通過寫讀后感,，我們可以更好地理解書中的主題和作者的用意,。那么我們在寫讀后感時需要關(guān)注哪些要素和技巧呢？讀后感是我們思考和表達的重要方式，以下是一些經(jīng)典范文供大家參考,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇一
所謂的教育針對性就是針對學(xué)生的特長和差異，讓孩子選擇他們適合的教育，也就是應(yīng)該讓“鴨子練游泳,，兔子練長跑,，老鷹學(xué)高飛”從而使教育把學(xué)生個性發(fā)揮到極致,。因為現(xiàn)代教育要求我們必須承認和尊重“差異”，每個學(xué)生在“特長”方面都分別得到發(fā)展,。如何避短揚長,，是我們教育者工作所面臨的挑戰(zhàn)。
而作為學(xué)校,，應(yīng)該“發(fā)展學(xué)生的強勢智慧“,，打破“課程”與“時間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時間,，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時間,。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔,，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范,，“放養(yǎng)”出個性。
創(chuàng)建積極的第三課堂,，使我們對教育有了一個更好的認識,。以前，我們面對第二課堂都做得不是很到位,，我們只顧培養(yǎng)應(yīng)試教育的機器了,，而忘記了學(xué)生是一個活生生的感受體，忽略了他們的主觀能動性,，這是我們教育的缺失和無知,。第三課堂在育人中的不可或缺的作用，越來越引起教育同仁們的關(guān)注,。
教師要教會學(xué)生學(xué)會做人,。學(xué)會做人比學(xué)會學(xué)問更重要，小學(xué)生主要是學(xué)會做人,，高等教育主要是學(xué)會做學(xué)問,，學(xué)會做文明人，學(xué)會做現(xiàn)代人,，學(xué)會做社會主義人,，學(xué)會做有中國靈魂世界眼光的時代新人。這一切都要從小處做起,，在和平年代里,，能夠反映人的品位的主要是細節(jié),。
教師的專業(yè)成長是決定學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵，教師的成熟不僅是教學(xué)技術(shù)的成熟,，人格的成熟,，更應(yīng)該有知識的更新和教育主動性的培養(yǎng)。一個教師,，即使是已經(jīng)成長為特級教師,，如果失去了教育積極性，那么,，這個教師也再是一個優(yōu)秀教師，因為沒有積極性,，沒有愛的教師,，如何能做好教育教學(xué)工作呢。所以,，教師的積極性的保護,，以及教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展，是擺在當前教育的面前的一個主題,。
同時,，教師間的合作也很重要，教師間要學(xué)會合作,，做復(fù)合型教師,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇二
假期讀了馮恩洪先生的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書，感悟很深,，對我觸動很大,。其中印象最深刻就是其中關(guān)于教師自我提高，如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分,。我們不但要珍惜講臺,，熱愛講臺，享受講臺,，而且要挑戰(zhàn)自己,，做最好的自己。同時也只有做最好的自己,，才能享受講臺,。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充,，主要的補充方式就是讀書,，讀書可以提高自己的智商和情商，在各個方面最大程度上幫助學(xué)生,；同時讀書使自己累計更多的經(jīng)驗,，用最好的方式來教育學(xué)生,。
知識的補充需要讀書學(xué)習(xí)，經(jīng)驗積累需要反思和總結(jié),。在此基礎(chǔ)上學(xué)會合作雙贏,，做復(fù)合型的教師，就會成功,。一個優(yōu)秀的教師和一個普通的教師的區(qū)別在于,，一個一般的教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么成功，而一個優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個可以改進可以更好的事情,。一個會讀書,、會反思的老師，才是一個能挑戰(zhàn)自我,、超越自我的老師,，才是一個好老師。
對照馮先生的告誡,，反思自己在這兩方面的作為,，感覺到距最好的`自己有很大的差距。首先在讀書學(xué)習(xí)方面,，感覺自己做的很不夠,。在讀書方面來說，自己讀教育教學(xué)方面的書較少,，很多不同學(xué)生的最好處理方法,，很多課堂有效教育方法在前人的書中都有一定的提及，并找到了一些不錯的解決方法,，而我卻有很多還沒有學(xué)到,。
現(xiàn)在讀了馮校長的書后,，覺得從現(xiàn)在開始應(yīng)該嚴格地要求自己,，過去教師們常講：要給人家一碗水,，自己就要有一桶水，現(xiàn)在的知識更新速度很快,，如果不努力跟上,，就會落后，就會被淘汰,。只有改變觀念,，終身學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的專業(yè)知識和教學(xué)技能,，才能更好地,、更長時間地照亮別人，發(fā)展自己,。
馮先生還告訴我們要積累經(jīng)驗,，學(xué)會反思,。要提高自己就要學(xué)會反思并經(jīng)常性去反思自己的教學(xué)行為，從中找到自己的不足之處,，找到更好的處理方式方法,，教師要有反思的意識、習(xí)慣和技能,。勤反思,，勤總結(jié)，總結(jié)成功的部分,，反思失敗的教訓(xùn),，使自己成為一個有較高素質(zhì)的教師，更好的為學(xué)生,、學(xué)校服務(wù),。
對于做教育，只有了解了學(xué)生才能教好書,，育好人?？追蜃咏逃龑W(xué)生成效卓著,，重要原因之一，在于他對顏回,、子路,、曾參等學(xué)生的性格特長、思想狀況了如指掌,，在知人的基礎(chǔ)上因材施教,、因勢利導(dǎo)。意同自己作心與心的交流,，是否自己真成了良師益友,。
除了讀書和反思，提高自身的能力,，還需要我們學(xué)會合作,。這里說的合作除了教師間的合作還包括師生合作。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，關(guān)鍵在于教師要研究學(xué)生,。我已經(jīng)打好了十足的精神來迎接一切挑戰(zhàn)，一定要做一位有知識,，有能力,，帶給學(xué)生溫暖的老師！
