環(huán)境保護已經(jīng)成為全球關注的焦點問題,，我們每個人都應該為之做出努力,。在寫總結之前，我們需要梳理并整理好自己的思路，確保條理清晰,。接下來,，我們一起來欣賞這些范文，從中學習總結的優(yōu)秀寫作技巧,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇一

（青海省同德縣民族中學）,。

初中物理教學對學生而言是一門新學科，屬于自然科學范疇,。在物理教材中,，定律、定義等,，都是前人已經(jīng)證明了的,。今天學生的學習就是在驗證前人的科學發(fā)現(xiàn)，所以在教學中很多的內容都涉及實驗,。在新課改及素質教育的背景下,，學生的動手能力、親歷科學知識建構的過程都是大力倡導的理念,。所以初中物理教學中,，實驗是一大部分內容，在實驗中培養(yǎng)學生探究能力成為實驗教學的一個目標,。

一,、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀。

目前的初中物理實驗教學中,，普遍存在著學生學習興趣不高的現(xiàn)象,。課堂教學顯得沉悶，教師的講解缺乏趣味性,，給學生的印象是枯燥乏味的,。學生知其然但不知其所以然,，學習停留在表面,，學生的思維也沒有得到很好的發(fā)展。教師的教學觀念還沒有得到徹底轉變,。在課堂上,，教師依然掌管著課堂教學的.主動權,，不把學生作為教學的主體對待。缺乏必要的師生,、生生之間的雙邊互動,，課堂教學以聽為主，偶爾有實驗,，學生也是看實驗,，考試時背實驗,。這樣的教學局面不能保證物理教學的有效性，所以需要教師進一步改進,。

教師是教學活動的組織者和策劃者,，教師對實驗的設計是保證實驗成功和使學生獲得探究能力的關鍵。在教學之前,，教師要認真論證實驗的有效性,，設計一種適合自己學生的實驗方案，實驗假說,、實驗過程,、實驗操作注意事項、實驗結果等都應該成為教師在教學前要認真對待的內容,。因為課堂教學時間是有限的,，如果因為實驗方案不優(yōu)化，導致延誤教學時間,，那么就會影響最終的教學效果,。

提倡學生的主體地位，教學中要關注學生的主體地位是否得到確定,。讓學生成為物理實驗的操作者,，學生在實驗中可以培養(yǎng)和形成探究性學習的能力。在教學中培養(yǎng)學生的質疑問難的習慣,，從而形成問題意識,。提倡學生課前預習，學生預先對所學知識的熟悉對于課堂理解是非常有好處的,。另外在探究性實驗中,，教師要做學生的學習伙伴，適時在旁邊進行引導和指揮,，幫助學生完成實驗,，提高教學效果和學生的探究能力。培養(yǎng)學生不怕失敗的意志,，不要畏懼實驗的失敗,，做好實驗的細節(jié)工作，以及實驗的安全工作,。教師在實驗前要經(jīng)清楚實驗的注意事項,，保證學生的安全,。

探究性學習是素質教育的需要,，也是培養(yǎng)學生學習能力的途徑。教師應該更新教學理念,，提高自己的教學理論水平,，做學生學習的伙伴，指導學生將物理實驗做好,，獲得知識和能力,。

參考文獻：

孫大君。加強實驗預測提高實驗質量［j］,。物理實驗,，（01）,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇二

摘要：“翻轉課堂”這一突破性的教學模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學變革的步伐,。在大學生心理健康教育課中應用“翻轉課堂”教學模式,，需要充分考慮并創(chuàng)造其應用與實施的軟硬件條件,，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用,。

關鍵詞：翻轉課堂；大學生,；心理健康教育課,。

翻轉課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂,、顛倒教室,、翻轉學習、翻轉教學等,。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學課上,。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣,，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻,，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教,。這一模式稱之為theflippedclassroom,。”綜合國內外的專家學者的觀點,，可以把翻轉課堂定義為,，教師根據(jù)教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體,、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻,、學習任務單等教學資源,，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室,，師生之間,、同學之間以情景體驗、輔導答疑,、互動討論,、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的,。

1,、現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式,，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下,，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作,。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻,。“微視頻”播放時間在10分鐘以內,，集中說明一個或幾個知識點的小視頻,，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍,。

2,、教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平,，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力,、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力,、教學活動設計能力等方面,。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習,，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識,，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。

3,、學生的學習素養(yǎng),。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求,。在大學生心理健康課翻轉課堂中,，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性,、協(xié)作互助的能力外,，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養(yǎng)，其核心是自我了解,、自我改變和自我悅納,。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng),。

4、教學內容的整合,?！胺D課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學生采用軟件進行自學,，而這些材料和資源都很短小精悍,，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此,，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學,，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內容,。有時候,，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后,，即相關的內容都學習完畢,，再始課堂環(huán)節(jié)。

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1,、課程準備階段：心理教師明確教學內容,、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容,。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架,，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單,，然后設計制作ppt和微視頻,，內容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性,，要適當植入思考題和體驗,、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外,，可以適當加入拓展性資料和輔助資料,，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。

2,、課堂教學環(huán)節(jié),。

（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境,，引導學生根據(jù)自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選,，節(jié)省課上時間,。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學目標和學生興趣提出有針對性的問題,，以個人或小組形式進行解答,，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。

（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的.問題后,，心理教師可以給學生分組進行基于問題,、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用,，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力,。互動方式上采取情景體驗,、小組活動,、心理訓練、師生合作等方式進行反饋,，適當引入競爭機制,，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,。

（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前,、課中和課后的每個部分的,，心理教師、家長,、學生,、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來,。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價,，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案,、學習問題反饋表等形式,，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價,、定量評價和定性評價,、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度,，并予以肯定和鼓勵,。

參考文獻：

實驗教學在細胞生物學中的應用篇三

翻轉課堂的出現(xiàn)更新了人們對傳統(tǒng)教學模式的認識，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上,，對原有課堂教學順序進行反轉,，不但沒有影響學生的正常學習生活，反而取得意外的收獲,，使廣大學生非常欣喜地接受這種全新的教學模式,，它不僅提高了學生課外時間的學習利用率，更提高了課堂學習的效率,，這種模式必將在未來的課堂教學中發(fā)揮重要作用,，成為課堂教學長期堅持的教學模式。

翻轉課堂一般被稱為“反轉課堂式教學模式”,。傳統(tǒng)的教學模式是教師為課堂主導，通過灌輸式教學,，而在翻轉課堂模式中,，課堂轉變?yōu)閷W生與教師互動交流的場所，教師幫助學生解答疑惑,、指引學習方法,，使課堂教學更加活躍。翻轉課堂有著自身鮮明的特點：

（1）教學視頻短小精悍,，一般只有幾分鐘,，具有很強的針對性；

（3）它能夠重新建立學習流程,，它是學生在課前完成的學習過程,，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導,，教師可以及時了解學生的學習問題,，在課堂上加以針對性輔導。

（一）有利于提高課堂教學效率,。

翻轉課堂的教學模式已經(jīng)反轉了原來的課堂教學順序,，學生學習計算機基礎知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學時間,。傳統(tǒng)的教學是將新知識在課堂教學,，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決,。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端,，讓學生逐步提高了學習興趣和自主學習能力。

（二）有利于提高學生學習興趣。

在新時代的快速發(fā)展背景下,，學生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展,，新型的教學模式滿足了學生對傳統(tǒng)教學變革的要求，使學生更加主動,、更加有興趣,。翻轉課堂的教學實踐使課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐,，能夠更好地完成學習任務,，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。

（三）有利于加強互動性學習,。

翻轉課堂的出現(xiàn),，讓教師可以更好地安排課堂教學內容，展開互動交流,、小組討論,、一問一答等活動，師生之間和學生之間多一些互動交流,，可以更好地解決問題,，促進友好情感的建立，有利于學生培養(yǎng)團隊合作精神,，提高人際交往能力,。

（一）微視頻課堂教學的制作開發(fā)。

翻轉課堂教學模式主要以微視頻作為載體,，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容,，達到課堂教學的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致,，每一分,、每一秒都有其學科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感,。微視頻的制作需要教師精心制作,，要對課堂教學內容精心編排，把知識點的語言縮短凝練,，表述清楚,。

（二）引導學生主動參與課前自學。

計算機基礎知識的學習難度并不是很大,，課前的自主預習更能提高學生對課堂知識的理解和預知,。這要求我們教師應當給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標,，正確地引導學生預習新知識,，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學,，這樣更能加深學生的印象，為課堂教學提供了便利,。

（三）抓住課堂教學的有效時間進行提高鞏固,。

自學和微視頻教學已經(jīng)解決了大部分課堂教學中的問題，但這還不夠,。抓住課堂教學的有效時間,，最大限度地提升學生的學習成績才是關鍵之所在。教師通過收集學生的學習疑問,，提前設計好課堂的教學內容和教學形式,。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性,，讓學生自主發(fā)現(xiàn),、討論并解決問題，這樣不但提高了學生的積極性,，也增進了彼此的友誼,，還能鍛煉合作能力，提高合作意識,。

三,、結語。

翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用,，使學生對計算機基礎知識的學習更加得心應手,，也使教師對計算機基礎知識的教學更為輕松,。雖然這種方式依然為大眾學生所接納,，但我們教師仍舊不能放松自己,，要時刻學習新的教學方式方法,，學習新的課堂教學知識，大膽地改革教學內容，完善教學方法?？傊?，實現(xiàn)翻轉課堂教學的過程會越來越順利,，其也會成為計算機教學中不可或缺的教學模式,。

參考文獻：

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實驗教學在細胞生物學中的應用篇四

翻轉課堂教學模式屬于一種全新的教學模式,，它跟傳統(tǒng)的教學模式不同，采用的方法是學生在家里看視頻完成課程的學習，在課堂上跟教師進行交流或跟同學進行討論,，完成內容的學習,，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識,。這種教學模式是一種新的改革,，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授,，采用課下練習的模式,。這種教學模式是對傳統(tǒng)學習模式的變革，給予學生更大的學習自主權,，學生不必再被動接受知識,，而是主動參與到學習中來,，擁有飽滿的學習熱情，能夠明顯提升教師的教學質量及學生的學習效率,。翻轉課堂來源于美國的兩位化學教師,，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解,，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學校的學生,，讓他們自主完成學習。隨著兩位化學教師開創(chuàng)性的教學實踐,，這種教學方法迅速演變成一種新的教學模式,，得到更多人的關注。薩爾曼可汗為翻轉課堂的領軍人物,，他的可汗學院以翻轉課堂聞名,。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學模式,。微課程在翻轉課堂提出的同時也帶來一個問題,，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設置，在這種背景條件下,，微課程成為人們討論的焦點,。微課程應該說是翻轉課堂的載體，它以視頻的形式讓學生在網(wǎng)絡設備上完成知識的學習,，是翻轉課堂重要的自學資源,。微課程的設計、開發(fā)跟評價,、管理等都為翻轉課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎,。與傳統(tǒng)的課程相比,，微課程具有時間短、目標明確,、可反復學習的特點,，并且這種學習模式碎片化,，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同,。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的',，正是因為微課程知識碎片化的特點,，因此容易讓學生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇五

