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分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義評課稿篇一

每次聽了李娜教師的課以后,，都會給我?guī)硪环N很享受的感覺,。在她的課堂上,，教師從來都是微笑教學(xué)，從始而終學(xué)生都在一種很簡便的氣氛中學(xué)到新知,，這也是我在她的課堂上的最大收獲,。

1、圍繞重點,、難點問題組織學(xué)習(xí)活動,。

教學(xué)中，圍繞重點,、難點組織學(xué)習(xí)活動是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,，本節(jié)課的每一個學(xué)習(xí)活動都是圍繞重、難點資料展開的：從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”,，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到把物體看做一個整體,，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示,，然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù),，列出了一個物體，一個計量單位,，一個整體的情景，認(rèn)識抽象單位“1”,，構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的意義,。

2、課堂上的鞏固練習(xí),，李教師很注重層次,，使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊,，一步一步,，層層遞進(jìn)，最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成,，使得這堂課層次更加地分明,。

3、在課堂上教師的語言很精煉,，每一個環(huán)節(jié)的銜接,，經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學(xué)習(xí)新知時,、做練習(xí)時,，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲,，到練習(xí)時寫給表哥的一封信,，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動主題,。

提議：

再設(shè)計一些讓學(xué)生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了,。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義評課稿篇二

xx月14日參加了第一學(xué)區(qū)的大學(xué)區(qū)教研活動，聽了外國語小學(xué)xx教師,、環(huán)通中心校xx教師,，第一實驗小學(xué)丁香丹教師分別執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅,。

三位教師都能在認(rèn)真專研教材,、教參的基礎(chǔ)上，精心地備課,，用心地上課,，同樣的課，不一樣的設(shè)計,，不一樣的生成,，呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。

經(jīng)意間,，學(xué)生建立了數(shù)感,，理解了“分?jǐn)?shù)的意義”，這充分說明董教師的數(shù)學(xué)課堂是一個充滿靈性的課堂,，從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”,，最終“沖刺”,，水道渠成，她使每個學(xué)生獲得了成功的體驗。

xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，層層巧妙設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性，摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式，大膽而科學(xué)地對教材重新組織，設(shè)計了較為開放的問題,，供給了必需的學(xué)習(xí)材料，解放了學(xué)生探索的時空,。經(jīng)過學(xué)生觀察思考等學(xué)習(xí)活動,，引出一個物體、一個整體的情景,，從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備,。之后讓學(xué)生說說單位“1”這個“1”是自然數(shù)1嗎？區(qū)別在哪兒呢,？之后讓學(xué)生嘗試著用文字來表示分?jǐn)?shù)的意義,，并把重點的字或詞用重讀表示出來，真正的讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”,。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實踐、合作,、思考下獲得,。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,，適時的抽象,、歸納、概括,、引導(dǎo),、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時,，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用,。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

這節(jié)課,，作為一節(jié)經(jīng)典課,，有很多版本的設(shè)計，其中不乏名師的精巧設(shè)計,。作為三名普通教師,，她們都能大膽的做到保留與取舍,，都凝結(jié)了設(shè)計者的冥思苦想?？此齐S意自然，其實不明白有多少的失眠在漫漫長夜,！磨課的歷練,，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實有效的活動中得到提升,！

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義評課稿篇三

今天我有幸參加了海頭小學(xué)舉辦的“山海聯(lián)盟”教研活動,，聽了陸紅霞老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一課，讓我覺得很有收獲,，下面就這一節(jié)課談?wù)勎业囊恍┛捶ê腕w會,。

1、概念教學(xué)層層深入,，由簡漸難,，不斷引導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)的'意義對于小學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，教學(xué)中蘇老師不斷提出數(shù)學(xué)問題,，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與中體會,、領(lǐng)悟單位“1”,，共同總結(jié)出一個物體、一個計量單位,、一個整體就是單位“1”,；之后讓學(xué)生充分的交流，適時的抽象,、歸納,、概括、引導(dǎo),、總結(jié),，在讓學(xué)生充分展示自我的同時，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義,。教學(xué)過程中蘇老師扎實高效地推進(jìn)教學(xué)，不斷通過數(shù)學(xué)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

2、通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題,，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)重點,、難點進(jìn)行理解,。

教學(xué)中蘇老師設(shè)計了精練、適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,，讓學(xué)生在不同程度上都有了新的提高,。練習(xí)的設(shè)計層次鮮明，層層遞進(jìn),，開拓了學(xué)生的思維,，而且形式多樣，不枯燥,。今后我自己的數(shù)學(xué)課,，對習(xí)題設(shè)計還要精心、精煉,，不斷引導(dǎo)學(xué)生,，通過習(xí)題加深理解。

3,、精彩的實踐性習(xí)題“分小棒”值得好好學(xué)習(xí),。

這一課正是有了“分小棒”這一環(huán)節(jié)才顯得光彩照人起來，首先通過“分小棒”極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生一下子變得愛學(xué),、愛說、愛參與,；其次通過“分小棒”環(huán)節(jié),，對教學(xué)重點、難點進(jìn)行了有效練習(xí),，使學(xué)生都能很快的說出單位“1”是幾,，發(fā)生了怎樣的變化，每個分?jǐn)?shù)表示什么意義,，你所拿的分?jǐn)?shù)是幾根小棒等等,，使學(xué)生加深了理解，掌握了這節(jié)課的重點,、難點,。

總之，這節(jié)課是一節(jié)十分成功的課,，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒,，進(jìn)而改進(jìn)自己今后的教學(xué)思路和方法，提高自己的教學(xué)水平,。