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇三
（一）,。
讀了此書,，感觸最深的有以下幾個方面：
一,、教育實踐家馮恩洪在教育改革道路上的經(jīng)歷。
馮恩洪――一個不僅具有遠見卓識,，還是“藝高人膽大”的教育實踐家,，1985年提出了德育改革的新思維新思考。1987年提出了合格加特長的目標模型,，提出卓越不止一種表現(xiàn)形式,，卓越也不意味著要求所有的學(xué)生達到某個統(tǒng)一認定的所謂的優(yōu)秀標準。1990年提出了用規(guī)范保證合格,，用選擇支持特長,，校園里不能只有就范而沒有選擇。1993年提出了優(yōu)秀教育資源最大化,，使之進入尋常百姓家,。提出了教育的真諦在于人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展。這讓我深深地感受到一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是有思想的老師,。
二,、馮恩洪教授的每天自學(xué)一小時的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
馮恩洪教授在書中談到他從1980年7月1號開始,，給自己定了一個規(guī)矩,，每天自學(xué)一小時，先讀書,，后休息,。一次他和同事在學(xué)校討論教育問題，回到家已經(jīng)是凌晨四點十分了,，他洗完了澡以后,，想到今天的自學(xué)一小時沒有完成，于是他深深呼吸了三口氣,，提起精神,，強迫自己坐到書桌旁。自學(xué)一小時后,，他再拉開窗簾,，太陽已經(jīng)升起。他的這種讀書習(xí)慣從1980年開始一直持續(xù)到現(xiàn)在,，他說讀書給他帶來了成功和樂趣,，當讀書使他對教育的認識由簡單走向龐雜，再從龐雜回歸到簡單,，這時他發(fā)現(xiàn)他把握了教育的真諦,。這讓我深深地感受到一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是一個善于獲得知識增量的老師,，是善于學(xué)習(xí)的老師,。
三,、馮恩洪校長追求有生命力的教育的執(zhí)著。
從20世紀80年代起,，他就在苦苦地追求著有生命力的教育的兩個支點,，即滿足社會發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。這要求教育的思想者能夠在今天的現(xiàn)實中敏銳地洞悉并遇見和把握兩者的發(fā)展趨勢,；要求教育的實踐者在今天的體制下實施明天的理想,。沉浸在這樣的追求中，就必須時刻挑戰(zhàn)現(xiàn)實,，從而超越現(xiàn)實,。馮恩洪對此體會至深：“僅僅思考從今天走向明天未免有功利主義色彩；不僅思考從今天走向明天,，而且著眼于明天的環(huán)境,，思考如何從明天走向后天才稱得上戰(zhàn)略眼光。教育是百年樹人的偉業(yè),，需要他的參與者走一步想兩步,。
輝南縣朝鮮族學(xué)校。
金雪梅,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇四
最近我拜讀了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》,，本書是馮恩洪教授結(jié)合自己的教育工作實踐，對中國教育的理性思考與展望,。這本著作，深深地吸引了我,。讀完此書,，心頭的諸多困惑迎刃而解。于是結(jié)合自身的教育生活,，我有了許多的思考與感悟,。
都說"讀書破萬卷，下筆如有神",，確實有這種感覺,，讀書不僅增長見識，還可以在寫作時有所借鑒,。各種有意義的課外讀物,，以豐富學(xué)生的精神世界，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，同時可以讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得自我教育的動力,。雖然我是教數(shù)學(xué)的，但我本身一直認為讀書可以讓自己的心靈變得更豐厚,，能夠承載更多生命的底蘊,。讀書伴隨著積累,，然后在需要的時候才能"厚積薄發(fā)"，在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當?shù)木駹I養(yǎng),。我可以把這分精神傳授給學(xué)生,，讓學(xué)生也每天多學(xué)習(xí)一點點。
時時反思自我,，時時向?qū)W生學(xué)習(xí),，學(xué)生的心靈純潔可愛，學(xué)生的心靈比老師高尚得多,。在這里,，我之所以用"也"這個字眼，是因為我在平時的教學(xué)生活中也有這樣的認識,，而讀到這里的時候就和他產(chǎn)生了共鳴,。我也和在書中坦然自述的一樣，是個急脾氣的人,，有時和學(xué)生之間難免因為急躁而發(fā)生不該有的誤會,，特別是和那些學(xué)習(xí)、紀律上的困難生,，還經(jīng)常怨聲載道的,，每次過后，我都后悔不迭,，但學(xué)生從來不跟我記仇,，有時我真誠地向他們道歉，他們卻說："沒事,，老師,，你都是為我好"；反思一下,，作為老師覺得很慚愧,，常常用"有色眼鏡"看待學(xué)生，其實孩子是多么天真無邪呀,！今后,，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹立教師的形象,，用真心喜愛學(xué)生，與學(xué)生和諧相處,。愛學(xué)生,，才能對學(xué)生的缺點寬容處之，慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我，取得進步,，并和學(xué)生一起成長,；愛學(xué)生，才能細心指導(dǎo)學(xué)生,，如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中,，對新學(xué)期的準備就提出了具體的要求；愛學(xué)生,，就有耐心和學(xué)生真誠溝通,，用談心、寫信的方式而不是一味用批評去教育學(xué)生,。
教師職業(yè),，固然辛苦，但卻極富挑戰(zhàn)性,。在和每一個學(xué)生每一天的相處中,，要針對學(xué)生千差萬別的個性因材施教，面對一個個活生生有自己獨特想法的學(xué)生,，工作要時時創(chuàng)新,，但更應(yīng)遵循教育的規(guī)律。當你走在學(xué)校一些不起眼的角落,，有時會聽到這樣的對話,，我們老師只喜歡班上某某，而對我們從來都視而不見,，真是偏心,。這些被忽視的學(xué)生為了引起老師的注意，有時就會用一種不好的方式引起你的注意,，你為此很生氣,，師生關(guān)系鬧得很僵。相反,，在和諧的師生關(guān)系下，紀律就不再是什么問題,。學(xué)生相信你非常關(guān)心他,，他就會盡可能地使你高興：遵守課堂紀律、專心聽課,、按時完成作業(yè),、虛心向你請教……因為每個人都希望體驗成功的感覺，希望被尊重,，被欣賞,。所以，不要擋住學(xué)生的陽光,，讓我們多做手指運動,，當你豎起你的大拇指,，可能造就一大批自信的人。