新一輪課程改革正全面展開,，對高校實驗教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn),。長期以來,，在實驗教學中教師都以教材為藍本，將教科書中的實驗以演示的方式傳授給學生,，教師演示所占用的時間過多,，學生動手的時間少，學生對教師的演示只是簡單的重復,，有的學生甚至只看不做,，缺乏自動性,，導致興趣全無,。這樣的教學無助于動手能力、實驗技能,、科學態(tài)度培養(yǎng)和提高,。隨著教學改革的不斷深入，針對學生自主學習能力薄弱,、合作探究能力不足等問題,，翻轉課堂為教學改革提供了新的思路和方法。

“翻轉課堂”能增強學生學習的自主性,，學生能有效地掌控學習,，體現(xiàn)了“學生為中心”的基本思想。學生通過觀看教學視頻,，在線交流探討，學習體驗分享,，對學習進行評價并提出建議等活動，能促進高階思維發(fā)展,，養(yǎng)成批判性思維的習慣。按照皮亞杰的話說,，教育的目的是培養(yǎng)兒童能做新事,，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣,，而不在于只訓練重復既有事情，要培養(yǎng)兒童的批評性,，具有求證的能力,，而不只是接受知識。翻轉課堂正是基于這樣的理念,，讓學生變“要我學”到“我要學”,，主動地獲得知識，并審慎的,、批判的接受知識。通過這種學習,，學生可以處在一種接受,，互動反思和批判繼承的培養(yǎng)狀態(tài)中。

2基于qq的翻轉課堂教學流程設計芙富蘭克林學院的roberttalbert在線性代數(shù)課堂中實施了翻轉課堂,并結語了翻轉課堂的教學結構,。robert構建了翻轉課堂的教學模式,。

依據(jù)該模型，筆者設計了《三維動畫制作》翻轉課堂教學流程,，其大致分為學習準備,、課前視頻學習、在線協(xié)作學習,、課堂學習與鞏固,、學習反思五個階段，如圖1-2,。圖1-2課堂教學流程結構準備階段要包括教師學習視頻的錄制和學習材料的準備,，同時對學生進行分組;課前觀看視頻學習主要是學生觀看在線學習材料，根據(jù)個人的情況,，自主安排學習進度;在線協(xié)作學習階段主要是讓學生在一個開放的空間自由發(fā)言,使其能充分表達自己的訴求,，以尋求幫助，通過小組協(xié)作的方式完成任務;課堂學習與鞏固主要通過作品的展示和討論,，讓學生表達自己“學會了什么”,，以達到知識的分享和內化;課后學習學習反思是在學生完成課堂學習后,，學生根據(jù)小組討論的結果，對自己的作品進行修改和完善,。

3基于qq的翻轉課堂實施策略,。

翻轉課堂教學實施中包括微課教學和課堂教學，教學由課堂延伸到網(wǎng)絡,，學生對知識的學習周期由堂課45分鐘延長至數(shù)天甚至數(shù)周,，教學時間和空間的放大，增加了教學設計的難度,。制作適合的學習視頻,，有效地利用信息傳播技術,，設計多樣的教學方法,，設定有效地評估反饋，建立學習干預機制,，形成利用學習者意義建構的學習環(huán)境,，是保證翻轉課堂有效實施的關鍵。

3.1演示類學習視頻的制作,。

學習視頻主要分為講授類和演示類,，講授類主要是教師運用口頭語言向學習者傳授知，這類微課是教師以課堂實錄的方式展開教學過程,。演示類以實驗操作示范為主,，主要演示操作的步驟、重點,、方法以及注意事項等,，學習者通過觀看、模仿,、錯誤矯正等掌握各種技能知識,。對于實驗教學來說，微課內容主要以案例制作為主要內容,，操作演示為主,，學生能通過觀看掌握案例制作的過程、方法和技巧,，為獨立創(chuàng)作打下基礎,，是保證學生自主學習的基礎性材料。錄制視頻的目的是要使學生能夠很好的自學,所以在視頻內容選擇上應突出重點,，以小知識點為段落分別錄制,。對以培養(yǎng)學生三維造型技能和創(chuàng)作能力為目標的《三維動畫制作》課程來說，錄制的學習視頻多以案例講解為主,，著重技藝與技法的說明,，讓學生觀看視頻后不但能按要求制作出所演示的案例,，而且還能根據(jù)個人的傾向創(chuàng)作出與案例不同形象的作品，從而達到技能的遷移,。

除了錄制視頻之外,，還可以準備知識導圖，主要是方便學生理解課程內容,，知識導圖將案例的知識點的連結方式呈現(xiàn)出來,，使知識結構更加清楚，能促進學生對視頻的理解,。同時,，教師可以編寫學習手冊，注明案例的重點和難點,，給出其視頻時間位置,，方便學生查找，同時也能引起學生的注意,。

3.2任務驅動,，協(xié)作學習。

觀看視頻不是為了簡單的模仿,，而是為再創(chuàng)作提供預備性知識,，有了先前的觀看視頻及模仿練習后，學生對完成任務過程已經(jīng)比較清楚了,，這時教師需要制定個性化的學習任務,，還可以結合知識導圖，使學生在自主學習過程中更能提綱挈領,。以《三維動畫制作》課程中的logo建模為例,，在教學視頻中教師事先錄制一段logo建模的視頻，詳細演示了建模的過程和方法,，接下來教師利用qq發(fā)布遷移任務——現(xiàn)實生活中我們會在街頭看見各式各樣的logo標志,，請你為自己的班級設計制作一個的logo標志，教師可以展示任務實現(xiàn)的思維導圖,。協(xié)作學習以分組的方式進行,，分組過程中要根據(jù)學生性格特點和學習能力差異進行異質分組。在線協(xié)作學習是一種有效地學習認知活動方法,，它打破了個人認知的壁壘,，在協(xié)作能中帶來思維的碰撞和情感體驗，喚醒學生的自我意識,，培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)造精神,。協(xié)作學習中教師要提供學習支持，以便及時給予反饋,。教師必須根據(jù)學生實際情況給予適當?shù)囊龑?，重點是激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機,，使學生生成自己的觀點，最大限度發(fā)掘學生的潛力,。

在線協(xié)作可以同步或異步,，學生將遇到的問題在qq上留言，在線的同學可以通過qq遠程協(xié)作功能,，幫助解決問題,。也可以通過留言互動，在qq消息記錄中,，查看其他同學的先前的.學習筆記,，尋找解決問題的方法。協(xié)作中確保給予學生足夠的思考時間,，使每一次的互動都成為解決問題的階梯,，直到發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。

3.3家長學習監(jiān)督策略,。

課前學習需要監(jiān)督學生的學習情況,，當學生學習困難時,，應該及時干預,，并引導學生繼續(xù)完成學習任務。在翻轉課堂中,，對于自主學習能力不強和自主學習習慣尚未養(yǎng)成的學生,，家長協(xié)助教師來監(jiān)督孩子的學習，能防止學生學習懈怠,。家長通過qq參與到學習qq群,，作為學習的協(xié)作者和監(jiān)督者，家長可以在每天固定時間段來檢查自己孩子的學習情況,，與孩子溝通學習上的遇到問題,，然后將問題集中反映給教師，在這一過程中,，家長也可以根據(jù)自己的專業(yè)特長和工作經(jīng)驗給予孩子學習的建議,。這樣一種互動能拉近家長和孩子的距離，家長與孩子學習關系的建立更能促使學生自主學習,，提升學生學習的能動性和自信心,。

3.4課堂共同討論、評價作品,、發(fā)現(xiàn)問題課堂學習主要以分組的方式對學習成果進行陳述,、展示并進行評價。共同探討有別于個人的學習和思考,，生生之間,、師生之間能夠實現(xiàn)面對面的交流與合作,，在平等和諧的氣氛中以一種開放的心態(tài)來斟酌有價值的觀點，集體討論所得出的結論比個人的經(jīng)驗結語更深刻,，并能使所討論的主題更具有深度和廣度,，它是深化學習成果和發(fā)現(xiàn)新問題的環(huán)節(jié)，有助于高階思維和批判精神的培養(yǎng),。

3.5學習反思,。

課后學生根據(jù)課堂討論中得到的意見，重新思考自己創(chuàng)作的作品,，并對作品進行修改,。完成作品后，將作品截圖上傳到qq上,，作為最終的學習成果展示出來,。學生可以查看自己的消息記錄，將其看作自己的學習檔案,，反思自己的學習過程,，從中結語經(jīng)驗。

4結語,。

翻轉課堂將網(wǎng)絡學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合,，將自主學習與協(xié)作學習有機的融合，克服了傳統(tǒng)課堂教學中不利于學生自學的因素,，極大地提升了學生學習的效果,。教師和家長在線協(xié)作及監(jiān)督，有利于促使學生完成任務,，還可以為學生提供及時的,、有針對性的個性化指導。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇六

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術在教育領域的應用,，翻轉課堂作為一種新型的教學模式,，在學校教學中得到大力的推廣和廣泛的應用。中職學校開設的計算機應用基礎課程是一門專業(yè)基礎課,，具有知識面廣,、知識點多、實踐性強,、操作靈活等特點,，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機應用技能方面起著基礎性和先導性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講解知識要點,，布置作業(yè),，讓學生課后練習。采用翻轉課堂的教學模式后,，學生在課前就完成知識要點的學習,，而課堂變成了學生與學生,、教師與學生互動的場所，包括交流協(xié)作,、答疑解惑,、一對一個性化輔導等，從而達到更好的教育效果,。

(一)學生與教師角色的轉換,。

在翻轉課堂模式的教學中，學生的角色由“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習者”,，學生學習的自由度較大,。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學習的時間和學習的進度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復學習,，并根據(jù)所學知識,，填寫檢測練習以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前,，教師必須根據(jù)本節(jié)課學生所要掌握的內容，提前向學生提供必要的資源,，以方便學生對內容充分地了解,，如教學課件、重難點知識的教學視頻,、檢驗學生課前知識掌握情況的檢測練習,、其他網(wǎng)絡資源等等,。同時，當學生自主學習遇到難題需要幫助時,，教師也應及時對他們提供必要的幫助和支持,。因此,，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術素養(yǎng),，將專業(yè)知識與信息技術素養(yǎng)更好地融合,，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設計出相應的檢測練習驗收學生的學習成果,。

