人們熱衷于探索宇宙的奧秘，尋找外星生命存在的證據(jù),。寫總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,，進而找到提升自己的方法。現(xiàn)在,，讓我們一起來閱讀一些經(jīng)典的總結(jié)范文,，思考它們背后的深層次思考。

小學(xué)生心理健康研究論文篇一

摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個人個性是否完整,、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要,。要有效地搞好班級管理,，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新,，一個人個性是否完整、是否良好,，對創(chuàng)新能力尤其重要,。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理,，就得滲透心理教育,，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件,。

一、關(guān)注學(xué)生的傾訴,。

在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后,，教師都不大給學(xué)生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說,。

處于成長期的中學(xué)生,，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式,，他們每做一件事,，都有自己的理由。因此,，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后,，做教師的應(yīng)該尊重他們獨立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考,。經(jīng)常發(fā)火,、訓(xùn)斥，是達不到教育學(xué)生的目的的,，必須給他們訴說的權(quán)力,，并從中了解他們的思想動機，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo),，幫助學(xué)生增強識別是非的能力,。

對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時比較偏激的學(xué)生,，利用業(yè)余時間與學(xué)生進行溝通,、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時的想法,、產(chǎn)生的結(jié)果,，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話,，我深深感到,，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通,，渴望老師的理解與信任,，愿意與老師多交談，對所信任的教師,，他們的內(nèi)心世界是敞開的,。

相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強加給學(xué)生,，不給學(xué)生解釋的機會,，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機會,，而且學(xué)生從此也會產(chǎn)生與老師對抗的心理,。

傾聽學(xué)生的訴說,，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利,，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流,。只有面對學(xué)生平等交流,，學(xué)生才會信任老師，愿意把真心話掏出來,，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥,、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想,。傾聽學(xué)生訴說,，有利于建立一個健康的心理環(huán)境，促進學(xué)生身心的良好發(fā)展,。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機會,，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了,。

二,、注意逆反心理。

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結(jié),，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài),。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效,，而且對于學(xué)生的健康成長也極為不利,。學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當(dāng)。目前素質(zhì)教育雖然已進行了幾年,，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率,，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習(xí),，而忽視學(xué)生的心理教育,。而且家長也都瞧準(zhǔn)了升學(xué)這座“獨木橋”，規(guī)定星期六,、日都必須在家里學(xué)習(xí),，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好,，不能差,。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵,，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機器,，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。

逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強的自尊心,，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害,，就會關(guān)閉心扉,，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生,，從而與教師對著干,。

學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好,，學(xué)生抵觸教師,。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親,，細致入微,，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴,，這種嬌慣偏愛,、厚此薄彼的做法也會加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的.情緒。

那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢,？對于正處在青春期的學(xué)生,，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議,，他總是喜歡跟你對著干,。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變,，因他本身具有對抗性,，反面會更加強烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生,，容易引起教師的擔(dān)憂和反感,，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線,。如上課做鬼臉,，對同學(xué)蠻橫無理,、頂撞教師，曠課,、逃學(xué),、離家出走，甚至危害社會,，觸犯法律,。

因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認和肯定,，一個學(xué)生有自己的想法,，那是其個性心理上的特點，有其合理性,，不應(yīng)一概否定,。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”,、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析,，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機會場所,。第三,，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”,、“個性倔強”,、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價學(xué)生,，不給學(xué)生自我表達和自我實現(xiàn)的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動,。

總之,，教師在班級管理中要不斷探索新方法,，消除學(xué)生不良情緒,，引導(dǎo)克服心理障礙,，使其健康成長,，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試,、探索，在挫折面前不氣餒,，不斷進取,，具有積極、開放,、健康心理的開拓型人才。

小學(xué)生心理健康研究論文篇二

一,、班級管理“民主化”

為了搞好班級管理,，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學(xué)生們都參與到班級管理中來,。

1,、教學(xué)實例。

為了拉近學(xué)生于教師的距離,，發(fā)揚班級民主精神,，我特意在我執(zhí)教的班級(小學(xué)五年級)開過一次主題班會：“有獎?wù)髦G”——為教師提建議。

并提醒同學(xué)們不要錯失良機,。

小學(xué)生們比較單純,，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子,，不過一會就活躍了,。

一段時間過后小學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)的說出了自己內(nèi)心的真實想法。

學(xué)生甲說：“老師,，你剛教我們的時候和我們一起玩,，沒有界限，但是后來你越來越愛發(fā)脾氣了,?！?/p>

學(xué)生乙說：“老師，咱們班的班規(guī)幾乎都是你自己定的,，我們都覺得不好,。”

學(xué)生丙說：“老師,，你現(xiàn)在變的很沖動,，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評?！?/p>

提建議的同學(xué)越來越多……教師總結(jié)說：“謝謝同學(xué)們的直言不諱,，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結(jié),，必定能和諧相處,，打造一個健康,、有愛的班級體?！?/p>

2,、教學(xué)反思。

讓學(xué)生給自己提意見,，學(xué)生學(xué)生的優(yōu)點,，就是在班級管理中發(fā)揚了民主式的管理方式。

讓學(xué)生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的,，是可以丟下面子的,，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級,。

但是,，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸,、掌握火候,，促進教師與學(xué)生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二,、班級管理“法制化”

在班級管理中,，教師應(yīng)該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式,，讓全班同學(xué)共同制定班級班規(guī)，這樣才能把自己放在與學(xué)生平等的位置上,。

1,、教學(xué)實例。

為了讓班級管理走上正軌,，筆者和小學(xué)生共同商量,，制定了本班級的班規(guī)。

在班會上,，我對學(xué)生說：“咱們班里缺少一樣?xùn)|西,，那就是班規(guī)。今天我們就來討論這個問題,?！碑?dāng)話音一落，學(xué)生們紛紛討論了起來,。

學(xué)生甲說：“老師,，我覺的不應(yīng)該制定班規(guī)，那樣就會限制我們的自由,?！睂W(xué)生乙說：“老師,，我覺的制定班規(guī)更好，如果玻璃被人打壞了,，由誰來賠償,。”這時候,，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優(yōu)秀?”學(xué)生們紛紛點頭,，說：“想?！薄凹热淮蠹叶枷胱屛覀兊陌嗉壸兊母鷥?yōu)秀,，那就應(yīng)該制定相應(yīng)的班規(guī)。

但是在制定班規(guī)的時候,，我們要遵循三個原則：一是廣泛性,。

就是這個班規(guī)盡可能包括同學(xué)和老師今后可能發(fā)生的任何違紀(jì)現(xiàn)象，不能有遺漏,。

二是可行性,。

就是說我們的班規(guī)制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文,。

三是制約性,。

就是說這個班規(guī)不是老師和班干部拿來管學(xué)生的而是應(yīng)該約束每一個人，這個班規(guī)對任何一個人包括班主任也奏效,?！敝螅瑢W(xué)生們紛紛舉手表示可以制定班規(guī),，一周后,，筆者的班級有了“法律條文”。

2,、教學(xué)反思,。

讓班規(guī)來約束學(xué)生的行為，不僅是班級管理的有效保障,，更是落實民主教育的有效手段,。

小學(xué)生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤,，而教師總是喋喋不休的去說教,，并不一定有效，但是有了具體的班級規(guī)定就不一樣了,，這樣的班規(guī)能在潛移默化的過程中影響小學(xué)生,。

由此可見，健全的制約機制,，是打造健康,、和諧班集體的法制保障,。

三、班級管理“愛心化”

