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分數(shù)的產(chǎn)生和意義評課稿篇一

王老師在這節(jié)課教學(xué)中,，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。王老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)公開五年級下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿2

《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿

戴老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性、嚴密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。1．教材簡析

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎,？分數(shù)的分子分母如何變化,，分數(shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn),。（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

2,、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過程中,，戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿

分數(shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ),。而約分,、通分又是分數(shù)四則運算的重要基礎(chǔ)，因此,，理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要,。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進,，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對結(jié)論的記憶和模仿,，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式,。在課堂上,，老師給學(xué)生提供了一組組材料,，讓學(xué)生去觀察、感悟,，并且進行大膽猜想,，進而又進行了驗證。當(dāng)學(xué)生驗證出分數(shù)的分子,、分母都乘或除以同一個數(shù),，分數(shù)的大小不變之后，教師并沒有立即讓學(xué)生去歸納,，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫一組相等的分數(shù),，這樣可加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分數(shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ),。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程,，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的,，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價值觀,，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

二,、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想,，大膽創(chuàng)新的精神。

牛頓曾說：“沒有大膽的猜想,，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn),。”因此,，我們在日常教學(xué)中,，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,。本節(jié)課,，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分數(shù)的分子、分母變化情況后,，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子,、分母都乘同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變,；分子,、分母都除以同一個數(shù)，分數(shù)的大小不變,，以引起學(xué)生探究的興趣,。

三、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動的機會,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,?！边@就要求我們在教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動的機會，讓學(xué)生去探索,、交流,、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實學(xué)生的主體地位,。在本節(jié)課中,，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分數(shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化,？分數(shù)的大小有沒有變化,？然后在猜測與動手操作驗證中，逐步感知分數(shù)的分子,、分母都乘或除以同一個數(shù),，分數(shù)的大小不變。最后在概括與運用中對分數(shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認識,。每一個活動都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生主動參與到活動中，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》評課 聽了喻莉老師執(zhí)教的《分數(shù)的基本性質(zhì)》，本節(jié)課感受最深的就是教師教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。這節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！痹俑鶕?jù)分數(shù)與除法德關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分數(shù)的形式，從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì),。練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深,，尤其是分數(shù)大小的比較中,，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時,，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。----------《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課

今天聽了花老師《分數(shù)的性質(zhì)》,，不落俗套,，與學(xué)生真誠對話,，和諧互動,，聽后令人回味無窮,?；ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語言清晰,、數(shù)學(xué)語言表述準確,。她通過引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

在本堂課中,，教師通過創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景,，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個和尚分得的餅是否一樣多,，促使學(xué)生動腦想,，達到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的目的。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準備,。

二,、自主、合作探究,。

在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程,，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn),、去探索知識。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識貫穿于故事情節(jié)中,，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進一步步探究知識的生成過程,，學(xué)得趣味盎然,，意猶未盡?！缎抡n程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,。這樣的課堂是和諧的,、具有生命力的課堂。

三,、及時練習(xí),，發(fā)展能力。

在練習(xí)設(shè)計方面,，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式,，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情,，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識,，同時也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性,。喜歡游戲是兒童的天性,。“興趣”對學(xué)習(xí)效果起決定性作用,，競賽活動更能充分調(diào)動起孩子們的每一個神經(jīng)細胞,。

在課堂中設(shè)計了在一分鐘之內(nèi)寫與相等的分數(shù)競賽，強烈地刺激學(xué)生想一決高下的心理,，從而更有效地掌握了知識,。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力。

創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛,，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，并主動探求知識，發(fā)展思維,。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間,，把探索、發(fā)現(xiàn)知識的權(quán)利還給學(xué)生,，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，因此,，教師在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時力圖讓學(xué)生在開放,、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí),。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分數(shù)的分子分母變了,，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化,，分數(shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”再根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分數(shù)的形式,，再通過學(xué)習(xí)例題，觀察和比較大小,，從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì),。

