通過寫心得體會,，我們能夠更好地理解自己的成長和變化,。在寫心得體會時,，需要注重邏輯性和條理性,，將思路和觀點有機地串聯(lián)起來,。接下來，讓我們一起來欣賞一些精彩的心得體會范文,，探索更多的思考方式。

教育工作者的教學評價心得體會篇一

教學評價是教育教學過程中非常重要的一環(huán),，通過評價，可以了解學生的學習情況,，找到問題并加以改進,。近期，我參與了一次關于“教學評價目心得體會”的培訓課程,，深感這次培訓對我的教學思路有很大幫助,，我將從五個方面來分享我的心得體會。

首先,，教學評價目的的明確性對于教學的提高至關重要,。在培訓課程中，我意識到教學評價的目的應該是為了促進學生的學習和發(fā)展,，而不僅僅是為了給學生一個分數(shù)或評級,。評價應該關注學生的整體發(fā)展，包括知識,、技能和思維能力的培養(yǎng),。因此，我在教學過程中注重讓學生理解學習的目標,，明確評價的標準,，讓他們知道自己需要怎么努力才能取得好的評價。這樣,，學生會更加主動地參與學習,，并為自己的學習制定明確的目標。

其次,，評價的方式和工具也是評價的重要內(nèi)容,。在培訓中，我了解到評價的方式可以多種多樣,，可以采用觀察,、問卷調(diào)查、測試,、作品展示等多種手段來了解學生的學習情況,。不同的評價方式適用于不同的教學內(nèi)容和目標。例如,，觀察適用于了解學生的學習態(tài)度和行為習慣,，問卷調(diào)查適用于了解學生對于課程的滿意度和學習收獲，測試適用于了解學生對知識和技能的掌握程度,。我意識到評價不應該僅僅依賴于一種方式,，而是應該結合多種方式來綜合評價學生的學習情況。

第三,，及時反饋對于教學評價的有效性至關重要,。在培訓中,，我們強調(diào)了及時反饋的重要性。學生的學習是一個動態(tài)的過程,，他們需要知道自己在哪些方面做得好,，哪些方面還需要改進。及時的反饋可以幫助學生及時調(diào)整學習策略,，通過反思和改進來提高學習效果,。因此，我在教學過程中注重給學生提供及時的反饋,，通過鼓勵和指導來激發(fā)他們的學習動力,，幫助他們改進學習方法，取得更好的學習成果,。

第四,，教學評價應該鼓勵學生的自主學習和批判思考能力。在培訓中,，我們討論了評價對于學生學習態(tài)度和學習動力的影響,。傳統(tǒng)的評價方式往往只強調(diào)學生的記憶能力和應試能力，這不利于培養(yǎng)學生的自主學習和批判思考能力,。因此,，我開始嘗試采用開放性的評價方式，鼓勵學生主動參與課堂討論和解決問題,，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力,。通過評價，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了提高,，他們變得更加主動思考和參與,。

最后，教師對于評價的態(tài)度和方法也非常重要,。通過培訓,，我認識到評價不僅僅是為了學生，也是為了自己的教學提供反饋和改進的機會,。評價可以幫助教師了解自己教學的效果,，及時調(diào)整教學策略和方法，提高自己的教學水平,。因此,，我開始重視教學反思和自我評價，不斷學習和提升自己的教學能力,。同時,，我也鼓勵學生通過評價來對我的教學進行反饋，傾聽他們的聲音，改進自己的教學,。

總而言之，這次關于“教學評價目心得體會”的培訓讓我深刻理解了教學評價的重要性和方法,，我將在今后的教學中更加注重評價的目的明確性,、多樣化的評價方式、及時的反饋,、學生自主學習和我自己的教學反思,。我相信通過評價的不斷改進和提升，我的教學水平會得到提高,，學生的學習效果會得到更好的提升,。

教育工作者的教學評價心得體會篇二

教學評價是教育教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它能夠客觀地反映學生的學習情況,，為教師提供改進教學的指導,。在我的教學實踐中，我深刻體會到了教學評價的重要性和影響力,，下面將從五個方面展開介紹我的心得體會。

教學評價應該從多個角度、多個方面來考察學生的學習狀況,，不僅僅是依靠考試分數(shù)來評價學生的能力,。教師可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，聽取同學對學生的評價,，進行小組討論等方式,，全面了解學生的學習情況。只有通過多維度的評價才能更準確地了解學生的學習水平,，從而針對性地改進自己的教學方法,。

教學評價不應只限于特定的時間段和特定的形式。教師應該在教學過程中不斷進行動態(tài)評價,，及時調(diào)整教學策略,。例如在課堂上采用提問、討論等方式檢查學生的學習效果,；通過布置作業(yè),、課后習題來檢驗學生對知識的掌握情況；在小測驗,、月考,、期中考試等不同時間段采取不同方式的考核，綜合評價學生的學習成果,。只有靈活多樣的評價方法,，才能更好地適應不同學生的學習需求。

針對性是教學評價的核心。教師在評價學生的時候,，要根據(jù)學生的不同情況制定不同的評價標準,，不能一刀切地以同樣的標準來要求所有學生。同時,，教師應該注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和潛力,，及時給予肯定和鼓勵。在評價中注重引導學生積極向上的思考,，激發(fā)他們的學習熱情,，培養(yǎng)他們的自信心和主動性。

教學評價不僅僅是檢查學生的學習情況,，更重要的是激勵學生的學習興趣和能動性,。教師可以通過給予獎勵、表揚學生的優(yōu)秀表現(xiàn),，鼓勵他們樹立個人學習目標和追求卓越的精神,。在評價中注重學生的進步過程，而不僅僅看重結果,。只有激發(fā)學生的學習動力,，才能真正實現(xiàn)教育的目標。

五,、教學評價要與學生參與相結合,。

教學評價應該是學生參與其中的。教師可以通過讓學生自評,、互評等方式,，讓學生積極地參與評價過程。這樣不僅能夠增強學生的主體意識,，提高他們的自我把控能力,，還能讓學生更加深入地了解自己的學習狀況。同時,，教師也要根據(jù)學生的評價結果進行反思和調(diào)整,，與學生形成良好的互動。

綜上所述,，教學評價是教育教學中不可或缺的環(huán)節(jié),，它對于提高教學質(zhì)量和學生的學習水平有著重大的影響。教師應該具備全面,、靈活,、針對性的評價能力，并與激勵和學生參與相結合,，以實現(xiàn)教育的終極目標,。通過不斷總結實踐經(jīng)驗,，我相信我能夠更好地運用教學評價方法來促進學生的學習和進步。

教育工作者的教學評價心得體會篇三

新課程倡導“立足過程,、促進發(fā)展”的課程評價,。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,，在綜合評價的基礎上,，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導成長記錄袋,、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法,，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度,，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關注學生,、教師,、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能,，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力,，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值,。下面就課堂教學中對學生的評價談談自己的學習體會,。

如對學生閱讀、板演,、討論發(fā)言,、回答問題，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能,，發(fā)展為一要評價知識與技能,，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等,。這種評價是形成性與總結性相結合的評價,，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋,，驗證自己得出的信息和結果是否準確,。

如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結果,，還要說出怎樣想,；應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序,，是否有創(chuàng)新性的解題方法,，以及解題方法是否科學簡便,。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性,。

這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價,。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣,，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣,。因此，關注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的,。

1,、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋,，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗,，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸?？鞓返男木诚聦W習,，學習的效率會大大提高。

2,、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價,，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述,，如用激勵性的語言,，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價,。會意性評價即是教師用表情,、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式,。如：當學生回答問題時,，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等,。

課堂教學中采用多種評價方法,，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價,，是十分必要的,。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展,，會更有利于學生的成長,。

教育工作者的教學評價心得體會篇四

教學評價是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學生學習情況,、調(diào)整教學策略的有效手段,。在教學實踐中,，我深刻體會到了教學評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標,，可以使教學評價更具針對性和指導性,，從而更好地促進學生的學習。以下是我對教學評價目標的心得體會,。

首先,，教學評價目標的明確性對于實施評價至關重要。在制定評價目標時,，應盡量避免過于籠統(tǒng)的表述,，要具體明確所評價的內(nèi)容和標準。例如,，在語文中評價學生的閱讀能力時,，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”,。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學生的能力,，也能使學生清楚自己需要達到的目標,，有針對性地進行學習和提升。

