作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇一

前兩個單位分別是教會門生感悟人生,、保護生命,，而本單位則是領(lǐng)導(dǎo)門生走進大天然,，明白晝?nèi)伙L(fēng)景,。單位中的每篇課文無一不向我們顯現(xiàn)了色彩美麗的大天然，從中既可得到語文的滋養(yǎng),，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇詩意盎然的寫景抒懷散文,。作者朱自清老師捉住春天的重要特性,，用詩的筆調(diào),，刻畫了春回大地,，萬物蘇醒，生機盼望勃發(fā),，草木花草競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天,，向往將來的欣喜之情,。這是一首抒懷詩,，一幅風(fēng)景畫，更是一曲春的贊歌,。

春天是門生熟習(xí)而喜好的季候，他們都有親身的體驗和感覺,。這篇文章語言口語化,，夷易好懂,，節(jié)拍明快，形象生動,，極富表現(xiàn)力,，容易引發(fā)門生的閱讀興趣,。

基于以上的闡發(fā)，憑據(jù)語文課標要求,，聯(lián)合七年級門生現(xiàn)實及課本特點，確定本課講授目的如下：

1,、領(lǐng)會本文融情于景,，景象融會的表現(xiàn)伎倆,，造就語言表達本領(lǐng),。

2、造就朗誦本領(lǐng),，背誦這篇文章。

歷程與方法目的：

造就門生對語言的感悟本領(lǐng),，咀嚼文章的畫面美,，意會作者的頭腦情感,。

情緒態(tài)度與代價觀目的：

造就門生視察天然,、感悟天然的本領(lǐng)和熱愛天然的情緒。

造就門生對語言的感悟本領(lǐng),，通過語言感悟春天的優(yōu)美。

1,、夸大門生自我的閱讀體驗?！墩Z文課程尺度》明白指出要“加大語文閱讀量和口語外交關(guān)鍵,，器重造就語感?！边€夸大“要增強朗讀，器重閱讀感覺和體驗,?！薄皩W(xué)會運用多種閱讀方法”,。因此,，在講授中我將引導(dǎo)門生用多種方法去“讀”,，在“讀”中感悟文章的頭腦情緒和人文內(nèi)在。

2,、接洽現(xiàn)實生存,。充實變更門生在生存中所見,、所聞、所感,、所悟來閱讀本文，并思索為什么面臨同樣的風(fēng)景差另外人會有差另外感覺,。表現(xiàn)新課程的“大語文觀”,，讓門生在生存中去發(fā)明語文,，在生存中學(xué)習(xí)語文。

3,、器重互動互助?！墩Z文課程尺度》指出要“積極提倡自主,、互助,、探究的學(xué)習(xí)方法”;要求“能自動舉行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí),、運用語文?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達有本身的心得,，能提出本身的見解和疑問,，并能運用互助的方法，共同探究疑困難目,。”因此,，在講授中要器重生生之間、師生之間同等,、融洽交換討論的互動互助,，引導(dǎo)門生在互動互助中自主構(gòu)建探究題目,、發(fā)明辦理題目途徑的閱讀方法，并漸漸學(xué)得互助技能,。

1,、景象講授法。使用多媒體營造出天然,、優(yōu)美、溫馨的春天,，給門生建立一個輕松,、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,。

2、朗讀講授法,。“書讀百遍,，其義自見”,，一篇好文章是讀出來的,，因此，將種種方法的讀貫串于整個講堂,，讓門生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。

3,、探究討論講授法,。充實發(fā)揮門生的主觀能動性,，讓門生在討論中闡發(fā)、感覺作者的寫作樂成之法,。

接納自主、互助,、探究的學(xué)習(xí)方法,。在自主評價老師范讀的歷程中,，學(xué)會怎樣朗讀抒懷散文，領(lǐng)會春的優(yōu)盛情境;在分小組互助探究明白課文內(nèi)容的歷程中,，得到研讀、精讀,、品讀的學(xué)習(xí)方法，咀嚼文中逼真的語句,。

(一)課文引入

“讓門生說說本身心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的情感,?！币源俗兏T生的生存儲備,。同時展示課件，配以春天的影像及音樂,，給門生建立一個輕松、愉悅的氣氛,。讓門生由景入情,，進入到春的回味和想像之中,。

(二)團體感知課文

第一,，通過老師富有情緒的朗讀和多媒體課件的共同，在門生頭腦中刻畫出春天的景象,，而課件筆墨的配景畫面又表示了該段筆墨的主題，景象融會,，把門生帶入朱自清老師《春》的天下。

第二,，通過門生對老師的朗讀舉行評價以及自讀,，鼓勵門生發(fā)揮想像對文章舉行開端闡發(fā)和感悟，使本身對春的感覺和作者對春的感覺舉行碰撞,，同時讓門生掌握抒懷散文的朗讀本領(lǐng)，造就門生有情感地朗讀課文,。

(三)深入明白課文內(nèi)容

第一,，分小組討論六幅春天的畫面，而且給出“研討提示”,，但門生的研討并不限于提示，容許門生各抒已見,，恭敬體驗的個別差別，不求結(jié)論同一和唯一,，重在引導(dǎo)門生自主探究、互助探究,，體驗閱讀的歷程和方法,。在講授中,，老師起首引導(dǎo)門生捉住表現(xiàn)風(fēng)景特性詞語感悟春的優(yōu)美。如“春草圖”,，通過“偷偷地”、“鉆”,、“嫩嫩的”,、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草嫩綠的特性;通過人的行動“坐”、“躺”,、“踢”,、“滾”,、“跑”、“捉”等詞語,，以及人的感覺“輕寂靜”、“軟綿綿”等詞語來表現(xiàn)對春草的喜好,。其次,，引導(dǎo)門生舉行變句闡發(fā),，如比力“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，以此領(lǐng)會“偷偷地” 表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出,，而帶給人們的高興;“鉆”表現(xiàn)出小草茂盛的生命力。用這種方法引導(dǎo)門生感悟作者是怎樣融情于景,，做到景象融會,，以突破講授的重點和難點,。