王老師這節(jié)課充分運用資源視聽和知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“唐僧分西瓜”復(fù)習(xí)引入,，通過練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過程中，王老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把 “過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

--《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿

杜家小學(xué) 黃淑珍

李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課,，但在李老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過程中,，李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證 ——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大,，把 “過程性目標”凸顯出來。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

分數(shù)的產(chǎn)生和意義評課稿篇二

《分數(shù)基本性質(zhì)》評課稿

今天上午有幸聽了馮老師的講課,，講了一節(jié)五年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“分數(shù)的基本性質(zhì)”的課程,。

1、從整體看本課程,，有一個非常明確的主線,，巧妙引入——呈現(xiàn)問題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問題，這樣將一節(jié)課串起了,，做到了嚴謹落實,，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐裕o學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展,，也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

2、新舊知識的銜接處理巧妙,，從開始計算因此除法和分數(shù)的關(guān)系,，再復(fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律，根據(jù)兩者的聯(lián)系,，讓學(xué)生非常巧妙的猜測分數(shù)的基本性質(zhì),，同時也讓學(xué)生能夠很快的記住,。

3、問題引導(dǎo)有趣,，細節(jié)處理到位,，從開始的悟空分西瓜引出問題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力,。接著從一個除法算式中得出商不變的規(guī)律,，著重強調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來的分數(shù)基本性質(zhì)中,，也引出了0除外,，同樣給學(xué)生明確的解釋，加深學(xué)生的印象和對細節(jié)的關(guān)注,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4、方法多樣化,，為什么分數(shù)的大小不變呢,？從不同的角度分析和證實，包括計算和動手操作,，在小組合作中感受分數(shù)大小不變的原因,，并且對為什么用紙張表示出的幾個分數(shù)相等，做到了準確的講解,。

5,、問題引出課題，又用課堂知識做了解決,，最后證實了分西瓜的結(jié)論,。而且在練習(xí)設(shè)計中做到了層層推進，由易到難,，變化多樣性,，從乘法延伸到加法。

1,、在用正方形紙張折疊出三個分數(shù)時,，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形，學(xué)生會受到上的圖折疊,，思維受到了限制,，可能不會再去想其他的方法。

2,、課堂的結(jié)尾由于時間的緊的緣故,，教師對于后面兩個較難的題做出答案后，沒有及時給出方法總結(jié),，可以說一說這種題型的做題方法,，讓學(xué)生能夠較快的練習(xí),。

沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，無可挑剔，對同學(xué)的啟發(fā),、點撥恰到好處,，與同學(xué)的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程規(guī)范中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛陨淼捏w會,。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎,？分數(shù)的分子分母如何變化,，分數(shù)的大小不變呢？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（1）堅持以本為本的原則,，把教材中的陳說性教學(xué)為猜測與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

這節(jié)課充沛運用知識的遷移,，調(diào)動了同學(xué)的知識積累,，使同學(xué)學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充沛復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,?！?/p>

在新授過程中，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué),，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問題背景下的探索活動,，使同學(xué)在一種動態(tài)的探索過程中自身發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜測”貫穿全課,，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知、大膽猜測——實驗操作,、驗證猜測——質(zhì)疑討論,、完善猜測等，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中，同學(xué)不只學(xué)得快樂,，而且每個同學(xué)的個性也充沛得到了發(fā)展,，為同學(xué)的久遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓同學(xué)在練習(xí)中有所提升,，組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

宋賀彩科長和王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色,，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

宋科長的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”再根據(jù)分數(shù)與除法德關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分數(shù)的形式,，從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)。

練習(xí)題的設(shè)計也是由淺入深,，尤其是分數(shù)大小的比較中,，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

王麗老師的《分數(shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課，充分體現(xiàn)了新的課程標準與新理念,，給我的感受也很深刻。