其次,，教學評價目標的合理性對于提升教學質(zhì)量至關重要,。評價目標應與教學內(nèi)容、教學目標相對應,，能夠?qū)W生的學習情況進行有效評價,。例如，在數(shù)學中,，如果教學目標是學生能夠熟練掌握四則運算,，那么評價目標就應該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學目標緊密結合,，才能保證評價的準確性和有效性,，實現(xiàn)教學的質(zhì)量提升。

再次,，教學評價目標的個性化對于激發(fā)學生學習動力至關重要,。每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的學習方式和能力水平,。因此,，評價目標也應根據(jù)學生的個體差異進行個性化設置，以激發(fā)學生的學習動力,。例如,，在英語口語評價中,，對于口語流利的學生可以設置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學生可以設置更為基礎的目標,，這樣可以讓每個學生都能找到自己的發(fā)展空間,，更積極主動地參與學習。

再者,，教學評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學策略至關重要,。評價目標不僅要在教學前進行制定，還要在教學過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化,。通過實時的評價目標,，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和短板,，并及時采取教學策略的調(diào)整,，幫助學生更好地完成學習任務。例如,，在教學中發(fā)現(xiàn)學生對某一知識點掌握不夠扎實,，教師可以隨時調(diào)整評價目標，著重強化該知識點的教學,。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學生的學習效果,，也能夠體現(xiàn)教學評價的靈活性和有效性。

最后,，教學評價目標的綜合性對于全面評價學生的學習情況至關重要,。評價目標不應只關注學生的知識掌握程度，還應關注學生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升,。例如,，在音樂中，評價目標不僅可以包括學生對音樂作品的理解能力,，還可以包括學生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力,。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學生的學習情況,，有助于推動學生全面發(fā)展,。

總之，教學評價目標是教學評價的重要組成部分,，它的明確性,、合理性、個性化,、實時性和綜合性都對教育教學活動的有效開展起著重要的推動作用,。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考,，科學制定評價目標,，有效實施評價,，努力提高教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展,。

教育工作者的教學評價心得體會篇五

20xx年8月初,，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領導,、局進修校的領導和校長的精心組織下,，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價,、教學藝術等近年教育熱點領域的專業(yè)報告,。這些報告，理論與實踐結合,，案例生動經(jīng)典,，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺,，深受啟迪與鼓舞,！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充,、教學理念的提高,，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用,。

分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言,。原杭州市學軍小學校長,、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā),。海市特級校長,、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計,。中央教科所研究員,，我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。

還有一個就是著名教學藝術專家,、北京教育學院教授吳松年,，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學理論,。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂,，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲,，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考,，給與會人員留下了深刻印象,。

為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學,，我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習,、學會做事,，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用,？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學,，整體教學依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學生整體的學習效應,。強調(diào)有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一,，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識,、掌握最佳學學習方式,、方法、講出觸類旁通點來,，等等,。

下面我說談談讓我最受啟發(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證,，以此來不斷激勵我日后的工作,。

1、提高備課質(zhì)量,。

有效課堂首先取決于教師的有效備課,。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎,，是上好課的重要保證,。備課充分，上課時就會感到踏實,；備課周到,，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀,，一節(jié)好課應具有簡約性和實效性,，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應也不能迷信教學模式,，應揚長避短,。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解,、學生獨立思考,、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用,，學生能理解所學內(nèi)容,，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標,，這種課堂就是有效課堂,，有效課堂必定是和諧的課堂。

2,、教學藝術的生命力是創(chuàng)新,。

創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基,；第二,、過硬的本專業(yè)基本功；第三,、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累,，以后教學上就能信手拈來,，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累,。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》,。

3、問出我的風采,。

提問在教學中也是一門藝術,，提問的目的是對學生的能力訓練，開發(fā)潛能,；設問要精心設計，不能隨意性,；提問不等于問“答案”,，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”,，沒有教學價值,。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力,，學生不就越來越輕松了嗎,？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到,，這反而削弱了學生的能力,。這不禁讓我想到了自己的教學課堂,，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂,，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教,，這無形之中學生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的,，這等于是增長了學生的惰性,。我以后在講課時要注意這些方面。

總之,，通過參加這次研討會,，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學意識和教學理念,，增長了見識,，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識,，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心,。同時，我也清醒地認識到,，有效課堂教學需要具備一種不斷反思,、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中,，要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學,，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索,，不斷提升自己,，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任,。

教育工作者的教學評價心得體會篇六

教學評價是教育教學工作中必不可少的環(huán)節(jié),，也是教師提高教學質(zhì)量的重要手段。近年來,，教育改革的不斷推進,，對教學評價提出了更高的要求。我作為一名中學語文教師,，多年的教學經(jīng)驗讓我深刻認識到教學評價的重要性,，也積累了一些關于教學評價的心得體會。

教學評價是教學活動中對教師和學生實施評價的過程,。我認為,，教學評價不僅是對學生的學習成果進行檢驗和評估，更重要的是幫助學生發(fā)展全面能力，激發(fā)學生的學習動力,。教學評價應該是一個積極的過程,，旨在發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)展學生的學習興趣和能力,。因此,，在教學評價中，我始終堅持以學生為中心,，注重個體差異,，關注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。

在實際的教學過程中,，我嘗試了一些有效的教學評價策略,，以提高教學效果。首先,，我注重形成性評價,，即在學習過程中及時給予學生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,，并進行調(diào)整和改進,。其次，我鼓勵學生的自我評價和互評,，通過小組討論,、合作學習等方式，讓學生學會觀察,、分析和評價自己和他人的學習情況,。最后，我充分利用多樣化的評價工具,，不僅使用傳統(tǒng)的筆試,、口試，還結合多媒體,、展示,、作品等形式，讓學生在不同的評價方式中展示自己的特長和潛能,。

教育的目的是培養(yǎng)學生成為自主學習,、創(chuàng)新思考、合作探究的終身學習者,。教學評價在這一過程中起著重要的作用。首先,，教學評價有助于激發(fā)學生的學習動力和自信心,，讓他們明確學習目標，努力追求優(yōu)秀。其次,，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足,，及時調(diào)整學習方法和策略，提高學習效果,。同時,，教學評價可以促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,、批判思維,、協(xié)作能力和實踐能力。最后,，教學評價對教師教學能力的提高也有著積極的推動作用,，通過觀察學生的學習狀態(tài)和反饋結果，教師可以及時調(diào)整教學策略,，提升自身的教育教學水平,。

教學評價是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程。隨著教育改革的深入,，我對教學評價也有了新的展望,。首先，我希望教學評價能夠更加突出學生的主體地位,，重視學生的個性差異,，充分發(fā)揮每個學生的潛能。其次,，我希望教學評價能夠更加多元化和綜合化,，增加自主學習、合作探究和實踐能力的評價,，減少對傳統(tǒng)考試成績的依賴,。最后，我希望教學評價能夠更加注重學生的學習過程,，關注學生的學習情感和學習態(tài)度,，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。

總之,，教學評價是教育教學工作中的重要環(huán)節(jié),，它對學生的發(fā)展具有重要的作用。通過實踐和總結,，我深刻認識到教學評價應該以學生為中心,，注重個體差異，關注學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力,。我將繼續(xù)探索有效的教學評價策略,，注重學生的全面發(fā)展,，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出更多的努力。

教育工作者的教學評價心得體會篇七

二十一世紀外語基礎教育應著眼于學生的整體發(fā)展和進步表現(xiàn),，為學生終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎,。這無疑對外語教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。作為英語教師,，我們應該更新觀念,，重新審視我們的教學方式。如何面對全體學生,？如何更好地實施形成性評價,？關注學生的學習過程，努力使學生得到更好的,、更快的成長和發(fā)展,。

首先，通過參與全國基礎教育英語教學評價試驗項目,，通過多次的培訓學習,，我感到自己受益匪淺。教學理念有了轉(zhuǎn)變,，對英語教學評價的實施有了新的認識,，那就是如何把評價體現(xiàn)在教學之中，體現(xiàn)在對學生的日常管理之中,。讓學生懂得什么叫評價,、為什么要評價？評價什么,？怎樣評價,？從而積極參與評價。他們懂得了參與英語學習評價可以使自己的英語學習進步更大,，幫助自己高效健康的成長和發(fā)展,。一些成績不是較高的同學獲得了成績以外的學習英語的滿足感。如我們進行了英語短劇表演,，經(jīng)過大家的一直評議,，獲獎者是我班一個平時成績只有60分的同學，通過這次大家對她的表演的評價,，她對學習英語的積極性更高了,，信心更足了。因此,，我認為作為一名教師應該多動腦筋,，涉及全方位的評價學生的學習行為的方式，這種評價可以是自評,、互評,、師評和家長評價,，從而將新的評價模式帶到教育教學實踐中去。

