作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇一

啊,，朋友!

黃河以它英雄的氣魄，

出現(xiàn)在亞洲的原野;,。

它表現(xiàn)出我們民族的精神：

偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!

這里,，我們向著黃河，

唱出我們的贊歌,。

我站在高山之巔,，望黃河滾滾,，奔向東南。

驚濤澎湃,，掀起萬(wàn)丈狂瀾;,。

濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán);,。

從昆侖山下奔向黃海之邊,，

把中原大地劈成南北兩面。

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國(guó)文化,，

從你這兒發(fā)源;,。

多少英雄的故事，

在你的身邊扮演!

啊!黃河!你偉大堅(jiān)強(qiáng),，

像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上,，

用你那英雄的體魄，

筑成我們民族的屏障,。

啊!黃河!

你一瀉萬(wàn)丈,，浩浩蕩蕩，

向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀,。

我們民族的偉大精神,，

將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!

我們祖國(guó)的英雄兒女，

將要學(xué)習(xí)你的榜樣,，

像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!

像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!

《黃河頌》語(yǔ)文教案,。

教學(xué)目標(biāo)：

(一)、知識(shí)與技能：

了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文,，品讀歌詞中的語(yǔ)言;提高詩(shī)歌的朗讀能力。

(二),、過(guò)程與方法：

通過(guò)反復(fù)朗讀課文,，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過(guò)合作交流，理解詩(shī)歌用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚濃郁的思想感情,。

(三),、感受詩(shī)中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操,。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵,。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

《黃河頌》是音樂(lè)作品《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞,，同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀,。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語(yǔ)言和抒情方面淺顯易懂,，情緒慷慨激昂,，是初一年級(jí)學(xué)生接受詩(shī)歌教育,、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國(guó)主義教育,、強(qiáng)化愛國(guó)熱情的好題材,。

調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵,。學(xué)生對(duì)本詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代背景多少有一定的了解,，也有著樸素的愛國(guó)感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情,。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂(lè)的力量,，通過(guò)直接訴諸聽覺的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈，并且在適當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景下,，通過(guò)配樂(lè)朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情,，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可?？偟膩?lái)說(shuō),，我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主，不過(guò)多講解,，只略加點(diǎn)撥,，相信學(xué)生的理解感悟能力。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí),。

教與學(xué)的過(guò)程：

一,、導(dǎo)入新課：

播放《黃河大合唱》的音樂(lè)，大屏幕上打出黃河的圖片,，老師一邊播放音樂(lè),，一邊作出如下的解說(shuō)：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國(guó)文化,，哺育了流域兩岸的人民,。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì),，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng),、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰,。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng),。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來(lái)到了黃河岸邊,，看到這一奇景,，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》,，今天,，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦,，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》,，共由八個(gè)樂(lè)章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》,、《黃河對(duì)口曲》,、《黃水謠》、《黃河怨》,、《保衛(wèi)黃河》,、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《保衛(wèi)黃河》,。

二,、學(xué)會(huì)朗讀。

要求用普通話正確流暢,、充滿感情地朗讀,。

2、學(xué)生自由有感情地朗讀,。指導(dǎo)朗讀：

(1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分,，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別,。

(2)“我站在高山之巔,，望黃河滾滾，奔向東南,?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng),。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀,，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì),。

(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉,，聲音稍稍延長(zhǎng),，“黃河”要讀得高昂,，表明在歌頌。

(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,，要讀得鏗鏘有力,。

3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流,，相互做出評(píng)價(jià),。

4,、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好,，更能讀出感情,。發(fā)言者也可通過(guò)自己朗讀來(lái)表達(dá)意見。

5,、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究,，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組,、三人組,、四人組、男女混合組……,。

歌詞篇幅的選擇——全文,、一小節(jié)、甚至一兩句,。

詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦,，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

6,，全班評(píng)出最有情感感染力的組合,，予以鼓勵(lì)。

注：環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，領(lǐng)略歌詞美感,，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。

三,、內(nèi)容研討,。

(一)、解題,。本課題目是《黃河頌》,，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。),。

了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng),，作用是引出下文的頌歌。

對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫,、俯瞰全景式總寫,、縱向描寫、橫向展開,，由“望”字總領(lǐng),，表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn),。

(四),、品嘗“頌黃河”部分,。

1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?

以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層,，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn),，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河,。

2,、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次,，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族,，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族,。由實(shí)到虛,，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入,。

3,、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?

把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解,，黃河是中華民族的發(fā)祥地,，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展,、壯大,，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”,，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言,。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神,，更足以成為民族精神上的城防,，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族,，以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情,，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河,，保衛(wèi)中國(guó),。

是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心,，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用,，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌,，也表達(dá)了必勝的信心,。

明確：本詩(shī)屬于直白抒情,、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵?shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息,、氣勢(shì)宏偉的形象,，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情,，充滿雄渾豪邁之美,。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等,。

2,、、小結(jié),。(大屏幕顯示下列板書),。

序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)。

主體：歌頌悠久的歷史,、燦爛的文化,、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神,。

尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念,。

黃河——(象征)——中華民族。

課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人,。

三,、學(xué)生自由暢談，說(shuō)一說(shuō)在讀詩(shī)時(shí),，你從詩(shī)句中想到了什么?可結(jié)合一句詩(shī)來(lái)想像,，也可結(jié)合幾句詩(shī)來(lái)談，還可結(jié)合全文來(lái)說(shuō),。

四,、拓展延伸，參與實(shí)踐,。

2,、課后向老人詢問(wèn)抗日救亡時(shí)的小故事。

《黃河頌》的教學(xué)反思,。

關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久,，因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀,，后來(lái)問(wèn)過(guò)x老師之后,，x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

在備課的過(guò)程中，觀摩幾節(jié)公開課之后,，心里有了講課的一個(gè)大概思路：以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課,，聽朗誦，自己讀,，展示讀,，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過(guò)讀的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái);一想到要讀,，要講課的班也就定了下來(lái),，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀,，他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛,，所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問(wèn)題：首先,，課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些?其次，“讀”的順序如何確定下來(lái),，是先齊讀還是先范讀?學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示?然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過(guò)程中融入對(duì)與文章的分析等問(wèn)題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問(wèn)題的時(shí)候,，又請(qǐng)教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助,，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái),，在講課之前我的心里也有了底氣。

要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒(méi)有學(xué)過(guò),，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了,，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。

在評(píng)課的時(shí)候,，還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)：我與上次相比有了很大的進(jìn)步,，抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的`情感,，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密,，學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問(wèn)題,，比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答,，“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。

通過(guò)這次的聽課,，我的成長(zhǎng)和收獲很大,，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇二

1.理解本文運(yùn)用人物語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的特點(diǎn),。

2.理解本文運(yùn)用對(duì)比手法強(qiáng)化諷刺效果的特點(diǎn),。

3.充分認(rèn)識(shí)沙皇制度黑暗腐朽的本質(zhì)，理解“變色龍”形象的社會(huì)意義,，批判媚上欺下,、見風(fēng)使舵的行為。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)。

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法,，沙皇制度的黑暗腐朽的本質(zhì)及“變色龍”的形象,。

教學(xué)準(zhǔn)備。

幻燈,、錄音材料,、小黑板。

設(shè)計(jì)思路,。

小說(shuō)是反映生活的文學(xué)體裁,，《變色龍》的作者通過(guò)精彩地對(duì)話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象。本設(shè)計(jì)通過(guò)合作探究奧楚蔑洛夫的六次判案來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)及社會(huì)意義,，以此教育學(xué)生認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治的本質(zhì),。

教學(xué)過(guò)程。

一,、導(dǎo)入新課,。

1.教師導(dǎo)人：契訶夫是俄國(guó)19世紀(jì)作家，以短篇小說(shuō)著稱于世,，他的小說(shuō)多取材于俄國(guó)中等階級(jí)的“小人物”,，他的作品都是選取日常生活的平凡事件來(lái)揭露社會(huì)本質(zhì)的?！蹲兩垺肥瞧渲械馁?。(出示幻燈片1。)(板書課題,。),。

2.學(xué)生釋題。

要求：記住作者,。

二,、自主學(xué)習(xí)。

1.聽錄音畫出生字詞,。(出示幻燈片2,，并放錄音。),。

2.小說(shuō)的主人公是不是“變色龍”?為什么以它為題?

4.奧楚蔑洛夫是善變的,，但在變的背后，有沒(méi)有不變的東西?

三、合作學(xué)習(xí),。

1.找出文中不理解的語(yǔ)句,，小組討論交流。

2.你從文中了解到了哪些知識(shí)?

四,、反饋交流,。

(出示幻燈片3。),。

1.給加點(diǎn)字注音,。(一位同學(xué)讀其他同學(xué)判斷正誤。),。

(見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分,。)。

明確：(小說(shuō)取名《變色龍》,，本身就具有諷刺意味,，可謂點(diǎn)睛之筆，它十分形象地概括了奧楚蔑洛夫的性格特征,。奧楚蔑洛夫就是名副其實(shí)的“變色龍”,，他擅長(zhǎng)隨機(jī)應(yīng)變，反復(fù)無(wú)常,，像變色龍很快變換膚色以適應(yīng)周圍環(huán)境的顏色一樣,。)。

3.奧楚蔑洛夫共變化了幾次?是圍繞什么變化的?