愛是教育的基礎(chǔ),。

我們必須從內(nèi)心深處愛所有的學(xué)生,，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發(fā)揚民主,、實現(xiàn)民主,。

作為班主任要想用愛心去管理班級體應(yīng)該從以下兩方面著手：

1、多理解,，少批評,。

作為教師，尤其是班主任,，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去理解他們,，嚴禁指責(zé)和批評。

這種理解包括理解學(xué)生的心理特征,、心理需要,。

小學(xué)生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤,，教師要理解作為獨特的個體的學(xué)生的行為總是有情可原的,，這樣，教師就能真正理解學(xué)生,、真正贏得學(xué)生的愛,。

2、掌握交流技巧,。

愛的教育不是一味的愛就能實現(xiàn)的,，在這個過程中，要想使學(xué)生愛老師,、老師愛學(xué)生，教師就應(yīng)該掌握交流的方法,。

在學(xué)校里,，班主任是和學(xué)生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式,，比如“循循善誘”,、“欲擒故縱”的交流方式。

好的交流方式,，往往能起到事半功倍的效果,，比直截了當(dāng)、竹筒倒豆子式的教育,，更能讓學(xué)生接受,。

所以說,，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”,。

四,、班級管理“勇敢化”

班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現(xiàn)錯誤,，要勇于承擔(dān),。

要想實施民主教育，教師不能擺架子,，更不能無緣無故的愛面子,，犯了錯誤就要承擔(dān)與反省。

1,、教學(xué)實例,。

筆者曾經(jīng)接手的一個班級里有一個特別差的學(xué)生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學(xué)生,。

當(dāng)我教了他幾個星期后,，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當(dāng)?shù)弥耸潞螅覛饧睌模阉械睫k公室,，給了他一頓“粉條燉肉”,。

結(jié)果，幾天過后,，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現(xiàn)在找到了,。

當(dāng)時筆者就放下架子，把那個那個被冤枉的學(xué)生找來了,，承認了錯誤,。

2、教學(xué)反思,。

這個事件,，一直在我心底埋藏著，現(xiàn)在想想,，如果當(dāng)時自己不那么沖動,、如果當(dāng)時對學(xué)生多一些接納，事情可能會是另一種可能,。

不過,，幸虧當(dāng)時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關(guān)系沒再惡化下去。

教育與班級管理是一項漫長的工作,，孩子們的成長也是漫長的,，在漫長的工作中，作為教育者,，我們要付諸愛心,、耐心、勇敢來“靜等花開”,。

作者：楊永成單位：山東省臨沂市郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué),。

小學(xué)生心理健康研究論文篇三

今天我們就有一節(jié)心理健康課。課題的題目是“和爸爸媽媽做朋友”,。一看到這個題目我就想：“怎么能跟爸爸媽媽做朋友呢?爸爸是工作太忙,。媽媽呢，每次還沒跟他說幾句話就因為種種矛盾就吵了起來,，怎么可能成為朋友呢!”我們在課上還進行了選擇,，其中有一條是這樣問的：心里如果有秘密，最想跟誰說,。里面有好幾個,，有老師，家長,，好朋友等等!我們大部分同學(xué)都選擇了好朋友,。為什么有了事情不跟最親的父母去說呢?這就不難發(fā)現(xiàn)有些家長根本就不理解我們，我們?nèi)绻o他們說了,，他們又不跟我們的觀念一樣,。同學(xué)們都這么認為只要父母能理解我們就是最好的了。

比方說我的媽媽,，我在吃飯的'時候給她說我們學(xué)校發(fā)生的事情，她不是不說話就說行了行了,，煩不煩趕緊吃飯吧!可來到學(xué)校我們就可以給好朋友們開開心心的聊!不是說家長不愛我們,，只是在理解我們那就更好了。這節(jié)心理健康課可講出了我們的心里話,，真好!

小學(xué)生心理健康研究論文篇四

所謂健康,，有很多人認為只要有強健的體魄就可以了。其實不然,，在當(dāng)今日益復(fù)雜的社會中，我認為不僅要身體健康,，還要心理健康,，二者缺一不可,。所以今天下午的講座,，對于我們這些還很年輕的教師來說,，是非常重要的,。

師生關(guān)系,、家長關(guān)系和同伴關(guān)系的不協(xié)調(diào)是導(dǎo)致當(dāng)今中小學(xué)心理不健康的主要原因，其中師生關(guān)系是最主要的因素,。而當(dāng)前的應(yīng)試教育導(dǎo)致了師生關(guān)系的異化，要克服這些我們應(yīng)該做的措施就是調(diào)適好師生關(guān)系,，按照人際關(guān)系中的互動的規(guī)律去做,。其中，人類的心理適應(yīng)最主要的是人際關(guān)系的適應(yīng),，而人類的心理變態(tài)最主要的是人際關(guān)系的失調(diào),。

我們可以從以下這幾方面去入手：首先是人際互動的心理規(guī)律是人偏好正性刺激，就是說無論什么樣的人,，都喜歡聽好聽的話,，即使心理明白是假的、虛的,，還是喜歡聽,。所以我們教師就要抓住這一特點在教學(xué)中做出相應(yīng)的措施，比如賞識,、贊賞,。我們常說“好孩子是夸出來的”，就是因為贊賞可以改善機體氣氛,，有利于搞好兒童教育,，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，可以促進人的心理健康,，但前提這些贊賞必須是真誠的,、是被在意的，在教育教學(xué)的過程中才會起到事半功倍的效果,。

其次就是自我性,，通常情況下人都是在利益相關(guān)的時候為自己考慮的多一些，不過這也是人的一種正常的心理現(xiàn)象,，還有就是在某種情況下會出現(xiàn)嫉妒之心,，這是很不好的心理不健康的表現(xiàn)，所以我們教師在平時的教育過程中，及時地觀察了解學(xué)生,，盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生,，否則有的后果會很嚴重。還有一種就是就是羨慕之心,，這是產(chǎn)生在一種美好基礎(chǔ)之上的,。

還有就是心理歸屬感。無論是什么樣的人都很懼怕孤獨,、希望能夠遠離孤獨,，尤其是差生，作為老師我們應(yīng)該及時地關(guān)心他們,，讓他們感受到班集體的溫暖,，自己也是這個班集體中不可缺少的，從它的閃光點出發(fā),，逐步建立他們的自信心,。使他們不覺得孤獨。我們每個人都一樣都希望自己的情感被共享,、被分擔(dān),，同時也希望自己在不幸或遇到困難的時候能有人相信。

之所以我們經(jīng)常聽到現(xiàn)在有很多學(xué)生跳樓自殺的,、離家出走的,、誤入歧途的這些悲劇發(fā)生。我也在想如果我們這些教育者能夠及時地去從心理健康教育的角度去多關(guān)心他們,、去教育他們,，也許就會減少這些悲劇的發(fā)生了。

通過今天上午李教授的講解后,，讓我明白,，學(xué)生出現(xiàn)逆反、任性等問題,，是由于多種原因造成的,，并非故意和老師作對。而且,，出現(xiàn)問題的孩子正是需要我們的包容和幫助,，我們老師不應(yīng)該嫌棄他們，就像醫(yī)生不能嫌棄病人一樣,，要真誠地幫助他們,。當(dāng)我們把問題學(xué)生當(dāng)成一個個研究對象“對癥下藥”時，就會覺得有樂趣在其中了,。我真得很慶幸能夠有這么好的機會去學(xué)習(xí),，給我今后的教育教學(xué)工作帶來了很大的幫助,，所以在最后幾天的學(xué)習(xí)中，我一定會好好珍惜的!