第二，全班共同研討開頭和末端,。讓門生相識簡便有力的開頭末端對點題,、展現(xiàn)主旨,、升華主題的作用;相識擬人、排比,、比喻等伎倆在傳情達意、增長文章熏染力方面的作用,。

第三,，帶著對文章的深入明白舉行朗讀,，并勾畫出所喜好的句子,，說說喜好的緣故原由,，并仿寫一個。讓門生和文章孕育發(fā)生共鳴,，領(lǐng)會文章的語言美，同時造就了門生的發(fā)散頭腦和語言表達本領(lǐng),。

(四)講授小結(jié)

門生談本節(jié)課的勞績，老師偏重從明白寫景散文的特點方面加以引導(dǎo),。有如下要點：1、要選取有代表性的風(fēng)景;2,、要捉住風(fēng)景特點繪形,、繪聲,、繪色、繪神,，使風(fēng)景可以大概逼真地再如今讀者眼前;3、在風(fēng)景中融入本身猛烈的情緒,，并通過直接抒懷把這種情感表達出來;4,、要借助擬人,、排比,、比喻等修辭伎倆，使語言優(yōu)美生動,。

(五)作業(yè)計劃

感悟朱自清老師的《春》，寫一篇漫筆,，刻畫本身故鄉(xiāng)的春天,。這是對文章的體驗和反思,，學(xué)習(xí),、欣賞、鑒戒課文,，做到學(xué)以致用。

用精粹,、歸納綜合的筆墨勾畫出文章的布局,，脈絡(luò)清楚,，形象直觀，使優(yōu)美,、溫馨的春天永駐門生心中。

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇二

《馬說》作者所要表達的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識別人才,，對有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿,，任之以重權(quán),，使他們能充分施展自己的才干,，語文教案－韓愈短文兩篇。

從這一見解出發(fā),，文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做“食馬者”,，將人才比做“千里馬”,，集中的闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,，對統(tǒng)治者有眼不識英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進行了猛烈的抨擊。

文章從三個不同的側(cè)面揭示了千里馬的遭遇,。

第1段，提出了“千里馬常有,，而伯樂不常有”的見解。指出正因為“伯樂不常有”,，千里馬才終被埋沒,、摧殘。

第2段,，揭示了“食馬者不知其能千里而食也”是造成千里馬“欲與常馬等不可得”的原因,。

第3段,，抨擊了那些不能正確對待千里馬卻大呼“天下無馬”的人。

三段文章圍繞一個中心：千里馬的被埋沒,、被摧殘，是“伯樂不常有”造成的,，是“食馬者不知其能千里而食”所造成的,，是那些不能正確對待千里馬的人造成的,。“千里馬常有”,，而“執(zhí)策”的庸人卻曰：“天下天馬,！”這強烈的對比,，是一個極大諷刺，表達了作者對封建統(tǒng)治者的強烈不滿,。

1．托物寓意

托物寓意寫法的一個顯著特點是寓深刻思想于具體形象之中。例如,，用“只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間”來描繪千里馬的終身遭遇,，用“食不飽，力不足,，才美不外見”來揭示它才能被埋沒的原因,，都能激發(fā)人們的不平感，也表達了當(dāng)時千萬個才能之士的悲憤,。又如,，用“策之不以其道……‘天下無馬’”來刻畫食馬者的淺薄愚妄，更具有辛辣嘲諷的作用,。

2．清晰的條理

全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出惟伯樂知馬,，而“伯樂不常有”，所以千里馬之“不以千里稱”是具有必然性的,；中間從“食馬者不知其能千里面食”,，說到千里馬的“食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”,，揭示了問題的實質(zhì),；然后痛斥食馬者的淺薄愚妄，由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,，點明了中心。

世上有了伯樂,，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬,。千里馬常有,，可是伯樂卻不常有,。所以即使有馬，卻只能屈辱于低*人的手中,，（和其他的馬）一塊死在馬廄里，不被人稱為千里馬,。

能夠跑千里的馬,，有時一頓能吃完一石谷類，喂馬的人卻不懂得以千里馬（的食量）而去喂它,。這馬即使有日行千里的本領(lǐng)，卻吃不飽,，力氣不足，它特殊的本領(lǐng)和英武的體態(tài)都無法顯露出來,，想和普通的馬一樣尚且都做不到，又怎么能讓它日行千里呢,？

驅(qū)使它不能按照（驅(qū)使千里馬的）方法，喂養(yǎng)它又不能使它日行千里的才能充分發(fā)揮出來,，馬叫了,，也不能通曉它的意思,，還拿著鞭子對著它說：“天下沒有好馬！”唉,！是真的沒有好馬嗎？是真不識好馬啊,。

韓愈在這篇贈言中，既對董邵南不得志的遭遇予以深切的同情,，又以誠摯的感情,，殷切的希望,，對董邵南提出忠告,。以“董生勉乎哉”的微辭，勸他到叛變未息,、割據(jù)劇烈的河北之后,，要提高警惕,，不要走入歧途。并讓他到河北后，要以忠臣望諸君和義士高漸離等為榜樣,，勸其主和其他豪杰之士歸順唐朝,。固然，這是勸告董邵南的贈言,，但文中也明顯的表現(xiàn)韓愈主張統(tǒng)一、反對分裂的儒家“大一統(tǒng)”的思想,。