課堂評價是一個收集,、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程,。通過觀察學生日常課堂學習行為及課堂氣氛等信息,，使我更好地了解學生，理解他們的學習狀況和需要,，從而做出各種各樣的決定以適應不同的學生要求,，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價,，有對集體學習程度的評價,。如我教的班里有一名男生，從入學兩個月以來他從未開口講過英語,，我很是著急,，卻沒有拿出好的辦法。有一天我從他班同學那得知該生電腦過了八級,，還想出國,，非常驚訝。心想這樣一個聰明的學生不敢講英語他一定是有原因的,，第二天,，我找到該生，先跟他談了有關電腦的問題,，告訴他我很佩服他,，要在電腦方面拜他為師，并且告訴他要想在電腦方面有發(fā)展和出國,，現(xiàn)在必須努力學習英語,。通過交談，我知道了他不說英語的緣由,，是因為怕出錯,，再被當眾批評。我告訴他老師永遠都不會那樣做,。從此以后,，他經(jīng)常主動舉手發(fā)言，讀課文,，我及時表揚他,、鼓勵他，每每此時同學們就報以熱烈的掌聲,，經(jīng)過一段時間的努力,，他的外語口語有了很大的進步,。可見同學教師課堂的鼓勵評價對學生的影響是很大的,。

對集體學習程度的評價也非常重要,。我曾因同學們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿,，形成逆反心理,。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學中進行了逐漸調(diào)整。通過表揚和鼓勵,，樹立樣板組,，慢慢形成了良好的集體朗讀習慣。我感覺班集體課堂學習氣氛需要教師在實踐中不斷調(diào)整,，教師應該是學生最佳學習和活動的環(huán)境創(chuàng)造者,。

課堂如同一個復雜的社會場所，學生教師都是這個小小場所的成員,，在不同層面上交往,。教師是這一社會場所的領導人，帶著學生一起建設和營造它,。建立和維持一個和諧,、穩(wěn)定、進取的課堂環(huán)境,。這一過程不僅教師是評價者,，學生也應當成為能動的評價者。所以,，在課堂教學中我很注重學生自主評價意識的形成與培養(yǎng),，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調(diào)動其學習的主動性和激情,。獲得學習英語的快樂情感體驗,。

我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學,、評價學生,、評價教法等，無論你是否意識到你在評價,，評價都在進行之中,。評價的目地在于做出有利于教學和學生學習的決定。英語學習評價依賴于多種信息,，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學生學習成就,。所以教師應以學生實際表現(xiàn)出來的技能水平和所得成果作為評價的依據(jù)，評價學生的實際行為和作品,，這種評價方式叫行為表現(xiàn)評價,。亦叫真實評價,。我個人認為這種評價是最重要的，首先他重視學生創(chuàng)造與思考能力的開發(fā),，這些能力的培養(yǎng)靠長期的專題作業(yè)來完成,。它是自然的學習環(huán)境中的一部分，可以在輕松愉快中進行,。如我們每學完一課,，有一名學生負責出題，重點難點參考教師課堂筆記,，或是手頭有的參考書，第二天把題寫在黑板上,，課前讓同學做,，之后負責講解。學生做此事都非常認真,，有困難的同學可以找教師或同學幫忙,。最后把題抄在統(tǒng)一規(guī)格的紙上，形成我們自己的學生作品集,。我們準備在期末以書的形式印發(fā)給同學,，第一可以給他們做復習用，第二可以留做欣賞用,，我們作品的名字叫初一英語課課練主編是光明中學初一,、四班全體同學。

另外我們的作品還有作文集,。平時我們每做一個文,，首先在課堂口頭做，然后落實在筆頭,，交上來教師批改,，同學的作文都用統(tǒng)一規(guī)格的紙抄寫，到期末印發(fā)給大家,，這樣可以使作文困難的同學借鑒他人的文章,，逐漸提高寫作水平。再者我想同學會更認真寫,，為了能得到同學,、教師及家長的贊許。給自己留下美好的紀念,。

總之,，通過參與基礎教育英語教學評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學的有力推動因素,。他可以幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,，激勵學生學習,，幫助教師更好的反思自己的教學，愿我們大膽嘗試,，在工作中勇創(chuàng)佳績,。

教育工作者的教學評價心得體會篇八

教學評價是教育教學中的一項重要工作，通過對教學過程和教學效果的評估,，可以對教師的教學能力和學生的學業(yè)水平進行判斷和改進,。經(jīng)過一段時間的實踐與思考，我對教學評價有了一些心得與體會,。首先,，評價應注重多元化；其次,，評價應注重自主性,；再次，評價應注重及時性,；此外,，教學評價也要與教學目標相結合；最后,，教學評價應注重激勵學生,。

首先，評價應注重多元化,。教學評價不能僅僅局限于筆試和考試,，還要注意從多個方面、多個角度對學生進行評價,。學生的學習成績,、學習過程中的表現(xiàn)、口頭表達能力,、團隊合作等方面都值得我們?nèi)ビ^察和評價,。只有多元化的評價方式才能更全面地了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)他們的潛能和優(yōu)點,，有針對性地進行個性化指導,。

其次，評價應注重自主性,。傳統(tǒng)的教學評價往往是由教師單方面制定和實施的,，學生很難參與其中。而自主性評價的關鍵在于營造良好的學習環(huán)境,，激發(fā)學生的學習主動性和自我評價的能力,。教師可以通過座談會、小組討論、自評互評等方式,，讓學生參與到評價過程中,，讓他們能夠更好地反思自己的學習過程、發(fā)現(xiàn)問題和改進方法,。

再次,，評價應注重及時性。及時的評價能夠及早發(fā)現(xiàn)學生的問題,，及時給予幫助和指導,。教師可以在課堂上采用實時評價方式，通過學生的反饋和教師的觀察來進行及時評價,。此外,，教師還可以及時與學生、家長進行溝通,，及時了解學生在課堂以外的學習情況,，及時對學生進行評價和指導。

此外,，教學評價也要與教學目標相結合。評價的目的是為了改進教學,，提高學生的學習效果,。因此，在進行評價時,，應該與教學目標相結合,，評判學生是否達到了教學目標，以及如何提高教學質(zhì)量,。只有評價與目標相結合,，才能更好地服務于教學實踐，推動教育教學的改革與發(fā)展,。

最后,，教學評價應注重激勵學生。評價不能僅僅是對學生弱項的批評和指責,，更要注重對學生優(yōu)點的肯定和激勵,。教師可以通過給予表揚、獎勵,、引導學生的學習興趣和動力等方式,，激發(fā)學生的學習潛能和積極性，使他們能夠更主動地參與學習,、提升自身素質(zhì),。

綜上所述，教學評價是教育教學中不可或缺的一環(huán)，它既能反映教師的教學質(zhì)量,，也能提高學生的學習效果,。在實踐中，我們需要注重評價的多元化,、自主性,、及時性，同時與教學目標相結合,，注重激勵學生,，才能更好地推動教育教學的改革與發(fā)展，為學生的全面發(fā)展提供更好的保障,。

教育工作者的教學評價心得體會篇九

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計,，完善教學過程,，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能,?！币虼耍抡n程下的小學語文課堂教學評價應堅持以學生為本,，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標,，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式的多元化,，充分發(fā)揮各種評價方式的作用,，協(xié)調(diào)各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生學習,、生活過程的情感,、態(tài)度、和價值觀等,，逐步形成關注學生健康全面成長的多元性評價體系,。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情,、期待的目光,、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習、不斷創(chuàng)新的欲望和需求,，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅,，增強學習的信心和力量,；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策,；通過多元化的評價融切師生關系,，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊,，使學生能“親其師而近其道”,。

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價,。提倡采用成長記錄的方式,，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料?！泵科诮Y束的考試是必要的,，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點,。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性,。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄,。這樣能夠比較全面,、真實地表現(xiàn)學生的學習、生活情況,，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示,。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初,，就開始收集每個學生的學習生活情況,，先對上學期的情況作個簡單的分析,，看看假期中有沒有進步,，然后將每個學生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄,。（小進步,、學生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結束,，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容,，然后進行自我評價。