在課堂上,，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學生通過小組協(xié)作的方式合作學習,，完成對知識點的理解與吸收,。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學生，課上教師需要通過自己豐富的教學活動組織策略,，如基于問題的學習,、學習心得演講、小組討論,、角色扮演,、游戲化學習等，充分調動學生的學習興趣,。教師作為“旁觀者”,，從側面對學生進行評價反饋，讓學生更好地了解自己的學習情況,，從而提高學習效率,。

(一)中職學生的現(xiàn)狀分析。

中職學校學生普遍是“95后”的初中應屆畢業(yè)生,，這一年齡段的孩子,，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看,，普遍具有以下幾個特點：第一,，自卑心理普遍存在，多數(shù)學生經(jīng)歷過初中的學習后,，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二,，基礎知識的儲備良莠不齊，對學習缺少興趣,，缺乏能動性;第三,，學習和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四,，動手能力強,，思維活躍，想法多,，勇于接受新鮮事物;第五,，大多具有一定的信息技術素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機,，更容易接受線上學習的方式,。

(二)中職計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析。

中職學校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一,，中職學生的學習興趣普遍不高,，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調動學生的學習興趣;第二,，計算機專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快,，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因,，接觸計算機較早,，教師也具有較高的信息技術素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡資源,，并將其應用在網(wǎng)絡上;第五,，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學習能力，這也為指導學生線上學習提供了良好的基礎,。

(三)計算機應用基礎課程的教學現(xiàn)狀,。

計算機基礎課程是中職學校所有專業(yè)都要學習的基礎課程，是一門強調動手操作能力的實踐課程,。學生在讀中職學校之前的小學和初中,，普遍已經(jīng)學習過類似的課程。此外,，計算機在社會生活中的應用非常廣泛,，學生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機,。因此在課程開課伊始,，學生就會因為知識點的重復學習而缺乏學習興趣，學習效果相對不夠理想,。雖然這門課的教學過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行,，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學生被動聽講的學習方式,，學生只是機械地模仿學習,，很少會主動提出問題,，甚至是主動學習,，總是等待教師來進行講解,。長此以往，課程就會因為學生學習興趣的缺失而難以達到理想的教學效果,，課堂教學無法有效地開展。

本次課程的實施是在廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職學校開展翻轉課堂教學的研究與實踐”的指導下來實行的,，在課題負責人邱文棣教師的帶領下,，其一共分為三個階段：

第一階段：調研階段。主要是調查廈門市各所中職學校的教師和學生對于翻轉課堂的了解和使用情況，并在分析整理后,，形成調查報告,。在這一階段，我們分別制定了教師版和學生版的調查報告,，對我校內部和廈門市其他中職學校的教師和學生進行抽樣調查,，并根據(jù)調查問卷的設置目的和被調查人員的反饋結果進行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù),。我們共發(fā)出約500份的調查試卷,，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn),，總共有75.8%的學生期待翻轉課堂在計算機應用基礎課程中實施,，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學生愿意在原有的教學模式下學習計算機應用基礎課程;有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術素養(yǎng),，愿意主動制作翻轉課堂的相關資料,，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉課堂相關資料的制作工作,。

第二階段：準備階段,。主要是組織課題組相關教師對翻轉課堂所使用的教學資料和視頻加以制作和整理，分工合作,，資源共享,。在這一階段，課題組將通過相關科室和教研組組織相關教師進行集體備課,，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎上,，由每人負責一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關教學材料和資源的準備，通過學?，F(xiàn)有的'網(wǎng)絡教學平臺對資源進行整合,，并最終進行教學資源共享，做到同授一門課,，同用一套教學視頻和資源,。

第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應用基礎這一課程中開展翻轉課堂教學的實踐,，以及對這一教學實例的總結,，摸索一套行之有效的教學模式。在這一階段,，課題組選取學校2015城軌(1)班,、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性,，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比,，在采用翻轉課堂模式授課的章節(jié)利用教學平臺上的集體備課資源進行授課,。在課堂上，學生對關鍵知識點的學習是通過微視頻的方式配合相應的問卷來掌握的,，并努力做到由學生對自己以及別人的作品加以點評,，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主,，課堂練習為輔助手段,，講練結合，從而達到讓學生掌握知識的目的,。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比,，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明,，通過翻轉課堂授課的word和excel應用的章節(jié),，學生對知識點的掌握程度明顯較高，活學活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節(jié)由于學生本來的計算機基礎較好,，因此學生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的ppt應用的章節(jié),，學生明顯對軟件的應用水平不夠，無法做到活學活用,。

通過一學期的學習,，學生對翻轉課堂的教學模式也由原來的完全不適應，到適應,，再到“如魚得水”,，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學生的交流互動也明顯增多,，學生的自信心變得越來越強,，學習興趣也不斷增大，為學生后續(xù)學習其他課程打下了良好的基礎,。但翻轉課堂的教學模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn),，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設定與視頻相對應的習題,，以及如何在課堂上調動學生的積極性,，這都需要授課教師在課前做好準備?？偠灾?，將翻轉課堂模式引入中職的計算機應用基礎課程教學，充分體現(xiàn)了以學生為主體,，讓學生多動手動腦,，變被動學習為主動學習的教育思想，增強了學生自主學習的能力,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇七

來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理,，就可以說明生活和生產(chǎn)中的一些化學現(xiàn)象,，并且控制這些變化向對人類有利的方向發(fā)展，這就需要不斷做好化學教學工作,。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中,，如何發(fā)揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學,，學好化學,，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述,。

實驗教學法,，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料,，通過控制條件的操作過程,，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法,。在物理,、化學、生物,、地理和自然的教學中,，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室,、生物或農(nóng)業(yè)的田園中,。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展崛起的,，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展使得實驗方法發(fā)揮了更大的作用,。通過實驗的方法,可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯(lián),獲得一個相對完整的知識,培養(yǎng)他們的獨立探索的能力,、實驗操作能力和對科學研究的興趣,。通過實驗可以提高教學質量。

根據(jù)實驗目的和實驗方法不同,可分為:學習理論知識之前打好學習基礎實驗,驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識,。由于不同的實驗方法來分組,可分為:小組實驗和個人實驗,。在現(xiàn)代教學中,為了加強培養(yǎng)學生的能力,更加注重讓學生獨立設計和實驗。

實驗方法的使用,一般要求:(1)教師提前做充分的準備,親自進行第一次實驗,仔細檢查儀器,、設備,、實驗材料,以確保實驗的效果和安全性。(2)在學生開始實驗之前的時間中,根據(jù)實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝,讓學生了解實驗操作過程,然后通過教學或談話,來進行演示測試,進而可以提高學生實驗的自我意識,。(3)團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手,。(4)在實驗的過程中,教師要進行詳細的指導,及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題,端正教育的科學態(tài)度和方法,。(5)實驗結束后,由教師和學生或教師進行總結,由學生來寫報告。

1,、加強實驗安全教育和組織紀律教育,。

首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器(玻璃燒瓶,、玻璃器皿、酒精燈等)和試驗藥物(酒精,、酸,、堿等)是化學實驗的基本技能,初中化學教師應加強安全教育,增強學生的自我保護意識。做實驗時,教學始終保持安全放在第一位,。第二,行為準則的規(guī)定是在實驗室進行實驗的良好保證,為了培養(yǎng)良好的實驗習慣,使得實驗順利進行,必須給學生強調遵守實驗室行為準則和規(guī)則的重要性,。清楚地向學生們解釋,反復教育,使學生了解并自覺遵守,在實驗室保證安靜的環(huán)境。要求學生不到下課時間,不要離開實驗室,。如果確實有事情要離開實驗室,向老師報告后再離開,。簡而言之,有組織,有紀律的實驗習慣和良好的態(tài)度時必需具備的。

2,、提前預習實驗內容,，了解具體的實驗操作。

通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內容,操作步驟和注意事項,每個實驗的整個過程,實驗目的,在做這個實驗時可以做到心中有數(shù),進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作,。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的“思考”,。引發(fā)學生的興趣,使學生了解迫切期待的內容。此時,化學老師通過讓學生提前預習實驗內容使學生明確實驗目的,。學生明確實驗目的后,有意識地有目的性的去進行實驗,這樣會增加實驗效果,。有的是實驗是比較困難的,老師要提前進行解釋實驗的難點和重點,使學生掌握要領,達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗,危險系數(shù)比較較高,對于初中學生來說有一定的困難,在正式實驗之前化學老師培養(yǎng)骨干和積極分子,讓他們去輔導其他學生做實驗,。

3,、堅持實事求是，啟發(fā)學生富于探索實驗內容,。

要求學生在做實驗的同時,，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人,，則一人做實驗,，一人記錄，下一次實驗互相對調,。實驗結果要求學生實事求是進行記錄,，然后進行客觀的分析，當結果不正確時,，應該找出失敗的原因在哪里,，不能草草了事,，當實驗結果正確時要鼓勵和啟發(fā)學生去實驗的原理在哪里。

4,、要關心愛護實驗室設備,，節(jié)約耗材。

做每一個實驗的前后,要求學生一定要養(yǎng)成洗手的習慣,以免玷污實驗儀器和試劑,、樣品,從而造成誤差。同時為了避免損害實驗儀器,甚至事故,，還要求學生不應該做與這個實驗無關的行為,。在實驗過程中要節(jié)省實驗耗材,禁止酒精燈等教學工具、放大鏡,、剪刀帶出實驗室,。為了確保實驗室儀器不會丟失,分發(fā)給每個小組實驗之前,要求學生進行驗證,并填寫儀器的名稱、實驗日期等,最后簽名,作為庫存檢查和承擔責任的證明文件,。實踐證明,在實驗中教育學生愛護儀器和節(jié)省實驗材料,可以幫助學生養(yǎng)成愛護公共財產(chǎn),艱苦奮斗,自力更生的精神,有利于調動學生的積極性實驗,。

5、做好實驗的結果分析,，啟發(fā)學生,。

自我評價。

評價的目的是全面了解學生化學課程學習的過程和結果激勵學生學習,。我們不僅要對學生的探究能力進行評價,，還要重視對學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價,，同時重視檢測學生知識目標的達成,。實驗結束后,讓學生進行簡單的復習實驗的過程，把操作過程和步驟,、實驗目的在腦海中重新過一遍,，增加實驗的熟練程度,與同學們相互討論，探討結果的正確性,，互相吸取經(jīng)驗,。還可以由教師或學生給予肯定和鼓勵。另一方面,一些實驗做壞的學生或得到不好的結果,學生們可以學習談論失敗的原因和教訓,。也有些學生可能因為害怕麻煩,害怕化學試劑的味道或其他原因,不愿意做這個實驗,擔心實驗效果不好或沒有結果,所以教師必須幫助他們克服怕麻煩,讓他們有意識地去做實驗,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇八

本文分析了目前自動化專業(yè)職業(yè)教育實驗教學中存在的問題,進而提出了采用組態(tài)軟件編制仿真實驗系統(tǒng)的'對策.以水塔水位的plc控制實驗為例,介紹了mcgs監(jiān)控程序的開發(fā)過程及其在自動化專業(yè)實驗教學中的應用.