文章分三段,，從三個不同角度表達了作者對友人的祝愿和勸勉,，初中二年級語文教案《語文教案－韓愈短文兩篇》。

第1段,，寫董邵南在京城不得志，往游燕趙之地,，一定會有所遇合,，鼓勵友人努力,。

第2段，寫古往今來風(fēng)俗移易,，社會環(huán)境變化了，燕趙之行也可能沒有什么結(jié)果,，友人應(yīng)有思想準備。

第3段,，囑托友人替自己憑吊望諸君墓，并向燕趙豪俠之士致意：當(dāng)今圣上英明,，趕快出來為國效力吧,！隱有勸友人不要離開京城之意,。

1.多用典故，引經(jīng)據(jù)典，如“燕趙古稱多感慨悲歌之士”指荊軻,、高漸離之類的風(fēng)塵豪俠,；其次還有“望諸君”,、“屠狗者”。

2.跌宕起伏,，含蓄婉轉(zhuǎn)，作者先對友人的舉動表示理解和同情,，然后筆峰一轉(zhuǎn),，以朋友的身份規(guī)勸他去河北之后能勸說河北豪杰效力于朝廷,，寫作意圖躍然紙上。

3.韓愈寫這篇文章,，能因事立意，在較短的篇幅里,，表達了充實而完整的思想內(nèi)容,。在贈序這種文體上,，脫前人窠臼，頗有獨到之處,，勸告之意鮮明,，語言含蓄,、深微屈曲，文筆暢快簡潔,。

燕趙之地古來就有許多用悲壯的歌聲抒發(fā)內(nèi)心悲憤的人。董先生來長安應(yīng)進士科考試,，連續(xù)多年不被主考官賞識,，空有學(xué)識才干,，憂郁地到（河北）這個地方去,。我知道您一定會有所遇合受到賞識的。董先生要努力啊,。

說起來像您這樣不走運的，如果是仰慕正義,、力行仁道的人都會珍惜的，更何況燕趙之士出于他們的本性呢,！可我曾聽說風(fēng)氣隨著教化而改變，我怎么能知道那里現(xiàn)在的風(fēng)氣跟古時說的有什么不同呢,？姑且憑您這次的前往測定一下吧。董先生要努力啊,。

我由您的事有所感想,。請?zhí)嫖覒{吊望諸君的墓,，并且留心觀察一下當(dāng)?shù)氐募校€有過去（像高漸離一類）屠狗的人嗎,？替我向他們致意：“當(dāng)今圣上英明，趕快出來做官為國效力吧,?！?/p>

1．積累相關(guān)的文言詞語,，了解某些文言句式的特點。

2．體味韓愈在《馬說》中表達的對人才被壓抑,、埋沒的憤懣之情。

3．品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達的復(fù)雜的感情,。

4．初步了解“說”和“序”的文體特色,。

1．掌握“閱讀提示”中字詞的音,、義，“易”“策”“食”的各個義項和‘馬之千里 者”“子之不遇時”的句式特點,。

2．理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義,；了解“說”的文體特點。

3．體會韓愈對董邵南的同情,、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情,。了解“序”的文體特點,。

1．討論法。

（解說：四個步驟：初讀課文,、疏通文字、梳理文章思路,；精讀課文，理解內(nèi)容,，體味作者 的見解主張,、思想情感,；研讀課文,、品味語言、賞析藝術(shù)特色,；拓展閱讀,、拓展視野,、遷移 知識、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力,。）

2．發(fā)現(xiàn)法。

（解說：原則同討論法,，步驟分兩步走：一是學(xué)

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇三

第一課時

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

○導(dǎo)入：同學(xué)們,，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期,，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,，課時他卻能神出鬼沒,，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng),，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵,，把十幾個鬼子打得頭破血流,。的確是一個富于傳奇色彩的人物,。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,，去感悟這個傳奇故事吧,。

○早讀課同學(xué)們對課文進行了朗讀,，大家預(yù)習(xí)得怎么樣,？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出,，教師解決）

○作者介紹：孫犁,，現(xiàn)代小說家,、散文家。河北安平縣人,。1913年4月6日生,。（其他情況見教師用書p15-16頁適當(dāng)介紹）

○指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情,，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情,；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊,。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進行賞析,，也可參見教師用書p11頁）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民,。（略）

○引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個關(guān)鍵問題：（學(xué)生先討論,，教師根據(jù)情況點撥與指導(dǎo)）

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終,。他對葦塘里的負責(zé)同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐,，一切保險”,，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”,。

通過敵人封鎖線，非常危險,，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上,，就像一個沒事人,，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”,。送兩個女孩進葦塘,，老頭子以為萬無一失,，什么事也沒有了，安心睡一覺吧,。小女孩洗臉，老頭子讓她洗,，鬼子的小火輪探照燈射來,，他還是“不怕”,，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍,，他還是“不怕”,，以為“他打不著我們”,，不能不說他有點大意,，這是過于自信了,。大女孩子受了傷，流了血,，這一次任務(wù)沒有完成,，他覺得丟人現(xiàn)眼,，沒臉見人，不好意思去見部隊,，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間,，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋,，叫鬼子頭破血流,，討回了血債,，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信,、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心,。這句話既有非常自信自尊的意思,，又有自信過分,、自尊過分的意思。全文情節(jié),，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的,。