上周五參加了區(qū)教育局組織的心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí),，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應(yīng)該深入思考這幾個問題了“希望得到什么成就,、做好哪些準(zhǔn)備,、如何循序漸進的行動”!時代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求,，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ),。對這次心理健康學(xué)習(xí)談一點自己膚淺的體會。

我認為,，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,、具體實施者，一個成功的教師,，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響,，特別是對低年級學(xué)生更是如此,，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會;是圣者——不會犯錯;是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量,。教師的衣著舉止,，言談風(fēng)度，以及待人接物等,，都會使學(xué)生受到深刻的影響,。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,，使學(xué)生如沐春風(fēng),，輕松愉快，而人格不健全的教師,，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安,。所以,，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),，是實施心理健康教育,、情感教育的出發(fā)點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度,，完善自己的人格,，提升自己的人格魅力,。通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,，了解自我,，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法,，學(xué)會緩解心理壓力,，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒,，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題,、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻,，并合理安排時間,，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操,，只有這樣,，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

教師良好的心理素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響,，有利于建立良好的師生關(guān)系,，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。但是,，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學(xué)生進行心理健康教育,，其影響會更加深遠。因此,，教師不僅要具有健康的心理,，還應(yīng)具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學(xué)心理健康教育重要性的認識,。比如,，仍有不少教師把中小學(xué)生的心理問題看成是思想品德問題;有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事,，與自己無關(guān),，類似思想觀念仍然普遍存在。因此,，只有在對中小學(xué)生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎(chǔ)上,，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。

在教師對學(xué)生眾多的影響中,，心理素質(zhì)的影響是最重要的,，好的影響會形成學(xué)生健全人格、健康心理,，不好的影響可能就直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的心理問題,。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹,，我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧,、感情,、意志、信念,、自我意識,。因此，教師要運用“同樣的東西”對學(xué)生“施加影響”,，首先教師自身得具備這些“同樣的東西”，即常說的健康心理,。如果教師自身都心理不健康,，人格不健全，影響與培育就無從說起,。甚至?xí)a(chǎn)生一些不良影響,，如教師情緒不好會影響學(xué)生心情;教師若懲罰、報復(fù)學(xué)生,，學(xué)生會形成敵視和對抗的習(xí)慣等,。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關(guān)鍵,。

在對學(xué)生教育管理時,，我們要經(jīng)常想到學(xué)生是一位“受教育的人”他應(yīng)該享受到老師給他帶來的，慈母般的愛,，必要時給某個學(xué)生要有身體的接觸,，比如說學(xué)生扭扣掉了，在教室里幫他縫上,，他會感到很幸福,，在其他學(xué)生面前感到很驕傲。別看我學(xué)習(xí)不好,，看老師多喜歡我,。

老師大部分，都有偏向心,，有的學(xué)生的成績不好,，我們要用正常的眼光，去對待他,，去挖掘該學(xué)生身上其它方面的長處,，比如勞動，體育,，畫畫等,，要用贊揚的語氣跟他說話,，鼓勵他把學(xué)習(xí)成績搞上去。

做為教師要努力使教育適合學(xué)生的個別特點,，教師要懂得的他的學(xué)生來自不同的家庭,，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀,，因此在教育中要靈活運用,，各種教育策略這樣才能取得良好的效果。

在今后的教育教學(xué)中我一定會保持一顆健康,，公平的心態(tài),，關(guān)注每個學(xué)生，善待每一個學(xué)生,，關(guān)心愛護自己的學(xué)生,，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇五

摘要：班級是學(xué)校的基層組織,，班主任則是這個基層組織的主要負責(zé)人和管理者，對班集體建設(shè)和學(xué)生個體的成長起到引導(dǎo)性作用,。

本文針對小學(xué)班主任班級管理的溝通藝術(shù)進行探討,，以期為班級管理實踐提供一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：班級管理;小學(xué)班主任;溝通藝術(shù),。

如何與小學(xué)生溝通,、更好地管理好班級，成為每一位小學(xué)班主任都要面對和解決的問題,，能夠掌握良好的溝通藝術(shù),，無疑對建立和諧師生關(guān)系、實現(xiàn)良好的.班級管理產(chǎn)生積極的作用,。

1溝通藝術(shù)及其在班級管理中的作用,。

所謂的溝通藝術(shù)，就是要能夠弄清楚小學(xué)生想聽什么,、探尋其想說什么,，應(yīng)以對方感興趣的方式表達，適時回應(yīng),、確認理解,。

溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)是對方的回應(yīng),，未能得到對方有效回應(yīng)的溝通都可以說是無效的溝通,。

如何與小學(xué)生進行有效的溝通成為小學(xué)班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提,。

班級管理過程中的師生溝通是100%的責(zé)任溝通,，溝通責(zé)任應(yīng)徹底歸于班主任,，而不能苛責(zé)小學(xué)生，而這正是考驗小學(xué)班主任能力的地方,，只有掌握了溝通藝術(shù),，與學(xué)生進行平等的溝通、有效的互動,，才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界,，傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法，從而更有針對性地開展班級管理,。

2.1溝通的針對性,。

包括對班干部的調(diào)查、中等生的調(diào)查以及成績較差,、較頑皮學(xué)生的調(diào)查,，如通過約談班干部來了解班級課堂學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)等,。

學(xué)生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點,，會有不同的想法,，應(yīng)給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解,，促進其健康發(fā)展,。

2.2溝通的廣泛性。

小學(xué)生心理健康研究論文篇六

當(dāng)今世界,，心理健康已成為健康的一個重要組成部分,，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期,，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的,，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育,，維護和促進幼兒心理健康是非常重要和必要的,。

國內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒,、任性,、孤僻、焦慮,、情緒反常,、社交困難等心理問題。具體來說,，主要有以下幾個方面：

(一)品行問題,。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過分溺愛中成長,，許多家長因為是獨生子女就一味的滿足孩子的需求。而長此以往,，在兒童心中就會形成以自我為中心,，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長,，逐步會發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律,、說謊、打架等劣跡行為,，甚至違反社會法紀(jì),，這常常令家長追悔莫及。

(二)情緒問題,。

情緒是對一系列主觀認知經(jīng)驗的通稱,，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài),。最普遍,、通俗的情緒有喜、怒,、哀,、驚、恐,、愛等,，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧,、羞恥,、自豪等。在兒童時期,，其情緒問題極易受到家長們的忽視,，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長后將很容易產(chǎn)生各種問題行為,。

(三)人際關(guān)系問題,。

荀子曰：“人之生也，不能無群,?！币馑际钦f，人要通過交往,、通過建立和諧的人際關(guān)系,，才能過社會生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題,，這種人際關(guān)系的障礙會對兒童個體的發(fā)展有重要的影響,。因此，在幼兒時期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的,。

(四)性格問題,。

性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。在兒童階段,，性格問題主要表現(xiàn)在膽小,、害羞、自卑,、怯懦,、暴躁、身體或語言攻擊等眾多方面,。兒童由于膽小,、害羞等性格，會經(jīng)常難于完成家長讓他做的如表演,、和別人比賽,、主動和別人玩等事情，這樣會使他們更加恐懼做這樣的事,，反而加重了兒童的心理障礙,。