作者：封定國作者單位：廣東省電子商務技師學院,廣東,廣州,510663刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g42關鍵詞：組態(tài)軟件實驗教學自動化

實驗教學在細胞生物學中的應用篇九

摘要：在高中信息技術教學過程中應用翻轉課堂,，可以實現(xiàn)測驗,、討論、反饋等多種教學互動,?；诟咧行畔⒓夹g課程的模塊化特點,，應用翻轉課堂教學有著很大的優(yōu)勢。文章結合實際情況,，就翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析,。

關鍵詞：翻轉課堂；應用,；高中,；信息技術。

信息技術的飛速發(fā)展給中學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn),，傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代教學理念的需求,。翻轉課堂是將知識傳授和知識的內化過程進行了必要的調整，課堂以學生為中心,，全面發(fā)揮學生的主體作用,。而高中信息技術課程的設置主要是為了提高學生應用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生加強自我學習提供了便利的途徑,，使學生能更好地適應學習和生活,。在高中信息技術課上積極應用翻轉課堂教學模式，教學順序會發(fā)生改變,，教師和學生的地位也會發(fā)生互換,，從而改善教學模式。

一,、翻轉課堂概述,。

翻轉課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學模式，是突破傳統(tǒng)教學模式的一種新的教學形態(tài)[1],。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂,，需要教師課前錄制好相應的教學視頻并投放在網(wǎng)上，學生可以不受時間,、空間的限制,，只要能上網(wǎng)、有電腦設備,，就能通過視頻實現(xiàn)自主學習,。具體教學過程中，教師和學生主要基于事先錄制好的視頻開展就學,，并實現(xiàn)師生面對面互動交流,，從而高效地完成相應作業(yè),。傳統(tǒng)教學模式下,，教師將知識傳授給學生,，學生在課下完成知識的內化,；而在翻轉課堂教學模式下,，教師通過應用信息技術手段,，將教學中的知識傳授過程轉移到課前進行,，而將知識內化的過程轉移到課堂上。隨著教學形式發(fā)生變化,，整個教學活動的內容也需要做出相應的調整,。應用翻轉課堂開展信息技術教學，真正將課堂變成了學生接收知識和理解知識的重要場所,，在課堂教學中實現(xiàn)了師生,、生生的雙向互動,，在課堂上能及時解決學生的疑問，從而達到熟練應用知識的目的，提高了高中信息技術課程的教學質量和效果,。

高中信息技術課程的自主學習是指在教學正式開始前，學生利用該門課程的網(wǎng)絡客戶端自主進行相關課程的預習,、復習等環(huán)節(jié)[2],。而要想保證學生達成自主學習的目標,，教師需要利用相應的平臺明確課程的教學任務、教學目標,，通過錄制小視頻的方式向學生介紹本次課程的主要內容和重難點內容,，積極引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關的知識和材料,，從而保證學生更好地了解課程內容。讓學生通過自主學習全面了解課程內容,，并利用相關設備和軟件進行相應的操作訓練,，最終掌握本節(jié)課的基本內容。教師在講解過程中主要解決學生的疑難點,，通過讓學生自主學習,，節(jié)省教學時間，同時提高教學質量[3],。

合作學習是鍛煉學生溝通能力,、表達能力和團結合作能力的重要措施。合作學習是學生在自主學習的'基礎上,，針對所學知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學生在課堂上再次觀看相關視頻,，引導學生對細節(jié)問題進行全面分析和整理,，然后以小組合作的形式讓學生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點,，以及自己對本節(jié)課內容的理解和看法進行全面討論,，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑,。利用翻轉課堂開展合作學習,，可以保證學生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學生分析實際問題的能力、拓展學生的思維范圍有很大的幫助,。

（三）利用翻轉課堂開展延伸拓展學習,。

高中信息技術課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性,。信息技術課程中教授的知識直接指向信息技術的應用活動,，因此，當學生學好理論知識并完成相應的基本操作訓練之后,，就需要教師針對實際問題不斷拓展學生的學習視野,。教師應保證學生將課堂上學到的理論知識實實在在地應用到實踐過程中,，用具體的知識解決實際問題,，并通過翻轉課堂引導學生思考信息技術的具體應用[5],。

三、結語,。

教師在高中信息技術教學中積極應用翻轉課堂,，可以讓學生利用課下時間,，結合自身的學習情況和學習程度開展自主學習,，并在具有針對性的教學環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應的教學目標,，同時提升學生的學習能力,。

參考文獻：

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十

以問題為基礎學習（problem-basedlearning，pbl）是在1969年首次由加拿大mcmaster大學醫(yī)學院（hamilton,ontario）barrowsh.s.教授提出[1],，其后,，pbl教學法逐漸在國際上流行起來。循問教學模式是學生以小組形式針對某些臨床實際問題或實際病例進行學習討論,，重在學生小組的討論,，因此不同于傳統(tǒng)的“專家授課”?？谇会t(yī)學領域的pbl教學模式最早開始于瑞士malmo牙學院[2],，隨后北美也開展了此類教學，由美國南加州大學牙學院主持召開了以pbl教學為主題的國際研討會,，隨后,，pbl教學在世界范圍內的口腔醫(yī)學領域得到了快速發(fā)展和應用。十年前,，美國和加拿大已有約一半左右的牙學院采用了全部或部分pbl教學[3],。我國的pbl教學則在近十年的時間里才開始在廣大醫(yī)學院校中被推廣使用，也有很多相關文獻報道了pbl教學在口腔醫(yī)學各個領域中的應用[4-6],。本文現(xiàn)就pbl教學在口腔醫(yī)學教學中的應用做一綜述,。

1pbl教學的主要組成部分,。

pbl教學由四個核心組成,，即以“問題”為基礎,，以“學生”為中心,，以“老師”為指導,，以“小組”為學習環(huán)境,，無論在哪種領域在何時何地應用,，pbl教學的模式其實是不變的。問題永遠是pbl教學的基礎,，所有教學過程都是圍繞問題展開的,。學生以小組討論、爭論,、交流,、展示及解答為手段來提出問題，解決問題，從而學習掌握新的知識，以此激發(fā)學生積極主動自學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，是一種全新的教學模式。在這種學習環(huán)境中，學生們以6-8人為一個小組,，課程指導小組為他們提供了一個或幾個帶有若干重要提問和學習目標的臨床病案,，學生將圍繞這些病案及一系列與臨床密切相關的實際問題進行循序漸進且多次反復的討論學習,，最終得出有關該病例病因機制,、診斷及治療計劃等,。與傳統(tǒng)教學法相比，pbl教學的.關鍵不在于讓學生給出正確答案,，而是希望學生通過給出的教案資料,，列出事實，即what,，提出問題,，即why，小組討論學會解決問題,，即how,。教師更多的被稱為協(xié)調員，在不同教學階段扮演不同角色,，但主旨是不變的,，避免灌輸式教學，大多起到編寫員,、記錄員,、點評員的作用。這對傳統(tǒng)教學模式來說無疑是一場巨大的變革,。

口腔醫(yī)學的各個分支如口腔修復學,、口腔正畸學等都是實踐性很高的學科，而且與材料學,、臨床醫(yī)學,、病理學、生理學,、影像學等多門學科有著緊密的交叉融合的關系,，因此，口腔醫(yī)學的教學不光要求學生能夠熟練掌握口腔相關課程,，更重要的是能舉一反三,，融會貫通，這樣才能在整個的職業(yè)生涯中成為一個“能學習,、會學習”的口腔醫(yī)生,。例如我們在口腔正畸學的教學過程中會進行錯合畸形的診斷與分析,，傳統(tǒng)教學模式中，教師會教授深覆牙合深覆蓋的概念及分級,，我們的學生上過課之后也能復述這樣的概念,，可是臨床實習中仍然不能給病人做出正確的診斷，這樣的例子在口腔醫(yī)學的教育中比比皆是,，這讓我們不得不反思,，口腔醫(yī)學教育中是否缺失了一些必要環(huán)節(jié)讓學生把書本和實際聯(lián)系起來。pbl教學的引入正是填補了這一環(huán)節(jié),。例如,，同樣講授深覆牙合深覆蓋的概念與分級，教師帶給學生一個情境,，一個在臨床工作中隨時可能遇到的情況,，比如說小明的媽媽帶他來醫(yī)院是因為周圍的鄰居說小明笑起來怎么看不到牙齒，下巴還有些歪,。教師此時給出小明的面部照片并提出問題,，請學生提出小明的面部和牙齒存在哪些問題，有哪些原因可能導致他出現(xiàn)這些問題,，我們需要做哪些檢查來完善我們的診斷,，另外怎么向小明的家長解釋他存在的問題以及需要做的檢查。在隨后的課程里面逐漸提供后續(xù)檢查的資料比如模型,，口腔全景片，頭側位片以及全部的口內像,。此時再次提出問題作出診斷,，學生通過討論，查找文獻提出解決問題的方法,。課程結束后教師可以帶領學生將這次課程的學習內容總結，并且可以結合實驗課的學習增加實踐操作訓練,，幫助學生更加全面的掌握知識,。當然，隨著pbl教學的推廣實行,，國內外也有很多相關的文獻報道,。bassir等[7]曾在對pbl教學在口腔醫(yī)學領域內的應用進行了系統(tǒng)評價，研究表明pbl教學不會影響學生獲得課本知識的能力,，而且會提高學生應用理論知識解決臨床實際問題的能力,。huang等對pbl教學在國內口腔醫(yī)學領域對應用進行了系統(tǒng)分析[8],，結果表明pbl教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法,，不僅是理論課成績還是實踐課成績,。

3pbl教學的優(yōu)勢。

pbl教學法幫助我們意識到在口腔醫(yī)學教育存在很多要解決的問題,，口腔醫(yī)學需要執(zhí)業(yè)者有終身學習的技能和敏銳的思想。一個單獨醫(yī)生解決所有問題的時代已經(jīng)逐漸遠去,，各個專業(yè)分工協(xié)作作為團隊解決病人問題的能力變得越來越重要,。這不僅是口腔醫(yī)學教育中急待解決的問題更是整個學校醫(yī)學教育中應該關注的問題。學校教育應該旨在建立一種“新醫(yī)學課程體系（newpathway）”,，該課程體系可以通過pbl學習模式,，不以學習課本為目的，而是以解決臨床問題為目的,，將基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的學習有效地貫穿到pbl小組學習過程中,，促進學生對醫(yī)學知識全面而深入的了解和掌握,，同時也培養(yǎng)學生自主學習的習慣,。多年來,，我們總在講授人以“魚”不如授人以“漁”，因此,，這種以pbl為基礎的新醫(yī)學課程體系對我國的醫(yī)學課程改革應該具有積極的借鑒作用,。