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則,。教師在一學期的結束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價,，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感,、態(tài)度,、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析,，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學生各方面的情況,。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu),、良,、一般），我不只看最后的語文分數(shù),，而是將這學期的課堂作業(yè),、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來,，加以分析,，最后根據(jù)細則得去學生的等級。

新課程標指出“實施評價,，應注意教師的評價,、學生的自我評價與學生間互相評價相結合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式,，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評,，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握,，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度,，所用的方法,，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣,。教師評價,、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我,，建立自信,，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展,。

我在教學《螳螂捕蟬》時,，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學生表演時背好了臺詞,，順利地完成了表演,，但由于學生初次上臺表演，神態(tài)不太自然,，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意,，不能完全進入角色,。表演完后，我先要求表演的同學進行自評,，說一說表演時的感受,，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處,。因此,，在閱讀教學中，在自評的基礎上,，應該鼓勵學生進行相互評價,，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價,。如朗讀,、背誦、作業(yè),，可以開展互評和自評相結合的方法,。“你覺得自己做的怎么樣,？”“你認為他做的怎樣,？”“好在那里？”“如果是你,，應該怎么做,？”“還有那些要改的，怎么改,？”從而鼓勵學生進行自評和互評,，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì),。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異,，學生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學生,、鼓舞學生,，提高小學語文課堂教學的效率,，激發(fā)學生的潛能,，開啟學生的心智。讓學生在一種始終寬松,、和諧,、民主、發(fā)展的評價空間里與老師,、學生進行心靈的碰撞,、生命的融合,，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十

在信息技術作為一門獨立的課程開設已經(jīng)十幾年了,，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來,，信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌,，心里感到無比的欣喜和自豪。

通過這次學習無論理論方面還是實際教學經(jīng)驗,，需要我學習的東西還很多,，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流,，不當之處望批評指正,。

課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場,。對于課堂教學模式我們要好好進行研究,，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習,，完善課堂教學,，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題,。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者,、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體,，課堂學習活動的主人,；教學過程必須是師生雙方平等、積極,、探索的互動過程,；教學質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學的水平和質(zhì)量。

概括地說：以教師適當?shù)狞c評,，引導學生自主學習,、合作學習和探究學習,，驅(qū)動學生學習的內(nèi)動力,。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺,，引導學生做學習的主人,，讓學生走向前臺講知識,、講方法、講規(guī)律,、質(zhì)疑難,、破疑惑,，做勇敢?小先生?。對學生個體的言行現(xiàn)給予評定價值,。

評價的內(nèi)容是學生的學習狀態(tài),，如參與程度、交往環(huán)境,、思維狀態(tài),、情緒反映、生成狀態(tài)等,。學生展示的內(nèi)容,；評價的方式是多方面的：自評、同學評,、小組評,、老師評等；評價的形式有語言表述,、文字表達等,；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價,，而是細心地,、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn),、賞識學生的優(yōu)點和長處,，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油,，在學生學習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫,。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵,，可以幫助學生戰(zhàn)勝困難,，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀,，避免使用言過其實的語言,應具有啟發(fā)性和鼓勵性,；三是不能打壓、責備,、挖苦,、簡單行事。

在我們聽課時,，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著,。不時聽到有節(jié)奏的“啪,、啪,、啪”鼓掌聲和“你真棒,！”“你真聰明！”等的贊揚聲,，一節(jié)課,，往往掌聲不斷，贊聲不絕,。剛開始,，覺得很新鮮，時間長了,，令人生厭,。看看學生,，被表揚者,，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易,，有時感到莫名其妙,；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲,。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔,。這樣的獎品太廉價。

不錯,，好孩子是“夸”出來的,，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步,，而不是忽視孩子的缺點和弱點,。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求,，姑息遷就,，甚至回避缺點，回避問題,，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價,。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性,，使被評價者獲取錯誤信息,，同時也混淆了其他學生的視聽。

恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性,；適時的評價可以給學生合作學習加溫,；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠,，走向更高,。所以,，評價到位、適時,、恰當,，可以引導學生更好地自主合作、探究學習,，提高學生學習質(zhì)量,。課上學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點,，就能把學生的思維引向深入,，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)?評?才是認真地?學?的先機,。

學,，指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化,。

在新課堂的構建過程中,，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應該說已經(jīng)取得了不少的成果,，在我們的課堂上,，學生的自主學習、合作學習,、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范,，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上,，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習,，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示,，這些都形成了一定的學習規(guī)范,，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的,、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂,，并盡量縮小兩極分化,，使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。

教育工作者的教學評價心得體會篇十一

教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),，對于學生的學習成果評價和教師的教學水平提升具有重要意義,。在教學評價的實踐中，我積累了一些心得體會。在此,，我將結合自己的經(jīng)驗和思考,，分享教學評價的心得體會。

第二段：全面和客觀評價,。

在教學評價中,，我們應該注重全面和客觀評價,。不僅僅看重學生的成績,，更應該考慮到學生的學習態(tài)度、思維能力,、實際表現(xiàn)等,。平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn),、小組活動等都是評價學生綜合能力的重要參考指標,。同時，評價時應該注重客觀性,，杜絕主觀臆斷,，要充分依據(jù)教學大綱和評價指標進行評價，以公正,、客觀的標準對學生進行評價,。

第三段：鼓勵與激勵。

教學評價的目的不僅僅是為了給學生一個成績,，更重要的是鼓勵學生繼續(xù)學習和進步,。在評價過程中，我們要注重用積極的語言激勵學生,，讓他們看到自己的優(yōu)勢,，增強自信心。同時,，評價時要給予學生恰當?shù)目隙ê凸膭?，讓他們感受到成就感，進而更好地投入到學習中,。只有通過正面的評價和激勵,，學生才能更好地發(fā)揮自己的潛力。

第四段：師生互動交流,。

在教學評價中,，師生互動交流是非常重要的，這有助于提高評價的質(zhì)量和效果,。評價不僅僅是教師對學生的評價,，也是學生對教師的評價，是雙向的。教師可以及時了解學生對教學的反饋,，調(diào)整教學策略,，提高教學效果。而學生也可以通過評價表達對教師的期待和建議,，促進教師的個人發(fā)展,。師生之間的互動交流，可以促進雙方的成長和進步,。

第五段：評價的改進與創(chuàng)新,。

在教學評價中，我們應該不斷地改進和創(chuàng)新,，使評價更加科學,、客觀有效?？梢試L試一些新的評價方法,，如項目制評價、個性化評價等,，給學生提供更好的評價方式,。同時，評價也要與教學目標和教學內(nèi)容相結合,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力,。評價不僅僅是為了獲取成績，更重要的是幫助學生全面發(fā)展,。

總結：

教學評價是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),，鼓勵全面和客觀評價，給予學生鼓勵和激勵,，通過師生互動交流提高評價質(zhì)量與效果,，不斷改進和創(chuàng)新評價方式，是促進學生全面發(fā)展的關鍵,。通過實踐和反思,，我深刻認識到教學評價的重要性和實施方法，這將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十二

本周五,，我校舉行了高效課堂教學評價標準學習專題會，通過學習,，我對高效課堂的認識更加深刻,。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式,，制定了高效課堂評價標準,，可以更好的促進課堂教學改革,，提高課堂教學質(zhì)量。

高效課堂,，顧名思義,，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學任務,、促進學生獲得高效益發(fā)展,。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課,，才能使學生在課堂上達到高效,。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變,，由傳授者變成學生學習的促進者,；其次在教學中實現(xiàn)教學相長,，與學生一起學習,；再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者,；教師從教學中獲得發(fā)展,，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者,。

教師為主導,，學生為主體，把課堂真正的還給了學生,。老師真正輕松了嗎,？不是的。預習中,，教師要對學生提出要求,，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法,，學生帶著問題,，在教師指導下的自學才能更高效；展示中,，教師要充分選題,，做到典型題、重點題不遺漏,；達標測試中,，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點,，才能對學生進行選題測試,。同時在教學中,，課堂要活，而不能亂,，這要求教師有較高的課堂駕馭力,。

革教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣,、學習意識和學習能力,，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，使學生在高效的課堂中得到全面發(fā)展,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十三

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準,，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀,，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能,，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此,，重建課堂教學評價體系已刻不容緩,。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為,，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來,。

其次，這個教學評價不是終結性的,，應該是診斷性,、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷,，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議,。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點,，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài),。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果,。