二、影響兒童心理健康的因素,。

(一)遺傳素質(zhì)及來自社會的影響。

1.遺傳素質(zhì),。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象,。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理,。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ),，每個幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展,，如性格內(nèi)向或外向,，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等,。

2.來自社會的影響,。

在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常處于緊張之中,，心理上的種種沖突,、壓力和焦慮不斷地增加。社會價值觀的多元化對幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康,。隨著時代的發(fā)展,，計算機、網(wǎng)絡(luò)等先進科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切,，兒童與各種社會傳媒的接觸,，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響,。

(二)父母及家庭對幼兒心理健康的影響,。

1.家庭結(jié)構(gòu)簡單，生活空間狹小,。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨生子女家庭,，都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,，白天上班,，晚上一家三口獨居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍,。長此以往,，勢必影響孩子的心理健康。

2.父母教育方式不當(dāng),。

在有的家長看來,，家長的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好,，不生病,。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康,。

(1)獨生子女家庭中對孩子過分溺愛,已成普遍問題,。“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強,、懦弱,、缺乏獨立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨尊的不良心理,和集體格格不入,。

(2)有些家長對孩子過于嚴厲,使孩子在“絕對服從”的高壓環(huán)境中形成自卑,、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì),。

(3)家長整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時間關(guān)注孩子的發(fā)展,。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑,。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對孩子的影響,。。父母離異，對孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會出現(xiàn)攻擊行為,、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕,、拒絕、孤獨等問題行為,。

(三)教師教育方法幼兒心理健康的影響,。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過程中所采用的教育手段、方式方法,。在幼兒園教育中,，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時還是母親或親人的角色,，因此,，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發(fā)展,。做為幼兒步入社會的第一任啟蒙者——幼兒教師,，在處理每個問題時，教師所體現(xiàn)的個性待征和教育方法都會對幼兒的心理產(chǎn)生影響,。因此,，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式,，將會對幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用,。

三、采取的應(yīng)對措施,。

(一)用愛心擁抱孩子,，是對孩子進行心理健康教育的先決條件。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”,。世界上不存在沒有不愛的教育,，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子,，孩子才能積極接受教師的教育。

(二)教師要注意自身言行對幼兒潛移默化得影響,。

孩子的模仿能力很強,，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行,。因為,，一次不經(jīng)意的談話，一個不小心的失誤都會對孩子造成很大的傷害,，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素,。幼兒教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷,。

一個健康的幼兒,，既是一個身體健全的幼兒，也是一個愉快,、主動,、大膽、自信,、不怕困難的幼兒,。教師在集體教育活動中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項活動,，充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性,，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心,。同時培養(yǎng)幼兒在活動中要學(xué)會恰如其分地表達自己的情緒,，學(xué)會用理智去控制情緒，保持健康的情緒,，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系,。

(四)家園共育，共同促進幼兒心理健康成長,。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,。應(yīng)本著尊重、平等,、合作的原則,，爭取家長的理解,、支持和主動參與,，并積極支持、幫助家長提高教育能力,。”由此可見,，家園達成共識,，協(xié)調(diào)教育方法,，統(tǒng)一教育要求,，是對幼兒進行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃,，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用,。因此，要通過“家長會”,，“家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式,，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念,。這樣家園互通,，形成合力，使孩子學(xué)會正確認識和評價自已,，形成自尊,、自信、自主,、自控,、獨立性強、有責(zé)任感,、善于社會交往等積極情感,，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人,，成為具有健康心理的,，能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人,。

幼兒是祖國的未來，民族的希望,。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人,，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手,，引導(dǎo)幼兒行為,，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期,，并不斷探索心理健康教育的心方法,，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

小學(xué)生心理健康研究論文篇七

摘要：當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個重要組成部分,，受到越來越多各階層人們的廣泛關(guān)注,。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義,。目前,，我國早期教育因受“應(yīng)試教育”的影響，無論幼兒園還是家庭都不同程度地存在著重視知識傳授和身體護養(yǎng),，而輕視對幼兒心理健康的教育,。從事多年幼兒教育，越發(fā)的覺得心理健康教育在幼教工作中凸顯的重要性,。

關(guān)鍵詞：幼兒教育心理健康關(guān)愛,。

一、了解幼兒的心理特點,。

大家知道這個時期的幼兒有著顯著的年齡特點,，加之時代賦予的特點，只有了解了孩子的這些特點,，我們才會有針對性的教育,。我看過一個對全國22個城市的調(diào)查報告，報告中說：兒童行為問題的檢出率為12.97%,。另據(jù)某地區(qū)對3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查,，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁,、自卑,，8.5%的幼兒憂慮、緊張,。由此可見,，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。幼兒階段年齡在3至6歲是心理發(fā)展速度最快,、最易穩(wěn)固的階段,。因此在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育,，維護和促進幼兒的心理健康是非常重要和必要的。

1.行為方面,。注意力很不穩(wěn)定,，對感興趣的事物注意力較易集中，但時間不長,，非常好動,。最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如你表達出“我不相信你會做”,，他會真的做出來,。

2.情緒方面。幼兒的情感常受外界情境所支配,，常為周圍人的情緒所影響,。容易激動、變化,、外露并且很不穩(wěn)定,。比較頑固，會發(fā)脾氣,，出現(xiàn)這個階段的叛逆,，不大理會別人的感覺，碰到驚慌的事情或意外的事件,，情緒起伏大,，如果不做好疏導(dǎo)可能會影響到成年。

3.智力方面,。能了解父母在想什么,，會察言觀色。有驚人的想象力,，帶有夸張性,，有時大人會認為他們在撒謊，其實他們對于事實和虛構(gòu)的界線還分不清楚,。成人應(yīng)了解其心理現(xiàn)象,，別加上莫須有的罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒,。假如處理不當(dāng),，會因為傷其自尊心而引起自卑感。

4.語言方面,。三,、四歲的幼兒已能夠掌握全部基本語音，詞匯量增多。在正確的教育下逐步掌握語法結(jié)構(gòu),，幼兒到了五,、六歲時，連貫性口頭語言的表達能力大大提高,。心里所想的，嘴巴直接說,，喜不喜歡誰會直接表達,。

5.個性方面。由于環(huán)境,、教育條件和遺傳因素不同,，致使幼兒身心發(fā)展存在個別差異，逐漸表現(xiàn)出性格,、興趣,、能力等方面的個人特點，這些都會在人的一生中保留它的痕跡,。

6.時代特點?，F(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，被寵愛為“小公主”“小皇帝”,，他們普遍缺少與同齡小伙伴交往的機會,，在家很少遇到需要合作的環(huán)境，使許多幼兒并不懂得如何處理人際關(guān)系,，加上家長的寵愛和教育方式的不當(dāng),，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣,、自私等不良性格特點,。

總體來說，好奇,、好動,、好模仿、好被人稱贊是這個年齡最顯著的心理特點,。同時,，因為獨生子女增多，普遍地存在著獨立性差,、心理懦弱,、懼怕困難、率性,、不理解關(guān)心人,、缺創(chuàng)制性、缺合作意識和能力,、自控能力差等問題,，不少兒童還存在種種心理和行為偏差,。如合群、攻打性行為,、畏怯,、多動、情感障礙等等,。這種現(xiàn)象如不重視,，勢必影響一代人的素質(zhì)。因此,，注重和增強幼兒心理健康教育是幼兒教育中一個極其重要和無法躲避的課題,。

二、教師關(guān)愛幼兒心理健康,。

(一)更新觀念,。

1.樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學(xué)生,，只有錯誤的老師”,。我們應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者,、引導(dǎo)者”,，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子。