明確：(前后共變化了六次,。)(邊引導(dǎo)學(xué)生分析回答,，邊歸納要點(diǎn)板書。),。

(奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)不是法律,，法律條文在他眼里不過(guò)是一紙空文。他雖然揚(yáng)言誰(shuí)不遵守法令就得管管他們,，但這實(shí)際上只是一句空話,。究竟是“名貴的狗”“嬌貴的動(dòng)物”還是“瘋狗”“下*胚子”，完全取決于小狗有無(wú)主人,，主人是誰(shuí),。這樣，就使得奧楚蔑洛夫變色的看家本領(lǐng)表演得活靈活現(xiàn),。),。

4.奧楚蔑洛夫善變的背后有沒(méi)有不變的東西?

(出示幻燈片4。),。

閱讀課文第lo段和第20段,，回答問(wèn)題,。

1.文中對(duì)警官穿脫大衣的細(xì)節(jié)描寫的作用是什么?

學(xué)生討論明確：(通過(guò)“脫衣”“穿衣”兩個(gè)細(xì)節(jié)，把這位警官為了掩飾慌張心理的慌亂而尋思應(yīng)付辦法的狡黠以及擺官架子,，寫得惟妙惟肖,。)(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)分析人物和寫作人物的方法。),。

2.這兩段話表現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的什么形象7,。

學(xué)生回答后明確：(見風(fēng)使舵、媚上欺下的丑態(tài),。)(學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)分析人物,。)。

明確：(由于狗的主人不定,，赫留金的手指頭也一次次地變換著角色：由受害者的標(biāo)志,，到敲詐勒索賠償費(fèi)的證據(jù),。同樣這里也出現(xiàn)了手指頭是“蠢”的,，上段中對(duì)手指頭的描述有兩處：“難道他夠得著你的手指頭”和“你那手指頭一定是給小釘子弄破的”。),。

4.后一段中有兩個(gè)“你”,，這兩個(gè)“你”指的是誰(shuí)?

學(xué)生回答后明確：(前一個(gè)“你”是葉爾德林；后一個(gè)“你”是赫留金,。),。

六、梳理鞏固,。

同位間交流本堂學(xué)習(xí)所得,。

七、拓展延伸,。

(若有時(shí)間在課堂上完成),。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第一部分。

八,、布置作業(yè),。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。

板書設(shè)計(jì),。

變色龍,。

契訶夫。

小名貴,、嬌貴伶俐見風(fēng)使舵,。

變/＼/＼/沙狗。

野畜生下*胚子野狗媚上欺下,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感,；

2、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力,。

3,、能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國(guó)的情感,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情,。

2,、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

教學(xué)課時(shí)：

第二課時(shí),。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái),，將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上，并解答他人提出的求助信息,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入：

1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息：“核舟這么小,，是用什么工具雕的,？”

3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息,。

師：看到這條解答信息,，你又會(huì)怎么想？

小結(jié)：徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng),。相比其他信息,，他的信息更有價(jià)值。

他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題,，而且,，他的探索給他人提供了幫助，這是一件多么有意義的事??！陳老師希望，我們每一個(gè)同學(xué),，在合作學(xué)習(xí)時(shí),，不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法，善于向他人提供有價(jià)值的信息,。只有這樣,，我們的學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的，我們的合作才是最有意義的,。

以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感,。

2,、最后九個(gè)“為”：你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作,、語(yǔ)言嗎,？

4、“若聽茶聲然”“如有所語(yǔ)”等：我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣,？（所有找出的句子,，都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀，注意讀出真情?。?。

小結(jié)：要體會(huì)作者的情感，不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì),，還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,，從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛。

三,、小組合作寫作：精品核舟拍賣會(huì),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇四

一群茂騰騰的后生。

他們的身后是一片高粱地,。他們樸實(shí)得就像那片高粱,。

咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子,，也吹動(dòng)了他們的衣衫,。

他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,，呆呆地,，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。

但是,，看!

一捶起來(lái)就發(fā)狠了,，忘情了，沒(méi)命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生,，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,，狂舞在你的面前。驟雨一樣,，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣,，是閃射的瞳仁;斗虎一樣,，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上,，爆出一場(chǎng)多么壯闊,、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱了,，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,，使困倦的世界立即變得亢奮了。

好一個(gè)安塞腰鼓!

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上,，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆,，隆隆,，隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在觀眾的心上,，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆,，隆隆,，隆隆。

好一個(gè)安塞腰鼓!

后生們的胳膊,、腿,、全身，有力地搏擊著,，急速地搏擊著,，大起大落地搏擊著。它震撼著你,，燒灼著你,，威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在,、活躍和強(qiáng)盛,。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角,、老南瓜的軀體,，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

黃土高原哪，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?，也只有你,，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!

好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!

每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響,。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻,，每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止,。

好一個(gè)痛快了山河,、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

當(dāng)它戛然而止的時(shí)候,，世界出奇地寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生,。

簡(jiǎn)直像來(lái)到另一個(gè)星球,。

耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

《安塞腰鼓》語(yǔ)文教案,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。

2,、通過(guò)朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來(lái)的生命中奔騰的力量和陽(yáng)剛之美.

3,、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：理解排比的作用,，精讀重點(diǎn)句子,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí),。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體,。

自學(xué)內(nèi)容：

1.查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵,。查閱工具書,，掌握生字詞。

2.有感情地朗讀課文,，把握作者情感,。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,。

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,，學(xué)生欣賞,。)。

師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學(xué)生自由回答,，同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料,。).

俗語(yǔ)說(shuō)：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情,?！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷,、雄渾,、動(dòng)力十足，今天我們就一起跨越時(shí)空,，走進(jìn)黃土高原,，走近安塞腰鼓,，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

(奔放,、動(dòng)感的畫面,，熱烈、鏗鏘的音樂(lè),，讓學(xué)生直觀,、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。)。

二,、朗讀課文,，整體感知。

1.教師范讀或放錄音,，學(xué)生聽讀,，感受文章的感情基調(diào)。

(讀是與文本接觸的開始,，通過(guò)聲情并茂的范讀或課文錄音,，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知,，能更好地進(jìn)入課文情境,。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語(yǔ)表達(dá)能力,，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍,。)。

2.積累本課字詞：亢奮晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止(),。

3.指導(dǎo)朗讀,。

教師指導(dǎo)：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速,，也不乏力量,，中間部分是鼓聲響起來(lái)，語(yǔ)調(diào)就應(yīng)該激越,、高昂,。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜,、若有所思的情緒,，語(yǔ)速稍慢。”

學(xué)生組內(nèi)自主朗讀,，體驗(yàn)作品的情感,、語(yǔ)調(diào)，然后推薦代表,，比賽朗讀,。

(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中,，受到情感熏陶,，有所感悟，享受到審美樂(lè)趣,。同時(shí),，用比賽來(lái)培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主角,。),。

三、精讀賞析,，問(wèn)題探究,。

(一)朗讀課文：要求學(xué)生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)(用文中詞語(yǔ)或短句),。

(二)理清結(jié)構(gòu)：

1,、鼓響前、腰鼓表演,、鼓聲止,。

2、表演部分從四個(gè)角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力(“好一個(gè)安塞腰鼓”),。

(三)尋找美點(diǎn)：

作者從不同側(cè)面,、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美,，你看(聽)……”的句式進(jìn)行敘述,。分小組討論進(jìn)行。

如：

1,、蓄勢(shì)待發(fā)的后生美,，你看，他們身后是一片高梁地,。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子,，也吹動(dòng)了他們的衣衫,。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

2、火烈的舞蹈場(chǎng)面美,，你看,，百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前,，驟雨一樣,，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,，是蹦跳的腳步;火花一樣,，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿,。

3,、激越的鼓聲美，你聽,，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵(lì)面了,，只聽見隆隆,，隆隆，隆隆,。

5,、變幻的舞姿美，你看,，每一個(gè)舞姿都充滿了力量,。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻,，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中,，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

a.從形式上看：有句內(nèi)的排比,，如：

a.這腰鼓,，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了,，使困倦世界立即變得亢奮了,。

b.它震撼著你，燒灼著你,，威逼著你,。

有句與句的排比，如：每一個(gè)舞姿都充滿了力量,。每一個(gè)舞姿都呼呼作響,。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻,。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止,。

有段與段的排比,，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭,，使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃,。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗,、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟,。

b.從用法上看：

有的用以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出腰鼓舞的恢宏氣勢(shì),，如：a.容不得束縛,，容不得羈絆，容不得閉塞,。是掙脫了,、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上,，爆出一場(chǎng)多么壯闊,、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象,，節(jié)奏感強(qiáng),，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣,，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣,，是閃射的瞳仁;斗虎一樣,，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情,，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索,，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解,。

(五)誦讀課文,。

(六)布置作業(yè)：找出課文中你認(rèn)為寫得最有氣勢(shì)、最有激情的句子并抄寫,。

《安塞腰鼓》課文鑒定,。

《安塞腰鼓》是一篇通過(guò)描繪西北“地域風(fēng)情”來(lái)展現(xiàn)人的本質(zhì)力量和時(shí)代精神的抒情散文。它氣勢(shì)磅礴而又短小精悍,，藝術(shù)手法豐富多樣,，我們從不同的角度欣賞,，都可以感受到蘊(yùn)涵其中的藝術(shù)美,。