出自 sevw.cn

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

它包括教材的組織,、語言的組織、教學活動的組織能力,。核心是教學活動的組織能力,。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上,，還要觀察當學生自主活動時,，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì),。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力,，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施,，推進教學發(fā)展的進程。

某位地理教師上課,，課前由值日生掛地圖,，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理,。教師并沒有生氣,，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么,?！苯又釂枺瑢W生不能應答,，他說：“我們還沒有學到這種水平,，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智,，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力,、一種行為方式,、一種文化,。

心理學研究發(fā)現(xiàn),，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任,，但學生的發(fā)展并不理想,。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度,。前者與教學效果的相關系數(shù)極低,，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往,，一是對學生的尊重和信任,，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,，鼓勵學生的好奇心,、坦率與自發(fā)性。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識,、啟迪智慧,、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關注與自覺性,，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取,。其二,，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間,，作為一種教學境界去追求,。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒,。教師應成為課堂教學評價的主體,，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要,，但它的作用畢竟是有限的,，既不能代替學生學，也不能代替教師教,。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的,，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難,。這是特別值得我們警惕和注意的,。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步,，對學校的要求就更高了,，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”,。而學校質(zhì)量提高的關鍵是如何構建有效課堂,。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低,，遠比不上數(shù)學成績,，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動,，學得積極,，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會,。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一,。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作,。課前要認真研讀學科課程標準,，領悟語文課標的要旨，研究教材,。弄清所授課的重點,、難點。研究學生,，了解學生的現(xiàn)有學習水平,，考慮清楚如何講,，用什么樣的語言講，用什么教法教,，學生才會容易明白,，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文,，設計什么樣的練習加以鞏固提高,，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時,，教師要努力使自己成為學生的化身,，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理,，理解他們的情感,、愿望，設計的問題讓學生帶著問題,、興趣,、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍,，積累相關資料,，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸,。才能構建有效的語文課堂,，提高課堂教學效率。

預習是課堂教學的準備,。做好課前預習,，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中,，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生,，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了,。久而久之,，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果,，從不思考,。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習,。因此,，我們必須重視和抓好課前預習,。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間,，都有自己的想法和答案,。但是，認識到預習的重要性,，未必就能讓學生喜歡預習,；積極參與預習，更不等于有效的預習,，為了提高他們的預習效果,，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目,，三要重視預習的課堂檢查,，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關,，從而降低了學生預習的積極性和主動性,。

興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索,。為此,，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來,。如：“設疑引趣”,、“懸念引趣”、“謎語引趣”,、“故事引趣”,、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法,。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法,。如：比一比誰認得快、記得牢,，誰組的詞多,，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性,。此外,，還可以采用分組討論、說笑話,、分角色表演,、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn),，教師要用心去幫助和感動他們,，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚,。上課回答問題時,，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會,。學困生回答問題時,，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵,，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護,，使他們重新樹立學習的信心。

語文是以培養(yǎng)學生閱讀,、寫作,、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課,。有的內(nèi)容比較抽象,，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的,。這時我們就可以利用圖片,、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官,，使學生展開豐富的想象,。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美,，甚至讀了一遍又一遍,，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學,，學生就可以一目了然,，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容,，從而提高了語文課堂教學的有效性,。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧,、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中,，師生的交往互動才能充分展開,，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā),。也才能提高課堂教學效率,。

俗話說：“表揚是最廉價,、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn),，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣,、上進心,、自尊心。在教學中,，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語,，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的,、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感,。記得在一次公開課教學活動中,，聽課的教師對我說，在我的課上,，聽的最多的一句表揚是：“太好了,！”，而且頻頻出現(xiàn),，這種評價雖然是表揚性的,，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大,，因為他們不明白對在哪里,，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感,、驚喜感,。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1,。調(diào)動學生積極性,；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望,；3,。使學生品嘗成功喜悅；4,。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力,。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵,、喚醒和鼓舞”,。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先，對于學困生的評價時,，我們要了解學困生的特點：缺少自信,，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1,。對于學困生的評價,，重了，會傷害自尊心,；輕了,，無法起到評價作用。2,。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點,，進行準確評價。3,。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,，使他們打消自卑心理，樹立自信心,，激發(fā)學習愿望,，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全,，但是你能發(fā)言,，就很了不起，勇氣可嘉,。你真有毅力,，一次次說錯，一次次重說,，一次次克服困難,，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服,，為他們進步指明了方向。

其次,，對于中等生的評價,，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望,，但學習的積極性不持久,，潛力還未限度地發(fā)揮,。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞,，對知識正誤以及學習方法的點評,，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候,，給予限度的表揚,，比如：“這句話你說得多好啊,！請給大家再說一遍吧,！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮?，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

最后,，對于班上優(yōu)等生的評價,，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事,，他們所需要的是超越課本難度的新知,，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣,。所以,，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角,，激發(fā)深入思考,，使其進入更深層次。

教育工作者的教學評價心得體會篇十四

隨著教育體系的不斷完善,，教學評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一,。教學評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學過程的指導和改進,。在我多年的教學實踐中,，我深刻地體會到了教學評價的重要性，并在此分享我的心得體會,。

第一段：教學評價是教學的有效工具,。

教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能,，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法,。在我的教學實踐中，我經(jīng)常使用各種教學評價方式,，如考試,、作業(yè),、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式,，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平,，也可以及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更有效,。

第二段：教學評價需要科學和公正,。

教學評價需要科學和公正的方法。在教學評價中,，教師不能只關注學生的分數(shù)和成績,，還要注重學生的學習過程和方法。同時,，評價需要客觀和公正,，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結果更科學和公正,，我經(jīng)常采用多種評價方式,，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的,。

第三段：教學評價需要注意引導和激勵,。

教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段,。在評價中,，教師要注重對學生的引導和激勵。例如,，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒,，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升,。同時,，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力,，促進學生的主動學習和自我提高,。

第四段：教學評價需要與教學相結合。

教學評價需要與教學相結合,，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán),。在我的教學中，我經(jīng)常將評價的結果與教學內(nèi)容和方法相結合,，并及時反饋給學生和自己,。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法,。同時,，評價的結果也可以成為教學的重要參考和依據(jù),，使教學更加科學和有效。

第五段：結語,。

總之,，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學評價應該科學和公正,，并注意引導和激勵學生,。同時，教學評價也需要與教學相結合,，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中,，我將進一步提高自身的評價水平,，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段，為學生成長和教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十五

教學心得是每位教育工作者必不可少的一部分,。每個學期結束之后，我們都會對自己進行回顧,，總結自己的教學鏡頭和教學經(jīng)驗,，以評估自己的教學情況。評價教學心得能夠幫助老師們準確把握教學技巧及教育方法,，并且反思教學效果和存在的不足,，為未來的教學措施提供有效地指導和方法支持。本文將圍繞“評價教學心得體會”這一主題進行探討,。

第二段：分享體會,。

我在評價自己的教學心得時，首先要捫心自問,，是否真正了解我們的學生,？不同年齡、不同性格的學生,，有著不同的學習心理,。當然不能輕易預先設想每個學生的心理，但是在教學中,，我們可以不斷地通過跟隨學生的思路,，并且因材施教的方式，來慢慢地建立起與學生之間的信任和互動,。在此基礎上,，我們才能真正有效地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。同時,，在教學中也需要人性化的關懷,，尊重和幫助學生的學習,，這樣才能使我們的教育行動更加人性化、針對性和更富創(chuàng)造性,。

第三段：總結,。

當我們在教學中多次嘗試，成功地取得成果后,，不僅可以提高我們實際操作的能力,，更能提升教學的質(zhì)量；而當我們遭遇一次空前的挫敗或失敗時,，在經(jīng)歷過創(chuàng)傷,，并認真分析原因后，我們能夠糾正不足,，使自己不斷地進步,。總之,，經(jīng)過不斷地評價教學心得,，我們可以更快、更準地把握教學方法,。

第四段：深化思考,。

評價教學心得不僅是對自學的一個反思，也是與他人交流的過程,，可以促進彼此的進步,。在學校內(nèi)部和同事中間，我們能夠相互溝通,、分享,，從中吸取對方的經(jīng)驗和教訓，并融入到自己的教學中間,。提高自己不斷調(diào)整教學方式,，可以使我們不斷進步，提高教學效果,，促進學生的全面發(fā)展,。正因為如此，評價教學心得是一個不斷完善教學的過程,，促使我們不斷思考,、不斷改進、不斷進步,。