雖然諸多文獻報道肯定了pbl教學法相較傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，但同時在國內的應用過程中也出現(xiàn)了諸多問題,。第一,，大多院校進行的pbl教學只是在某個章節(jié)的學習中應用，與之相比，香港大學牙學院的pbl教學可以覆蓋整個課程的80%[9],，所以我國的pbl教學更多的應該被稱為輔助教學手段,，而不是主要教學方法,。第二，缺乏統(tǒng)一的優(yōu)質的pbl教案,。各個院校使用自編教案病例,，并沒有專業(yè)的平臺能夠資源共享并且更新病例庫。第三,，教師缺乏統(tǒng)一標準的pbl教學培訓,，在摸索中逐漸積累經(jīng)驗。第四,，大多研究通過問卷調查和考試分數(shù)來評估教學效果,，這在一定程度上來說是片面的，缺乏大樣本的隨機對照實驗,，缺乏科學有效的量化考評標準[10],。第四,，高校教師或者學生現(xiàn)階段并不能完全接受pbl教學[11]，多年傳統(tǒng)教育體制中培養(yǎng)的學生思維還是比較僵化,，缺乏創(chuàng)新性批判性的思維，而且還有一定學習依賴性和惰性[12],。第五,，教學改革應該貫穿學生的整個學習時期，單一某個階段的教學改革或許只是整個學習長河中的星星之火,，望之能燎原大約很難,。

5總結。

pbl教學是一種全新的教學模式,，以問題為基礎,，學生通過自主學習相互合作獲取新知識，在學習的過程中可以提高自主學習,、獨立思考,、團隊協(xié)作等方面的能力[11]，并且有助于提高學生的實踐技能,、醫(yī)患溝通能力等[6],，因此，pbl教學相比傳統(tǒng)教學方法確實有著諸多優(yōu)點,。pbl教學雖然有優(yōu)勢,，但也存在很多問題，因此在實施中有一定的局限性,。傳統(tǒng)教育對成績分數(shù)的要求，整個社會體制的現(xiàn)狀使得我們只能在一部分課程的一部分內容中實行pbl教學法,。因此,，我們需要在更多的實踐中找到適合我國高校體制的pbl教學法，取其精華,，從中獲益,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十一

化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界,，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮,，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升,。這是一門非常有趣學科,，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中,，能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間,，在此過程能夠很好培養(yǎng)學生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力,，為孩子打造一個更加舒適的學習環(huán)境,，從而提升自己的綜合素質。

一,、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學方式有著很大區(qū)別,，并且也將其稱為“顛倒課堂”,，它將重新規(guī)劃課堂學習時間，從學習被動式轉變?yōu)橹鲃邮?，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間,，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識,，從而提升學習效率和培養(yǎng)孩子們自主學習能力,。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息,，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習,，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外,，在課后去引導和培養(yǎng)學生們的學習規(guī)劃習慣,，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求,，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”,。

(一)提升學生學習效率。

將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中,，能夠提升學生們的學習效率,。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項,，然后在進入實驗室分組進行操作,，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味,，讓孩子們提不起學習興趣,。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識,，在實驗課堂中,，多讓孩子們動手,，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習,，提升學生的學習效果和效率,。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課,，做好實驗課件,，其中包括基礎部分(制作co2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲),，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法,，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固,。

(二)培養(yǎng)自主學習的良好學習習慣,。

“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養(yǎng)學生們自主學習的良好習慣，前面有提到,，傳統(tǒng)的教學模式教師占據(jù)著學習主動性,，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化,，出現(xiàn)記不牢,、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉課堂”教學中學生占據(jù)著主導地位,，讓學生們能夠根據(jù)自己的學習愛好和興趣進行實驗操作,，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識,，為孩子打造出更適合學生們學習的環(huán)境,，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。

(三)培養(yǎng)學生實際動手能力,。

“翻轉課堂”能夠培養(yǎng)學生們的實際動手能力,。傳統(tǒng)初中化學實驗教學中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作,，學生們通過觀看和記憶去學習,，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊,，那么,，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄,，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作,，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學生們動手能力,，從中挖掘出更多趣味,。

(四)培養(yǎng)學生合作精神和能力,。

“翻轉課堂”教學模式還能培養(yǎng)學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中,，學生們雖然對該課堂已經(jīng)有所了解,，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑,，然后大家再一起討論,、實驗和驗證，一起去解決問題,。

三,、結束語。

翻轉課堂教學方式的目的就是培養(yǎng)學生們自主學習,，從“學會”向“會學”轉變,，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升,，真正實現(xiàn)學生們快樂學習的想法,，從很大程度上減輕學生的學習負擔?？傊?，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養(yǎng),，能夠讓孩子們對學習更具有興趣,，讓學生們能夠在學業(yè)上事半功倍，快速提升學習效率,。

參考文獻：

[5]宋艷玲,，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志,，2014,，32(01)：105-112.

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十二

摘要將計算機技術引入機能實驗教學過程是教學改革的重大舉措。對各種生物信號,，尤其是微弱的,、變化快速的信號檢測與引導微機化處理，使得實驗結果清晰,、準確和穩(wěn)定,，實驗的成功率和實驗效率大大提高；既降低實驗成本,，又提高了教學的質量,。

計算機輔助教學是當前教育改革的一個重要方向和發(fā)展趨勢。隨著計算機技術和方法的飛速進步,，計算機在醫(yī)學教育和醫(yī)療實踐中的應用已愈來愈廣泛,。近年來,，將計算機引入實驗教學活動，已在國內外日益受到重視,；但如何使計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力應用于生物信號的檢測,、放大、顯示和記錄,，并輔助機能實驗教學活動,，國內目前尚無統(tǒng)一的模式和方法。為加快實驗教學的改革,，提高教學質量,，適應當前醫(yī)學教育科學的發(fā)展，本文結合我院微機化機能實驗室的的開設情況,，對計算機在實驗教學中的應用作一初步探討,。

1、方法,。

機能學實驗的一個重要內容就是通過一定的方法和技術來檢測,、誘發(fā),、顯示,、和記錄各種生物信號，利用微機一定的硬件和軟件有效組合,，在不同的條件或狀態(tài)下,，實現(xiàn)對生物信號的實時處理和記錄。

1.1系統(tǒng)配置:微機p133,，ms302生物信號分析處理系統(tǒng)ver4.0,，打印機epsonlq-300k；硬件配置集合三通道前置放大器,、數(shù)字化刺激器,、12位a/d轉換，最高采樣速度15us,；軟件全實時信號采集,、數(shù)據(jù)連續(xù)分析、處理與貯存,。

1.2基本操作：按實驗要求制備所需標本,，將相應生物信號通過適當?shù)膿Q能器或引導電極輸入計算機接口，并進行一定的放大,、濾波,、顯示、貯存和打印輸出,；電刺激信號由微機中數(shù)字化刺激器提供并輸出至標本,。

2,、結果。

2.1可連續(xù),、準確的顯示和記錄快速變化的生物電信號,，如細胞的.動作電位、神經(jīng)和肌肉高頻放電等,，并直接輸出電位波形,、放電頻率值等重要參數(shù)，由于電刺激和信號的檢測,、放大,、顯示、記錄一體化,，并以軟件設定來改變刺激,、放大等各參數(shù)，減少了各儀器之間的連接以及各種人為干擾,，使記錄結果清晰,、穩(wěn)定。

2.2微機化信號檢測和記錄的操作相對簡便,，數(shù)據(jù)處理快速,、準確，結果易于貯存和調用,，且重復性好,，實驗成功率顯著提高；對某些需特種動物或要求的實驗,，通過模擬實驗過程很方便的實現(xiàn)了教學活動,，也開拓了學生的視野，在有限的教學時數(shù)內,，教學內容較前增加了18.6%,，提高了實驗效率。

3,、討論,。

利用計算機輔助機能實驗教學是實驗教學手段的重大改革，也是提高教學質量,、培養(yǎng)適應醫(yī)學發(fā)展的高級醫(yī)務人才的重要途徑之一,。多年來，由于客觀條件,、經(jīng)濟因素,、社會環(huán)境等多方面的影響，國內很多普通醫(yī)學院校的機能實驗教學手段落后，在學科理論不斷深入和發(fā)展的同時,，實驗教學的儀器設備（尤其是電生理儀器）大都陳舊老化,，實驗結果不可靠、不穩(wěn)定,，難以闡述問題,；實際上已不能滿足當代醫(yī)學生學習的基本需求。而更新全套實驗室設備,，不僅價格昂貴,，而且手段亦無明顯進步，跟不上形勢發(fā)展的需要,。我們認為,，建立微機化信號處理系統(tǒng)是一個提高教學質量、擺脫目前實驗教學所面臨困境的行之有效的方法,。首先,，通過計算機處理，能將快速變化的微弱電信號或高頻神經(jīng)放電清晰的顯示和記錄下來,，傳統(tǒng)的記錄裝置（包括放大器,、示波器、記錄儀）因受其本身功能限制或其它干擾的影響很難做到這一點,。由于計算機在處理生物信號時抗干擾能力很強,，實驗的結果穩(wěn)定可靠，重復性好,，實驗的成功率和效率提高,，它不僅激發(fā)了學生的學習熱情和興趣,，同時也極大地提高了實驗教師的自信心,；其次，利用計算機強大的數(shù)據(jù)處理,、圖象仿真等功能,，建立的模擬實驗過程可以方便的進行教學活動，從而在一定程度上解決某些動物來源不足,、特殊儀器缺乏等困難,，擴展了實驗教學的范圍，節(jié)省了動物資源和經(jīng)費開支,。

計算機的應用于機能實驗教學活動環(huán)節(jié),，優(yōu)化了實驗教學的過程，通過軟件的改進和完善,，可以不斷的擴充實驗內容,，改變或提高實驗的手段。但然，仍存在一些需要解決的問題,，微機化實驗對學生自身素質有較高要求,，錯誤的操作常常會引起整個實驗程序不能運行；如何在實驗教學過程中讓學生掌握高層次的信號處理手段的同時,，也能熟悉一些常規(guī)儀器（放大器,、示波器、記錄儀,、刺激器等）的使用,，還有待進一步研究。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十三

近年來科學技術迅猛發(fā)展,，冶金行業(yè)在此大背景下也進步了很多,，從事冶金工作的公司均在思考，如何以技術的優(yōu)勢降低成本,、提高效率,。微波技術自誕生之初，便受到了極大地關注,。發(fā)展至今,，微波技術基本已經(jīng)滲透到了冶金行業(yè)的方方面面，特別是對于萃取,、浸出等工序,，成效斐然。