一,、虛與實(shí)相結(jié)合的抒情美。

《安塞腰鼓》是一個(gè)虛實(shí)相生的范例,。它以實(shí)的描寫給人以最強(qiáng)悍,、直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入一種虛的境界：寫現(xiàn)場(chǎng)感受,，寫安塞腰鼓的強(qiáng)大震撼力“晦暗了又明晰,、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”;寫鼓聲,，“隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索”,，鼓聲引發(fā)出主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態(tài)附于“鼓聲”之上;寫舞姿,，“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”由實(shí)而生虛,，實(shí)的形體幻化成虛的思緒，虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無(wú)的狀貌和無(wú)形的沉重感,。虛與實(shí)的這種相因相生使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈,，充滿了藝術(shù)的張力。還有用其他實(shí)體事物來(lái)側(cè)面映襯和表現(xiàn)安塞腰鼓的,，如：“使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!”甚至化虛為實(shí),，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，這是一種“詩(shī)化”的表現(xiàn)手法,。讀者能夠在這篇散文中讀到許多具有詩(shī)性的佳句,，感受到虛實(shí)結(jié)合的抒情美。

二,、隱與顯相結(jié)合的含蓄美,。

《安塞腰鼓》透過(guò)傳統(tǒng)樂(lè)舞表演的獨(dú)特魅力，歌頌人的生命力量,，寫得粗獷,、雄渾、酣暢淋漓,、直抒胸臆,、不事含蓄，這是它顯的一面,。然而作者又將一些與時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容隱含起來(lái),。“容不得束縛,，容不得羈絆,，容不得閉塞,。是掙扎了、沖破了,、撞開了的那么一股勁!”“束縛”“羈絆”和“閉塞”指什么?“掙扎”“沖破”和“撞開”的是什么?作者沒(méi)有確指,。“隆隆隆隆的豪壯的抒情,，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索,，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”“思索”的是什么,，“陣痛”因何而生?作者也沒(méi)有確指,。然而作者是站在20世紀(jì)80年代回溯黃土高原的千百年時(shí)光，審視著傳統(tǒng)的樂(lè)舞,，他筆下所要“沖突”“撞開”的東西自然也包含此時(shí)此地的貧窮和落后,。用心的`讀者也會(huì)毫不牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)想到這些社會(huì)背景。作者將這些內(nèi)容用暗示的筆法寫出,，自有其意味深沉,、寄寓豐厚的效果，比用顯筆更能發(fā)人深思,。

三,、大與小相結(jié)合的視角美。

《安塞腰鼓》的視角是獨(dú)特的,，知覺的選擇性與藝術(shù)的創(chuàng)造力被完美地結(jié)合了起來(lái),。在視角的選擇中，或選其大,，或取其小,。觀其大則渾然一體，觀其小則細(xì)致入微,。

一方面,，為適應(yīng)腰鼓表演的恢宏氣勢(shì)，作者采用全景式乃至俯瞰式的視角,，使闊大的場(chǎng)面,、深遠(yuǎn)的背景盡收眼底，我們看不到一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人的個(gè)體以及景物的個(gè)體,，人的穿紅著綠,、山石樹木的參差斑駁，種種繁雜,、零亂而無(wú)用的細(xì)枝末節(jié)都被過(guò)濾,，被省略，于是,，“人,，成了茫茫一片;聲,，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一個(gè)巨大的鼓面，所有的心靈成了一個(gè)巨大的鼓面,。這是何等的壯闊啊!但也只有這樣的壯闊才能適應(yīng)安塞腰鼓的氣勢(shì),。

另一方面，作者又把最耀眼的細(xì)節(jié)提取出來(lái),，我們?nèi)允强床灰娙宋锏膫€(gè)體,，卻看見了這些個(gè)體的局部：錘把上的流蘇——旋風(fēng)一樣,，舞姿中的腳步——亂蛙一樣,，明眸里的瞳仁——火花一樣……這些最精粹的局部?jī)?nèi)容給渾然壯闊的大場(chǎng)面點(diǎn)染上閃閃的亮點(diǎn)，是整個(gè)畫面上最靈動(dòng),、鮮活之處,。有了它，那些粗線條的場(chǎng)面勾勒才更具活力而不顯單調(diào),。同時(shí),，百十條流蘇的飛揚(yáng)，百十雙腳的蹦跳,，那么多的“火花”的閃射,，合起來(lái)又是一種獨(dú)特的大，獨(dú)特的整體,。

四,、繁與簡(jiǎn)相結(jié)合的和諧美。

《安塞腰鼓》的表述總體而言是很簡(jiǎn)練的,，一切煩瑣的交代都被省略掉,，只見粗獷的線條輪廓，只見粗線條輪廓中的數(shù)個(gè)亮點(diǎn),。但在這樣的總體風(fēng)格下,，在短短的篇幅中，又令人驚奇地存在著許多繁筆,。如：“一捶起來(lái)就發(fā)狠了,，忘情了，沒(méi)命了!”“它震撼著你,，燒灼著你,，威逼著你。它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在,、活躍和強(qiáng)盛,。”“痛苦和歡樂(lè),，生活和夢(mèng)幻,，擺脫和追求,，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”以及上面提到的“容不得束縛,，容不得羈絆,，容不得閉塞。是掙脫了,、沖破了,、撞開了的那么一股勁”。在這些地方,，充滿了對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的多重表現(xiàn),。“發(fā)狠”“忘情”“沒(méi)命”;“束縛”“羈絆”“閉塞”;“震撼”“燒灼”“威逼”,，一組組近義詞的鋪排連用,，雖然沒(méi)有產(chǎn)生出新的語(yǔ)義內(nèi)容，但多層次的復(fù)沓表述形成了一次又一次的情感沖擊波,，具有明顯的強(qiáng)化效果,。古人談文筆的詳略，形容詳處是“密不透風(fēng)”,、略處是“疏可走馬”,，《安塞腰鼓》已深得此語(yǔ)的精髓。

五,、動(dòng)與靜相結(jié)合的映襯美,。

《安塞腰鼓》中，為了增加行文的跌宕感,，調(diào)動(dòng)一切手段映襯安塞腰鼓的表演,，作者刻意安排了兩次動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換，分處散文的開頭與結(jié)尾,。

先是由靜入動(dòng),，意在蓄勢(shì)?！耙蝗好v騰的后生”好似一組沉靜的塑像,，一片靜默的莊稼做了他們最好的背景，除了風(fēng)的吹動(dòng),，一切都是靜止的,，就連響鼓也“呆呆地，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”,。但突然之間就爆發(fā)了,，火烈地動(dòng)起來(lái)，響起來(lái)了，一種“驟響易徹”的表達(dá)效果由此而生,。這里的妙處還在于大的動(dòng)靜關(guān)系中套著小的動(dòng)靜關(guān)系,。開始時(shí)高粱、后生的靜像映襯了后來(lái)腰鼓表演的動(dòng)感,，而風(fēng)吹高粱葉子與衣衫的動(dòng)感又襯托了后生及高粱的靜默,。結(jié)尾處的第二重動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，意在余味,。當(dāng)腰鼓最響,、舞姿最狂的時(shí)候，卻戛然而止,，一切歸于靜寂,，留下一個(gè)巨大的感覺空白，靜到空洞,，靜到陌生,，靜到讓人滯留在上一刻無(wú)法自拔，難以適應(yīng),，“像來(lái)到另一個(gè)星球”。與開頭一樣,，這里也有兩重動(dòng)靜關(guān)系,，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到復(fù)歸靜默是大的一重以靜襯動(dòng)，那一聲“渺遠(yuǎn)的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜,，似真似幻,，讓人難以確定是否真的置身于天外，因而留下獨(dú)特,、悠長(zhǎng)的余味,，這是小的一重以靜襯動(dòng)。

部編版初中語(yǔ)文教案篇五

（第二課時(shí)）,。

一,、回顧導(dǎo)入。

二,、品讀語(yǔ)言,。

本文是否做到了葉圣陶主張的“簡(jiǎn)明如話”？請(qǐng)找出具體例子,，并賞析,。

教師先介紹范例：

“葉圣陶先生就是這樣嚴(yán)格要求自己的，所以所作都是自己的寫話風(fēng)格,，平易自然,，鮮明簡(jiǎn)潔，細(xì)致懇切，念,，順口,，聽，悅耳,，說(shuō)像話還不夠,，就是話?！?/p>

雖然一些用詞充滿文人氣息,，但整體節(jié)奏是口語(yǔ)化的，尤其是“念,，順口,，……就是話”部分，句子短促,，語(yǔ)氣感強(qiáng),。

（先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流,，后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的）,。

教師及時(shí)補(bǔ)充，如：“我第一次見到葉圣陶先生,，是五十年代初,，我編課本，他領(lǐng)導(dǎo)編課本,。這之前,，我當(dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期,，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候,。”

隨意中透著親切,?！拔耶?dāng)然知道他，那是上學(xué)時(shí)期,，大量讀新文學(xué)作品的時(shí)候”三層意思用三個(gè)短句表達(dá),，語(yǔ)氣舒緩，讀來(lái)順口,，如同日常說(shuō)話一般,。