曾經(jīng)看到過這樣一個故事：英國有個科學(xué)家叫麥克勞德,，小時候殺死了校長家的狗,，校長僅以讓其畫出狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖作為懲罰。校長的寬容和善心的懲罰使麥克勞德愛上了生物學(xué),，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得了諾貝爾獎,。如果當時這個校長給予他的是嚴厲地呵斥、指責(zé)甚至言語的侮辱,，他可能不會有如此的成就,。
經(jīng)常聽到老師在談?wù)摪嗌系膯栴}學(xué)生，但其實有問題的`學(xué)生不一定是壞學(xué)生,?？赡艹鲇诤闷婊蛘咂渌睦碓蚴蛊渥隽隋e事而不是品質(zhì)問題，老師不能不分青紅皂白地橫加指責(zé),，要多方了解事情的來龍去脈,，然后對癥下藥、耐心引導(dǎo),。作為一名教師,，不僅僅是教書，更要育人,，要善待問題學(xué)生,。很多老師都有過這樣的體驗：當我們很不舍地送走了一屆畢業(yè)生以后，過幾年,，甚至十幾,、幾十年，仍然記得你這位老師的,，就是當年的問題學(xué)生,，因為你在他身上花得心血最多，這是你應(yīng)得的回報,。我們的學(xué)生尚未成年,，還處在身心發(fā)展階段，是非觀念還沒有成熟,，出現(xiàn)一些毛病和錯誤,，這是在所難免的。學(xué)生看起來最不值得愛的時候,，恰恰是他們最需要愛的時候,。
作為人民教師，首先要珍惜講臺，熱愛講臺,，享受講臺,，發(fā)展自己，做最好的自己,，要養(yǎng)成讀書習(xí)慣,，享受讀書樂趣；要積累經(jīng)驗,，學(xué)會反思,；要學(xué)會合作，實現(xiàn)雙贏,；要做復(fù)合型的教師,，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
一直以來,，我時刻提醒自己要平等對待每一個學(xué)生,。但回過頭來看自己做得并不是很好。尊重學(xué)生的情感關(guān)鍵是在課堂上,，如臨春風(fēng)的課堂是學(xué)生喜歡的課堂,。只要學(xué)生喜歡還愁紀律學(xué)習(xí)上不去，的確我們不能埋怨學(xué)生的差異,，要反思自己的教育,，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育，為走進創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準備,，做出貢獻,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇五
假期初，我參加了縣骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí),，期間有幸拜讀了上海著名教育家馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,，里面的文字是那么的新鮮、案例是那么的鮮活,，沒有那喋喋不休的“指導(dǎo)”,，有的只是與你促膝般的交流。讀完這本書,，感受良多,。
教育是一種發(fā)現(xiàn)。書中有這樣一段話：談到姚明,，我們第一個聯(lián)想到的是什么？是姚明的總分是多少還是姚明的特長是什么,？同樣,，談到劉翔這兩個字，我們聯(lián)想到的是什么呢？是跨欄,，是亞洲飛人,，沒人會聯(lián)想到他的幾門主課的總分是多少。顯然易見,，其實卓越,，不是一種表現(xiàn)形式，我們教育必須承認和尊重“差異”,，每個學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異,，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。真所謂：人皆有才,，人無全才,，只有揚長避短，才能實現(xiàn)個個成才,，這就要求我們探尋一條適合學(xué)生的教育,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強勢智慧，讓學(xué)生的強勢智慧得到充分的發(fā)展,。
教育是一種智慧,。衡量一個教育者能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的,，只是我們經(jīng)常沒有注意,。
夸夸其談。一個小小的閃光點,，被你發(fā)現(xiàn)了,，本來很平常，但是你刻意地將其放大,，謊言重復(fù)千遍,，終于成為了事實。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想：好孩子是夸出來的,。在大家實力差不多的情況下,，誰受到的積極暗示多一點，態(tài)度就積極一點,，最后的效果就好一點,。我們要善于明察秋毫，尋找學(xué)生的閃光點：傾聽,、朗讀,、表達、想象,、合作,、坐姿等,，讓他們感受到，課堂是屬于他們的,，他有讓所有人引以為豪的東西,，他就愛上了你的課。
借力使力,。衡量一個班主任業(yè)務(wù)能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機,。有時，教育的契機在糾結(jié)中閃現(xiàn),。釣魚時,，如果一條大魚咬鉤，此時硬拉反而容易將弦崩斷,，正確的方法是拉一拉,、放一放，反復(fù)地收線放線,，一張一弛,，時松時緊，在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機,，教育學(xué)生也是一樣,，一位非常喜歡欺負弱小的同學(xué)，經(jīng)常把他人打得鼻青臉腫,，只是強硬的批評教育是不起作用的,，老師靈機一動，通過表演課本劇《孤獨的小老虎》,，讓他扮演小老虎,，欺凌弱小動物，沒有人能近身,，快樂沒人分享,，傷心也無人安慰，孤獨的看著動物們在六一兒童節(jié)歡聚一堂載歌載舞,。他演得很棒,，但他再也不想當“小老虎”了。最佳機會往往只有一次,，所以要一劍封喉,。
只有把教育的死水變成了活水，學(xué)生才能常飲不竭,，我們才能常勝不敗,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇六
童話故事里，惡毒的后母,，善良的公主更我們留下深刻的印象,，讓我們第一次有意識的明白了什么是善惡,。其中，起著推波助瀾的魔鏡,，讓當時的好奇的我著實震驚，也羨慕不已,，在多少個夢里,，也一遍遍地問：“魔鏡，魔鏡你告訴我,，天為什么是藍的,？”“小朋友為什么不喜歡和我一起玩?！薄苷鎸嵉姆从尺@個世界,，它視野的廣闊，勇敢無謂,，準確通透也給如今身為人師的我些許啟發(fā),。冥冥之中，一直在尋尋覓覓,，一面能指導(dǎo)我的教育實踐,，擺脫困頓狹隘觀念束縛，引導(dǎo)我不斷展望未來,，亦師亦友的“魔鏡”,。