2.提高自身素質(zhì),。跟上時代發(fā)展,，多充電學(xué)習(xí)，自身素質(zhì)跟上,。作為教師我們一定要把握好自己,、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風(fēng)氣,，保持一份健康,、積極、樂觀向上的心態(tài),，做好幼兒心理健康的表率,。

3.將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點,，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展,，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。

(二)充滿愛心,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子,。”

1.愛每一個孩子。作為一名幼兒教師,，無論孩子美或丑,，聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心,，把幼兒當(dāng)成自己的孩子疼愛,，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感,、信任感,，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略,，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂,，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安,。

2.鼓勵孩子。多說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑來肯定,、鼓勵幼兒,。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感,。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊?”等語言來否定幼兒,。否則孩子在負面影響下，情緒會變得消極,。

(三)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,。

幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么,，就是什么,。所以“澆花要澆根，育童先育心,?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢,，做好啟蒙培養(yǎng),，引導(dǎo)幼兒擁有積極的心態(tài)。

1.充分利用教學(xué)活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透,。如在語言教學(xué)活動中,，通過故事、兒歌,，使幼兒明辨是非善惡,，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護、尊敬等良好的情感素質(zhì),，在健康,、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在美工,、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂,。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束,，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系,，學(xué)會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’,，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動,。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊,。

2.持之以恒,。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要,，有效地滲透到每一天教學(xué)中,，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展,。

(四)加強和家長的溝通交流,。

按照心理學(xué)和教育學(xué)的研究，學(xué)生在和教師,、父母,、同齡人、年長者的合作交往中形成自己的行為習(xí)慣,。家長的行為對幼兒直接起著巨大的潛移默化的影響,。因而，要做好幼兒的心理健康教育,，家長是至關(guān)重要的,。

溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念,、改變家長教育方法,、增進家長素質(zhì)提高、加強溝通放在重要的位置,。如：按期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座,，應(yīng)用家長園地、家長觀摩活動,、家教經(jīng)驗交換等形式宣傳,，利用qq群,、手機等媒介加強與家長的溝通，為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ),。

幼兒承載著家庭全部的希望,，是祖國未來的建設(shè)者和接班人，幼兒教師有著重大的責(zé)任,，讓我們關(guān)注幼兒心理,，引導(dǎo)幼兒行為，不斷探索幼兒教育,，讓每一個孩子都健康成長!

小學(xué)生心理健康研究論文篇八

隨著社會的發(fā)展,，時代的進步，當(dāng)今的形勢對當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高,，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新,，敢于挑戰(zhàn),，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病,，而且是身體,、心理上和社會上的完好狀態(tài),。由此可見,，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面,。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證,。心理學(xué)指出，心理包括：認知過程,、情感過程,、意志過程、個性心理（能力,、氣質(zhì),、性格需要、動機,、興趣,、信念和世界觀）。

1.1,、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài),，又依存于心理素質(zhì)。

在運動中,，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì),。例如，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時,，哪些勇敢而好勝心強的學(xué)生,，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果,，而哪些怕苦怕累,、意志品質(zhì)較差的學(xué)生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去,，影響練習(xí)效果,。

1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展,，心理素質(zhì)日趨重要,。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭,，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù),，具有較強的能力，而且要有強健的體魄,、健全的人格和健康的心理素質(zhì),。

2.1、特殊的教育目的,。

在體育課教學(xué)過程中以心理保健,、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學(xué)生的心理健康,，提高學(xué)生的心理素質(zhì),，開啟學(xué)生的心理潛能為目的。

2.2,、特殊的教育內(nèi)容,。

在體育教學(xué)中，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo),、情感教育,、意志教育、能力培養(yǎng),、氣質(zhì)培養(yǎng),、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.3,、特殊的教育對象,。

教育的對象是普通高等院校的大學(xué)生，他們主觀意志較強,，思想復(fù)雜,，不易把握,，但易溝通，所以要正確引導(dǎo),，使他們朝著健康的方向發(fā)展,。

2.4、特殊的教育方法,。

心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平,，在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法,、競賽評比法,、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識,，以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等,，還可以有意安排一些針對性的練習(xí)進行心理健康教育。

3.1,、在準(zhǔn)備部分安排有針對性的游戲進行心理健康教育,。

體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學(xué)的準(zhǔn)備部分,，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學(xué)生的積極性,，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,、參與意識與協(xié)作意識,。

教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進行身體鍛煉,，促使他們將體育運動納入到生活中,，從而促進體育的社會化進程,，讓學(xué)生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力,，減少心理疾患,，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。

在教學(xué)過程中,，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育,，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學(xué)生進行心理教育，例如,，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象,，對學(xué)生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感,、節(jié)奏,、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操,，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。

3.3,、鼓勵學(xué)生進行豐富多彩的體育活動,。

豐富多彩的體育活動對于大學(xué)生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力,，能夠融洽人際關(guān)系,，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助,、友好協(xié)作等良好品質(zhì),，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性,，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮,。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計劃和教材,，結(jié)合學(xué)生自身特點,，采用不同的教學(xué)手段和方法，有針對性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度,；與學(xué)生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界,，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣,，適當(dāng)布置課外體育活動作業(yè),，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動,。

3.4,、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。

作為高校體育教師,，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度,，在體育教學(xué)過程中，保持良好的心境,，沉穩(wěn)的情緒,，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁,、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生,；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法,，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運動,。平等對待學(xué)生,，尊重學(xué)生的個性興趣，對學(xué)生公正評價,，同時教師要精心備課和組織課堂教學(xué),，注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性,，增加情感投入,，縮短心理距離，多與學(xué)生加強交流,。

參考文獻：

[1]運動心理學(xué)編寫組,。運動心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.

[2]學(xué)校體育學(xué)編寫組,。學(xué)校體育學(xué)[m].北京：人民體育出版社,，1998.

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小學(xué)生心理健康研究論文篇九

1.如果是從陰道流出的那要及時和主治醫(yī)生聯(lián)系查明原因,。如果之前有痔瘡、肛裂又趕上大便干就沒什么問題,。

2.血的顏色是鮮紅的問題不大,，暗紅的要考慮子宮內(nèi)出血或下消化道出血應(yīng)及時查明原因，如是黑色考慮上消化道出血,，要住院觀察的,。

子宮肌瘤如何預(yù)防?