一,、微波技術的工作原理,。

微波嚴格意義上屬于電磁波段，其波長跨度一般在一毫米到一米之間,。在理論上,，微波接近于無線電波和紅外輻射，然而不管是在生產(chǎn)形式,，還是傳播途徑與應用上,，微波都與前兩者不同。和一般的加熱方式不同,，微波加熱有著其獨特之處,。眾所周知，傳統(tǒng)加熱是借助傳導的形式實現(xiàn)的,，它是一種高溫向低溫的熱傳遞,，外部熱源由表面逐步向內部過渡。微波加熱的處理區(qū)域是目標材料的內部空間,，通過材料內部分子間的碰撞來實現(xiàn)加熱目標,，這使得微波加熱有著獨特的優(yōu)勢,。由微波加熱的原理決定，受熱目標自身就成了產(chǎn)生熱量的發(fā)熱體,，這樣一來的好處就是,，受熱目標能夠受熱均勻，這就巧妙的避開了傳統(tǒng)加熱模式中的諸多固有問題,，微波加熱可以做到,，無視單位體積形狀，而均使目標物體均勻受熱,。微波加熱使得目標直接變成發(fā)熱體,，這顯然就省去了熱傳導的過程，與此同時,，還有著節(jié)能環(huán)保,、受熱更快的優(yōu)點。在微觀方面,，由于微波的作用,，材料內的原子和分子將處于極度活躍的狀態(tài)，這將更加有利于化學反應的進行,，由此消耗的能源將會更低,。在低溫環(huán)境下，由于微波的作用可以實現(xiàn)殺菌保鮮的功能,，因為微波加熱用時更短,，食物中的維生素等營養(yǎng)物質將會得到最大的保留。當然,，在環(huán)保方面,，微波自身根本不會產(chǎn)生有害物質，這對于環(huán)境而言是十分有益的,。

二,、微波技術在冶金中的應用。

在冶金行業(yè)中,，微波技術的身影無處不在,，主要包含微波o助萃取、微波強化浸出,、微波干燥、微波碳熱還原和微波燒結等應用,。

（一）微波作為萃取輔助,。

微波技術無論在工業(yè)還是在生活中都應用的十分廣泛，其能夠直接透過萃取介質,，實現(xiàn)對目標物質的加熱處理,。故而，在進行萃取時，其能以加熱傳質的方式減少萃取時間,，進而提升萃取效率,。

（二）浸出應用微波技術。

由于資源的總量畢竟是有限的,，過度開采之后就會造成一種資源緊缺的狀況,，這時部分供貨商就會濫竽充數(shù)，將一些不符合標準的冶金原料提供到市場上,，這樣一來就會加大對低質量原料進行處理的困難程度,，如果利用傳統(tǒng)的濕法冶金工藝進行處理，固然能夠達到一定的效果,，然而浸出率實在過于低下,，期間處理時間也過長，這都將嚴重降低工作效率,。在微波技術興起之后，研究人員就計劃利用該技術進行相關嘗試,，實驗效果十分良好,。在研究中,，納庫馬爾等人在實驗之前，對低質量且難浸潤的金礦采取了微波預處理,，結果出來之后,，對其分析可以發(fā)現(xiàn)，礦物中的含碳量降低了百分之七十,，其中的致密硫化物發(fā)生氧化作用,，變成了相對稀疏的氧化物,。將被微波處理的礦物質置于氰化物中浸出，金的回收率超過了百分之九十五，顯然,，可以發(fā)現(xiàn)微波處理過的礦物質浸出效果十分顯著,。

（三）微波應用于干燥處理,。

微波技術運用最多的就是進行干燥處理,，由于水的特殊結構使得其在微波作用下,，能夠出現(xiàn)劇烈的反應，中水含有能夠吸收微波的物質,。我們知道,，傳統(tǒng)的干燥手段是通過輻射實現(xiàn)的,，相比之下,，微波干燥有著更加明顯的優(yōu)勢，微波干燥用時更短,，對物品保護作用更加明顯等等,。

在進行硼酸干燥的`研究時，庫薩卡等學者優(yōu)先采用了微波技術,，據(jù)介紹,，其使用的微波功率在一百到七百瓦之間。在實驗過程中,，目標物體在微波作用下能很快達到一百攝氏度,，再過段時間，物體溫度會急劇降低,，其原因在于,，其中的水分在短時間內脫離出了物體。實驗完成之后,，觀察物體發(fā)現(xiàn),，在物理形態(tài)上與實驗前完全一致,，并且硼酸內的結晶水即使在微波作用下也沒有分解。

（四）微波碳熱還原,。

了解冶金行業(yè)的人都知道,，碳在冶金中有著不可替代的作用，它是冶金中的還原劑,，對微波有著良好的吸收作用,，在微波的作用下，碳的溫度能在短時間內達到很高,，高溫狀態(tài)下的碳有著極強的還原力,。微波碳熱還原技術的原理就是，通過碳吸收微波的功能來對氧化物進行還原,，它的產(chǎn)物就是之后進行冶金所需要的原料,。在進行鐵礦石微波碳熱還原的實驗時，斯坦迪斯等學者發(fā)現(xiàn),，利用微波加熱能解決傳統(tǒng)加熱中的一些固有問題,，最典型的就是“冷中心”技術難題。微波加熱得到了高溫碳,，高溫碳實現(xiàn)了高的還原率,。

（五）微波燒結。

微波燒結通俗的來講就是,，通過使用微波技術來對目標物質進行加熱,，一直到能夠實現(xiàn)燒結的溫度，以此來促成材料的致密化,。微波燒結時的溫升很快,，然而，材料內部卻一直保持著均勻的溫度,，微觀上來看,，由于材料晶粒受到了抑制，使得材料質量得到了提升,。

羅春峰等學者一直從事著微波燒結的技術研究,，他們將粉末冶金鐵基材料的燒結工藝與性能作為實驗對象，參照常用的真空燒結工藝,，進行對比研究,。實驗表明，在微波燒結工藝中,，材料在1280℃的溫度下,，做十分鐘的保溫處理，能讓材料達到近百分之九十六的致密度，這對于提升材料的性能來說是至關重要的,。

三,、微波技術在冶金工程中未來的發(fā)展。

現(xiàn)如今,，微波技術已被廣泛的使用在了冶金工程中,，它的優(yōu)點在于能夠提升金屬的回收率,、節(jié)約能源降低成本,、縮短工作用時等，故而,，微波技術在冶金行業(yè)中將會得到越來越多的應用,，其技術也將發(fā)展的愈加成熟。由于生產(chǎn)實際的需求,，微波協(xié)調其他外場技術在行業(yè)中的運用急需得到發(fā)展,。但現(xiàn)實情況下這種外場技術的協(xié)調工作技術沒有成熟的經(jīng)驗借鑒，依舊需要不斷的優(yōu)化,。外場技術的聯(lián)用是冶金工程的一個重點發(fā)展方向,，故而，該領域的從業(yè)者應該理論與實踐并行,，刻苦攻關艱苦奮斗,，推動冶金行業(yè)的向前發(fā)展。

四,、結語,。

微波技術在冶金工程的運用，實現(xiàn)了冶金技術的飛躍性發(fā)展,。在我們?yōu)槿〉玫某删托牢繒r,，也必須意識到，要想滿足市場的需求和技術的需要,，必須要加強微波技術與其他外場技術的結合,，提升技術聯(lián)合能力，共同為冶金工程發(fā)展做出貢獻,。

【參考文獻】,。

[3]劉彬，沈仙雨,，陳浩.微波技術在冶金工程中的應用與實踐[j].化工設計通訊,，，42（10）.

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十四

摘要：翻轉課堂是近年興起的一種新型教學組織形式,。本文以70名商務英語專業(yè)的學生為研究對象,，探討在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂教學模式的可行性。歷時一學期的實驗結果表明,，翻轉課堂教學模式在提高學生自主學習能力,、優(yōu)化學生差異化管理,、塑造良好語音環(huán)境等方面均有積極作用。教師根據(jù)實際教學需要,，結合傳統(tǒng)教學模式,，靈活應用翻轉課堂組織教學，對提高學生學習主動性和教學效果有明顯的促進作用,。

關鍵詞:翻轉課堂fcm;商務英語視聽說;教學模式,。

一、引言,。

翻轉課堂(flippingclassroommodel)是近年興起的,、源于美國的一種全新課堂教學組織形式。它利用新興的寬帶互聯(lián)網(wǎng),、移動終端,、無線傳輸、視頻處理等科技手段,，通過在線課堂完成知識的傳授,，通過信息交互平臺上的師生互動協(xié)作和最終的面授答疑解惑，來完成知識的內化,，從而使教和學的流程發(fā)生翻轉,，是一種基于現(xiàn)代科技的建構主義理論和情景教學理論的有機整合。fcm教學實踐起源于美國“林地公園”高中兩名化學教師為曠課的學生補課,。之后,，由于薩爾曼可汗(salmankhan)和他創(chuàng)立的可汗學院(khanacademy)的里程碑式推動作用，翻轉課堂逐漸成為全球教育界關注的教學模式,?！渡虅沼⒄Z視聽說》是高職商務英語專業(yè)學生的必修課程。通過多種商務情境的學習與聽說訓練,，使學生掌握一般的經(jīng)貿,、金融基礎知識，常見的商務文化和禮儀,；了解商務公司工作人員的職責范圍,，掌握商務接待的基本知識和技能；提高在各種商務活動中實際應用英語聽說的能力,。本項研究在商務英語視聽說課程中應用翻轉課堂這一全新教學模式,，通過一學期的教學實踐，協(xié)助學生提升英語口語表達能力和掌握商務接待技能,，探索在高職教學活動中創(chuàng)新應用翻轉課堂教學模式的可行性,。

二、翻轉課堂應用于英語視聽說課程的優(yōu)勢。

（一）極大地激發(fā)學生的學習熱情和主動性,。

翻轉課堂教學模式給課堂教學改革帶來積極的意義,。移動互聯(lián)技術的應用和低成本移動終端設備的大范圍普及，使得教師能夠充分收集利用最新網(wǎng)絡教學資源制作授課視頻,，并快捷地上傳分享給受眾,，學生也能利用手機、平板電腦以及其他移動終端,，方便快捷地隨時瀏覽學習,，獲得學習資源的.經(jīng)濟和時間成本大大降低。同時,，經(jīng)過教師精心編輯制作的英語視聽說多媒體課件,，信息有效豐富但不繁雜，情節(jié)吸引人而扣題緊密,，語音純正且情境真實，讓學生耳目一新,，不再對老師“審美疲勞”,，從而很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，有了自主學習的積極性和意愿,。