“當老師就要當中國最好的老師?！边@是馮恩洪校長自己的人生目標也是勉勵年輕教師的一句話,。聽著訪談中的這句話，它每個字著著實實的落進了我的心里,，我不禁抬頭把他自信的`臉龐收進眼里,，忖度著：是什么力量，讓他如此的自信,，是什么思想,，讓他的光芒如此耀眼？偶然的機會,，有幸捧起了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本專著,，翻開細細品味，合上慢慢回味,，閉眼字字體會：他的嘔心瀝血,、成就他人，發(fā)展自己的崗位愛,；他的張弛有度,、亦師亦友,，“處心積慮”卻潤物無聲的學(xué)生愛；他的先行者般的披荊斬棘的不斷開辟中國教育的新天地,，他的英雄般的毫不畏懼的為此實踐著這一教育理想……對了,！這就是那面最值得擁有的“魔鏡”。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇七
面對書柜中的眾多教育讀物,，我選擇了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,。想要做好教育工作，就要對教育有著正確的認識,，探尋教育的真諦,，其次，是教師本身的專業(yè)發(fā)展與自我完善,，作為教師,，不能固守著一灘死水，這是留給我印象最深的兩點,。同時吸引我的,，還有這本書的教育事例和敘述口吻，是口語化下的一幕幕活潑生動有趣的場景,，活靈活現(xiàn),，源于實際生活，卻從中折射出不一樣的深刻體會,。
這本書的作者是全國著名教育專家馮恩洪,，他致力于中國基礎(chǔ)教育改革，注重研究經(jīng)濟發(fā)展的不同階段對教育的不同要求,，主張人的社會化和人的個性化和諧發(fā)展,，主張優(yōu)質(zhì)教育資源社會效益最大化，在實踐中探索了建平模式,。
在《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書中,，馮恩洪先生強調(diào)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵是要研究學(xué)生,，使我們的老師從心中有書走到胸中有書,，目中有人的境界。這就要求我們老師首先要探尋教育的真諦,，重新認識教育的目的,。在教育的過程中，要注意學(xué)生的差異,，以及尊重學(xué)生的情感,，釋放學(xué)生的潛能。
其次是積極建設(shè)教育環(huán)境,，改善課堂效率,。課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是以講授為主，講述教學(xué)有好處,，他的知識有系統(tǒng)性,，它的邏輯性組織的很嚴密，但是講授教教學(xué)有它的缺點,。書中有一個令人深刻的例子,，就是首都師范大學(xué)文哲教授帶著他的學(xué)生在北京做的一份十萬初中生的取樣調(diào)查，其中一道題目是“初中語文老師不講,，你自己能看懂多少？”最后取出的平均值是：初中語文老師不講學(xué)生能看懂95%,。通過這個實際例子,，很明顯的是想告訴大家，初中語文需要老師講的僅僅只有5%,。所以在今后的教育過程當中,，要注重由講授走進合作。這也很好的解釋了在豐華學(xué)校,，課堂上為什么老師們講的少,，學(xué)生們做的多了，初中的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,，只要老師善于引導(dǎo),，學(xué)生們就可以通過自己或合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且得到深刻理解,。
再者,，德育也是教育中不可或缺的一部分。德育是社會發(fā)展的需要,，德育更是積極人生的需要,，預(yù)適合的方法可以給我們帶來幸福人生。面對孩子們的德育工作,，要尋求適合他們的才是最好的,，重視談話的可接受性，同時也要意識到方法比結(jié)論更重要,。這讓我想到,，在豐華學(xué)校總會給學(xué)生們布置德育作業(yè),，要求幫父母做一件事,，是通過一次次的實踐，從中讓學(xué)生體會到父母的艱辛,，從而孝順父母,，體諒父母,。
想要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，教師不僅僅是要對教育有著正確的認識,，對課程的研究和對學(xué)生的研究,，還有更重要的一點是，教師要學(xué)會享受講臺,，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展,，不斷自我完善。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，需要智慧,，需要激情，更需要責(zé)任,。
第一,，要熱愛講臺，享受講臺,。每一個老師都想上出自己最滿意的好課,，上出這樣的課，其首要條件是熱愛講臺,，享受講臺,，關(guān)鍵是端正我們的位置。如何熱愛講臺,，享受講臺,，那就要珍惜講臺。珍惜講臺就要做最好的自我,，不斷的發(fā)展自我,，改變自我，才能為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的精彩課堂,。第二,，要學(xué)會承擔(dān)起自己的責(zé)任。大方向考慮,，老師三尺講臺上的事情頻繁,，具體，瑣碎,，但是具體頻繁瑣碎的日常事務(wù)卻關(guān)系著國家的強弱興衰,。往下再看，站在三尺講臺,，面對的是幾十個家庭的希望,，是幾十個孩子的未來。作為老師，要對自己的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活而負責(zé),。第三,，要學(xué)會自我提高，自我完善,。說到底就是知識的補充,，經(jīng)驗的積累。知識的補充需要讀書,，經(jīng)驗的積累需要反思,。教師應(yīng)該養(yǎng)成讀書習(xí)慣，享受讀書樂趣,，在每一節(jié)課后,，能夠積累經(jīng)驗，學(xué)會反思,，同時,，不忘合作教學(xué)，實現(xiàn)共贏,。
這本書給了我很多現(xiàn)實生活中的事例和經(jīng)驗分享，雖說是有了基本的理解認識和經(jīng)驗累積,，但在實際的教學(xué)過程中,，還是存在著諸多不足。要使這些經(jīng)驗積累能靈活運用到自己的教學(xué)方法中,，我還需要不斷潛心研究和學(xué)習(xí),。最后，借用馮恩洪先生的話來和大家共勉：做最好的自己,，讓生命因三尺講臺而精彩,！
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇八