1、保持外陰清潔,、干燥,，內(nèi)褲宜寬大。若白帶過多,，應(yīng)注意隨時沖洗外陰,。

2、防止過度疲勞,，經(jīng)期尤須注意休息,。

3,、多吃蔬菜,、水果，少食辛辣,、刺激性食品,。但水果中芒果有止血功效，來月經(jīng)的人不要吃,，否則會產(chǎn)生子宮肌瘤,。

4,、不要額外攝取雌激素，絕經(jīng)以后尤應(yīng)注意,，以免子宮肌瘤長大,。

5、避免再次懷孕,?；甲訉m肌瘤的婦女在做人工流產(chǎn)后，子宮恢復(fù)差,，常會引起長時間出血或慢性生殖器炎癥,。

6、確診為子宮肌瘤后,，應(yīng)每月到醫(yī)院檢查1次,。如肌瘤增大緩慢或未曾增大，可半年復(fù)查1次;如增大明顯,，則應(yīng)考慮手術(shù)治療,，以免嚴重出血或壓迫腹腔臟器。

7,、如果月經(jīng)量過多,，要多吃富含鐵質(zhì)的食物，以防缺鐵性貧血,。

8,、需要保留生育能力而又必須手術(shù)治療的，可采用肌瘤挖除術(shù),。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十

主題分類高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育高等教育,。

序號101112131415161718。

主題分類綜合性教育高等教育高等教育,。

農(nóng)業(yè)教育,。

綜合性教育綜合性教育。

自然科學(xué)總論自然科學(xué)總論,。

外國語。

高等教育。

二,、獎勵20分期刊及報紙序號12345678910。

序號11121314151617181920,。

主題分類數(shù)學(xué),。

物理化學(xué)外國語體育高等教育。

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小學(xué)生心理健康研究論文篇十一

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系,。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園,、其他政府機關(guān)辦園,、國有企業(yè)辦園,、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊辦園、居委會或村委會辦園,、社會團體或民間團體辦園,、公民個人辦園[3],。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園,，其特點是以公有制為基礎(chǔ)；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個人,、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點是以非公有制為基礎(chǔ),。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”,。

已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂，在其對8699名教師進行的調(diào)查研究中,，有超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大,，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài),、社會地位,、工作狀況,、人際關(guān)系,、待遇狀況以及自我實現(xiàn)上存在顯著差異,，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5],。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者,，投資者為了回籠資金,，盡快盈利，往往會降低幼兒教師待遇,、減少幼兒教師職業(yè)培訓(xùn),、提高教師工作量，忽視教師心理,、職業(yè)成長,。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門積極發(fā)揮其政策引導(dǎo),、資金扶持,、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設(shè)施及軟實力的差距,，有效維護私立園幼兒教師的'心理健康。

二,、實行同工同酬,，確保幼兒教師公平正義。

在幼兒園中,，幼兒教師的不同身份也會影響幼兒教師的心理健康狀況,。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認同度[6],；不同級別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異,，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質(zhì)方面，同時更多的來至于組織文化資源的差異,，同時該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7],。

在我國，由于體制相對不健全,，導(dǎo)致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì),、工作強度、工作時間上一致,，但在工作待遇上卻存在一定差異,。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍,，甚至有個別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時也優(yōu)于私立園正式教師,；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平,、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師,，同時,，他們對沒有保障的未來更加擔(dān)憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險一金待遇）。這是導(dǎo)致幼兒教師心理健康問題的又一成因,。實現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義,，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān),，幼兒教師的工作壓力中的自我期望,、工作條件、工作負荷以及幼兒和家長的評價能夠有效預(yù)測幼兒教師心理健康水平[8],。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低,，社會支持較低，一般自我效能感不佳,，低于理論中值[9],。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴重,，成就感低,，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。

究其原因,，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響,。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)我們并不少見,，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓(xùn)我們卻不常見,，加大對幼兒教師心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)、加強對幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓(xùn)刻不容緩,。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個人的健康,，更加關(guān)系到我們教師隊伍的建設(shè)、幼兒的成長發(fā)展,。只有擁有一支身心健康的教師隊伍,，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會,、教育相關(guān)部門,、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會有進一步的提高，“幼師虐童”事件也會越來越少,。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）。

參考文獻：

[2]袁愛玲,，曹曉剛.如何承受難以承受之重[j].幼兒教育,，，（10a）,。

[6]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認同研究[d].四川師范大學(xué),，

轉(zhuǎn)載自 sevw.cn

[7]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[d].南京師范大學(xué)，

[8]盧長娥球,，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀及其與心理健康的關(guān)系探討[j].學(xué)前教育研究,，（7）。

來源：亞太教育28期,。

作者簡介：安樂樂（1987.10-）,，女，漢,，呼和浩特人,，中級，碩士,，內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：心理健康教育,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十二

大學(xué)生心理健康受到社會文化,、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等因素的共同影響,，其中校園文化在學(xué)生成長過程中產(chǎn)生的作用更加明顯,，是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，如校園物質(zhì)文化建設(shè),、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)都是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。校園建設(shè)的目標(biāo)是為了讓大學(xué)生在適應(yīng)生活環(huán)境的情況下發(fā)展自我,，由此看來,，高校校園文化建設(shè)是影響大學(xué)生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標(biāo)出發(fā),，校園文化建設(shè)要符合學(xué)生的發(fā)展,，努力為學(xué)生提供健康的教育環(huán)境。

1.高校校園文化的心理健康教育的功能,。

校園文化能夠使大學(xué)生正確的認識自己,，使學(xué)生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰(zhàn)勝困難,，使人們積極進取,，開拓創(chuàng)新的精神力量。社會化功能,。校園文化再學(xué)生社會化的過程中起著重要的作用,。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示,、熏陶,、輿論等心理影響學(xué)生，使學(xué)生約束自己的行為,，達到使學(xué)生社會化的目的,。校園文化是需要經(jīng)過周密的安排，精心的設(shè)計而建立起來的,。具有陶冶情感的功能,。如班級文化、社團文化等都會激勵學(xué)生前進,，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感,。

2.校園文化的特點。

校園文化活動在大學(xué)生心理健康教育中具有非常重要的地位,，它能夠增強群體的認同感,，在無形中影響著每個學(xué)生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學(xué)生的自我修養(yǎng),、自我教育得到提高,。校園文化具有精神的延續(xù)性、潛在性,，行為方式具有多樣性,，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調(diào)節(jié)劑,，使學(xué)生心態(tài)得到調(diào)節(jié),。

1.建設(shè)目標(biāo)不明確。

校園文化建設(shè)的目標(biāo)是通過文化教育活動,，要把精神文化力量轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的心理能量,，要把文化發(fā)展為具備一定內(nèi)涵的、樂于被大家接受的文化,，校園文化要高于社會文化,，在符合社會實際的情況下，與大學(xué)生的心理健康發(fā)展步伐相一致,，爭取在現(xiàn)有的物質(zhì)精神基礎(chǔ)上分析大學(xué)生的精神需求,，培養(yǎng)大學(xué)生在知識、情感、意識,、行動方面的能力,，提高大學(xué)生對生活的幸福感和對學(xué)校的滿意度，這應(yīng)該是我們?nèi)バ纬珊哇`行的校園文化,。

2.校園文化建設(shè)策略不夠科學(xué),。

目前看來，我們的校園文化建設(shè)多停留在表面工作,，表現(xiàn)為形式,，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導(dǎo)作用,，在校園文化建設(shè)設(shè)定目標(biāo)時就已經(jīng)忽略了大學(xué)生成長應(yīng)該具備的條件,，所有因素導(dǎo)致了校園文化對大學(xué)生健康成長造成的消極影響，校園文化建設(shè)是一個極為復(fù)雜的過程,，因此在建設(shè)校園文化的過程中要注意與實際情況相結(jié)合,，根據(jù)大學(xué)生心理來制定客觀、科學(xué)的統(tǒng)籌安排,，創(chuàng)建綜合性的校園文化體系,。

3.校園文化和建設(shè)主體不一致。

長時間以來,，校園文化的建設(shè)主體和文化主體不一致,，傳統(tǒng)校園文化建設(shè)大多是學(xué)校職能部門起主導(dǎo)作用，比如學(xué)校的宣傳欄是由學(xué)校的宣傳部門主管來決定宣傳內(nèi)容,，這樣一來,，學(xué)生逐漸對校園文化失去興趣，出現(xiàn)漠視校園文化的現(xiàn)象,，在校園文化建設(shè)中,，學(xué)生是主體，要鼓勵學(xué)生積極參與到校園文化的建設(shè)中,，使學(xué)生真正成為校園文化的創(chuàng)造者和受益者,。在文化主體和建設(shè)主體形成一致的情況下，創(chuàng)造出更加豐富多彩的校園文化,，從而達到為大學(xué)生心理健康服務(wù)的目的,。

