容,、由作者,、由時(shí)代背景想開去。朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)過水而不濕,，不夠深入,。今后，“舍得”二字我要仔細(xì)的用在每一節(jié)課的教學(xué)中,，有舍才會(huì)有得，不追求一節(jié)課的面面俱到,，而追求多節(jié)課相互支撐,、彌補(bǔ)，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語文,，快樂的感受語文生活,，,、積累語文方法，形成語文能力這是我今后努力追求的,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇三

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果,。

“良好的開端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會(huì),。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn),，讀議結(jié)合,，落實(shí)目標(biāo)。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,，讀出感情來,，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,，效果甚好,。孩子們?cè)谧x中議，議中讀,，懂得抓住“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’,？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了,？”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的,；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果,，教師教起來簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來輕松,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇四

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊(cè)中的一篇課文,，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情,。

我通過學(xué)習(xí)課文,，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象,，從而感受到小女孩的可憐與悲慘,。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課,，我有些思考,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),，我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受句、段,，談自己的體會(huì),。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,，在品讀中有所感悟,，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐,、烤鵝,、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖,、食物、快樂與疼愛,。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,，摟在懷里,。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高,，飛到那沒有寒冷,，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了,。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望,，太可憐了,。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中,。從中,，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

另外,，給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對(duì)話,、創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

但是,，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，這一點(diǎn)達(dá)成度不高,，在以后的教學(xué)中，適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法,，應(yīng)該會(huì)更好,，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心,，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，這些地方都還需要我加強(qiáng)改進(jìn)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇五

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話,，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂,，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,，嘴角卻帶著微笑,，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)童話,，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文,，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法,，收到良好的教學(xué)效果,。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩,、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中,，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法,，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語句體會(huì)小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，把自己的獨(dú)特感受說出來,，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo),。如學(xué)生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋,，而且這雙拖鞋還是她媽媽的,。”時(shí),，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度,，從而加深對(duì)小女孩悲慘生活的體會(huì)，我就順勢(shì)追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷,？”從交流的情況看,，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會(huì)，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比談出自己的感受,。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活,，同時(shí)也對(duì)小女孩充滿了深深的同情。

在此基礎(chǔ)上,，我又引導(dǎo)提問：“請(qǐng)同學(xué)們注意,，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景,，找出來讀一讀,，想想這樣寫有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對(duì)比的寫法中,。很快,，學(xué)生找到了相關(guān)語句，通過交流,，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對(duì)比的寫法,，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對(duì)小女孩的同情,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材,、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“這時(shí)，人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角,，她臉上放著光彩,，嘴角露著微笑?！弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑,，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容,，并完成第一欄表格填寫,。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐,、烤鵝,、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因,，也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“希望”兩欄,。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔?。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后,，我又進(jìn)一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角,，她臉上放著光彩,，嘴角露著微笑?！?？”通過討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運(yùn)用了對(duì)比的寫法,，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，表達(dá)了作者對(duì)女孩深切同情,。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”我認(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中,，較好地注意了語文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！?/p>

今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴,。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想,。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。在教學(xué)的全過程中,，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法,，讓學(xué)生在熟讀課文之后,，抓住重點(diǎn)語句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心,，感受資本主義社會(huì)制度的不合理,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué),，這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間,，又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件,。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思,，具體如下：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。

在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的,，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣,？”“你們的大年夜是如何度過的,？與小女孩的有什么不同？為什么,？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀,，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化.并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號(hào),，并簡(jiǎn)單地寫上自己的體會(huì),。

二、以讀為主線,，在讀中感悟,全面提高語文素養(yǎng),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間,，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式,，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng),。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫,、批注閱讀的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,，發(fā)表自己的見解,，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì),，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書,。我覺得學(xué)生交流的過程是互相啟發(fā)的過程。不同的學(xué)生有不同的見解和體會(huì),。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問題引發(fā)學(xué)生思考,，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想,，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的,，說明了什么,？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上,，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想,，因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清,，瀕臨死亡了.領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中,，小女孩又冷又餓,，沒有歡樂，沒有人疼愛,。她是多么渴望得到溫暖,，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂,，得到圣誕節(jié)禮物,。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐,、烤鵝,、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時(shí)渴望得到而又根本無法得到的東西,。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比,，更襯托出小女孩的可憐和悲慘,。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”,。通過討論,，學(xué)生對(duì)這段描寫有了深刻的認(rèn)識(shí)：沒有寒冷、沒有饑餓,、沒有痛苦的地方就是死亡,，就是離開這個(gè)世界?！靶腋,！睂?duì)小女孩來說其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情,，感受到了他對(duì)窮苦人民寄予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿,。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述,，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,。

三,、由文本走向生活。

陶行知早就提出,；“生活即是教育,。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。學(xué)在課內(nèi),，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的'思想感情的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫出來,，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活,，抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理,。由此讓學(xué)生從文本走向生活。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇七

范文,，歡迎閱讀借鑒!