首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好,，從學(xué)生的興趣出發(fā),，通過孫悟空給猴子們分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2,，小猴子分得每根甘蔗的2/4,，勞猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子說分得不公平,，由此組織學(xué)生展開討論,，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣,。

學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：1/2=2/4=3/6之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)之間的變化規(guī)律,，從而得出分數(shù)的基本性質(zhì)，并強調(diào)了“同時”,、“相同的數(shù)”,、“0除外”等關(guān)鍵處。

練習(xí)題的設(shè)計也是形式多樣,，尤其是“小游戲”,，老師說分母，學(xué)生說分子或老師說分子,，學(xué)生說分母,；“連續(xù)寫出多個相等的分數(shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動了學(xué)生的多向思維,效果也不錯.

莫老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在莫老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過程中,，莫老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的`教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

莫老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課,，戴老師教師教態(tài)自然,、語言清晰、數(shù)學(xué)語言表述準確,。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過動手操作的活動來讓學(xué)生主動探究分數(shù)的基本性質(zhì),，掌握分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應(yīng)用，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與,，團結(jié)合作,，主動探索，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂,，體現(xiàn)新課標理念的課堂,，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示。具體概括以下幾點：

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路,。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索，整個教學(xué)思路清晰,。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練,，通過用三張同樣大的長形紙折一張的,、涂色等活動來探索分數(shù)分子、分母的變化規(guī)律,，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，突出重難點的內(nèi)容，整個教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重難點把握準確,。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

老師能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)生推到主體地位,。讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化,、形象化,。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處,，分數(shù)的分子分母的變化過程，從而證實變化的規(guī)律,，整個操作過程層次分明,，通過折涂，學(xué)生動手,、動腦,、動口，人人參與學(xué)習(xí)過程,，不是操作而操作,，而是把操作，理解概念,，讓學(xué)生觀察三個圖形來說明概念,，降低了難度。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識,。形象直觀地推導(dǎo)了分數(shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過程十分清晰,，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力,，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，達到教學(xué)目的,。

由淺入深由易到難的設(shè)計,，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

戴老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

1．教材簡析

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分數(shù)的分子分母變了,，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化,，分數(shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

2,、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了,，分數(shù)的大小會變嗎,？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

蔡老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。

首先這節(jié)課的引入設(shè)計得很好,，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅,、小明,、小兵分別分得一塊月餅的1/3,、2/6、3/9,，小紅說分得不公平,，由此組織學(xué)生展開討論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣,。

在新授過程中，蔡老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列

探究過程放大,，把“過程性目標”凸顯出來,。

學(xué)生自己通過合作學(xué)習(xí)探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分數(shù)之間的變化規(guī)律，從而得出分數(shù)的基本性質(zhì),，并強調(diào)了“同時”,、“相同的數(shù)”、“0除外”等關(guān)鍵處,。

但我聽完這節(jié)課之后覺得值得探討的地方是：如果在總結(jié)分數(shù)的基本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”,，根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫成分數(shù)的形式,，再概括出分數(shù)的基本性質(zhì),，這樣就充分運用知識的遷移，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時感悟了知識的形成過程,。

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)通分、約分,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),，而通分、約分又是分數(shù)計算的基礎(chǔ),，因此,，理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,，有很大的改進,，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。”

在本節(jié)課中,，李老師很好的為我們詮釋了這句話,。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去觀察,、感悟,，及時精辟的啟發(fā)點撥，加上極具親和力的自然交流,。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力,。

興趣的是最好的老師,，李老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課,，直接為教學(xué)服務(wù),，給人以開門見山的感覺，給學(xué)生制造懸念,，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律,。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，李老師精心設(shè)計了由淺入深的題目,，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力,。不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾,，這也是我們不斷探究的動力,。在本節(jié)課中老師出示第二組分數(shù)時,，如果讓學(xué)生動手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力,，又可從中感知分數(shù)的基本性質(zhì),。

李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課,，但在李老師設(shè)計的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過程中,，李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜

想”貫穿全課，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作,、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大,，把“過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂,，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

分數(shù)的產(chǎn)生和意義評課稿篇三

《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)通分、約分,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),，而通分、約分又是分數(shù)計算的基礎(chǔ),，因此,，理解分數(shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,，有很大的改進,，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、教師角色的把握非常準確,。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,?！?/p>

在本節(jié)課中，李老師很好的為我們詮釋了這句話,。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材,，讓學(xué)生去觀察、感悟,，及時精辟的啟發(fā)點撥,，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。從中也看出李老師那種超強的課堂駕馭能力,。

二、構(gòu)建自主探究,、小組合作的課堂教學(xué)模式,。

興趣的是最好的老師，李老師充分的利用這一點,，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課,，直接為教學(xué)服務(wù)，給人以開門見山的感覺,，給學(xué)生制造懸念,，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作交流,，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律。

三,、練習(xí)的設(shè)計頗具匠心,。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，李老師精心設(shè)計了由淺入深的題目,，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力,。不管多么完美的課堂，總會留有小小的遺憾,，這也是我們不斷探究的動力,。在本節(jié)課中老師出示第二組分數(shù)時，如果讓學(xué)生動手操作,，既鍛煉了學(xué)生的能力,，又可從中感知分數(shù)的基本性質(zhì)。

李老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的'交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在李老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過程中,，李老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜

想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。李老師老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

這節(jié)課，戴老師教師教態(tài)自然,、語言清晰,、數(shù)學(xué)語言表述準確。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過動手操作的活動來讓學(xué)生主動探究分數(shù)的基本性質(zhì)，掌握分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中的實際應(yīng)用,，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與,，團結(jié)合作，主動探索,，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我覺得這是一堂充滿生命活力的課堂,，能促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂,，體現(xiàn)新課標理念的課堂，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗和有益的啟示,。具體概括以下幾點：

一,、教學(xué)思路清晰，目標明確,，重難點突出

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索,，整個教學(xué)思路清晰,。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練,，通過用三張同樣大的長形紙折一張的,、涂色等活動來探索分數(shù)分子、分母的變化規(guī)律,，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，突出重難點的內(nèi)容，整個教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重難點把握準確,。這樣設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,，重視操作活動,，發(fā)揮主體作用

老師能創(chuàng)造機會，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)生推到主體地位,。讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化,、形象化,。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處，分數(shù)的分子分母的變化過程，從而證實變化的規(guī)律,，整個操作過程層次分明,，通過折涂，學(xué)生動手,、動腦,、動口，人人參與學(xué)習(xí)過程,，不是操作而操作,，而是把操作，理解概念,，讓學(xué)生觀察三個圖形來說明概念,，降低了難度。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識,。形象直觀地推導(dǎo)了分數(shù)的基本性質(zhì)的概念，這樣概念形成過程十分清晰,，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,，達到教學(xué)目的,。

三、練習(xí)設(shè)計具有層次性,，開放性

由淺入深由易到難的設(shè)計,，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

戴老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

1．教材簡析

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分數(shù)的分子分母變了,，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化,，分數(shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

2,、教學(xué)過程

這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過程中，戴老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。戴老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

分數(shù)的產(chǎn)生和意義評課稿篇四

《分數(shù)的基本性質(zhì)》

沈老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性,，無可挑剔，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標準中的新理念,，為舊教材與新理念的有機結(jié)合作了一個很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會,。

1.教材簡析《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎,？分數(shù)的分子分母如何變化,，分數(shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2,、教材處理

（1）堅持以本為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

3,、教學(xué)過程這節(jié)課充分運用知識的遷移,，調(diào)動了學(xué)生的知識積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時感悟了知識的形成過程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過程中,，沈老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下的探索活動,，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來,。

在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。沈老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識,，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