假期，閱讀了教育大師馮恩洪的書《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》,，有如沐春風(fēng)之感,。全書語言生動幽默，見解獨到,，充滿智慧,。馮校長將深刻的教育理論寓于明白如話的故事中，娓娓道來的話語里有著太多的引人思考的話題,。值得我們每一位教師認真反復(fù)地閱讀,。
難道沒有適合他們發(fā)展的路？答案毫無疑問是否定的,。作為老師,，有義務(wù)去發(fā)現(xiàn)每一位孩子的優(yōu)點，讓他們在最適合的發(fā)展區(qū)域中發(fā)展。我們面對的是許多個有差異的學(xué)生,，為什么還要用無差異的教學(xué)方法去教育他們呢,？馮校長的一句話說得特別好，“當我們站上講臺的那一刻,，我們終生都在面對差異”,。在教育中我們就要哪壺先開提哪壺！
他在書中指出：我們現(xiàn)在的教育是挑選適合教育的學(xué)生,，而由挑選適合教育的學(xué)生走進創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，是一場革命，是一場告別書本中心走進學(xué)生發(fā)展為本的革命,，是一場教育的深刻變革,。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要研究學(xué)生,，使教師告別書本中心,，走進學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時代。只有這樣,，我們培養(yǎng)的人將真正是“德育為先,，能力為重，全面發(fā)展,，有個性有特長的建設(shè)者和接班人”,。結(jié)合馮老師的書和我的工作實際談?wù)勎业母形颍?/p>
首先先來談?wù)劇敖逃恼嬷B是什么？”我的理解是：教給學(xué)生做人的道理,、知識,，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等；而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的,，因為讀書就是枯燥的,，需要每個人勤奮的。而《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育,，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,。
所以,，教育要注意受教育者的差異，教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,，而是研究差異,，關(guān)注差異，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,。所以教育要尊重學(xué)生的情感,，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感,，讓教育的感覺不是難受,，教育的感受是走進享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長,。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
明確了教育的最高境界,。作為一個教育工作者,，我對當下的課堂教育進行了反思：回顧我們的課堂教學(xué)，我們也在力求讓每一個學(xué)生得到發(fā)展,，但我們現(xiàn)在的教育,，是挑選適合教育的學(xué)生。像我們這樣的班額大,，人數(shù)多,，一個班級六十八人，一個教案,，統(tǒng)一練習(xí),，完全沒有注意到受教育者的差異；但每個班級學(xué)生確定,，教材單一,，課時緊，教師每天都在趕進度,，在練習(xí)，有時完全忘卻了學(xué)生的需求,，只是想著讓學(xué)生將課程內(nèi)容學(xué)完就好,，于是，講授知識就占去大量的課堂時間,，學(xué)生聽了課,，做了練習(xí)，但就是課堂知識鞏固率極低,。
而那些為了展現(xiàn)合作教法而合作的課堂,，讓后進生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂，都不是高效的課堂,。當前,，由于課堂變革沒有適應(yīng)時代，課程建設(shè)較滯后,，導(dǎo)致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能,，萎縮學(xué)生的潛能，而非釋放學(xué)生的潛能，因此,，學(xué)習(xí)的不快樂成了不少學(xué)生的痛苦感受,。所以，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當下及將來亟需完成的任務(wù),。我們要建立符合學(xué)生個性,、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動態(tài),、綜合的課程體系,；我們要讓合作課堂，讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生,。
可見,，要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化,，教育者必須重新認識教育的目的，探尋教育的真諦,，創(chuàng)造真正適合學(xué)生的教育,，追求和諧發(fā)展的教育。
“創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育”,，是一種溫暖,，是一種關(guān)懷?！斑m合教育”就是強調(diào)以學(xué)生為本,，追求人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生的心靈走向真,、善,、美；強調(diào)教育要適合每一個學(xué)生的個性,，適合每一名學(xué)生的實際需要,，在尊重和理解的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供民主、科學(xué)的教育教學(xué)服務(wù),；強調(diào)整體大于部分之和,，要讓每一名學(xué)生都有發(fā)展。強調(diào)教育要與時代發(fā)展緊密結(jié)合,；強調(diào)教育必須為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),，把學(xué)生在成長過程中的自主性、選擇性,、傾向性還給學(xué)生,。總之,，適合教育就是要吸納古今中外一切科學(xué)合理的教育思想精華為學(xué)生的健康成長服務(wù),，并在此基礎(chǔ)上賦予時代的特征,，繼續(xù)發(fā)揚創(chuàng)新，更好地為學(xué)生服務(wù),。