第五段：結論,。

綜上所述，評價教學心得不僅是具有自我提高的功能,，而且還是分享,、溝通和提高的過程,。理解學生，不斷調(diào)整教學方式,，可以更好地增強教師自身的各種能力,，促進教學的不斷提高，激勵學生成長,。唯有這樣,，我們才能逐步地提高學生的全面素養(yǎng)，推動教師和學生共同成長,，打造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十六

通過對“新課程背景下教師教學評價”的學習，使我認識到新課程下的教師教學是以學生為主體,、教師為主導,、學生自主探究為主線的探究式教學，不但要加強學生的雙基知識,，而且要注重提高學生的思維能力；不但要發(fā)展學生的智力,，而且要發(fā)展學生的創(chuàng)造力,、想像力；不但要讓學生學會,，而且要讓學生會學,。通過這次學習，結合我個人教學實踐,，心得體會有以下幾點,。

傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與,，多機械接受,；少自我意識，多依附老師,，被束縛在教師,、教材、課堂的圈子中,，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制,。因此，新課程下的課堂教學活動中,，我們要準確把握教學評價這個度,，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學,；學生是學習的'主角,，教師要成為學習的引導者,。在教學過程中，教師要注重增強學生的自信,、自立,、自強的觀念，鼓勵學生自主質(zhì)疑,，去發(fā)現(xiàn)問題,，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,，使學生變被動學習為主動學習,，由機械接受向主動探索發(fā)展。

沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),，更不能有創(chuàng)造,。在課堂上，給學生提出明確而又具體的目的,、任務和要求,，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細,、深入的觀察,。沒有想象就沒有感悟。在教學中,，首先要使學生學好有關的基礎知識,，然后創(chuàng)設想象情境，提供想象材料,，誘發(fā)學生進行課境想象,，使學生從中對所學內(nèi)容有之感悟。

科學技術突飛猛進的時代,，基礎教育特別是小學教育面臨著嚴峻挑戰(zhàn),。新課程標準倡導通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學方式多樣化,。而以個人電腦,、多媒體教學、計算機教學軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn),，使知識的積累途徑和學習方法發(fā)生了變化,，豐富的信息使學生學習的自由度大大提高，因此信息技術可以成為學生進行自主探究學習的有力工具,，從而促進學生學習方式的變革,。

學生學習方式的變革的同時，教師的教學方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關系,，使師生之間的交流更廣泛,、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革,。所以,，作為新課程下的教師，要積極的進行信息技術與課程教學的整合的實踐,、探索和研究,。信息技術與課程教學的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。

綜上所述,，教師的“教”就是為了學生的“學”,，新課程下教師教學應該把培養(yǎng)學生的能力放在實處，使每個學生學習能力有長足進步,，這是我們教師的職責和任務,。我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式,，開展以“學生為主體,、老師為主導”的教學模式，要不斷更新教學觀念,、改進教學模式,，創(chuàng)造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習,，以求培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì),，從而達到教育的最終目的,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十七

在現(xiàn)代教育中，教學評價是不可或缺的一環(huán),。教學評價是指通過對教學過程和教學結果的分析和判斷,，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況,，及時調(diào)整教學策略,，提升教學效果。在我參與教學評價的經(jīng)歷中,，我獲得了一些寶貴的心得體會,。

首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程,。教學評價不僅僅關乎學生的學習成績,，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況,，從而更好地指導學生學習,。而學生作為被評價的對象，也應該認識到評價是對自身學習的促進和提高,。在評價的過程中,，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作,、相互借鑒,，才能達到最佳的教學效果。

其次,，我認識到教學評價需要綜合多種方法,。教學評價不應僅僅依賴于單一的考試或測評，而應該結合多種評價手段,。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況,，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在,。此外,，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等,。多種評價方法的結合可以更全面地了解學生的學習情況,，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力,。

再次,，我認識到教學評價需要關注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同,，因此在評價的過程中不能一概而論,。教師應該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準,。一些學生可能擅長書面表達,，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生,，教師可以采取個性化的評價方式,，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果,。

最后,，我認識到教學評價應該注重學生的參與和反饋。評價不應僅僅是教師對學生的評判,，更應該鼓勵學生主動參與評價的過程,，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法,，教師可以結合學生的反饋進行調(diào)整和改進,。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正,、客觀,，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性。

綜上所述,，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié),，對于提升教學效果和學生的學習能力至關重要。在教學評價的過程中,，我明白了教學評價是一個相互促進的過程,，需要綜合多種評價方法，關注學生個體差異,，注重學生的參與和反饋,。只有在教師和學生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標,，為學生提供更好的學習體驗和成長機會,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十八

教學是一項極度艱巨的任務，無論身處于哪個教育階段,，都必須積極探索學科特性,，挖掘?qū)W生潛力，并逐漸進步,。為此,，在教學的過程中，針對本人的教學特點,、授課風格和實際教學效果,，經(jīng)常會進行教學心得體會和教學評價。今天我想分享幾點個人的教學經(jīng)驗和對教學評價的體會,。

【第一段：加強教師的自我認知和調(diào)整】。

教師是不斷成長和更新的職業(yè),，為不斷提升學生的綜合素質(zhì),，教師需要加強自己的自我認知和調(diào)整。從正視教師的錯誤開始,，教師可以診斷錯誤原因,，完成糾錯和調(diào)整。時刻站在學生的角度看待問題,，意識到問題,，才能開展相應的調(diào)整和更漂亮的添加。此外，教師也能為學生打開絕妙的課堂,，激勵學生去探究成長的奧妙,。我們之所以不能看到自己的問題，往往是因為我們限制了視野,，教師們應該積極拓寬和更新眼界,。

【第二段：促進學生學習動力和積極性】。

在教學實踐中,，我們常常發(fā)現(xiàn),，英語學科中學生的學習動力和積極性是非常關鍵的。激勵學生是教師教學中最大的挑戰(zhàn)之一,，但在紛繁的教育中,，如何激勵學生、讓學生走進英語語言和文化中國,，并完成“玩耍-探究-創(chuàng)新”的體驗是最難的,。因此，教師應該化解學生的心理壓力,，避免創(chuàng)造過高的學習標準,，激勵學生改變角度，理解語言學習與語言掌握的本質(zhì),。平衡好“要給得多,，要求得宜”的關系，讓學生自覺地疏導,、感官地學習,。

【第三段：課程內(nèi)容的更新與持續(xù)的迭代】。

教學內(nèi)容的更新是不斷發(fā)展和更新的教育趨勢,，反映了與時俱進的教學理念和知識要求,，也尊重了學科的發(fā)展和進步。關注國際化和語言文化多元化的課程體系,，注重獨特性和實用性,。不僅要使學生了解語言知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡化，還要使學生能夠運用學習的語言知識進行溝通交流,，進一步把學習聯(lián)系到真實生活中,。

【第四段：完善教學手段，豐富教學形式】,。

教學中的教學形式和手段緊密相關,。課堂以外的學習、學習的方式等都要與時俱進,。嘗試教學相同或相似的教學內(nèi)容,，采用不同的教學方式和手段,，讓學生獲得更豐富的體驗?？梢圆捎枚喾N手段豐富教學內(nèi)容,，例如：展示多媒體教具、采取小組會議,、情境模擬,、角色扮演和實驗等，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性,。

【第五段：不斷審視教學效果,，從改善中提升教育質(zhì)量】。

教學效果是教學活動的精髓與產(chǎn)出,。通過教師和學生的不斷反饋和檢驗,，檢驗教學效果，然后只有不停地關注教學效果,，找到存在的問題點,，并加以改善和調(diào)整，才可能持續(xù)提高教學質(zhì)量,，讓學生取得良好的學習效果和生活成果,。

【總結】。

作為一名教育工作者,，處于每個階段的教師,，都需要在教學實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新和提高,。評價教學心得體會是一個相對全面、系統(tǒng)化的過程,，教師們應該探索使用品質(zhì)評估和教學錄音,、計算機輔助教學的方法，并完善自己的實踐經(jīng)驗和教育觀,。在教育面前應該像靈活的,、積極的、不畏懼的學習者,，不斷擴展自己的知識積累和教育智慧,。通過平時的教學體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),，并創(chuàng)造一個更加和諧、積極,、富有良好教育氛圍的校園,。