1.加強文化主體和建設(shè)主體的一致性。

高校校園文化建設(shè)應(yīng)爭取大量學(xué)生的積極參與,，因為學(xué)生才是校園文化真正的主體和受益者，學(xué)校除了要為學(xué)生提供健康舒適的,、適宜大學(xué)生生活學(xué)習(xí)成長的環(huán)境,，還要有校園文化建設(shè)的具體內(nèi)容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說,，所創(chuàng)建的校園文化要被大學(xué)生所接受和認同,。

2.加強校園文化建設(shè)對心理健康教育的實效性。

校園文化會對大學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的影響,，人們總是會受到周圍環(huán)境潛移默化的影響和制約,，更多時候，我們是文化的被動接受者,，所以,，學(xué)校在建設(shè)校園文化環(huán)境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要,，從尊重文化主體的角度出發(fā),，本著為文化主體服務(wù)的態(tài)度來建設(shè)校園文化，完成教育任務(wù),。在社會高速發(fā)展的當(dāng)下,，大學(xué)生心理發(fā)展面臨諸多問題，校園文化建設(shè)變的越來越重要,。隨著生活節(jié)奏的加快,，大學(xué)生面對人際關(guān)系和社會問題時不能做出準(zhǔn)確的判斷和處理，這就需要校方為學(xué)生提供切實際的文化建設(shè)舉措,，例如成立專業(yè)的心理咨詢室,、開設(shè)相應(yīng)的心理學(xué)課程，為大學(xué)生普及心理知識,，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結(jié)合共同進行,，注重大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，包括在校園的物質(zhì)文化建設(shè)中注意增添健康舒適的環(huán)境建設(shè),，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展,，確定合理的內(nèi)容和形式，發(fā)揮校園文化建設(shè)對大學(xué)生心理健康發(fā)展的促進作用,。

3.加強物質(zhì),、精神文化建設(shè)，增強兩者之間一致性,。

校園文化建設(shè)要加強環(huán)境建設(shè),，充分考慮心理健康發(fā)展的需要，促進文化環(huán)境和文化主體的有力結(jié)合,，就要牢固確立以學(xué)生為本的觀念,。把有形的物質(zhì)文化和無形的精神文化建設(shè)相結(jié)合，在綠化,、美化校園環(huán)境的同時,，也要注重校風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)的建設(shè),，在安置教學(xué)和生活設(shè)施的同時，創(chuàng)造民主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,，完美詮釋人性化教育的魅力,。

總的來說，校園建設(shè)以文化為形式,，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),。建設(shè)要符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，契合時代發(fā)展潮流,，適應(yīng)時代發(fā)展,，使學(xué)生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的,、樂觀的人生觀,、價值觀、世界觀和生活態(tài)度,，德智體美勞得到全面發(fā)展,。通過學(xué)校的積極引導(dǎo)使學(xué)生能夠健康的成長，提高校園文化對學(xué)生的綜合影響,。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十三

1.設(shè)置良好教學(xué)氛圍,，鼓勵學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動。

良好的教學(xué)氛圍是任何教學(xué)手段順利開展的前提,，對于啟發(fā)式教學(xué)而言,，尤其重要。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在于：教學(xué)活動實踐中,，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生始終處于主動地位，通過教師的啟發(fā),、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生實現(xiàn)三動：動腦、動口,、動手,。心理健康教育是一門應(yīng)用性極強的課程，教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)心理健康技能,，用以指導(dǎo)實際生活,。課堂教學(xué)始終要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營造出尊重,、自由的課堂氛圍,，讓學(xué)生愿意參與課堂互動。

2.重視新課導(dǎo)入,。

能否將新課高效導(dǎo)入,，是啟發(fā)式教學(xué)得以成功的保證,。以“情緒調(diào)節(jié)”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識點羅列,，即使加以解釋，學(xué)生仍然會缺乏學(xué)習(xí)興趣,，且不能使學(xué)生將知識有效遷移到生活情境中去,，也達不到良好的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入課程時,，可以插入與情緒有關(guān)視頻,、圖片，或引入情緒問題等討論話題,，以吸引學(xué)生注意力,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生理解知識點,，使教學(xué)活動順利開展,，促進學(xué)生知識的正向遷移。

3.掌握提問技巧,。

啟發(fā)式教學(xué)能否有效,，關(guān)鍵在問題設(shè)置，問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則,。

（1）在情景之上設(shè)置問題,。在課堂導(dǎo)入之后，有具體的教學(xué)情景或?qū)W生腦海中已形成相應(yīng)情景,，才能開始設(shè)問啟發(fā),，否則就是空中建樓閣，沒有生長點,，學(xué)生無法跟上教師的思路,，達不到啟發(fā)的效果。

（2）以學(xué)生現(xiàn)在知識,、智力,、能力水平為基礎(chǔ)；學(xué)生原有水平是一個重要的生長點,，任何教學(xué)都要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平而教,，啟發(fā)式教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生現(xiàn)有水平，設(shè)置問題任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生能接受,、不反感,、能理解的問題，通過思考努力,，能解決的問題,。如果脫離學(xué)生現(xiàn)有知識,、智力、能力水平,，就如啟發(fā)小學(xué)生了解大學(xué)課堂知識一般,，無法成功。

（3）問題要具有探索性,，有挑戰(zhàn)性同時又不失趣味性,；問題應(yīng)該是真正能促進學(xué)生思考，不能為問而問,。仍以“情緒調(diào)節(jié)”為例,，在學(xué)生已觀看情緒相關(guān)視頻的基礎(chǔ)上，可以提出“同一個事件,，為什么會有不同情緒呢,？”引導(dǎo)學(xué)生得出“是觀念而不是事件本身不同產(chǎn)生不同的情緒”從而引出情緒調(diào)節(jié)方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案,，更易于記憶,。如果問題不具探索性，學(xué)生不需要思考便能從書本上或過去經(jīng)驗里找出答案,，那么學(xué)生無法主生興趣,，也談不上記住，無法記住,，在實踐中將不能有效運用,。

4.運用啟發(fā)式教學(xué)要注意的事項。

教師對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)時,，始終要多表揚,、多鼓勵、不批評,、不責(zé)備,，使學(xué)生有成就感，增強自信心,，樂于參與課堂互動,。對于學(xué)生的錯誤回答，不能直接指出,，而是通過對比,、反問等技巧，引導(dǎo)其逐步得出正確答案,。對于本身就沒有正確好壞之分的,，例如“人格”“氣質(zhì)”等知識點，應(yīng)多設(shè)置開放性問題,，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維,，讓學(xué)生學(xué)會求異，明白包容,，從而用包容的態(tài)度運用到生活當(dāng)中去,。

二、結(jié)語,。

綜上所述,，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”,。要想做到行之有效的“啟”，要讓學(xué)生能夠立足于理論知識,，將之遷移至實踐中,，需要教師能夠掌握啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要熟悉所授課程內(nèi)涵外延,，熟悉啟發(fā)式教學(xué)的模式與流程,；在具體的教學(xué)情境中，能夠積極嘗試啟發(fā)式教學(xué)手段,，注重教學(xué)反饋,，不斷研究創(chuàng)新，積累教學(xué)經(jīng)驗,。只有這樣,，才能真正掌握啟發(fā)式教學(xué)手段，從而更好地上好本門課程.