三、語(yǔ)言運(yùn)用,。

接下來(lái)看看大家對(duì)“簡(jiǎn)明如話”主張理解得如何,。對(duì)“雪下得大”，這里有三種表達(dá)：“大雪紛飛”“大雪一片一片紛紛地下著”“那雪正下得緊”。聯(lián)系“簡(jiǎn)明如話”主張,，你認(rèn)為葉圣陶先生會(huì)最欣賞哪一種表達(dá),？那你自己最欣賞哪種呢？均請(qǐng)說(shuō)明理由,。

（先獨(dú)立學(xué)習(xí),，再小組交流，后抽點(diǎn)或請(qǐng)主動(dòng)舉手的）,。

教師及時(shí)補(bǔ)充：“那雪正下得緊”出自《水滸傳》,，“緊”字倒很接近現(xiàn)代江浙一帶口語(yǔ)里“兇”“猛”等用法。

和葉圣陶主張相近的魯迅認(rèn)為,，“那雪正下得緊”雖比“大雪紛飛”多兩個(gè)字,，但那“神韻”（“自然”“熟練”）卻好得遠(yuǎn)了。

魯迅反對(duì)“作文章”的“作”,，“作”了會(huì)生澀,，格格不入；但雖然太“作”不行,，不“作”卻又不行,。他主張的特別的語(yǔ)言是“采說(shuō)書而去其油滑，聽閑談而去其散漫,，博取民眾的口語(yǔ)而存其比較的大家能懂的字句”,。

四、閱讀拓展,。

[屏顯“葉圣陶軼事”]。

五,、總結(jié),。

從葉圣陶的生平簡(jiǎn)介和本文的事件細(xì)節(jié)來(lái)看，章先生為他改字的寓意“圣人陶鈞萬(wàn)物”可以說(shuō)幾乎實(shí)現(xiàn)了??！而我們這些平常人呢，“雖不能至,，心向往之”“非曰能之,，愿學(xué)焉”，也要盡力學(xué)習(xí)葉圣陶先生寬于待人,、嚴(yán)于律己的作風(fēng),。

板書：

寬于待人“描標(biāo)點(diǎn)”“不恥下問(wèn)”“舉手打拱”

嚴(yán)于律己“簡(jiǎn)明如話”主張（自然、簡(jiǎn)潔,、懇切）,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇六

《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴,。

新教材入選這篇文章,，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,，理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平,。

二?。

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,，結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

2.????使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感,，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題,。

3.????明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意,。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí),。

了解托物寓意的寫法，領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情,。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。

新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟思考”,。?為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié),，以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn),，采用多種形式的朗讀方法，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情,。

加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),，所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用了開放式討論法,、提問(wèn)法,、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑,。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:,。

2、多形式朗讀課文,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；

3,、利用合作,、討論、探究的方法,，走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷,，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情,。

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈,；尾巴下垂著，皮膚也受了傷,；渾身冒汗,，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂(lè)遇見了,，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊,。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入,。

1.聽課文錄音，正音正字,，注意停頓節(jié)奏和重音,。

2.領(lǐng)讀,，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀，體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣,。

3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀,，體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀,，針對(duì)學(xué)生朗讀情況,，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。

教師提出討論題：為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情,？提示學(xué)生；聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷,。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家,、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士,，但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷,。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意,。

5.細(xì)讀第三段,，體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶,？其真不知馬也”的語(yǔ)氣,。

讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情,，體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性,。

6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈，齊讀全文,。

本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀,，師生共同研討部分句段的朗讀技巧,。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

1.????譯讀積累：分小組合作串譯課文,，借助工具書和注釋,，獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策,、其,、食”的不同用法。

2.????交流探究：每組派出代表,，或翻譯全文,，或交流重點(diǎn)詞句,，或提出質(zhì)疑。

解詞練習(xí),，教師提出：故,、或、雖,。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò),？

3.????背誦積累：

4.????知識(shí)遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬,，有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了,。”為開頭寫一段話,，融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句,。

2）討論：當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才,，人盡其才,？

附：板書設(shè)計(jì)。

五,、拓展探究,。

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

部編版初中語(yǔ)文教案篇七

概括內(nèi)容,，了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事,。

感知形象，學(xué)習(xí)葉圣陶先生待人寬,、律己嚴(yán)的品德,，了解葉圣陶先生的語(yǔ)文觀點(diǎn)。

積累語(yǔ)言,，領(lǐng)悟作者簡(jiǎn)潔的表達(dá),，體會(huì)真摯的情感。學(xué)生和內(nèi)容分析：

葉圣陶先生和張中行先生是規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)的先驅(qū),，1988年2月16日,，葉圣陶先生逝世了，與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻,。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格，葉圣陶先生待人寬厚,，不管是文字研討還是日常交往,，葉圣陶先生總是以他的真誠(chéng),、熱情、寬厚關(guān)懷人,，幫助人,。尤其是對(duì)經(jīng)歷“wenge”創(chuàng)傷的“我”至善至誠(chéng)，讓“我”感慨唏噓,，心生感激,。對(duì)葉圣陶先生的寫話風(fēng)格和簡(jiǎn)潔文風(fēng)深以為然，對(duì)葉圣陶先生以身作則,、鞠躬盡瘁追求語(yǔ)文規(guī)范充滿敬意,，對(duì)葉圣陶先生關(guān)于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位學(xué)者,、作家的良知和責(zé)任,。情到深處言至簡(jiǎn)，張中行先生把深沉的懷念,、深摯的敬意,、深遠(yuǎn)的憂慮埋藏在心底，以平易簡(jiǎn)明的語(yǔ)言回憶關(guān)于葉圣陶先生的幾件小事,，敘述平實(shí),，但感情深摯。學(xué)生往往體會(huì)不到這樣的情致,，教師要找到合適的切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸走進(jìn)人物的精神世界,，既使學(xué)生獲得情感上的熏陶,，又讓學(xué)生習(xí)得寫文章的規(guī)范。教學(xué)方法設(shè)計(jì)：注重學(xué)法指導(dǎo),，朗讀品析,，豐富積累。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入新課,。

有這樣一位“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”,，他熱切的主張規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ);有這樣一位當(dāng)代著名的教育家，他對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育作出了重要貢獻(xiàn),。他就是葉圣陶,，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的作品《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》,，他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》,、童話集《稻草人》。

品讀題目,。

1,、學(xué)生齊讀課題,，說(shuō)說(shuō)你讀到了什么?

“二三事”：敘述了有關(guān)葉圣陶先生的幾件事。

“先生”：感受到作者對(duì)葉圣陶的尊敬的情感,。

2,、學(xué)生帶著崇敬的感情再次朗讀課題。

梳理內(nèi)容,。

過(guò)渡：文中寫了關(guān)于葉圣陶先生的哪幾件事?

勾畫文中總結(jié)提示性的,、過(guò)渡性的語(yǔ)句。

“凡是同葉圣陶先生有些交往的,，無(wú)不為他的待人深厚而感動(dòng),。”

“文字之外,，日常交往,，他同樣是一以貫之，寬厚待人,?！?/p>

“以上說(shuō)待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面,。他還有嚴(yán)的一面,，是律己?！?/p>

概括文中寫了關(guān)于葉圣陶的哪些事情,。

待人厚：修改文章。

恭送客人,。

真誠(chéng)復(fù)信,。

律己嚴(yán)：寫文章用寫話風(fēng)格。

文風(fēng)方面重視簡(jiǎn)潔,。

重視語(yǔ)文力求完美,。

感知形象。

回味先生的語(yǔ)言,。

他說(shuō)：“不必客氣,。這樣反而費(fèi)事，還是直接改上,。不限于語(yǔ)言,，有什么不妥都改。千萬(wàn)不要慎重,，怕改得不妥,。我覺得不妥再改回來(lái)。”

——待人平易,，為學(xué)謙虛,。

他說(shuō)他非常悔恨,，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓,，以為公寓必是旅店一類,，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店,，感到很悲傷,。

——待人真誠(chéng)，關(guān)懷備至,。

他不只一次地說(shuō)：“寫成文章,，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著,，是說(shuō)話,，不是念稿，才算及了格,?！?/p>

——寫話風(fēng)格：平易自然，鮮明簡(jiǎn)潔,，細(xì)致懇切,，念，順口,，聽,，悅耳。

他是帶著一些感慨說(shuō)的：“你寫成文章,，給人家看,，人家給你刪去一兩個(gè)字，意思沒(méi)變,，就證明你不行,。”

——文風(fēng)方面重視“簡(jiǎn)潔”

回憶先生的身影,。

一次聽呂叔湘先生說(shuō),，當(dāng)年他在上海，有一天到葉先生屋里去,，見葉先生伏案執(zhí)筆改什么,，走近一看，是描他的一篇文章的標(biāo)點(diǎn)。

——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),。

有事,，或無(wú)事，到東四八條他家去看他,，告辭,，攔阻他遠(yuǎn)送，無(wú)論怎樣說(shuō),，他一定還是走過(guò)三道門,，四道臺(tái)階，送到大門外才告別,，他鞠躬,，口說(shuō)謝謝，看著來(lái)人上路才轉(zhuǎn)身回去,。

——待人寬厚,。

理解先生的苦心。

部編版初中語(yǔ)文教案篇八

知識(shí)與能力：積累生字新詞,，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí),。

過(guò)程與方法：

1、揣摩劇本個(gè)性化語(yǔ)言,，把握劇中人物形象,，理解人物的思想感情。

2,、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的矛盾沖突及主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,，呼吁學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體,。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.把握劇中人物形象,，理解他們的思想情感,。

2.體會(huì)作品的象征手法，理解劇本的主題,。

教學(xué)難點(diǎn),。

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突，深化劇本的主題,。

教學(xué)方法,。

1、演讀法,。2,、合作探究法,。3、拓展延伸法,。

教具準(zhǔn)備,。

多媒體課件。

課時(shí)安排,。

1課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程。

一,、設(shè)置情境,，導(dǎo)入新課。

1,、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠,。

2,、談?wù)勛约旱南敕ǎ@棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情,，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊,，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下。

二,、溫故知新,，積累字詞。

1,、回顧劇本常識(shí)：分類(本文主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)——話劇小品),、內(nèi)容、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!