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文,。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象,。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情,。教學(xué)這篇課文,，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,，品讀并理解課文,，收到良好的教學(xué)效果。

一,、作者與寫作背景簡(jiǎn)介,，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半,?！币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí),。

二、自主朗讀,，圖文結(jié)合渲染氣氛,。

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性,，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書,，讓他們從文中感受深的句、段,，談自己的體會(huì),。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,。同時(shí),，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情,。

三,、合作品讀，朗讀中感悟,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果,。因此在教學(xué)中,，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟,，形成見解,。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝,、圣誕樹,、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,，說明她渴望得到溫暖、食物,、快樂與疼愛,。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷,，沒有饑餓,，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，配以多媒體演示加深體會(huì),，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四,、自由創(chuàng)作,，理解再現(xiàn)，升華主題,。

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫。

散文,。

寫對(duì)話創(chuàng)編歌曲,，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多,，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢?我想,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣,，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的,。

----抓住重點(diǎn)讀議結(jié)合落實(shí)目標(biāo),。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體,，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合,，落實(shí)目標(biāo),。我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化,，讀出感情來,，并讓學(xué)生提出自己的疑問進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施,，效果甚好,。孩子們?cè)谧x中議，議中讀,，懂得抓住“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了?”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡(jiǎn)單,，學(xué)生學(xué)起來輕松,。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)童話故事,，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說,?！白x”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,，必須注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情,?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟,，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦,?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀,，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí),，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”,。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀,、說的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自己選擇讀、說的內(nèi)容,、形式,。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,，獨(dú)立體驗(yàn),。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后,，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么殘酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了?”孩子們通過交流,，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇八

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一,。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情,。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴,，并從火柴的亮光中看到了種種幻象,。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

“讀”是語文課的基礎(chǔ),。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文,，通過朗讀,，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情,。

“賣火柴”這局部,，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句,、段落相互交流感受,，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@局部,，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際,，十分合理,。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀,、說的機(jī)會(huì),。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,，自身選擇讀,、說的內(nèi)容,、形式。全班交流時(shí),，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn),。

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光,！”這一重點(diǎn)句子來討論,，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚,，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了,，火爐不見了？”小朋友們通過交流,，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇,；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活,。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果,。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》一課極富感情,，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。在這一教學(xué)中,，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的解讀課文，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng),。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò),。

從課文導(dǎo)入開始,，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章,，在這過程中,，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生,，然后通過指讀,、自讀,、悟中讀、指導(dǎo)讀,、重點(diǎn)讀,，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲,，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,，情感不斷升華，達(dá)到人文合一,。

2,、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的,。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里,？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,，學(xué)生各抒己見,，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合,。

（2）想象和表達(dá)能力,。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景,，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩,，你想對(duì)她說些什么,？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心,，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”,。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,。在學(xué)生的侃侃而談中,，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華,。另一方面,，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用,，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力,。

（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟,、抓重點(diǎn)詞,、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情,，以讀達(dá)情的目的,。

（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處,，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索,，使我的語文教學(xué)更上一層樓,。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思不足之處篇九

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事,。大年夜里天又黑又冷,，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候,，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩,，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴,，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐,，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹,，慈祥的奶奶,，直到跟奶奶一起飛走,。她死了，在舊年的大年夜凍死了,，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心,，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津,，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘,！

《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變,。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式,?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析,，那樣會(huì)削弱文章的感染力,。教學(xué)中，我從整體入眼,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、合作、探究的解讀課文,，感悟課文,，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會(huì)小女孩的悲慘遭遇,。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐,；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí),，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿,。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中,，我們要緊扣“由憐生愛,，由愛生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),，升華情感,。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦,，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情,；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,，心存感恩,，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù),。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中,?！?/p>

在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去,。”讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,，透過語言文字的描述,，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓,、痛苦時(shí),，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里,，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體,。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度,。