語文評課稿：《狼牙山五壯士》評課稿

今天聽了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課,，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂開放而有活力,。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移,，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通,。課堂中,，陳老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,，經(jīng)過小組討論,，最后由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。整個過程都是學(xué)生自主合作探究,，這不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性,、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神,。

二,、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,，增強氣氛,，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染,。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色,。教者在教學(xué)一開始，就利用課件,，通過放映錄象,，把學(xué)生帶進硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,。

三,、自讀自悟，自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,，尊重學(xué)生的個體差異,，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),。這方面陳在課堂中也處理得很好,。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學(xué)策略,，首先讓學(xué)生初讀課文,，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象,，然后自由讀文,，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學(xué)片段是這樣的：生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了,，子彈都打完了,，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子,，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間,。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：”同志們,，用石頭砸,！“師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗如何,？

最后,，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀,。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈,？為什么要用石頭砸？……還有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演,。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析,，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動和樂趣,。

四,、以情促讀，讀中感悟,，加強讀書方法指導(dǎo)

語文新課標注重了讀中理解,、讀中體會,、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀,。在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會感情”這一讀書方法,，體現(xiàn)了新課標“以人為本,，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音,，這聲音驚天動地,，氣壯山河?！边@一句時,，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,，通過品讀,，讓學(xué)生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,，陳老師更是下了功夫,，如在指導(dǎo)朗讀“頓時，石頭像雹子一樣,，帶著五位壯士的決心,，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去,?！边@句時，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中,，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們,，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來,，現(xiàn)在你就是五壯士,，面對著這樣的情景，你該怎么讀,？這樣一點撥,，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時的情景相通,，讀的勁頭更高了,，真正從讀中領(lǐng)悟感情,。

五、積累遷移,，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

小學(xué)語文改革方向“讀得進,、記得住、用得出”,。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段,，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是通過想象畫面,。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累,，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象,，還安排了學(xué)生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié),，無疑是注重學(xué)生的口頭表達，注重了學(xué)生的表達遷移,。教語文實際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的語言過程,。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。

六,、作業(yè)的布置也十分靈活

學(xué)完了這篇課文,，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個體現(xiàn),。不但給學(xué)生留一個學(xué)習(xí)的空間,，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實實地落實在課堂教學(xué)中,，對提高中下生的發(fā)展更有幫助,。綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點建議：

1,、這節(jié)課讀的形式比夠多,，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時,，讓學(xué)生更深入地體會五壯士的形象,，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作,、神態(tài),、語言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過品讀去體會情感,。這樣扎實抓好這個段落的導(dǎo),，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2,、整體感知課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)還不夠扎實,。如讀完一個部分可否讓學(xué)生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學(xué)習(xí)的機會,，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補課更好嗎,。

3、討論是否要抓扎實,，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時間去討論有關(guān)的內(nèi)容,，這樣收到的效果也許會更大。

分數(shù)的產(chǎn)生和意義評課稿篇五

《分數(shù)的基本性質(zhì)》評課稿

評課人：楊學(xué)進

趙老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語言的準確性,、嚴密性，無可挑剔,，對學(xué)生的啟發(fā),、點撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會。

1．教材簡析

《分數(shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進一步學(xué)習(xí)分數(shù)的計算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識,，分數(shù)的分子分母變了,，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化,，分數(shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2,、教材處理

（1）堅持以教材為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗證性發(fā)現(xiàn)。

（2）把總結(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí)。

3,、教學(xué)過程

在新授過程中,，趙老師沒有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問題背景下折紙活動，使學(xué)生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì),，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂,，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗證——總結(jié)反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來,。在這一過程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且每個學(xué)生的個性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。趙老師設(shè)計的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時感悟了知識的形成過程,。

下面提兩點值得探討的地方：

1、可以回顧下商不變的性質(zhì),，利用分數(shù)和除法的關(guān)系,，進行一個簡單的知識遷移。

2,、學(xué)生的回答四分之一和八分之二不一樣大的時候可以追問她的想法,。