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩,。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密,，老英雄年近六十,，身體非常干瘦,，而且不帶一枝槍。另一方面,，寫老英雄的精神與業(yè)績,。精神,，是那么悠閑自得，．異常自信,；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空,，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng),。兩個方面巨大的反差,，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩,。

課文著重寫一場“英雄的行為”,，更有點傳奇色彩,。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯,。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”,，后來又說“等到天明,，你們看吧”,，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話,，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了,，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了,，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然,，不寫其所以然,，讓讀者回味其所以然,，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆,。他事先系好了鉤子,，又想出用蓮蓬引誘鬼子,，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些,，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,，只顧剝著蓮蓬吃,，也不寫他的用意,，寫小船沖著鬼子這里來,，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去,，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去,，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白,。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),，鬼子們像是玩著捉迷藏,，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來,，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭,，手無寸鐵，孤身一人,，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地,，真可以說是一位傳奇式的英雄,。

提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說,，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力,，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯,，信心充足。傍晚休息的時候,，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊,。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品,，答案不求一致。

○把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味,，細心揣摩,，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇四

學(xué)生已經(jīng)接觸過不少散文,，對散文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力，但過去的學(xué)習(xí)主要是以理解內(nèi)容,、感悟思想以及分析藝術(shù)技巧為主,，尚未上升到具體的閱讀方法的層面上，一些較難的藝術(shù)技巧也很少涉及,；但是，作為即將升學(xué)的初三學(xué)生,，他們的學(xué)習(xí),、理解,、接受能力相對較強,，加之前面五個單元“學(xué)會讀書”的積累,，是本課學(xué)習(xí)的有利條件,。

根據(jù)課標：“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，結(jié)合九年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)能力，并且考慮到教學(xué)目標應(yīng)具有科學(xué)性,、具體性、可操作性以及可檢驗性，我將本課的教學(xué)目標設(shè)置為：

1.品味課文的語言風(fēng)格,，揣摩句子的深刻含義，學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法,。

2.學(xué)習(xí)使用圈點批注的閱讀方法,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

3.體悟作者熱愛自然、熱愛生活,、積極向上的情感,，學(xué)會欣賞綠色之美,、自然之美。 這也符合課標提出的“三維目標”,，學(xué)生能從課文中形成自己的情感體驗，學(xué)到相應(yīng)知識與方法并運用到平時生活的閱讀中去,。

說教法,、學(xué)法

1.多媒體教學(xué)法：吸引學(xué)生的注意力,，加強教學(xué)直觀性，提高教學(xué)效率,，強化教學(xué)效果,。

2.默讀法：有利于學(xué)生正確深入理解全文,，培養(yǎng)自覺的閱讀習(xí)慣和態(tài)度。

3.圈點批注法：讓學(xué)生讀懂文章,，養(yǎng)成邊讀書邊動腦的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的鑒賞能力,、批判能力,、創(chuàng)造能力,。

4.朗讀法：能夠提高學(xué)生的口語交際能力,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

5.小組討論法：打破了課堂單向傳遞的束縛,，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，還能培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

一,、導(dǎo)入（2-3分鐘）

使用幻燈片播放梅雨潭、什剎海拂地,、虎跑寺“綠壁”,、西湖以及秦淮河,，同時播放第三段“我曾見過我怎么比擬得出呢”的配樂朗讀?；脽羝シ诺膱D片以及背景朗誦，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺,，吸引學(xué)生的注意力。接著就提問學(xué)生看完圖片,、聽完朗誦之后,，對梅雨潭的綠有怎么樣的感覺,？明確：引導(dǎo)學(xué)生與別的綠進行對比。

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇五

錢塘湖是西湖的別名,。提起西湖,，我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,，我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色,，仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌,，我們來感受一下這首詩歌的思想感情,。

教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀，思考問題：

1,、 詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象？你從詩歌中哪些詞語得到了印證,？

2、 哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了,？

研讀探究：

詩歌中的“幾處”為什么不是“處處”,，“誰家”為什么不是“家家”,？

拓展延伸：

運用多種創(chuàng)作手法來擴展本首詩歌的內(nèi)容，寫成一篇寫景散文,。

檢查背誦,，導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解,。昨天，我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光,。今天,，我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧,。

1、教師范讀課文,，學(xué)生自由朗讀。

2,、本首詞分為兩片,，分別描寫了什么內(nèi)容,？

3,、表達了詩人怎樣的感情？

1,、 詞人為什么夜行？夜行的時間長不長,？從哪些詞語可以看出,？

2,、 “忽見”一詞有什么表達作用？

3,、 你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境？請你找出來,，并在全班范圍內(nèi)進行交流,。

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇六

教學(xué)目標：

1．了解古代的科學(xué)成就,，激發(fā)熱愛祖國的情感。

2．掌握常見的文言詞匯歲穰患貽履等,，

掌握常見的文言詞匯之其以悉等,。

3．學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

課前準備：

1．教師準備好幻燈片,。

2．學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）簡介作者作品

（2）借助工具書，解決疑難字詞,，試著翻譯全文,。

（3）朗讀課文,，讀清句讀。

教學(xué)時數(shù)：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

以夢溪園--沈括--《夢溪筆談》為話題導(dǎo)入,。

1．熟讀課文,，注意停頓和重音,。

2．小組合作，疏通文意，記下疑難詞句,。

3．小組提問，學(xué)生確實無法解決的問題,，教師可以進行點撥,。

4．理解,、探究

（1）用自己的話說說傍不肯這種蟲子的形狀和消滅子方蟲的方法。

(出示圖片,，加強直觀感)