聽課可以使我們學(xué)習(xí)到別人的好的教學(xué)方法,、設(shè)計、語言等，可以使我不斷改進(jìn)自己,，不斷成長,。今后有機(jī)會還是應(yīng)該走出去多聽課、多學(xué)習(xí),、多總結(jié),，真正提高自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量,。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義評課稿篇四

陳老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”采用了平臺互動課型進(jìn)行授課,，先后搭建了兩個多向度的合作平臺進(jìn)行教學(xué)：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧,，完成了學(xué)習(xí)卡，使所學(xué)知識形成系統(tǒng),；第二個平臺即引導(dǎo)學(xué)生針對自習(xí)喜歡的某一部分知識進(jìn)行再次整理,，使知識形成知識網(wǎng)絡(luò)。

就本節(jié)課來說,，我認(rèn)為優(yōu)點有：

激發(fā)學(xué)生整理知識的心理需要,，讓學(xué)生自己整理，匯報比較,，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,，有利于知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品,，從而促使全體學(xué)生真正地,、主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在自我評價中,，學(xué)會自我肯定,，自我反思。

全面地了解學(xué)生,，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點,，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識積淀,，并以此為復(fù)習(xí)基點展開整理,，有利于面向全體，因材施教,。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實際生活中提取,，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用和價值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,。

信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容,。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理,，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，交并激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)知識的興趣和樂趣,。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進(jìn)一步去嘗試和探索,。在展示整理作品后,，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進(jìn)行知識的建構(gòu),，形成良好的自我認(rèn)識,，自我評價習(xí)慣。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義評課稿篇五

周二,，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課,，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。

1.激活學(xué)生原有經(jīng)驗,，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架,。

課始，經(jīng)過精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè),，經(jīng)過簡短的師生對話,，摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實起點,。并為接下來的`學(xué)習(xí)活動供給了有力的支撐,。

2.安排交流活動，在“研究”的過程中進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)

單位“1”這個概念比較抽象,，為了突破這一難點,，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,，學(xué)生在相互傾聽,、相互補(bǔ)充的過程中，不斷豐富自我對分?jǐn)?shù)的直觀感受,。在小組交流中,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識更完善了，然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義,，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點,。

3.在反思中體會，在體會中明確概念,。

兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想,、做一做,、說一說、練一練,、猜一猜,，為學(xué)生供給了高頻率、多維度,、深層面的體驗,，學(xué)生在學(xué)習(xí)時體驗到了成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究,。在學(xué)生對分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗的基礎(chǔ)上,，經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo)，及時讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,，深化對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識,，培養(yǎng)思維的深刻性。

但個人認(rèn)為,，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比如,，學(xué)生對“單位1”的理解還顯得不夠深入。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義評課稿篇六

再有就是王立平老師設(shè)計的課堂練習(xí)也比較新穎,，比如“成語中找分?jǐn)?shù)”：十室九空、百發(fā)百中,、十拿九穩(wěn),、萬里挑一等都很有意思，就這一練習(xí)題提一個小小的建議：象“九死一生”,、“三天打漁,、兩天曬網(wǎng)”這樣的成語讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示不太恰當(dāng)，一是有些難為學(xué)生,，二是容易造成學(xué)生對成語的誤解,。

李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始,，以問題導(dǎo)入：“整數(shù)能否滿足我們?nèi)粘Ｉ畹男枰?？”讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗舉例說明，充分調(diào)動學(xué)生的積累,，兩句話就解決了“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,？”問題，接著在設(shè)問：對于分?jǐn)?shù),，你還有哪些了解,？學(xué)生根據(jù)三年級學(xué)過的以及自己生活中積累的把分?jǐn)?shù)各部分名稱都復(fù)習(xí)了，并強(qiáng)化了“平均分”接下來再讓學(xué)生用掌握的知識,，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分?jǐn)?shù),。

以上過程，李靜老師充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，沒做多余的講解,，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

這節(jié)課的特點就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得很突出,，教師給每組學(xué)生三張不同的圖畫紙,，學(xué)生根據(jù)“方塊圖”、“手機(jī)圖”,、“娃娃圖”創(chuàng)造分?jǐn)?shù),。通過小組討論，探究產(chǎn)生了很多分?jǐn)?shù),，并引導(dǎo)學(xué)生說出這些分?jǐn)?shù)是怎么來的,。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，探索知識的能力,，還讓學(xué)生親身感受了知識的形成過程,。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義評課稿篇七

我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課，總找不出自我不足的關(guān)鍵處,，今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采,，讓我受益匪淺。

2．本節(jié)課的知識與原有知識的時間距離較長,，教師正是利用了這一點出示老朋友“14”一個簡單的問題：關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么,？”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識，也讓學(xué)生對自我原有知識有個簡單的梳理,?！瓣P(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。

3．課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程,，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,，詮釋了新時代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示,、匯報,、交流，將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位,，在這一過程中教師不僅僅強(qiáng)度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分,，并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個物體，還可表示一些物體,，能夠指所有能夠分的物體,。還讓學(xué)生觀察都是14，但單位“1”不一樣,，它的14也不一樣,。難點得以突破,、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動中得以歸納、完善,。最重要的是教師看似無心的問題,，如“4個蘋果的14是幾個，116是多少個蘋果”…,，教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義,，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量,。這都源于教師扎實的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗,。

4.課堂設(shè)計以及供給的素材，無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知,，豐滿著學(xué)生的原有知識,。如教師畫了8個蘋果，把8個蘋果看作一個整體,，也就是單位“1”,，教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了，而是又問還能夠怎樣分,，再進(jìn)行創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，讓學(xué)生明確8個蘋果，由于平均分的份數(shù)不一樣,，所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣,。教師開放性設(shè)計的精、細(xì),、巧。

5,、練習(xí)設(shè)計形式多樣,，涵蓋面廣。

提議：讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別,，說說為什么帶引號,？