2,、咬文嚼字,，識(shí)棗兒。

提問(wèn)：1,、本文把空間集中在什么地方?

2,、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩)。

三,、演讀感知,，嘗棗兒：說(shuō)棗兒永不褪色的親情。

分角色演讀課文,，思考：

1,、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)。

2,、老人在與男孩的談話中,，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

3、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語(yǔ)言、動(dòng)作)溫馨提示：

男孩：純真,、活潑,、稚嫩、可愛的情調(diào);,。

老人：親切一些,，長(zhǎng)者風(fēng)范，較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

四,、關(guān)注人物，品棗兒：現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊,。

小組合作探究,，交流匯報(bào)：

老人：老一輩農(nóng)民;老一代長(zhǎng)者形象。(疼愛,，不是祖孫勝似祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛,，也折射出對(duì)兒子的思念)。

男孩：年幼的新生一代,。(給父親留棗兒,，溫順的攙扶老人，認(rèn)真聽老人講故事,、拉鉤),。

五、探究寫法,，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵,。

1、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?

(對(duì)親情的呼喚,，對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,，對(duì)精神家園的渴望;這種通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征。),。

2,、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng),，回環(huán)往復(fù),。

內(nèi)容：表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”，深化了全劇的思想感情,。齊讀結(jié)尾童謠,，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情，渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒,，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實(shí)生活中,，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工,，把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,，使這兩代人在無(wú)盡的孤獨(dú)和思念中生活。

六,、拓展延伸,，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)。

1,、關(guān)注留守老人和孩子,，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;。

2,、呼吁離家的人們?；丶铱纯矗o父母該有的溫暖,，給孩子們應(yīng)有的快樂(lè)...

七,、跟蹤充電，獻(xiàn)愛心,。

利用課余時(shí)間，開展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng),。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩,。我也深信，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn),。

部編版初中語(yǔ)文教案篇九

情感與態(tài)度目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo),。

1.理解課文豐富深沉的語(yǔ)義2.了解作者運(yùn)用的寫作手法。

過(guò)程與方法目標(biāo),。

1.按感悟,、聯(lián)想、思考的步驟學(xué)習(xí)課文2.重視品味,、學(xué)習(xí)和借鑒作者的語(yǔ)言技巧,。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩,、欣賞精彩段落和語(yǔ)句,。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí),。

一,、激情導(dǎo)入：

二、介紹背景及作者：

1941年9月18日,，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于十分艱苦的階段,，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無(wú)家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉(xiāng)之情寫下了這篇文章,。

端木蕻良（1912-1996）,，遼寧省昌圖縣人,，先后畢業(yè)于南開和清華，學(xué)生時(shí)代即開始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物,。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸啡?、訂正字音：

端木蕻良熾痛胸膛噴涌泛濫白樺林嗥鳴。

山澗斑斕碾豐饒污穢讕語(yǔ)怪誕,。

亙古默契田壟蚱蜢鎬頭,。

四、嘗試有感情地朗誦你喜歡的句子,，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì),！

要求：1、標(biāo)出你有疑問(wèn)的字詞和語(yǔ)句,。2,、標(biāo)出你喜歡和深受感動(dòng)的語(yǔ)。

五,、整體感知：

1,、主要內(nèi)容：

第一段的主要內(nèi)容是：我常常想起關(guān)東原野上的一切，我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,，我的內(nèi)心為此熱血沸騰,！

第二段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令我夢(mèng)縈魂?duì)浚野l(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲,！

本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容看似復(fù)雜,，實(shí)則線索清晰，結(jié)果簡(jiǎn)單,。兩段文字一氣呵成,。任由情感的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上有如雙峰對(duì)峙,，又婉若對(duì)仗工整的一副長(zhǎng)聯(lián),。

2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

思考：本文只有兩段,，請(qǐng)大家想一想,，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？

結(jié)構(gòu)相同：都是先直接抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,，然后回憶,，最后直接抒情,。

內(nèi)容相同：都有對(duì)故土的回憶和描繪。

內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中選取的景物不同,。

文中哪些句子最能表達(dá)作者的感情,？

1、我心里懷著熾痛的熱愛,。

2,、我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見……我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見它召喚我回去。

3,、我常常感到它在泛濫著一種熱情,。

4、在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑,。

類似句子可用換字比較法進(jìn)行賞析理解,，體會(huì)詞語(yǔ)的表現(xiàn)作用。

六,、布置作業(yè)：背誦文中你認(rèn)為寫的好的句段,。

第二課時(shí)。

一,、問(wèn)題討論：

碧綠的白樺林,、奔流似的馬群、蒙古狗,、紅布似的高粱,、金黃的豆粒、黑色的土地,、斑斕的山雕、奔馳的鹿群,、煤塊,、赤色的足金、悠遠(yuǎn)的車鈴等等,；有必要,，刪去不好，因?yàn)檫@些都是關(guān)東大地的代表事物,，代表著關(guān)東大地的特征,，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的美麗富饒,，也可以喚起讀者的想象,。

“土壤的香氣在田野里飄揚(yáng)。河流淺淺地流過(guò),，柳條像一陣煙雨似的竄出來(lái),，空氣里都有一種歡喜的聲音,。原野到處有一種鳴叫，秋天,，銀線似的······選擇有特征,、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn),，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗,。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風(fēng)”一段，白樺林,、蒙古狗,、奔馬群、紅高粱,、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起,，加大了信息容量和對(duì)讀者的沖擊力。

小組討論：1.如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”?

這一標(biāo)題是比較獨(dú)特的,，其要點(diǎn)在于“誓言”,。從文章來(lái)看，這誓言是作者對(duì)著土地發(fā)出的,。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她,，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前,?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強(qiáng)烈地感受到。因此,，這一標(biāo)題應(yīng)該理解為“面對(duì)土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”,。

含義：作者思鄉(xiāng)的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出,。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”,。深層是指作者內(nèi)心正如地下沸騰的巖漿一般。

作者愿意為了土地不惜奮斗,，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗,，甚至不惜犧牲自己。表達(dá)了強(qiáng)烈而深沉的愛國(guó)之情,。

人稱的變化實(shí)際上是情感變化的結(jié)果,。文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn),，但隨著作者情緒的一步步激動(dòng),，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對(duì)象進(jìn)行對(duì)話交流,，對(duì)土地以“你”相稱,，直接傾訴對(duì)故土的感情,，情感顯得更加直接而迫切。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果,。這在修辭上叫“呼告”,，具有強(qiáng)烈的抒情效果。

二,、歸納主旨：

作者通過(guò)抒發(fā)對(duì)被日本侵略者強(qiáng)占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情,，表達(dá)“九一八”事變以后東北流亡青年對(duì)國(guó)土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國(guó)熱情,。

三,、拓展延伸：

交流學(xué)完本文后的感想？寫一篇歌頌家鄉(xiāng)的短文,表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)描寫贊美）,。

四,、課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了《土地的誓言》，我們要熱愛生我們養(yǎng)我們的土地,，因?yàn)橥恋匾詫捄袼坪５男貞巡葛B(yǎng)著華夏兒女,，土地以豐腴肥厚的身軀滋養(yǎng)著炎黃子孫！我要為土地吟一首詩(shī),，那就是土地之詩(shī),；我要為土地譜一曲歌，那就是土地之歌,。請(qǐng)?jiān)试S我輕輕地?fù)軇?dòng)琴弦,，為你歌唱“我們世世代代在這田野上勞動(dòng)，為她打扮,，為她梳妝……”

五,、布置作業(yè)：

完成《配練》二三四。

部編版初中語(yǔ)文教案篇十

2理清故事情節(jié),，體味關(guān)鍵語(yǔ)句,。

3激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作,，勇于犧牲的精神。

教學(xué)重點(diǎn),。

體會(huì)作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情,，通過(guò)默讀、重點(diǎn)朗讀,，體味關(guān)鍵語(yǔ)句,，認(rèn)識(shí)人類挑戰(zhàn)自身，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的偉大,。

教學(xué)設(shè)計(jì),。

板書課題并出示目標(biāo),。

感知內(nèi)容。

檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,，寫一寫”

學(xué)生默讀,，復(fù)述課文，理清故事情節(jié),。

出示問(wèn)題組：

1.本文寫了什么內(nèi)容?哪些細(xì)節(jié)最讓你激動(dòng)難忘,，說(shuō)給大家聽。

2.表達(dá)作者怎樣的思想感情?