教育工作者的教學評價心得體會篇十九

聽了專家的《課堂教學評價診斷》專題講座,，聽后受益很大。通過學習,，我對新課程下聽課,、評課的方式、方法有了更進一步的了解,。

第一,、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求,。

新課程的基本價值取向是為了每一位學生的發(fā)展,，這意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化,、方式機械的“生產(chǎn)模式”,，讓每一位學生的個性獲得充分發(fā)展。這種新的價值觀,，對新課程聽課,、評課提出了新的要求。

1,、新的知識觀要求聽課,、評課超越知識技能的取向。

原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能的確定性,，把知識技能視為普遍的,、不變的、供人掌握的內(nèi)容,，導致了聽課評課的知識技能取向,。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容,。

2,、新的學生觀要求聽課、評課促進學生個性發(fā)展,。

新的學生觀更加關注學生的潛力,，關注學生潛能的開發(fā)，關注學生個性的發(fā)展,。新的學生觀把學生看作具有主觀能動性,、有可能參與教育活動的人，他們是學習活動的主體,，是教育活動中復合主體的重要構成,。

3、新的課程觀要求聽課,、評課引導課程回歸生活世界,。

教材,、教室、學校并不是知識的唯一源泉,，大自然,、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書,。變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”,，正在成為課程改革中教學實踐的新觀念。

第二,、新課程下聽課,、評課的方式方法。

1,、教師怎樣聽課：

首先,，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課,，上那篇課文,，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預設一下這課的教學流程,。

其次,，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽,，一邊觀察思考,。既要看教，又要看學,，兩者兼顧,。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研,，重點的處理,，難點的突破，教法學法的設計,，教學基本功的展示,。看“學”——主要是看學生的課堂表現(xiàn),，看學習參與的情緒,，學習的習慣。即看教師主導作用和學生主體地位的有機結合,。

此外,，聽課后要思考和整理。在分析總結他人的課時,，要注意比較,、研究,，取長補短。聽課的教師要善于比較,、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處,，并結合自己的教學實際,，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進自己的教學,。

2,、教師怎樣評課：

（1）由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材,、教法,、學法、程序,。教材,，主要介紹教學的要點、難點,、編者的意圖以及本課在單元中的地位,，談自己的認識和處理與設計的差距。教法,，主要介紹課堂教學中的具體方法,，評議自己的設計與課堂上的設施情況。學法,，主要評議自己在課堂上怎樣對學生進行了學法指導,，以及取得的效果等。程序,，主要評價自己課堂教學的各個環(huán)節(jié),。

（2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點,，尤其是教學特點從不同角度和側(cè)面進行評價,。但要明確評課的身份要以研究者、學習者的身份出現(xiàn),。評課的目的以激勵為核心,，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討,，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛,，互相關心，共同進步,，而不是挑三揀四,，監(jiān)督檢查,。

（3）專家評議。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況,，由較有權威的領導和專家綜合大家的意見,，對課做一個基本評價。評價應切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關問題,，增強大家多這節(jié)課的總體印象,。

（4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎上,，主持人應在最后做畫龍點睛的概括總結,，提出課堂教學中哪些做法、思想值得學習和推廣,，應該怎樣去學習借鑒,。

教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務要求教師應該成為終身學習的先行者，聽課,、評課活動也為教師的學習提供了一個很好的平臺,。經(jīng)常進行聽課、評課活動,，有利于教師總結和推廣先進的教學經(jīng)驗和方法,，促進教師特別是青年教師的學習、提高和成長,，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長,。

總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求,，我們只有不斷的學習與探索,，才能真正達到教學研究的“藝術效果”,。任何的學習,、交流都是為了不斷的反思,、改進我們的教育行為,，聽課、評課將是讓我們揚長避短,，共同進步,。而平平常常,、普普通通的課,，才是真實,，離老師最近，于學生最受用,，也最有研究和使用價值,。

教育工作者的教學評價心得體會篇二十

教學評價，作為教學過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進教學方法,，提高教學質(zhì)量起著重要的作用,。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學評價的重要性,，也積累了一些心得體會,。

首先，評價要客觀公正,。在進行教學評價時,，評價人員應該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響,。評價內(nèi)容要具體明確，評價標準要公開透明,，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處,，以便及時改進。同時,，評價結果也應該是可量化的,，使得評價結果能夠被用來作為改進教學的依據(jù)。

其次,，評價要綜合全面,。教學評價不能只從一個角度出發(fā)，而應該綜合考慮教師的教學效果,、學生的學習進步,、教學方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價,，才能更準確地了解教學的優(yōu)點和不足,，為教學改進提供有力的支持。

第三,，評價要及時反饋,。教學評價不應該僅僅停留在評價的結果上，更重要的是要及時將評價結果反饋給受評教師,，讓教師能夠明確自己的不足之處,，并采取相應的改進措施。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學方法,，提高教學效果,，從而更好地促進學生的學習進步。

第四,，評價要注重學生參與,。教學評價不應該只是評價教師的教學效果，更應該考慮到學生的主體地位。學生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,，提高他們的學習動力和興趣。因此,，在進行教學評價時,，應該注重學生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中,，發(fā)表自己的看法和建議,。

最后，評價要持續(xù)改進,。教學評價不僅是對教師和學生的一種監(jiān)督和激勵機制,，更是對教學活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續(xù)改進,，教師可以逐步提高教學質(zhì)量,，使得教學活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時,，評價本身也應該是一個不斷改進的過程,，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標準，以適應不同階段,、不同學科的教學要求,。

綜上所述，教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán),。在進行教學評價時,，我們應該做到客觀公正、綜合全面,、及時反饋,，注重學生參與，并持續(xù)改進評價方法和標準,。只有這樣,，我們才能更好地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展,。

教育工作者的教學評價心得體會篇二十一

英語堂教學過程性評價的目的是通過評價,，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我,，建立自信,，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息,，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整,，促進教師不斷提高教育教學的水平,。

我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試,，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中,，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中,，哪怕是很小的進步也不漏掉,。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了,，自信心增強了,。

1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準,。

英語學習是通過聽,、說、讀,、寫四個方面進行的,。其學習評價的內(nèi)容應包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn),、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內(nèi)容,、標準,，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵,、回答問題大聲的將受到獎勵,、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵,。

2,、評價結果要及時記錄。

我為每一位學生準備了記分卡,，將他們每一點,、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步,。對優(yōu)等生說,，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望,；對后進生說,，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心,，激勵他們設法表現(xiàn)得更好,。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式,，激發(fā)學生的學習熱情,。

3、對低年級的學生,，評價可采用一些靈活方式,。

如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時,，就在學生的記分卡上做印記,，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量,，可到教師處換取一些小禮物,。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足,。

4,、師生全程參與評價。

評價貫穿于教學的全過程,，由始至終,。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法,、競賽法等教學手段都離不開評價,。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能,。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況,、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn),、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為,，真正使教師由重質(zhì)量的結果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。

5,、利用評價管理紀律,，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。

本學期,，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩,，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行,。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減）,，只要一個眼神,，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正,。可見,，在堂教學中運用過程性的評價手段,，只要目標明確，內(nèi)容清晰,，評價管理到位,，就能達到預期效果。

6,、設置綜合評價,，及時進行反饋。

為了突顯和強化過程性堂評價的效果,，還應設置綜合評價表,，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之,，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣,。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用,，注重發(fā)展的功能,。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點,、向?qū)Ш蛣恿?。在中學低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感,，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展,。

在以后的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題,，開通自己在教學過程不斷自評,、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察,、分析學生表現(xiàn)的基礎上結合學生自評,，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！

俗話說：“表揚是最廉價,、最有效的獎品,。”老師們也發(fā)現(xiàn),，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式,，它可以激發(fā)學生學習的興趣,、上進心、自尊心,。在教學中,，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂,?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚,，就導致了評價缺乏真情實感,。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說,，在我的課上,，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”,，而且頻頻出現(xiàn),，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性,，但對于學生的學習卻幫助不大,，因為他們不明白對在哪里，好在哪里,。學生則無從獲得真正的成就感,、驚喜感。

作為教師,，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：

1.調(diào)動學生積極性,；

2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；

3.使學生品嘗成功喜悅,；

4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力,。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授,，而在于激勵,、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先,，對于學困生的評價時,，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵,。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價,，重了，會傷害自尊心,；輕了,，無法起到評價作用,。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價,。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,，使他們打消自卑心理，樹立自信心,，激發(fā)學習愿望,，可側(cè)重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全,，但是你能發(fā)言,，就很了不起，勇氣可嘉,?！啊蹦阏嬗幸懔Γ淮未握f錯,，一次次重說,，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了,?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向,。