讀著這些內(nèi)容,，我很是信服，更是佩服,。馮恩洪教授的成功教育生涯就是最好的證明,。他就是一個珍惜講臺，做最好的自我的優(yōu)秀班主任,、校長,；他就是一個享受讀書，積極反思的復(fù)合型的教育專家,。作為一名現(xiàn)代教育者,，我們要積極行動起來，努力提升自身素質(zhì),，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，為走進創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準備,，做出貢獻,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇九
假期初，我參加了縣第三屆骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí),，期間有幸拜讀了上海著名教育家馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,，里面的文字是那么的新鮮、案例是那么的鮮活,，沒有那喋喋不休的“指導(dǎo)”,，有的只是與你促膝般的交流。讀完這本書,，感受良多,。
教育是一種發(fā)現(xiàn)。
書中有這樣一段話：談到姚明,，我們第一個聯(lián)想到的是什么,？是姚明的總分是多少還是姚明的特長是什么,？同樣,，談到劉翔這兩個字，我們聯(lián)想到的是什么呢,？是跨欄,，是亞洲飛人，沒人會聯(lián)想到他的幾門主課的總分是多少,。顯然易見,，其實卓越,，不是一種表現(xiàn)形式，我們教育必須承認和尊重“差異”,，每個學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異,，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。真所謂：人皆有才,，人無全才,，只有揚長避短，才能實現(xiàn)個個成才,，這就要求我們探尋一條適合學(xué)生的教育,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強勢智慧，讓學(xué)生的強勢智慧得到充分的發(fā)展,。
教育是一種智慧,。
衡量一個教育者能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機。機會其實是無時不有的,，只是我們經(jīng)常沒有注意,。
夸夸其談。一個小小的閃光點,，被你發(fā)現(xiàn)了,，本來很平常，但是你刻意地將其放大,，謊言重復(fù)千遍,，終于成為了事實。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想：好孩子是夸出來的,。在大家實力差不多的情況下,，誰受到的積極暗示多一點，態(tài)度就積極一點,，最后的效果就好一點,。我們要善于明察秋毫，尋找學(xué)生的閃光點：傾聽,、朗讀,、表達、想象,、合作,、坐姿等，讓他們感受到,，課堂是屬于他們的,，他有讓所有人引以為豪的東西，他就愛上了你的課,。
借力使力,。衡量一個班主任業(yè)務(wù)能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機,。有時，教育的契機在糾結(jié)中閃現(xiàn),。釣魚時,，如果一條大魚咬鉤，此時硬拉反而容易將弦崩斷,，正確的方法是拉一拉,、放一放，反復(fù)地收線放線,，一張一弛,，時松時緊，在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機,，教育學(xué)生也是一樣,，一位非常喜歡欺負弱小的同學(xué)，經(jīng)常把他人打得鼻青臉腫,，只是強硬的批評教育是不起作用的,，老師靈機一動，通過表演課本劇《孤獨的小老虎》,，讓他扮演小老虎,，欺凌弱小動物，沒有人能近身,，快樂沒人分享,，傷心也無人安慰，孤獨的看著動物們在六一兒童節(jié)歡聚一堂載歌載舞,。他演得很棒,，但他再也不想當“小老虎”了。最佳機會往往只有一次,，所以要一劍封喉,。
只有把教育的死水變成了活水，學(xué)生才能常飲不竭,，我們才能常勝不敗,。
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高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十
教育的真諦是什么,？我的理解是：教給學(xué)生做人的道理、知識,，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等,；而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的,，因為讀書就是枯燥的,，需要每個人勤奮的,。而《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生,，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以,，教育要注意受教育者的差異,，教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異,，關(guān)注差異,，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感,，激勵學(xué)生“你真了不得,，你離成功就差一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感,，讓教育的感覺不是難受,，教育的感受是走進享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長,。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
撬起教育質(zhì)量的支點在哪里,？在課堂,。“撬起課堂教育質(zhì)量的課堂變革在于,，走出講授,，走進合作或者差異發(fā)展，以釋放學(xué)生的潛能,?！?/p>
課堂是將自然人打造成社會人的主要手段，課堂承擔(dān)著個體社會化的第一責(zé)任,。國內(nèi)知名教育專家馮恩洪教授就如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育在課堂上教師應(yīng)做到以下幾點：1,、讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人,。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育。課堂教學(xué)改革,，必須努力實現(xiàn)使教學(xué)面向每一個學(xué)生,，促進學(xué)生主動地發(fā)展。