（二）有助于提升學生的自主學習和團隊合作能力,。

翻轉課堂教學模式將學習過程前置，將壓力有效傳導給學生,，有助于學生更好地管理自己的課余時間,。我們在教學實踐中提前安排相關任務要求，學生必須花費時間去學習老師上傳的課件,、視頻資料,、練習口語，才能得到相應學分,，學習由學生在課前自主完成,，而非老師在課堂上監(jiān)督完成，消除依賴老師才能學習的心里惰性,，真正實現(xiàn)了被動到主動的轉變,。同時，為完成教師安排的課堂小組展示任務,，每個學生必須與其他同組成員合作和交流,，參與編劇、翻譯臺詞和集體排練等活動,，這些互動很好地鍛煉了學生的團隊合作和溝通交流能力,，這也契合我國高教領域一直探索的素質教育的宗旨。

（三）為解決“差異化”教學難題提供了可行的途徑。

因材施教是教育者的美好愿望,，但現(xiàn)實中由于教學資源不足,，課堂多為教師大班授課，整體操練,、批量生產(chǎn),，很難做到一對一輔導，關注到每個個體,。同時,，由于學生學業(yè)基礎、知識背景,、認知能力的差異而導致的接受程度大為不同,。在英語視聽說課程中，學生英語基礎不同,，導致的對教師授課內容理解消化能力的差異十分明顯,。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主掌握學習時間,，基礎弱的可以反復學習老師上傳的教學內容,，擴大了學生在知識建構過程中的自由空間?；A好的可以在理解老師的教學內容后,，有效利用時間去擴充其他相關知識，有效解決了“差異化”教學管理問題,。

翻轉課堂為教學改革提供了有益的探索途徑,。但教育對象不同，會產(chǎn)生不同的效果,。高職生多為90后獨生子女,，學習主動性不強，自控能力和時間管理能力較弱,，因而在應用翻轉課堂教學模式中也出現(xiàn)了一些值得關注的問題,。

（一）學生配合程度影響教師課堂教學任務目標。

相當一部分高職學生由于學習主動性差,，自控能力不強,，沒有預先學習教師上傳的課件資料，也沒有提出問題,，沒有參與小組交流與合作的意愿,，導致課堂上教師無法順利進行問題討論、對策研究,、小組展示等其他教學環(huán)節(jié),。翻轉教學更適合那些自制力較好,，學習主動性較強的學生。

（二）教師的信息化教學水平影響翻轉課堂教學的效果,。

應用翻轉課堂帶來的教學方式轉變,，表面上是把教師從繁重課堂教學任務中解放出來，實際上是對教師提出了更高的要求,，需要花費大量時間搜索,、整合相關教學資料，制作精美課件,。備課任務加大,，使得部分教師并不是積極主動嘗試變革教學模式，信息化教學水平較弱,，制作的課件缺乏吸引力,，客觀上減弱了學生自主學習的熱情和主動性。教師應該更新教學理念,，與時俱進,，積極學習應用微課、微視頻等多媒體教學手段,，提高信息化教學能力,。

四、結語,。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在商務英語視聽說教學中具有顯著優(yōu)勢,。值得廣大英語教師在教學實踐中積極嘗試,，提高英語視聽說課程的教學效果。但在教學中應用翻轉課堂教學模式應該注意,，現(xiàn)代教學模式的變革途徑多種多樣,，每一種模式都各有利弊，關鍵是選擇適合學生,、適合教學內容的教學方法,。只有將不同教學模式綜合考慮，靈活使用,，取長補短,，才能真正促進教學模式的改革，取得更好的教學效果,。

參考文獻：

[2]維果茨基．維果茨基教育論著選[m]．北京：人民教育出版社,，.

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十五

(一)調動學生學習的積極性。

微課能節(jié)約時間,，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內,，用這些視頻資料輔助課堂教學,。

通過視頻、圖片的展示,，將這些內容融入課堂教學,，直觀形象的顯示初中化學教學內容，調動學生的積極性和主動性,，加深對教學內容的理解,，更好融入課堂教學活動。

(二)突破教學的重點和難點,。

初中化學教學有些內容比較難,，有些內容是學習的重點，教學中應該合理利用微課,，幫助學生突破重點和難點,，讓教學活動更好開展下去。

例如,，分子,、原子、電子結構學習過程中,，學生理解起來比較困難,。

如果利用視頻輔助作用，將這些結構放大,，展示結構特點,，加深學生對相關問題的理解，變抽象為形象,，讓學生更好掌握這些內容,，提高課堂學習效率。

(三)整合化學課程教學資源,。

微課能整合課本教學內容,，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結構體系變得形象化和直觀化,。

例如,，在化學實驗教學中，氰化物,、濃硫酸有毒,，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響,。

而微課能很好解決這些問題,，通過視頻展示實驗內容，形成教學資料并供學生觀看和模仿,，推動教學順利進行,。

雖然微課在初中化學教學應用具有重要作用,，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內容融入教學當中,，未能積極有效利用微課輔助課堂教學,。

為轉變這種情況，今后應該采取以下改進策略,，促進微課得到更好應用,。

(一)創(chuàng)設課堂教學情境。

初中化學有些知識比較枯燥,，學生學習起來感覺比較困難,，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設情境,，能增強教學內容的直觀性和形象性,，讓學生更好投入課堂學習當中，激發(fā)學習熱情,。

而微課的利用正好滿足這種需要,，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂,，并對教學內容進行演示,，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中,。

同時情境創(chuàng)設還能激發(fā)學生探究興趣,，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習,，開展課堂討論,，達到有效掌握所學內容的目的。

例如,，化學元素符號、基本概念這些基礎內容學習時,，往往容易感到枯燥無味,，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒,。

而通過微課的應用,，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四代發(fā)明,、火藥,、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習,，在這些情境中加深對所學內容的理解,，容易激發(fā)學習興趣,，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發(fā)學生的學習熱情,。

(二)輔助重點難點內容,。

初中化學有些知識比較抽象，學生容易產(chǎn)生畏難情緒,，而微課能幫助學習破解重點和難點,，更為扎實、牢固的掌握所學內容,，取得更好的學習效果,。

例如，構成物質的基本微粒學習時,，由于氧分子是看不見摸不著的,，學生難以很好的理解這些內容，但平時呼吸,，因而對氧氣并不陌生,。

氧分子和氫分子構成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑,，難以全面理解這些內容,。

利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子,，通過觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學生加深對該知識點的理解,，破解學習的難點,，有利于提高學習效率。

初中化學有些試驗需要應用有毒有害物質,，存在一定的危險性,，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心,，通過微課鏈接微視頻,，安全可靠，還能取得良好效果,。

例如,，利用酸堿指示劑驗證物質酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性,，如果不慎會燒傷皮膚,。

而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音,，詼諧幽默,，帶給學生以樂趣,，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。

如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果,，如試管炸裂,、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn),，保證實驗安全,、有效，取得更好的教學效果,。

(四)鞏固復習教學內容,。

初中化學復習時可以利用微課，幫助學生形成結構體系,，并給出測試題目,，檢驗學生的課堂學習效果。

在每個知識點的講解時,，可以鏈接專題講解,、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內容,，將復雜繁瑣的知識轉化為網(wǎng)絡結構體系,，鞏固和復習所學內容。

三,、結語,。

作為任課老師，應該認識其重要意義,，結合教學具體內容,，將微課合理應用到課程教學當中，從而激發(fā)學生興趣,，促進教學效果提升,。

作者:王文斌單位:楊子洲學校。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十六

對分形理論的`研究屬于歐式幾何中忽視的一個無定形的內容,。研究人員曼德勃羅對分形幾何進行了開創(chuàng),，并科學地對該類復雜性的全新概念以及方法做了詳細地闡述，即局部與整體之間存在某種方式上比較相似的形體,。然而分形不只是自然分形，還涉及時間分形和社會分形以及思維分形,。就分形理論而言,，其主要從非線性的復雜系統(tǒng)中進行著手，不曾簡化與抽象地區(qū)研究,，讓人們可以對思維方法從線性轉化到非線性,，對貌似混亂和無規(guī)則與隨機現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律做了定論,。分形理論是新概念與新方法，其在處理環(huán)境科學時的復雜現(xiàn)象進行了應用,。

對水的大多數(shù)處理都是除掉水中存在的懸浮的固體顆粒,，因此，研究絮體結構本身的意義是非常重要的,。但是在分形幾何前,，并不能輕而易舉地對絮體復雜的形狀進行描述，然而分形幾何能夠在一定程度上探求不規(guī)則的幾何體,。也就是說,，分形能夠促進混凝工藝的改進，并且可以對混凝機理進行新的研究,。就水質狀態(tài)來說,，盡管其化學成分的復雜性比較強，但是所有污染因子在變化時都和水質存在一定的關系,，分形理論能夠對其作用進行有效發(fā)揮,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十七

摘要：在自然學科教學中，教法多種多樣,。我經(jīng)過多次的課堂教學證明,，在自然課中適當?shù)拇┎骞旁娫~，對于激發(fā)學生學習興趣,，提高學習效率,，具有良好的教學效果。

前言,。

情感陶冶是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者有目的有計劃地利用情感和環(huán)境的,。

[1][2]。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十八

3s技術作為一種現(xiàn)代信息技術,是遙感技術,、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)的結合,同時也具有三者的優(yōu)點,將其運用于水文與水資源工程中具有重要的意義,本文對3s技術在水文與水資源工程中運用優(yōu)勢進行分析,。

(1)有利于提升水文和水資源工程相關工作的效率。運用3s技術進行水文與水資源工程的探測,能夠在較短的時間內獲得數(shù)量較大的信息,可以有效的提升水文和水資源工程相關工作的效率,。

(2)有利于提升水文和水資源工程獲取相關數(shù)據(jù)的準確性,。將3s技術運用到水文與水資源工程中,進行相關數(shù)據(jù)資料的獲取,探測的范圍大,且受到到限制條件少,不受環(huán)境等因素的影響,能夠獲得較為準確可靠的數(shù)據(jù)信息。

(3)具有良好的集成性和可視化,。運用3s技術,能夠對獲得的水文與水資源的相關信息進行分析和處理,并通過顯示器對相關數(shù)據(jù)信息進行顯示,具有較強的集成化和可視化,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇十九

微課作為一種數(shù)字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現(xiàn)出以下特點：

4,、運用靈活,，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制,，能夠實現(xiàn)真正的隨時隨地學習,，如學生可以根據(jù)教師的微課在家中學習課堂知識，并根據(jù)自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數(shù)等,，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率,。

1、突破學習難點,，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化,，在初中教學中，學生的抽象思維發(fā)展尚不健全,，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度,，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限,，基于此,，教師在化學教學設計中，應該充分發(fā)揮微課的作用,，利用更加形象,、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程,，例如在《水的組成》的教學設計中,，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程,，進而突破知識理解難點,，提高知識學習效果。