學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫,，然后四人小組互相復(fù)述故事,。

研讀課文。

1.教師導(dǎo)學(xué),。

學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)片段,，在朗讀中深入體會(huì)作者表達(dá)的思想。

2.合作探究,。

(1)斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?具體表現(xiàn)在那里?

(2)作者為什么給失敗者斯科特作傳,。

(3)斯科特一行人探險(xiǎn)的意義是什么?

3.小結(jié)。

體驗(yàn)與反思,。

導(dǎo)學(xué),。

斯科特等人為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的淙高精神是值得我們學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)了這片文章對(duì)你有什么啟發(fā)?聯(lián)系生活實(shí)際討論,。

作業(yè),。

積累字詞句。

寫一篇讀書筆記.

偉大的悲劇(學(xué)案),。

南極,，是所有愛好探險(xiǎn)的人永久的目標(biāo)。設(shè)立在南極南緯90度的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站取名為阿蒙森——斯科特站,，是為了紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家——挪威人阿蒙森和英國(guó)人斯科特,。這兩個(gè)人都想成為第一個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)的英雄。經(jīng)過(guò)一番激烈的競(jìng)爭(zhēng),，結(jié)果是阿蒙森隊(duì)捷足先登,，于1911年12月14日到達(dá)南極，而斯科特隊(duì)則于1912年1月18日才到達(dá),，比阿蒙森隊(duì)晚了將近五個(gè)星期,。最后，阿蒙森勝利而歸,，成功的旗幟永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在南極點(diǎn)上,，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因?yàn)槟蠘O寒冷天氣的突然提前到來(lái)，饑寒交迫,，體力不支,，在返回的途中與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月，最后長(zhǎng)眠在茫茫的冰雪之中,。奧地利作家茨威格根據(jù)斯科特遺留下來(lái)的一些底片,、電影膠卷、書信和遺書,，發(fā)揮他天才的想象,，飽含感情地用文學(xué)的筆法，表達(dá)了人類征服自然的崇高悲壯精神,。本文節(jié)選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分,。下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章,。

一默讀全文,，勾畫出文中你不熟悉的成語(yǔ)和字詞。本文重點(diǎn)掌握以下字詞：

拽無(wú)垠癲狂凜冽吞噬銷蝕羸弱步履告罄角逐,。

遺孀堅(jiān)持不懈千辛萬(wàn)苦風(fēng)餐露宿夜不成眠,。

精疲力竭悶悶不樂(lè)毛骨悚然耀武揚(yáng)威洋洋得意。

怏怏不樂(lè)姍姍來(lái)遲憂心忡忡疲憊不堪畏縮不前,。

魯莽大膽念念有詞語(yǔ)無(wú)倫次精打細(xì)算與其……毋寧,。

二、在掌握了文中的字詞后,，第二次默讀課文理清故事情節(jié),，做到能復(fù)述這篇文章。復(fù)述文章要做到以下幾點(diǎn)：

明確文章的寫作線索,，從本文來(lái)看,，作者是以時(shí)間順序?yàn)榫€索，那么,，在復(fù)述的過(guò)程中,，就可以遵循時(shí)間先后，有條不紊地進(jìn)行復(fù)述,，而不至于造成語(yǔ)無(wú)倫次的局面,。

抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。明確了作者的寫作線索后,，還要弄清在作者敘述的這段時(shí)間內(nèi),，發(fā)生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日,，要抓住每一階段的典型事例,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇十一

作者：李鎮(zhèn)西。

教師：今天,，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課,，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了,。(眾笑)不過(guò),，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體,，你們看,，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎?而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用,，也就是說(shuō),，你們今天千萬(wàn)不要只是聽李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文,。李老師第一次和你們見面,，我先說(shuō)一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)立的見解,。在我看來(lái),，凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生,。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后,，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來(lái)解答,，如果沒(méi)有同學(xué)能解答,，我們就一起來(lái)討論研究。也就是說(shuō),，面對(duì)課文,，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話?？傊?，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少,，而在于你們自己通過(guò)自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少,。

好，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說(shuō),。(板書課題：《孔乙己》),。

教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課，學(xué)的是《最后一次演說(shuō)》,。我感到聞一多的《最后一次演說(shuō)》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊!而這聲“吶喊”,，是本世紀(jì)初,，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說(shuō)集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學(xué)們想知道的,，今天,，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》，通過(guò)對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解,，也許會(huì)找到答案,。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文,，把你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái),，看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多。(學(xué)生獨(dú)自默讀,，思考,。教師巡視。),。

教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了,，很好?誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

男生b：我想是為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境,，這也屬于是環(huán)境描寫吧!

教師：對(duì),，我認(rèn)為可以這樣理解。

女生a：老師,，第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事,，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?

教師：好，誰(shuí)來(lái)幫她解答?

男生c：這是為了說(shuō)明物價(jià)上漲,，人民生活水平下降了,。

女生b：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說(shuō)明孔乙己生活的年代,，因?yàn)樽x者從小說(shuō)后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事,。

教師：好，出現(xiàn)不同看法了,。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更有道理一些啊?

眾學(xué)生：后面一種意見有道理些,。

教師：對(duì)，我也同意后面一種意見,。在這里,，作者主要還是為了交待時(shí)間背景。

教師：好,，有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問(wèn)題呀?

(學(xué)生思考),。

教師：我提示一下，在這里,，“穿長(zhǎng)衫”表明什么?同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語(yǔ)句,。

女生c：我想是表明一種身份吧,。說(shuō)明他是一個(gè)讀書人，有一定身份,。

教師：為什么?

女生c：因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“但這些顧客,，多是短衣幫，大抵沒(méi)有這樣闊綽,。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,，要酒要萊,，慢慢地坐喝?！边@說(shuō)明孔乙己不是干體力活的人,。

教師：你能夠聯(lián)系前后文來(lái)分析，不錯(cuò),。其他同學(xué),，還有沒(méi)有什么問(wèn)題?——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問(wèn),。

教師：好,，好。你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑,，這個(gè)問(wèn)題的確值得研究,。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題弄懂了，這篇小說(shuō)課文思想內(nèi)容,、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了,。好吧，我們這堂課,，就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題,。

在研究之前，讓我也向你們提出一個(gè)問(wèn)題——孔乙己最后究竟死沒(méi)死?

眾學(xué)生：死了,。

教師：根據(jù)何在?

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說(shuō)孔乙己“的確死了”,。

(學(xué)生思考)。

教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?

女生d：取決于他的遭遇,。

教師：對(duì),，很好。取決于他的遭遇,。

男生h：還取決于他的社會(huì)背景,。

眾學(xué)生：第四段。

教師：好,，我們就研究這一段,。我們來(lái)看看作者通過(guò)寫孔乙己的哪些語(yǔ)言,、行為、或者動(dòng)作,、神態(tài),，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境,，一句話,，他有著怎樣的性格。

(學(xué)生開始默讀思考,，教師巡視,。)。

教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換,、補(bǔ)充一下看法,。

男生a：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人,，是個(gè)懶漢,。

教師：依據(jù)何在?

男生b：課文上說(shuō)他的長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),，也沒(méi)有洗”,。

教師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋,。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)表看法?

男生c：作者通過(guò)對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫,，說(shuō)明了孔乙己在……。

男生c：作者說(shuō)“他身材很高大”……,。

教師：這說(shuō)明什么?

男生c：說(shuō)明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的,。

教師：好，繼續(xù)講下去,。

男生c：作者還寫他“青白臉色,，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……。

教師：這又說(shuō)明什么?

男生c：說(shuō)明他經(jīng)常受人欺負(fù),。

教師：對(duì)了,，本來(lái)孔乙己身材高大，又讀過(guò)書,，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù),。這就是他的日常遭遇。剛才這位同學(xué)說(shuō)得挺好的,，請(qǐng)接著往下說(shuō),。

男生c：還有，他穿的雖然是長(zhǎng)衫,，可是又臟有破,，似乎十多年也沒(méi)有洗過(guò)也沒(méi)有補(bǔ)過(guò),，這說(shuō)明他不怎么勤快，比較懶惰,。

教師：好,，還有嗎?

男生c：還有，他滿口之乎者也,，教人半懂不懂,，這說(shuō)明他自視清高。是個(gè)書呆子,。

教師：好,，請(qǐng)坐。現(xiàn)在,，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括。比如剛才第一位同學(xué)說(shuō)孔乙已是個(gè)“懶漢”,，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說(shuō)孔乙已是“書呆子”,，那么，你認(rèn)為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，那么我們這兒有50多位同學(xué),，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

女生e：我認(rèn)為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人,。

男生j：我覺得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人,。

男生k：我覺得孔乙已是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深,，受封建教育迫害的人,。

女生f：我覺得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。

教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解,。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來(lái),。我的理解不一定正確,，供同學(xué)們參考。

(出示投影片,，并解說(shuō)),。

我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場(chǎng)時(shí),，動(dòng)作是“站著喝酒”,，還有“排出大錢”——注意這個(gè)“排”字，特別傳神,。我這兒不作詳細(xì)分析,，但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說(shuō),，叫《阿q正傳》，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來(lái)!’”而孔乙己呢,，是一枚一枚的“排”,。這不同的動(dòng)作神態(tài)，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài),。

眾學(xué)生：精神上的傷痕,。

教師：很好，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在,，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象,。

(板書),。

(學(xué)生默讀，思考,，小聲討論),。

眾學(xué)生：“黑而且瘦”。

學(xué)生：不高大了,。

教師：為什么?