（2）你還能想到生物防治方面的其他例子嗎,？

（3）說說以蟲治蟲給我們的啟示,。

5．出示幻燈片，檢測重點詞句的解釋,。

（1）方為秋田之害。

（2）其喙有鉗,。

（3）如途中狗蝎。

（4）千萬蔽地,。

（5）旬日子方皆盡,，歲以大穰,。

（6）土人謂之傍不肯。

（7）則以鉗搏之,。

（8）悉為兩段

6．小結(jié)課文

1．分類積累文言詞匯。

2．預(yù)習(xí)《梵天寺木塔》,。

第二課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

出示實物模型導(dǎo)入,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

1．聽寫字詞（包括第一則）

2．朗讀課文

1．討論探究,、練習(xí)二

2．用自己的話說說喻皓的高超技藝是怎樣表現(xiàn)出來的？

3．結(jié)合課文談?wù)剝善n文詳寫了什么,？略寫了什么,？為什么這樣安排詳略？

1．患其塔動

2．故如此

3．貽以金釵

4．但逐層布板訖

5．匠師如其言

6．蓋釘板上下彌束

7．人履其板

8．人皆伏其精練

1．積累文言詞匯（尤其注意多義詞及語境義的使用）

2．借助工具書,，課外閱讀《喻皓的〈木經(jīng)〉》,。

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇七

1,、學(xué)生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會表達自己觀察后的感受,。學(xué)會景物描

3、自學(xué)本文的生字新詞,，會用“柔和”、“靜寂”造句,。有表情朗讀課文,，背誦第三段。

理解作者在不同時間,、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

【課時安排】2課時,。

課前：自學(xué)生字,，理解生詞的意思,；簡介作者及寫作背景。

1,、出示課題：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些,？

2,、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章,？

3、先看看課后練習(xí)一,，帶著這個問題聽老師范讀課文,，邊聽邊用……劃出有關(guān)寫在什么時間,、在哪些地方看星天的詞語。

4,、（放幻燈①）讓學(xué)生看著畫面描述,。板書：月夜

5,、（放幻燈②）讓學(xué)生看著畫面描述。板書：星天

6,、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了,，哪個視玫米蠲睿?

板書：愛但也愛

7、朗讀總起句

8,、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天,？

板書：（從前）家鄉(xiāng)庭院

（三年前）南京菜園

（如今）海上艙面

9.學(xué)習(xí)第一段：

（1）從前,，作者在家鄉(xiāng)庭院,，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天,，星天是什么樣兒的,？（用……點出有關(guān)的詞語）他有什么感受,？

（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？

（3）望著這樣的星天,，作者就會忘記一切,，仿佛回到了母親的懷里似的,，這表達了作者怎樣的感情？

（4）小結(jié)：……覺得星天有母親般的溫柔,、親切,。

板書：親切

10.學(xué)習(xí)第二段：

（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天,，星天又是什么樣兒的？（點出有關(guān)的詞語）又有怎樣的感受,？

板書：星群密布光明無處不在好像

（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同,？

（3）“無處不在”是什么意思,？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛,、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情,。

（4）小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會,，但作者對未來充滿希望,、充滿信心，他向往光明,，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在,。這時，他愛星天的感情比從前更深了,。

（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說,？

（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了,？

（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”,，你想一下,，他們可能在談些什么？

（8）小結(jié)：這時,，作者覺得星天更加親切

板書：更親切

11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會嗎,？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一,、二段的,？你打算怎樣自學(xué)第三段？

（一）要點：自學(xué)第三段,，匯報,、總結(jié)全文,。

（二）過程：

（1）（幻燈④）——聽朗讀,。經(jīng)過充分的自學(xué)、討論,，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的,？感受又如何？

（2）提出在自學(xué)中不理解的問題,。

（3）對同學(xué)提出的問題你是怎樣理解的,？這一段寫得好嗎,？哪些地方寫得好，談?wù)勛约旱捏w會（結(jié)合課后練習(xí)2,、3、4題加以解決）,。

（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學(xué)們把自己認為寫得好的句子背下來,。

（5）看著板書,，同桌互說。無論是“從前”,、“三年前”，還是“如今”,，作者看星空都表達了自己的一種什么感情,？而這種感受又是如何加深的,？

（6）小結(jié)：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）,。在作者筆下的星天,，帶有母親般的溫柔和親切,，作者愛月夜，愛星天,，歸根結(jié)底是愛大自然,。

（7）你能劃出本文的中心句嗎？

（8）小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么,？

（9）匯報,、小結(jié),。

附：板書設(shè)計

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇八

1、理解文章中的重點詞語和句子,。

2,、理解作者給兩個兒子命名的深意,，以及本文的寫作目的。

3,、鑒賞文章引物托喻，字少蘊深的寫作特點,。

1,、理解文章中的重點詞語和句子。

2,、理解作者給兩個兒子命名的深意，以及本文的寫作目的,。

慶歷六年（1046），蘇洵赴京應(yīng)制舉,。盡管他才學(xué)可為“帝王師”,，結(jié)果還是落榜了。他對科舉,、對朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個兒子蘇軾和蘇轍身上,。次年返鄉(xiāng),，寫了這篇寄寓深重的《名二子說》,。時蘇軾11歲，蘇轍8歲,。