其次,，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù),，有向優(yōu)等生靠近的愿望,，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮,。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞,，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機,，在他們表現(xiàn)好時候,，給予限度的表揚,，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧,！““很欣賞你畫畫時專注的樣子,。”“音量再大些,，老師覺得你長大肯定是個播音員,！”

最后,，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣,，學會課本對于他們是輕而易舉的事,，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感,，要享受獲得更高水平知識的樂趣,。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識,，而應選擇獨特視角,，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次,。

總之,，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣,。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習,，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念,，需要我們在嘗試中不斷的進行總結,、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來,，學生的靈感激發(fā)出來,，課堂精彩起來！課堂高效起來,！這就是課改我們追求的目標,！

教育工作者的教學評價心得體會篇二十二

教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié),。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關重要的影響,。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性,，也積累了一些心得體會,。

第一段：教學評價的定義和目的。

教學評價是指對教學過程和結果進行客觀,、科學,、系統(tǒng)、多樣化地收集,、加工,、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果,，判斷教學成果的是否達到預期目標,，評估教學質(zhì)量,，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。

教學評價主要分為兩種,，一種是形式評價,，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價,，也就是期末考試,、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估,。

教學評價對于教師的作用是重大的,。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足,，從而調(diào)整自己的教學方法,，提高自己的教學水平。其次,，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題,，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后,，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵,，提高學生學習的積極性和主動性。

教學評價對于學生的意義也是非常重要的,。首先,，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效,。其次,，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題,、改進學習方法,。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標,，從而更好地制定學習計劃和提高效率,。

第五段：教學評價的不足和改進。

教學評價雖然起到了重要的作用,，但也存在不足,。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗,、失衡,，導致評價結果不客觀,；還有就是很多學生只關注評價結果,，忽略了評價過程,，使得教學評價的意義降低。因此,，改進教學評價的標準和流程,，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力,，和提高學生對于教學評價的認識,，是我們需要重點努力達到的目標。

總之,，教學評價在教學中不可或缺,，它影響著教學和學習的效果和結局。教師和學生應該高度重視教學評價,，認真學習和實踐評價標準,，不斷提高自身的教學、學習水平,，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展,。

教育工作者的教學評價心得體會篇二十三

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面,，其價值在于課堂教學,。以下是為大家的教師課堂，歡迎大家閱讀,！

新課程的教育理念和教學方式,，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機,。關注課堂實效,關注動態(tài)生成,關注過程體驗,關注學生開展,，讓課堂教學效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀,、人生觀,、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作,、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動,，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風潛入夜,、潤物細無聲”的效果,。

通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來,，一定會提高課堂效率的,。

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有間隔,，沒有居高臨下,。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后,，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣,？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師,，你讀得太美了,，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師,，我覺得你還要大點聲,，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W活動中,，教師假設能以生為主體，經(jīng)常了解學生對老師的評價,，有助于教與學的同步提高,。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大,，惟我獨尊的思想。因此,，對學生錯誤的答復,，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學生的答復不夠完善時,，應引導一下：“想一想還需要補充嗎,？你的答復有一點不完美?！?/p>

（2）教師的評價要表揚與批評相結合,，鼓勵優(yōu)秀，鼓勵后進,，指出缺乏,，讓評價用到實處，恰到好處,。

（3）教師的評價要關注全體學生的全面開展,，使每個學生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力,，獲得幫助,。提高學生的主體意識和主體行為能力,。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀,、敢說,。克服自卑和依賴心理,。“你能行的,，勇敢一點吧,！讀吧！”這樣差生也會有自信心的,。

（4）對那些優(yōu)等生,，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新,?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心,。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容無視的導向功能。教師的引領會使語文課堂更加精彩,。

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體,。他們有思想、有意識,。在課堂上,，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中,，每個同學都會看到自己的缺乏,，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步,。讓孩子們在自己的世界里,，自由的盡情的發(fā)表言論吧！互相指出對方的缺乏,，互相看看對方的優(yōu)點,，這樣在互相評價中他們會共同進步。

小學語文課堂學習評價,，只有落實到學生的主體上,，才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用,。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn),，對學生來說是一個自我總結的過程,。科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,，落實全面評價內(nèi)容,，在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現(xiàn)實存在的差異,，著眼與學生開展的差異,，實施有差異的教學，促進有差異的開展,。課堂中分層教學,、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂,，以此來激發(fā)學生的學習積極性,。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應用等方面進展考察,。

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準,，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀,，已經(jīng)失去了它對以學生開展為中心的當代課堂教學改革的導向與鼓勵功能,，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此,，重建課堂教學評價體系已刻不容緩,。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進展課堂教學評價新體系的探索的。我們認為,，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的'改革目標統(tǒng)一起來,。

其次，這個教學評價不是終結性的,，應該是診斷性,、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷,，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議,。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點,，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài),。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果,。教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

它包括教材的組織,、語言的組織、教學活動的組織能力,。核心是教學活動的組織能力,。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學生的思維,。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時,，教師的注意中心是否在于學生活動的反響與調(diào)節(jié),。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力,，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施,，推進教學開展的進程。

某位地理教師上課,，課前由值日生掛地圖,，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理,。教師并沒有生氣,，而是說：“學地理就要到達這種水平,，從地圖反面就能知道正面是什么,。”接著他提問,，學生不能應答,，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來,?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識,，而且是待人處世的一種能力,、一種行為方式、一種文化,。心理學研究發(fā)現(xiàn),，雖然有的教師很有經(jīng)歷，對學生很負責任,，但學生的開展并不理想,。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度,。前者與教學效果的相關系數(shù)極低,，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往,，一是對學生的尊重和信任,，對每一個學生的開展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,，鼓勵學生的好奇心,、坦率與自發(fā)性,。

教學水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧,、人格生成,。要觀察教師對這三者整合開展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取,。其二,，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間,，作為一種教學境界去追求,。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒,。教師應成為課堂教學評價的主體,，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要,，但它的作用畢竟是有限的,，既不能代替學生學，也不能代替教師教,。

課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的,，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難,。這是特別值得我們警覺和注意的,。

課堂評價機制多種多樣，但對于學生分數(shù)的個人診斷分析,，及班級情況診斷分析這一教育評價機制,，對于初次接觸這一工程培訓的我來說，能有這種學習的時機,，覺得很榮幸,，這次培訓，歷經(jīng)兩個月的培訓,，我受益匪淺,，收獲頗豐。

通過學習使我明白教學不能一味的關注學生的成績,，不應以分數(shù)的上下來評估學生的能力,。在培訓階段，魏老師的報告中小學教育評價的方向與未來,，從評價中心的成立,，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現(xiàn)代教育治理構造,認知診斷功能的學業(yè)評價等的學習,，使自己明白新的評價體系對學生的綜合全面的評估,，為今后更好的教學指明了方向,。

通過學習構建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深,，研究為了更好的教,，研究在教學中相當重要。過研究型的教育生活,。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài),，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行,，是我一直努力的方向,。在以后的教學中，從評價結果入手,，樹立全人開展觀,，實現(xiàn)學生的全方位會診，為學生的自主開展提供無限可能,。

新評價旨在為學生全面開展的同時,，為學生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現(xiàn)實,，積極改進,，全面開展,，面向未來,，為學生終生開展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中,，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級,，個人學業(yè)診斷將班級級學生進展了評價，為今后更好的教,、更有效的研指明了方向,，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教,，真正促進學生的全面開展,。通過此次培訓學習，我深感作為一名教師,，需有先進完善的教學策略與方法,，更應有“因材施教”，的教育機制和策略,。

總而言之,，這次培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多,。我要以此學習為契機,，切實提高對評價教育的認識,，將自己所學運用于課堂，效勞教學,。在以后的教學中,，我要做的是：

第一，自我反思,。從以往的課堂評價中真正走出來,，運用新型的教育評價機制去教學，去教研,，讓自己的研修之路長青,，一路綻放異彩。

第二,，學習,。雖然此次培訓只有短短的6次，但教育評價這一理念,，自己將在不斷的學習與實踐運用中游刃有余,。并向有經(jīng)歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學,。

第三,，實踐。學習即研究,，在學習中充實自己,，在學習中提高自己，在實踐中提高自己,。