女生c：他的腿被人打斷了,。

眾學(xué)生：有。原來(lái)是長(zhǎng)衫,，現(xiàn)在是“破夾襖”,。

女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了,。

男生c：原來(lái)只要有人說(shuō)他“偷東西”,，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”,，還有他“聲音極低”,、“低聲說(shuō)道”、“懇求”等等,，都說(shuō)明他的自尊心已受到了極大的損害,，他命運(yùn)更不如過(guò)去了。

教師：說(shuō)得很好,。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好,，你說(shuō)。

男生l：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化,。原來(lái)是站著喝酒,，現(xiàn)在只能坐著喝，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿,，再也站?不起來(lái)了,。還有，原來(lái)他付錢是“排”,，而現(xiàn)在是“摸”,，這說(shuō)明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。

教師：說(shuō)得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌,、衣著,、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化,，反映了他命運(yùn)的惡化,。

眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢。

女生h：這表明是作者的推測(cè),，因?yàn)椤拔摇碑吘箾](méi)有親眼看見孔乙己的死,。

教師：那么有沒(méi)有其他人看見孔乙己死呢?

眾學(xué)生：也沒(méi)有。

教師：為什么沒(méi)有呢?書上有一句話是怎么說(shuō)的?

眾學(xué)生：(讀)“孔乙,，已是這樣的使人快活,，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò),?！?/p>

眾學(xué)生：(看書,、思考)中秋節(jié)前后,。

男生m：腿被打折了。

男生b：說(shuō)明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情,。

教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

男生b：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的,，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情,，烘托一種氣氛,。

教師：很好，還有沒(méi)有其他的理解?好,，你說(shuō),。

男生n：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮,。因?yàn)榍锾焓?，萬(wàn)物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié),。這就暗示了孔乙己的必然死亡,。

教師：說(shuō)得非常好!我同意你的觀點(diǎn)?！扒镲L(fēng)一天涼比一天”,，我讀到這里,，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會(huì)也一天涼比一天,，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說(shuō)秋天是死亡的季節(jié),，但實(shí)際上對(duì)人們來(lái)講，秋天本來(lái)更是一個(gè)收獲的季節(jié),，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié),，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡,。讀到這里,，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重。同學(xué)們?cè)倏匆豢?，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中消失的?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。

教師：很好，這是對(duì)他個(gè)人的描寫,；那么,，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

女生工：其他人都沒(méi)看見。

教師：沒(méi)看見嗎?請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文,。

女生工：周圍的人在“說(shuō)笑”,。

教師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍，讀出感情,，好嗎?

女生工：“不一會(huì),，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中,，坐著用這手慢慢走去了,。”

教師：是啊,，最后孔乙己就在旁人的說(shuō)笑聲中,，慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了!同學(xué)們,，現(xiàn)在我們可以說(shuō),，“大約孔乙己的確死了”，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠,，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然,。冷漠的社會(huì)，造就了孔乙己的悲劇性格,，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個(gè)“人”死了,，這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說(shuō)我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡!作者就是這樣，通過(guò)一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì),。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”)好,，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo)，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?，F(xiàn)在,，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目,，另外加上一個(gè)副標(biāo)題,，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí),，也可,，以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。

(學(xué)生開始思考),。

男生0：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”,。

教師：好，可以,。

女生j：我想用魯迅先生的一句話來(lái)概括,，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”!

教師：很好，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來(lái)表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法,，很新穎,，而且說(shuō)明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí),。

男生c：“無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人”!

(眾鼓掌),。

教師：好，非常好!對(duì)不起,，快下課了,，我不能再讓更多的同學(xué)講,。如果時(shí)間允許的話,，我想還會(huì)有更多的同學(xué)有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》,。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己,，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意,，要符合孔乙己的身份和性格,。

同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》,，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生!現(xiàn)在,，我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門檻,，在就要告別凹世紀(jì)之際，我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會(huì),，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到,，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命,。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!

謝謝同學(xué)們!下課。

[簡(jiǎn)評(píng)],。

1997年10月,，四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師,，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng),。不因?yàn)閯e的，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了,。課堂上,，學(xué)生充滿了求知欲望，群情振奮,，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花,，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課,，能達(dá)到如此之境界,，實(shí)屬難得。而課堂的生機(jī)勃勃,，學(xué)生的積極投入,，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,，開啟思維閘門,。開始老師不急著分析講解，而是讓學(xué)生提問(wèn),，使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解,，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法,。這樣,，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài)。

2.用關(guān)鍵性的提問(wèn)作為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深究,。李老師用“孔乙己究竟死沒(méi)死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論,。這個(gè)牛鼻子牽得好,，全文要解決的主要問(wèn)題——人物命運(yùn)及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來(lái),，迎刃而解,。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語(yǔ)言材料感悟人物的心靈。文學(xué)作品的教學(xué),，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字,，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處。進(jìn)入了,，則大致也能理解作品的主旨了,，沒(méi)進(jìn)入，學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外,，即使教師口若懸河,，對(duì)作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解,。

(成都市教科所吳玉明)?,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇十二

2、???體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情,。

能力目標(biāo)：1,、有感情地朗讀課文。

2,、???培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力,。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情,。

：有感情的朗讀課文,。

：揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句,。

：投影儀,、計(jì)算機(jī)、錄音機(jī)等,。

：整體感悟與體驗(yàn),。

3,、???情境導(dǎo)入??,。

4、???導(dǎo)語(yǔ)?：教師播放歌曲《松花江上》,，讓學(xué)生感受歌中的情感,，說(shuō)說(shuō)自己的感受,，創(chuàng)設(shè)情境。

九一八事變之后,，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國(guó)東北大地的時(shí)候,，無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園,。試想,，他們是懷著怎樣的家仇國(guó)恨與思念之情思？今天,，我們就來(lái)感受一下東北同胞當(dāng)時(shí)的心情,。

5、???學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料,。

6,、???整體感知。

7,、???范讀,。

8、???學(xué)生自讀,。

9,、???品讀精彩語(yǔ)句。

10,、??????學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià)：學(xué)生交流各自的聽讀感受,，整體把握作者的思想感情。（懷念,、贊美,、憂傷、憤怒等）,。

11,、??????教師拋出兩個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：

問(wèn)題一：文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的情感,？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì),。

問(wèn)題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對(duì)故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來(lái)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明,。

12,、??????學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語(yǔ)言品味,，自主學(xué)習(xí),，合作交流，明確：

問(wèn)題一：我心里懷著熾痛的熱愛,、我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見,。,。。,。,。。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見它召喚我回去,。我常常感到它在泛濫著一種熱情,。在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。

問(wèn)題二：運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ),，直接抒發(fā)感情,。

運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力,。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,，。,。,。。,。,。怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候,，……噴涌著血液一樣”,；在春天，……多么豐饒”等句子,。）,。

人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱“她”而不用“它”,，隱含將土地比作“母親”的意思,；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”,，直接傾訴對(duì)故土的感情,，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果,。）,。

13、??????揣摩特殊詞語(yǔ)的用法,。

（1）“我有時(shí)把手放在我的胸膛上,，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血,，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情,?！?/p>

（2）請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子,。

“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑,，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印,?！?/p>

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語(yǔ)呢,？

（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)：這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī),。對(duì)于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：

14,、??????明確該詞的本意,；

15、??????分析該詞所處的語(yǔ)境,。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義,。

四、擴(kuò)展思考,。

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛的呢,？

五、布置作業(yè)?（播放《松花江上》）,。

1,、“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文,。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）,。

寫一首同名詩(shī)歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對(duì)土地的感情,。

部編版初中語(yǔ)文教案篇十三

同學(xué)們,，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩(shī)》的字、詞,，串講了詩(shī)句的大意,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況,。

點(diǎn)一生讀課文,。

一生評(píng)議：她讀的很流暢，但前后語(yǔ)調(diào)一致,，沒(méi)有區(qū)分悲傷,、憂愁和喜悅的感情。

師：同學(xué)們讀的很不錯(cuò),，評(píng)的也很不錯(cuò),。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對(duì)人物的感情,，對(duì)朗讀提出了更高的要求。判斷對(duì)一個(gè)人該持有什么樣的感情,，先要了解他,，了解他都說(shuō)了些什么，做了些什么,，心里又在想些什么,。下面我們來(lái)做一個(gè)連線練習(xí)。

代父從軍?5——6,。

辭官還鄉(xiāng)?3,。

征途想家?4——5。

屢建戰(zhàn)功?1——4,。

一生上去連線,，另一生上去作了修改，結(jié)論為：

代父從軍?5——6,。

辭官還鄉(xiāng)?3,。

征途想家?4——5。

屢建戰(zhàn)功?1——4,。

生：代父從軍,、征途想家、屢建戰(zhàn)功,、辭官還鄉(xiāng),。

師：很好，思路很清晰,。這就是詩(shī)中告訴我們的木蘭所做的一些事,。不過(guò)這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇,，這么一個(gè)廣受愛戴的女英雄,，她身上一定有些什么東西是我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，擦亮靈魂的眼睛,，從文里文外找一找感人的鏡頭,，讀一讀精彩的片斷。