蘇洵對兩個孩子寄予很大希望，他又對他們的生活道路充滿憂慮,。《名二子說》正是通過闡釋為二子命名的深意,，表達他對愛子的勸誡與勉勵的。

1,、第一段,，“軾”名說。

“輪輻蓋軫,，皆有職乎車,，而軾,，獨若無所為者”,。車子的各部件，輪子,、輻條、車蓋,、軫木（車廂底部四面的橫木）,，就像各有職分,，不可或缺，只有車前的軾木沒有實際用處,。軾是車前的橫木，乘車人可將手俯按在上面,，有裝飾車子的作用。所以,，“去軾,，則吾未見其為完車也”,。行文幾度曲折而后揭出正題：“軾乎，吾懼汝之不外飾也”,。蘇軾呀，我擔(dān)心的是你不注意外表的掩飾啊,。蘇軾性格豪放,，鋒芒畢露,，從不知掩飾自己的觀點。自幼父親就看清了這一特點,，勸誡他多加外飾以免遭禍。這正是為他取名“軾”的初心,。

2,、第二段,，“轍”名說,。

“天下之車莫不由轍，而言車之功者,，轍不與焉”。天下之車無不循轍而行,，但論到車的功用卻沒有轍的份,?！半m然，車仆馬斃,，而患亦不及轍”,。轍無論功之福,，也不遭仆斃之禍?！笆寝H者,，善處乎禍福之間也。轍乎,，吾知免矣”?！爸狻?，是說蘇轍的性格會免于災(zāi)禍,。一說“免”同“勉”，勉力,、盡力的意思,。善處于禍福之間,，又能勉力向前，這正是為他取名“轍”的深意,。蘇轍性格沖和淡泊,，深沉不露,，并能盡力王事,，后位至尚書右丞、門下侍郎,。

3、補充介紹：蘇洵寫《名二子說》十年后,，送二子入京應(yīng)試,，過成都辭別張方平,，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問密窺,。兩人得題后，即各自思考,。轍有疑問,，指以問軾,，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”,。又指第二題，蘇軾把第二題勾了,，因為并無出處，開始答卷,?？纪旰?，張方平對蘇洵說：“二子皆天才，長者明敏尤可愛,，然少者謹重，成就或過之?！?/p>

4,、拓展思考：蘇軾兄弟處于北宋新舊黨爭,、矛盾激烈的時代，而兩人立身之術(shù)不同,。蘇軾性格“不外飾”,，論事激烈,，不為世容，幾次入朝,，又幾次“積以論事,，為當(dāng)軸者所恨”（《宋史,？蘇軾傳》）而外任，還差點被殺,。蘇轍遇事能自持論,，不依附重臣,，所以能自立而免禍?！端问罚刻K轍傳》說：“或謂‘軾稍自韜戢,，雖不獲柄用，亦當(dāng)免禍’,。雖然,，假令軾以是而易其所為,，尚得為軾哉？”“韜戢”就是“外飾”,。確實,，那種不可掩抑的英邁之氣,，正是蘇軾之為蘇軾的特點?！短K轍傳》論蘇轍“寡言鮮欲”“君子不黨”，這正是他能處于“禍福之間”“齒爵皆優(yōu)于其兄”的原因,。知子莫如父，蘇洵早已預(yù)見到了這一切,。

1。試摹擬作者的口氣說說“軾乎,，吾懼汝之不外飾也”“轍乎，吾知免矣”這兩句話的意思,，然后談?wù)勛髡邔蓚€兒子不同的希望。

“軾啊,，我擔(dān)心你不注意外表的修飾??！”“轍啊，我料知你能免除災(zāi)殃了,！”

勸誡蘇軾多加外飾以免遭禍；勸誡蘇轍善處于禍福之間,，又能勉力向前,。

2,。楊慎說作者“深知二子”，從這篇短文你能看出作者兩個兒子各有什么樣的性格特點,？

蘇軾性格豪放，鋒芒畢露,，從不知掩飾自己的觀點,；蘇轍性格沖和淡泊，深沉不露,。

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇九

現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀,，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與人文素養(yǎng),。

1.地位和作用：

選自人教版語文教材第 單元的 篇課文。本單元主要體現(xiàn) 注視,，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述 之美?！敖滩臒o非是個例子”(葉圣陶語),， 這個例子既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)了對學(xué)生進行文學(xué)審美教育的責(zé)任,，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

因此,，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進作品的情感世界，學(xué)習(xí) 的手法,，更要讓學(xué)生仔細品味語言,，領(lǐng)略語言文字的魅力,。

初一學(xué)生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制,，激發(fā)他們的參與意識,，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且,，初一是學(xué)生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期,，但他們的鑒賞能力還是很有限的,，因此要多加強這方面的訓(xùn)練,。以上幾點主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認識歸納的,。

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態(tài)度與價值觀：

1.針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學(xué)重點是：

2.針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次,，我認為本文的教學(xué)難點是：

1.教法：

2.學(xué)法：

采用多媒體教學(xué)，利用圖片,、音樂、視頻等多媒體素材,。

一課時(45分鐘)

新授課

一,、未成曲調(diào)先有情(3分鐘)

(一)課前預(yù)習(xí)

1.掌握本文字詞,，熟讀全文，了解文章大意,，對有疑惑的地方做好記號,。

2.利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景,。

設(shè)計意圖：在課前讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感，這也是我學(xué)法指導(dǎo)之一,，所謂“預(yù)則立不預(yù)則廢”,。劉顯國老師說過：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步,。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,。”因此我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入,，讓學(xué)生欣賞圖片然后聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調(diào)，還未真正進入文本就未成曲調(diào)先有情,。