課堂教學(xué)中,，應(yīng)旨在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性,、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，即實現(xiàn)學(xué)生真正成為課堂的主人,，學(xué)習(xí)的主人,，教學(xué)中的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中那種無視教學(xué)規(guī)律的“一言堂”,、“滿堂灌”式的作法必須改變,。把學(xué)生從“應(yīng)試教育”、“淘汰教育”中解放出來,。真正做到面向全體,，生動活潑地發(fā)展。2,、讓學(xué)生主動而富有個性的學(xué)習(xí),。一堂課教學(xué)效果的好壞，首先是看教師能否創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。所以,，教師在課堂上,，首要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，從而積極主動的學(xué)習(xí),。只有這樣，才能很好的完成教學(xué)任務(wù),，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。3、讓課堂真正“活動”起來,。合作性學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,，而不是四個人簡單的作樣子。所討論的問題要具有思辯性,，討論時要帶動其他同學(xué)共同學(xué)習(xí),，討論后要進行每組間的組際交流。不要把一看就會,，一找就到的問題拿來討論,。如果把真正能表現(xiàn)學(xué)生不同見解的問題拿來討論，那討論后的學(xué)生回答將是各抒己見,，百花齊放,。這樣，在比較中鑒別，在鑒別中統(tǒng)一認識,，這樣的討論才真正有意義,。但這樣的討論需要教師認真的備課，了解學(xué)生實際,，精心的設(shè)計才能夠完成。4,、讓每個人都有表達的機會,。課堂上，對于教學(xué)重點,、難點部分的講解,、提問，一定要考慮到學(xué)生的不同層次,、不同實際,。對于疑難問題，只找舉手同學(xué)答對就完事是不行的,。還要考慮到其他層次的學(xué)生,，給中等或低層次的學(xué)生表達自己見解的機會。了解他們的問題所在,，讓大家?guī)椭治?、解決。這樣,，才能是真正面向全體,；這樣，才能不僅全體都學(xué)習(xí),，而且力求做到全部都學(xué)會,。5、讓每個學(xué)生都成為一名天才的想象家,。所說的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，應(yīng)該是在課堂上，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考,，質(zhì)疑問難,，發(fā)表不同見解的結(jié)果。只要求學(xué)生按教師的思路作出預(yù)定答案的,，談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，只局限于課本內(nèi)知識的，難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造,、想象力,。學(xué)生的想象力是相當豐富的。每一名學(xué)生都是一名作家，每一名學(xué)生都是一名天才的想象家,。就看我們的老師能否尊重學(xué)生,、信任學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生,，并創(chuàng)造條件給學(xué)生自由發(fā)揮的機會,；就看教師能否為學(xué)生插上想象的翅膀。誰做到了這一點,，誰的課堂就將是學(xué)生展示才華的天地,。那么，他培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是知識的掌握者,，更將是有獨立見解,、有創(chuàng)造力的一代優(yōu)秀人才。教為了不教,，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本,，讓學(xué)生心系課堂，成為課堂的主人,。
“創(chuàng)造適合每一個學(xué)生的教育”,，是一種溫暖，是一種關(guān)懷,?！斑m合教育”就是強調(diào)以學(xué)生為本，追求人文關(guān)懷,，引導(dǎo)學(xué)生的心靈走向真,、善、美,；強調(diào)教育要適合每一個學(xué)生的個性,，適合每一名學(xué)生的實際需要。作為一名現(xiàn)代教育者,，我們要積極行動起來,，努力提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求,，為走進創(chuàng)造適合學(xué)生的教育做好準備，做出貢獻,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十一
輝南一職：柴如峰,。
按照輝南縣進修學(xué)校干訓(xùn)部及我校黨支部的學(xué)習(xí)要求，2015年3月末,，我認真閱讀了馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書中的前兩個主題文章---《探尋教育的真諦－重新認識教育的目的》《撬起教育質(zhì)量－課堂變革和課程建設(shè)》,，這兩個主題主要講述了五個方面的觀點：
一,、教育要注意受教育者的差異。
三,、教育要釋放學(xué)生的潛能,。
四、課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,。
五,、課程建設(shè)釋放學(xué)生的.潛能。
我校是中等職業(yè)學(xué)校,，我校的學(xué)生主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生,。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑,、不自信的心理狀態(tài),，這種心理極其嚴重,，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標動力,。有些學(xué)生有著強烈的厭學(xué)情緒，自覺或不自覺地離開學(xué)習(xí)的主流,。他們的學(xué)習(xí)目標不明確,，學(xué)習(xí)動機不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿,；敏感而自卑,；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨立能力,，僅有雄心和抱負,，卻顯得懶惰。