生：木蘭征戰(zhàn)回家時(shí),，“爺娘聞女來(lái),，出郭相扶將”的情景很感人。

師：能不能具體點(diǎn),？

生：我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了,，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這么多年,，擔(dān)心了這么多年,，木蘭回來(lái)，他們的心情一定很激動(dòng),，邊走邊流淚,。

師：說(shuō)的好。

生：我覺得木蘭很不簡(jiǎn)單,，不光是女同胞心中的英雄,，更是男同胞心中的英雄,，一個(gè)花家的小女子,，大膽地走向戰(zhàn)場(chǎng)，克服了想家,、思念親人的情緒,，與男兒一樣過(guò)著艱苦的野外露營(yíng)生活，立了大功,，我覺得她很勇敢,、堅(jiān)強(qiáng)。

師：不錯(cuò),。你剛才說(shuō)花家的小女子,，女同胞聽了可能要不高興的，你覺得呢,？

生笑：花家的女兒,。

師：改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩,，注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西,。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎,？（生讀）,。

生：木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象，她對(duì)爹娘是那樣孝順,，為了孝順,，把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場(chǎng)；為了孝順,，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴,，回家報(bào)答雙親養(yǎng)育之恩。

生：平了賊兒回家,，一天也不停,，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親啊,！

師：能不能唱,？

生：不能。

師：有沒(méi)有人能唱,，一丁點(diǎn),？

生唱：平了……賊……兒……。

生：孝敬爹娘,。

師：還有呢,？

生：過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。

生多人：勤勞,、孝順,、勇敢、剛強(qiáng),、機(jī)智,、有短識(shí)、純樸高尚,。

師：這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上,，她既是現(xiàn)實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身,。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩(shī),，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭,。這里有幾個(gè)參考題目：

1.爹爹，讓女兒替你去出征,。

2.媽媽,，我回來(lái)了。

3.英雄頌歌,。

4.中國(guó),，請(qǐng)記住這光輝的一刻。

5.絕響,。

師：可選用任何一種人稱,；可寫出發(fā)前，送別,，征戰(zhàn)生涯,，歸來(lái)團(tuán)聚時(shí)；可寫一句,、兩句,，一段、兩段。開始吧,，說(shuō)不定你有詩(shī)人之才而你還不知道呢,。

生寫。

師：把自己的詩(shī)跟大家交流一下,，誰(shuí)先來(lái),？

生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰(zhàn),，花家沒(méi)有男子漢,，我愿替父去出戰(zhàn)。（掌聲）,。

師：還挺壓韻的,，寫的不錯(cuò)，下一位,？

生：古往今來(lái)幾英雄,，木蘭當(dāng)數(shù)排第一,，英勇機(jī)智殺數(shù)敵,，是我中華好兒女。（笑,，掌聲）,。

師：啊，是一首打油詩(shī)嗎,，也還不錯(cuò),。

生：看，火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了,！木蘭啊,，勇敢地代父從軍！老母親,，淚眼簌簌,，再三囑咐兒要小心；老爹爹,，顫顫巍巍,，送嬌女踏上征程。木蘭,，你是咱中華民族的好兒女,，我們?yōu)槟泸湴粒覀優(yōu)槟阕院溃,。ㄕ坡暎?/p>

師：不錯(cuò),，結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn)。

生：匈奴們?nèi)ニ腊桑∽屇咎m的劍,，沾染敵人的血,；讓木蘭的精神，輝映著她的英姿,！爹爹呀,，女兒不會(huì)辜負(fù)您，請(qǐng)您等待兒凱旋歸來(lái)的那一天,。（掌聲）,。

師：有氣勢(shì)，散發(fā)著一股英雄豪放之氣,。

生：娘呀,！是你把我養(yǎng)大，教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng),；爺呀,！是你教我武藝，使我成將不死沙場(chǎng),。爺娘的恩情似海深,，今生今世報(bào)答不盡！（掌聲）,。

生：媽媽,！媽媽！兒回來(lái)啦,！兒不孝,！兒不孝！沒(méi)能留在您的身邊,。今天,，兒回來(lái)了，再也不離開您了,！您知道嗎,？?jī)涸谕饷媸嵌嗝此寄钅Ｆ搅速\兒快馬加鞭,，兒趕回來(lái)孝敬您?。。ㄕ坡暎?。

師：誰(shuí)言兒不孝,，兒還是孝的，那是一種大德大孝,。大家的詩(shī)把我們的教室裝扮成了詩(shī)的殿堂,，詩(shī)的海洋,。老師也寫了一首，念給你們聽：

歷史,，請(qǐng)永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻,。

當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你。

一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想,。

你義無(wú)返顧的邁出了,。

這歷史的、壯麗的,、詩(shī)的一步,。

天空的雄鷹被你驚呆了。

廣袤的中華大地被你驚呆了,。

侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了,。

是雙親的恩情養(yǎng)育了你。

是北方這片柔情的土地滋潤(rùn)了你,。

是你的人民的智慧和勇敢提升了你,。

木蘭。

英雄的名字,。

英雄的民族,。

木蘭（掌聲）。

師：同學(xué)們的詩(shī)寫的很好,，老師寫的也不錯(cuò),，為什么我們都能寫出這么好的詩(shī)？

生：因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界,。

生：因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。

師：的確,，不是我們的詩(shī)寫的好,，是木蘭這個(gè)女子太美好了，美好的事物就應(yīng)該與詩(shī)相配,。放聲朗讀,，把你們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧！（生自由讀）,。

師：誰(shuí)愿意為大家朗讀,？

生讀。（掌聲）,。

師：評(píng)一下,，還有一點(diǎn)什么不足？

生評(píng)：前面還可以,，后面喜悅的感情沒(méi)讀出來(lái),。

生評(píng)：“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家,、孤獨(dú)、想哭的心情,。

生評(píng)：段和段之間沒(méi)有停頓,。

師：把這些意見揉進(jìn)朗讀中去，效果會(huì)更好,，還有誰(shuí)愿為大家朗讀,？

生讀。（長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲）,。

師：讀的真是棒極了,。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，理解了木蘭的精神品格,，我們才可能朗誦的這么好,。大家對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)，提出來(lái)一起解答,。

生：木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親,？

生：她當(dāng)然要去相親的，迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事,。

生：木蘭回來(lái)了,，家人是笑還是哭？

生：母親也許會(huì)哭,，弟弟肯定會(huì)笑,。

生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭,，是高興的哭,；母親的淚，是含笑的淚,。

生：花木蘭為什么要去從軍,？

生：因?yàn)槌⒁赣H出征，而父親年老多病,，不能出征,，木蘭又沒(méi)哥哥，她弟弟還小,，所以只有她去,。（掌聲）。

生：為什么她姐不去,？

生：因?yàn)樗銢](méi)她那么勇敢,。

生：因?yàn)槿澜缰挥幸粋€(gè)人能成為花木蘭。（掌聲）,。

生：木蘭為什么不當(dāng)官,？

生：因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊,，過(guò)一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。

師：木蘭為理想而生,，為理想而死,，終生無(wú)怨無(wú)悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸,。今天的作業(yè),，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽。下課?。ㄕ坡暎?。

部編版初中語(yǔ)文教案篇十四

教學(xué)創(chuàng)意：

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師指導(dǎo)，自主獲取知識(shí),，擴(kuò)展課堂教學(xué);配以音樂(lè)感染學(xué)生,。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：

情境導(dǎo)入。

——整體感知——品味精彩語(yǔ)句——擴(kuò)展思考,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：1,、揣摩、欣賞精彩段落和語(yǔ)句,。

2,、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情。

能力目標(biāo)：1,、有感情地朗讀課文,。

2、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力,。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地,、對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩,、欣賞精彩段落和語(yǔ)句。

教學(xué)儀器與媒體：投影儀,、計(jì)算機(jī)lanstar教學(xué)軟件、錄音機(jī)等,。

教學(xué)過(guò)程與方法：

一,、情境導(dǎo)入。

1,、導(dǎo)語(yǔ),。

2、學(xué)生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料,。

二,、整體感知,。

1、范讀,。

2,、學(xué)生自讀。

三,、品讀精彩語(yǔ)句,。

1、學(xué)生朗讀并互相評(píng)價(jià),。

2,、揣摩特殊詞語(yǔ)的用法。

(1)“我有時(shí)把手放在我的胸膛上,，我知道我的心還是跳動(dòng)的,，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情,?！?/p>

(2)請(qǐng)?jiān)倏催@樣一個(gè)句子。

“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑,，在那稻顆上我捉過(guò)蚱蜢,，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?/p>

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑,，回響著我的歡笑”之類的詞語(yǔ)呢?

(3)學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)。

這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用都逾越了常規(guī),。對(duì)于這些特殊的用法,，應(yīng)從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意;,。

b,、分析該詞所處的語(yǔ)境。

最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的具體確切含義,。

四,、擴(kuò)展思考。

同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛的呢?

五,、布置作業(yè),。

(播放《松花江上》)。

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文,。(可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料),。