(二)情境導(dǎo)入

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

整體感知全文,，篩選關(guān)鍵信息,，思考以下問題,。

設(shè)計意圖： 本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生與文本對話，并且通過思考問題理清全文線索,，感知行文脈絡(luò)，從而解決教學(xué)重點,。問題的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進，使學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),。并且,，我將對話式的教學(xué)模式運用其中，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造,，打造動態(tài)生成的課堂。

三,、奇文探究共賞析(22分鐘)

四人組成一個小組,，合作完成以下內(nèi)容,，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言

展示例句,，讓學(xué)生運用聯(lián)想法，替換法,，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思

讓學(xué)生“讀其所喜,，品其所愛”,，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣,，先小組討論再全班交流,。先小組交流再全班交流,。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評邊議,，根據(jù)學(xué)生的回答,，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情,、語調(diào)來朗讀，并作好評價的引導(dǎo),。

(三)涵詠入理勇質(zhì)疑

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點,。重點培養(yǎng)學(xué)生“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因為“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)觀也強調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”，他們認為各人在理解上的差異,，本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過與他人合作交流,，從而建構(gòu)自己的知識體系,。并且為了更好的展開小組合作學(xué)習(xí),，針對初一學(xué)生的心理特征，采用“小組擂臺積分榜”進行評價,。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，培養(yǎng)協(xié)作精神。

這個環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個緩沖的空間,，讓學(xué)生質(zhì)疑,，這個疑問可以是預(yù)習(xí)課文時留下的,，也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。產(chǎn)生的疑問可由學(xué)生互相解答,，然后再由教師進行補充,。

四,、萬水千山總是情(8分鐘)

(一)拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的范本,，走向課改中倡導(dǎo)的“大語文”境界,。

(二)課堂總結(jié)

打破按部就班的教師總結(jié),，改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗,，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學(xué)策略進行調(diào)整和完善,。

(三)作業(yè)布置

設(shè)計意圖：注重學(xué)生知識遷移,，學(xué)以致用，舉一反三,。這一時期還是學(xué)生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段,，讓學(xué)生總結(jié),，能使得課堂所學(xué)知識在大腦中留下清晰印象,。作業(yè)布置能夠強化學(xué)生的反思能力，加深學(xué)生對課業(yè)的理解,，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前,、課堂和課后成為一個有效的整體,。

設(shè)計意圖：板書設(shè)計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu),，突出重難點,，彰顯文章主題,。運用色彩的變化，吸引學(xué)生注意力,，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情,。

(略)

部編版初中語文教案 初中語文教案教學(xué)反思篇十

一,、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語言簡潔,、周密、生動,。

二,、認識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,，激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,，并為適應(yīng)改革開放,，振興中華而讀書。教學(xué)設(shè)想

一,、教學(xué)目的一,、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進行說明,，是本文教學(xué)的難點。

二,、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),，以便學(xué)生有直觀印象,，加深理解并記憶,。

(本課文教學(xué)可細可粗，可深可淺,。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

三,、教學(xué)時數(shù)：三課時,。教學(xué)過程

我們中華民族是世界四大文明古國之一,，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞,、最聰明靈巧的人民,，他們創(chuàng)造了光輝燦爛,、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明,、中華文化。其中最令人噴噴稱奇,、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),，尤其是微雕,。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn),、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕,；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石,、鳥魚蟲草,，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕,；不僅如此,，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,，這是發(fā)雕；還有牙雕,、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數(shù)百年前我國勞動人民,、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示,。

請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1．本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上),。

2．為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句,。

示例：①罔,、貽、軒敞,、篷等

②罔不因勢象形，各具情態(tài)等

3．試分別概括文章段意(要求用語精煉,，各不超過十個字),。

4．思考下列問題：

(1)核舟大小如何,？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的,？

(4)本文雖名為“記”,，是不是記敘文,，為什么？

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的,？

(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心,？

三、巡視課堂,，掌握學(xué)生自學(xué)情況,，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

1.請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段,。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當(dāng),；或稱道其成功之處,。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標準的普通話,，注音要正確，特別是古今異讀,、變讀,、通假字、多音字必須嚴加推敲,，查有實據(jù)，讀準字音才能讀得流暢,，讀準字音才能理解得清楚透徹,。

斷句是一項復(fù)雜的工作,，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面,、閱讀量以及文言的基礎(chǔ),、功底和語感均成正比,。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解,。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”,；另外,，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂,、賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再則,，斷句與句意必須一致,，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤,。最后，斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣,、文章的感情基調(diào),、文體規(guī)律,、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān),。閱讀中均需綜合考慮,。

3．在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知,、認識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,，教師或可帶讀,，或可范讀,，力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境,?！白x書百遍,，其義自見”。從而把握文章的整體,，獲得這種文體的語感,。

本文的題目雖有一個“記”字,，是否意味著是一種記敘文體,？它與《桃花源記》,、《小石潭記》是不是同一種文體,？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較,，讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開展：

(1)所“記”的對象和內(nèi)容

(2)表達方式及語言

這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,，并分小組討論,。

對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是，(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,，《桃花源記》,、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”,、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘,；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,，一件工藝品,，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文,。(2)從表達方式及語言看,，前者幾乎一律用描寫文字,，對其環(huán)境、場景,、氣氛,、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染,；本文則多用客觀的說明性語言,，采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別：同為“記”,，卻是文體迥異的兩類文章。

關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,，簡述如下：

記敘文是以寫人敘事為主,，具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性,；具象性,，則是就描寫這個寫作手段而言,，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況,、面貌等等描述出來,，給讀者以具體清晰的印象,。