2,、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容,，也是學生觀察化學現(xiàn)象，總結化學理論的主要途徑,。但是在實踐教學中,，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料,，易燃易爆的化學氣體等,，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容,，并利用圖片直接給出實驗結果,，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中,，這種兩難的情況就可以得到有效地解決,。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課,，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”,、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程,。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境,，并在理解實驗原理。

3,、適當彌補教學條件不足產(chǎn)生的教學影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同,，學校的教學資源也有所差異，一些初中,，尤其是偏遠地區(qū)的初中由于教學資金不足,，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求,。為彌補教學條件的不足,，學校、教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源,，以構建新的實驗教學課堂,，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶,、冷凝管,、萬能夾、變向夾,、支管,、回流管、升降臺,、加熱爐等化學器具,，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此,，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法,，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足,。

4,、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要任務之一,，在傳統(tǒng)初中化學教學中,，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習,，因而其自主學習的意識被抑制,，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛,，實現(xiàn)師生角色的翻轉,，讓學生根據(jù)微課中的教材講解、知識解讀,、題型精講,、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統(tǒng)的構建,。

微課作為一種全新的教學資源,，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果,，就應該注意以下幾個問題：

3,、設計教學環(huán)節(jié)，在初中化學教學中,，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行,，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率,。

四,、結束語。

總之,，在初中化學教學中,，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統(tǒng)教學模式,，改變師生的角色地位,，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間,，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松,、有效。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇二十

與初中化學比較,，高中化學的學科知識量更大,，但總時長卻基本一致，因此,，單位時間內需要學生掌握的知識點更多,，這就要求學生在更短的時間內以更快的速度去掌握知識，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識的教學時長,，從而在一定教學時間內豐富了學科內容,。

以人教版高中化學選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內容,，對學生的要求會比必修略低,，特別是其內容與學生息息相關。

因此,，從教學角度上講，教師應當更側重于讓學生理解生活中的這些化學材料,，知道化學材料對自己實際生活的影響。

因此，當教師選用合適的微課資源來開展這一章節(jié)的教學時，一方面,，與單純地按照教材內容講解對比起來，微課會以更短更快的時間將教材內容呈現(xiàn)給學生,。

另一方面，通過微課所節(jié)省下來的教學時間又給予了教師更多的空間去給學生進行學科內容的拓展,，特別是像玻璃,、塑料、橡膠這類學生接觸頻率更高的材料,。

二,、凝聚精神，加深記憶,。

微課是以視頻為載體的,，這就意味著微課集聲音、影像為一體,，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比,，趣味性更大，而興趣對于提高學生的學習積極性具有重要的作用,。

以人教版高中化學必修2第一章《物質結構元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例,，這一節(jié)內容中有許多零散細小的要點需要得到總結，比如在周期表主族元素性質的遞變規(guī)律中,，同周期與同主族的元素在原子半徑,、電子層結構、主要化合價,、失電子能力,、得電子能力、最高價氧化物水化物(酸性/堿性),、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性),、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背,，不僅無趣,，而且也不利于記憶的持久性。

相反,，微課會以動態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別,，借助聲音影像,，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動”起來，以更好的方式進入到學生的記憶之中,。

此外,，由于微課視頻一般的時長介于三至八分鐘之間,，從記憶學的角度上看，短時間更容易抓住觀看者的注意力,，無形中促進觀看者以高度集中的注意力去觀看。

由此可見,，微課可以幫助教師實現(xiàn)教學減時增效的目的,。

三,、知識點撥,，強化要點。

教學資源庫中,，有不少微課的內容都是專門講解一個知識板塊的,，其特點是重點突出,，內容放大,，這樣類型的微課有助于教師在教學過程中通過知識點撥,，強化要點的方式來幫助學生抓取到教材中的重難點,，讓學生的學習更有針對性與方向性,，這同樣也是減時增效的一個方面,。

以人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》中的“氧化還原反應”為例,，這一節(jié)的內容是教學中的重點與難點，比如氧化還原反應的基本概念就包括氧化還原反應,、非氧化還原反應,、氧化反應、還原反應,、氧化反應與還原反應的關系,、氧化劑,、還原劑、氧化性,、還原性,、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等,。

對學生來講,，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應，特別是判斷氧化性和還原性強弱時,，唯有基本概念明晰無誤,，才能夠判斷無誤。

在微課視頻中,，知識要點會以橫向與縱向的形式呈現(xiàn),。

縱向上，每一個概念都會通過特征說明,、電子轉移實質、具體實例來講解;橫向上,，這些概念在微課講解的最后會以列表的形式來給學生梳理,，通過很好的直觀性來幫助學生理解。

在實際教學中,，一旦學生能夠自己參透并領悟了知識要點,，就可以更好更快地理解教師的講解，這對教師來講無疑是節(jié)省了許多反復解釋的時間,。

四,、填補空白，避免缺失,。

化學中最重要的教學內容就是實驗教學,，但在實際教學中，由于化學反應本身會涉及到很多不可控的因素,，而且并不是每一所學校都配置了絕對充足的資源給教師與學生進行親自實驗,，這就意味著有些實驗學生只能“看”，不能“做”,，但假如單純地從文字上看,，或者單純地聽教師講,，則不利于學生真正地理解實驗，這時,，微課就能非常好地填補教學空白,，避免要點缺失。

以人教版高中化學必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例,，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實驗,，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看,，并不適合在人群密集,，場地空間狹小的教室或者實驗室里操作實驗。

對此,，教師可以選擇一些演示實驗的微課,，這實際上與學生觀看教師操作并無太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復播放,，教師也可以在視頻播放的過程中進行講解,，這對學生來講是非常有益的。

同樣,，對教師來講,，既減少了實驗時間，規(guī)避了實驗風險,，又得以“邊實驗邊講解”,，是一舉兩得的減時增效措施。

從教學資源的角度上看,，微課具有主題突出,、內容具體、種類豐富,、傳播快速,、形式多樣、反饋及時,、趣味度濃等特點,，它對于減時增效具有很好的實際作用。

因此,，化學教師要充分認識到微課的教學價值,，以更加科學合理的方式去利用這種教學資源，從而最大程度地提高教學效率,。

作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學,。

實驗教學在細胞生物學中的應用篇二十一

從工業(yè)工程的角度來看，國內制造業(yè)之所以無法取得快速的發(fā)展，是因為其在工業(yè)工程的應用方面存在著缺乏實踐積累,、重技術輕管理和缺乏創(chuàng)新能力的問題,。

因此，本文在分析工業(yè)工程在國內制造業(yè)的應用情況的基礎上,，對工業(yè)工程在制造業(yè)的應用發(fā)展趨勢展開了研究,，以便為關注這一話題的人們提供參考。

引言：作為制造業(yè)大國,，我國制造業(yè)在生產(chǎn)管理方面卻存在著較多的問題,。而應用工業(yè)工程可以幫助制造企業(yè)建立規(guī)范的工程技術體系，從而使企業(yè)實現(xiàn)生產(chǎn)管理效益的最大化,。因此,，有必要對工業(yè)工程在制造業(yè)中的應用與發(fā)展問題展開研究，以便更好的運用工業(yè)工程促進國內制造業(yè)的快速發(fā)展,。

1在制造業(yè)中應用工業(yè)工程的意義,。

作為一門工業(yè)科學，工業(yè)工程的研究目的就是提高工業(yè)生產(chǎn)率,、利潤率和效率,。而從工業(yè)工程的發(fā)展歷史角度來看，在制造業(yè)中進行工業(yè)工程的應用,，目的就是為減少生產(chǎn)浪費和降低生產(chǎn)成本,，從而使企業(yè)的生產(chǎn)率得到提高。

所以在制造業(yè)中,，工業(yè)工程師的工作目標就是追求生產(chǎn)系統(tǒng)的最佳整體效益,。而應用工業(yè)工程的管理思想，可以使各地的制造業(yè)結合自身優(yōu)勢創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)特色,，從而使制造業(yè)得到健康均衡的發(fā)展[1],。

因此，在我國制造業(yè)仍然存在著產(chǎn)業(yè)結構不合理,、生產(chǎn)率水平不高和生產(chǎn)方式落后等多種問題的情況下，運用工業(yè)工程可以更好的促進制造業(yè)的轉型與發(fā)展,。

2工業(yè)工程在國內制造業(yè)的應用情況,。

2.1缺乏實踐積累。

相較于西方發(fā)達國家,，國內制造業(yè)真正引進工業(yè)工程管理思想的時間較晚,，所以在工業(yè)工程的應用方面比較缺乏實踐積累。在這種情況下,，國內一些企業(yè)雖然使用了erp,、六西格瑪管理和精益生產(chǎn)等多個管理方式，但是卻無法使企業(yè)的基礎能力得到提升。

在過去的一段時間里,，由于市場經(jīng)濟發(fā)展較快,，國內制造業(yè)出現(xiàn)了“怎么生產(chǎn)都賺錢”的現(xiàn)象，以至于企業(yè)忽略了基礎工業(yè)工程的應用研究,。而就目前來看,，一些企業(yè)由于缺乏對企業(yè)資源配置規(guī)律性的基礎研究，無論使用如何先進的erp系統(tǒng)都會出現(xiàn)企業(yè)信息流,、資金流和物流脫節(jié)的管理情況,，以至于無法達成工業(yè)工程的應用效果。

2.2重技術輕管理,。

一直以來,，技術都是提升制造業(yè)生產(chǎn)率的必要條件。但是,，有不少企業(yè)將其當成是生產(chǎn)力提升的充分條件,，一味進行技術的改進，卻忽略了為新技術配備有效的資源整合范式,。而在重技術輕管理的行業(yè)發(fā)展背景下,，國內制造業(yè)并沒有將工業(yè)工程的應用工作當成是企業(yè)的重點工作，只是一味追求新技術的引進[2],。

但在面對新技術引進帶來的一系列管理問題時,，企業(yè)又開始考慮技術升級的問題，以至于企業(yè)的生產(chǎn)管理陷入到了死循環(huán)狀態(tài),，因此往往無法達成預期的生產(chǎn)管理效果,。

2.3缺乏創(chuàng)新能力。

不得不承認的是,，國內制造業(yè)比較缺乏技術與管理的集成創(chuàng)新能力,。就目前來看，國內制造業(yè)尚沒能形成企業(yè)的集成創(chuàng)新機制,，所以企業(yè)無法將產(chǎn)品,、材料、設備與生產(chǎn)要素,、環(huán)境和人的資源組合起來,。

因此，不少企業(yè)雖然取得了一定的科技成果,，但是卻難以將技術應用在生產(chǎn)上,，并且也難以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值鏈的升級。此外,，一些制造企業(yè)在轉化技術創(chuàng)新成果時,，缺少科學指導和過程管理,，以至于企業(yè)的管理技術創(chuàng)新與專業(yè)技術創(chuàng)新總是無法相適應，因此也無法轉化成高效的生產(chǎn)力,。