小學(xué)生心理健康研究論文篇十四

本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別,、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者,，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對方式研究》修訂韋有華,、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對方式調(diào)查問卷》,。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份,，保留有效問卷102份,。

二,、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對方式現(xiàn)狀分析,。

初步統(tǒng)計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作,，經(jīng)濟待遇，人際關(guān)系,，戀愛,、婚姻家庭，健康狀況,，其他因素,。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟和工作,。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對方式是集中資源行動、工具性社會支持,，更多地會采用積極認識與直接行動,；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動,、行為解脫,；很少采用精神寄托、否認,、心理解脫。

（1）青年幼兒教師應(yīng)對能力不足,。

通過對不同年齡的幼師壓力應(yīng)對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著,，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著,。經(jīng)事后檢驗，在行為解脫因子上,，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對方式的人最多,。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機會,，長期固定在一種工作上,，從而限制了教師成就動機的滿足。

（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。

本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業(yè)務(wù)精干型教師,、16～20為專家型教師,、以上為杰出教師”,。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對方式教齡水平上差異為工具性社會支持,。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師,，其次為16～、20年以上,、11～15年,、6～。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師,，由于教學(xué)經(jīng)驗及生活閱歷較少,，教學(xué)基本功薄弱,、問題頗多決定了他們采取此應(yīng)對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師,，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個新的水平,，到達高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài),，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己,，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人,，當(dāng)他們遇到困難時會向有經(jīng)驗的人求助,。

（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的'壓力應(yīng)對方式越積極。

對幼師壓力應(yīng)對方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異,，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異,。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高,，采取這種應(yīng)對方式因子的教師就越多,；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析,，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀,、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式,，問題解決,、效能感普遍都優(yōu)于專科生,，更能理性地認知與評價壓力,。

（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對方式比未婚教師更具有適應(yīng)性。

對不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對方式進行獨立樣本t檢驗,。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子,，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個體的成熟性有關(guān),，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應(yīng)該自己獨立解決,，給孩子做一個好榜樣,。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕,，有更多的時間和更多的選擇,，當(dāng)面對壓力時選擇逃避或放棄。

（5）公辦園教師壓力應(yīng)對方式優(yōu)于民辦園教師,。

幼兒教師壓力應(yīng)對方式園所類別差異主要有行為解脫,、情感性社會支持和集中資源行動因子,，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性,。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢,，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師,，人際關(guān)系微妙,，她們往往對自己的崗位、對兒童,、對家長充滿了理想主義色彩,、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒,，出現(xiàn)心理問題,，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對方式的獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對方式在職務(wù)水平上九個應(yīng)對因子并不存在顯著差異,?！坝變航處焹?nèi)部是一個不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量,、因素所導(dǎo)致的社會分層,。在班級教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師,、配班教師,、保育員?！敝靼嘟處熓怯變喊肴栈顒拥慕M織者和實施者,，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動,。所以兩位老師之間是緊密相連的,，其壓力應(yīng)對方式并沒有顯著差異。另外,，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性,，男生人數(shù)遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較,。

三,、建議。

幼師要認識到壓力是自然存在的,，各行各業(yè)都有不同的壓力,。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對,，樹立正確的教師觀,、人生觀,，通過廣泛地學(xué)習(xí)來拓寬自己的眼界。此外,，建立和諧的人際關(guān)系,，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應(yīng)對壓力,，也能更好地開展工作,。

2、加強?？茙煼对盒Ｐ睦斫】到逃n程.建立幼兒教師身心健康管理制度,。

在各級各類大、中專院校的課程設(shè)置方面,，開展有針對性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實際需要,。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持,，又可防患壓力對教師的影響負面,。

3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展,。

研究結(jié)果顯示,，青年幼兒教師采用的應(yīng)對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應(yīng)性應(yīng)對方式具有間接或直接的影響作用,。因此,，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發(fā)展的平臺,，如創(chuàng)作條件鼓勵她們參加各類研修班,，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領(lǐng)中的作用,。

4,、增加社會支持。

社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解,，提高幼師的社會地位和待遇,。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應(yīng)對方式,。因此可通過短期培訓(xùn),、在職進修、園本培訓(xùn)等途徑,，為教師提供再學(xué)習(xí)的機會。

小學(xué)生心理健康研究論文篇十五

小學(xué)階段對學(xué)生實行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有助于其健全人格以及堅定意志品質(zhì)的構(gòu)建,。同時新課改也明確提出,，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進其身心健康的全面發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級語文教學(xué)中實行心理健康教育的滲透,，促進學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的,。

（一）體現(xiàn)語文的心理關(guān)懷。

語文是各學(xué)科之母,，其學(xué)科性質(zhì)決定了語文的教學(xué)方向,，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個國民的素質(zhì)。語文是重要的交際工具其人文性,、重要性不言而喻,。心理健康教育能夠促進學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展,，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力,，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學(xué)生在心理健康方面的問題日益凸顯,，其普遍存在著焦慮,、厭學(xué)等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用,，語文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷,。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根源，同時還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能,。語文學(xué)科對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中滲透心理健康教育,。

（二）促進教學(xué)效率提升。

教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果,。教師在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力,，在實際的教學(xué)實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段,。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建,。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等,、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，增加師生之間,、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,。

教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗,。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系,，架起溝通的橋梁,。在當(dāng)前的時代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動,。放下教師高高在上的`身段,，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進行交流,。語文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系,，與學(xué)生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內(nèi)心世界,，了解其心理需求,，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導(dǎo),。此外小學(xué)語文教師應(yīng)嚴于律己,，在學(xué)生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用,，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈,。由于小學(xué)高年級的學(xué)生心理正處于成長期，存在著諸多的復(fù)雜性,，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題,。語文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心,；富有朝氣及運動精神的進取型人格,，進而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽光的方向成長,。

小學(xué)高年級語文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章,，文章內(nèi)容豐富，蘊含著諸多陶冶學(xué)生情操,、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容,。高年級的語文教材是針對這一階段學(xué)生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長,。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界,。因此在實際的教學(xué)實踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進學(xué)生身心健康發(fā)展,。例如：講授小學(xué)四年級《魚游到紙上》這篇課文時,，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時利用多媒體課件,，將青年人專注看魚,、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過畫面的呈現(xiàn),，捕捉文章的細節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情,，使學(xué)生對青年由心底深處萌發(fā)出對青年的崇敬贊美之情,。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅的精神值得每一個人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,，同時還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。

(三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵,。

高年級語文教材內(nèi)容較為豐富,，但故事性不強，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè),，以角色扮演的形式進行教材內(nèi)容的展示,，使學(xué)生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵,，以及人物的情感,。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強感受,，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升,。例如：五年級上冊的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神,，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進行角色扮演,。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開,，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動具體,。同時邀請幾名同學(xué)做評委，評委要根據(jù)表演的生動程度,，人物動作,、神態(tài)等進行評分，評委必須秉持公正的態(tài)度,，打分要給出合理的理由,。這樣語文教學(xué)活動大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟,，對文章的主旨有了更深層次的理解,，同時也有利于將學(xué)到的知識遷移到生活中去學(xué)以致用。

三、結(jié)語,。

高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內(nèi)容,，教師在實際的教學(xué)實踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r機進行心理健康教育的滲透,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮,，從而更加健康的成長。

參考文獻:,。