說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體,。它主要是用來幫助人們完整地了解,、認識事物的形狀、性質(zhì),、成因、功能,、構(gòu)造,、關(guān)系或發(fā)生,、發(fā)展過程，從而把握事物的特征,、本質(zhì)及規(guī)律性,。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面：(一)內(nèi)容的知識性,；(二)材料的科學(xué)性,；(三)語言的通俗性；(四)表達方式的解說性,；(五)結(jié)構(gòu)的條理性；(六)功能的實用性,。

結(jié)合實例反復(fù)闡述,、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

(上述問題,，必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,，

問題的提出時間不必絕對化，似可置前,，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,，超前討論，可以先入為主,，促進對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解,；反之,，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌,。二是對這一問題討論的程度不宜過深,，點到即止,，且多由學(xué)生自行體味。)

1．由學(xué)生對這開頭,，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,，然后展開討論,。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點撥,、引導(dǎo),。

2．分別請同學(xué)通譯，齊讀,，按要求概括文字大意,。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技,。

3．討論(1)：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同,？

前者是總括王叔遠的微雕技藝,，后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明,。

討論(2)：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點,？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧,、靈怪,。開頭一節(jié)的首句,，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說明了這個問題,。有關(guān)的詞語如“罔不”,、“曾不”等,。

4．為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí),，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

1,，這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明,，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分,，怎樣切分比較合理,？

正確的切分是：

第二至第四段是一部分,，第五段是一部分,，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背,。

2．這樣安排遵循了怎樣的順序?

由面到背面，由主到次,。

3．討論第二段：

(1)這一段的內(nèi)容是什么?

主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài),。

(2)強調(diào)有關(guān)字詞：

“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”,。

“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

“相望”的意譯：“相對而設(shè)”,。

“糝”的音,、形,、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,，重點說明了什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句,。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度,。

(5)試想想，整個核舟只有“八分”長,，“二黍高”。船艙就更是微不足道了,。作者卻在船艙的說明中強調(diào)窗戶之多，文字之眾,，你以為有什么用意,？

正是抓住重點,，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧,、靈怪”這一說明核心,。

(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意,；二是從修辭角度分析,，如襯托、對偶等,。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊,。

請反復(fù)閱讀第二段,，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點,。

《核舟記》 《核舟記》

。

1．嘗貽余核舟一,，蓋大蘇泛赤壁云,。

2．啟窗而觀,，雕欄相望焉。

3．而計其長曾不盈寸,。

4．蓋簡桃核修狹者為之,。

1．質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)數(shù)

2．口譯并評價翻譯情況,。

3．討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么,？

描述船頭三人的神情態(tài)度,。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭,、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

從“蘇,、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”,、魯直“右手指卷,，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達、放曠的胸襟,，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里,。

(2)作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什么?

這當(dāng)然是“東坡”,。三人中,，蘇軾居中,，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細,，作者也就說得真切細膩,。所以如此,，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”,；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,，這樣說明,，才能與其主題吻合。否則,，松散割裂,，不知所云,。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛,、無微不至呢,？

表現(xiàn)這一點的地方較多,，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹,，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

(4)齊讀這段文字,，理清說明,、描述的順序,，爭取背誦這段文字。

這段文字,，介紹人物神情,，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物,，又是由人物的上部描述到下部描述。

1．討論下列短語的譯法,。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異,。先聯(lián)系前面部分看一些實例：

(1)長約八分有奇,。(2)左右各四，共八扇,。(3)船頭坐三人,。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖,。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四,。

由此可見,，古漢語中一般情況下,，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同,。

3．這一段用了哪些修辭手法,？有什么說明效果?

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐,，爐上有壺

同時,，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞,。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,，這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較,。由此看來,，這兩句不能認為比喻句,。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真,，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫,。這一段,，“舟尾”、“揖左右”,、“居右者”,、“左手”,、“右手”、“居左者”,，緊相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語言周密,。

4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

主要運用了總分結(jié)構(gòu),。先說“楫左右舟子各一人”,，而后分說，從“居右者”說到“居左者”,。

總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f是概要,，可使談?wù)呦热霝橹?；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果,。

5．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異,，一個“若嘯呼狀”,，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在,；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”,。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,，這就是愉悅,、輕松、活潑自樂,。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫,，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界,。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),，實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

6．第二,、三,、四段是寫船的正面，作者先說船艙,，再說船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,，你認為可不可以先從船首說起再說船艙,，最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,，哪一種為上?為什么?

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),，從說明的客觀效果看，也是很好的,。但卻不如原文順序為佳,。

綜合文中第二,、三、四段,，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,，生動極了,。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境,，幽雅恬靜,，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景,，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出,，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),，小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,，也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。

在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,，就顯得順理成章,、水到渠成了。人與景,、景與人的互相映照,、烘托,，堪稱獲得妙絕的和諧,。

這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

如“細若蚊足,，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字,？

這是文章中心的需要,，也是雕刻者的主觀意圖決定的,。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。

既然如此,，這段文字可不可省呢,？

不可省。因為這是對前文說明的必要的補充,，有了它，文章才完整完善,，核舟才完全完備,。有關(guān)的雕刻日期和作者,，才清楚。

說明：板書以作法的角度來認識課文,，而正因為作者寫作技法的高超,，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述,，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯,，文以舟名,。

1．以空間方位為序,，層次清楚，構(gòu)思巧妙,。

2．?dāng)⑹龈鑼懡Y(jié)合,，語言簡潔、周密,、生動,。

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品,，作簡要的介紹，完成在自寫本上,。

2．做練習(xí)三,，翻譯一至四例,。