老師要了解學(xué)生情緒產(chǎn)生原因和表現(xiàn),。教師應(yīng)該根據(jù)各方面因素的影響,，首先洞察學(xué)生此時此刻情緒如何：是精神愉快還是愁眉苦臉；是精神貫注,、思想集中還是思維遲鈍,、聯(lián)想困難。根據(jù)學(xué)生不同的情緒和情感狀況,，采用不同的教育方法,。當學(xué)生心情舒暢，情緒穩(wěn)定時,，應(yīng)珍惜這段最佳學(xué)習(xí)時機,，加大學(xué)習(xí)量；也可以找同學(xué)談心,，指出他這段時間學(xué)習(xí),、生活中存在的問題。當學(xué)生心情煩躁、不安,、冒失時,，應(yīng)少說缺點，多說閃光點,，采取誘導(dǎo)的談話方法,，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。反之,，如果老師在學(xué)生情緒不好時,，用過激的言行對學(xué)生進行壓制、馴服,，如若學(xué)生不服,，則很可能與老師發(fā)生頂撞、沖突,，收不了場,，達不到教育效果。
每個學(xué)生都是獨一無二的,。學(xué)生們的獨一無二,，來自于他們基于遺傳的，在環(huán)境影響下的自我實現(xiàn),。這里說的環(huán)境影響,，教育教學(xué)責(zé)無旁貸?；谌吮拘睦韺W(xué),、建構(gòu)主義理論，課堂教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ),、興趣,、需要，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)環(huán)境和條件,，營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu),，互教互學(xué),，共同提升，尊重和允許學(xué)生有不同的進步與發(fā)展,。而“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們,，多運用“示范”、“小組討論”,、“做中學(xué)或?qū)嶋H演練”,、“教別人或馬上應(yīng)用”等方式進行學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能會得到激發(fā)和釋放，學(xué)習(xí)效果會更好,。
出處 sevw.cn
教育家馬卡連柯說過：“假如你的工作,、學(xué)問和成績都非常出色，那么你盡管放心,，他們會站在你這一邊,，決不會背棄你。相反地,，無論你的話多么動聽,，但是你的工作總是一事無成，總是失敗,，甚至處處都可以看出你不通業(yè)務(wù),，那么除了蔑視以外，你永遠不配得到什么,?！边@就說明，打造優(yōu)秀的課堂,，從根本上講是：提高教師的教學(xué)水平,，增強課堂教學(xué)的吸引力,。
我們要對學(xué)生給與信任和期待,，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。心理學(xué)研究表明,，期待值與成功率成正比,。期待的話語能更好的幫助學(xué)生正視自我，調(diào)整自我,，完善自我,。教育的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng)，而且在于鼓勵,、喚醒,、鼓舞。學(xué)生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量,，教師如能注意自己人文素質(zhì)的提高,。在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機結(jié)合，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一,。
我們都知道,，知道撬起教育質(zhì)量的支點是變革課堂。通過改變傳統(tǒng)的的以講授為主的教學(xué)方法,，由講授走進合作,，由講授走進差異發(fā)展,，我們就能把教學(xué)質(zhì)量撬起來。
在馮恩洪著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中強調(diào)教育要釋放學(xué)生的潛能,，在學(xué)科教學(xué)中我們?nèi)绾文苷嬲龅结尫艑W(xué)生的潛能,？我認為：讓學(xué)生自覺地探索問題、拓展問題是釋放學(xué)生的潛能的有效做法,。激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、探索問題，不僅可以落實在導(dǎo)入新課階段,，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終,。教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過交流評價,、互動質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的研究,，促使學(xué)生不斷探索問題、拓展問題,。
在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能,，每個孩子都是天才。所以我們教師要有發(fā)展的眼光與真誠的愛心,，用適當?shù)姆椒?，讓學(xué)生增強克服困難的信心，提高學(xué)習(xí)興趣,，釋放他們無限的潛能,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十二
按照輝南縣進修學(xué)校干訓(xùn)部及我校黨支部的學(xué)習(xí)要求，我認真閱讀了馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書中的前兩個主題文章---《探尋教育的真諦－重新認識教育的目的》《撬起教育質(zhì)量－課堂變革和課程建設(shè)》,，這兩個主題主要講述了五個方面的觀點：
一,、教育要注意受教育者的差異。
三,、教育要釋放學(xué)生的潛能,。
四、課堂是將自然人打造成社會人的主要手段,。
五,、課程建設(shè)釋放學(xué)生的潛能。
我校是中等職業(yè)學(xué)校,，我校的學(xué)生主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生,。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當一部分處于一種自卑,、不自信的心理狀態(tài),，這種心理極其嚴重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標動力,。有些學(xué)生有著強烈的厭學(xué)情緒,，自覺或不自覺地離開學(xué)習(xí)的主流,。他們的學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動機不充分,，學(xué)習(xí)精神不飽滿,；敏感而自卑；自以為是卻不自信,；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨立能力,，僅有雄心和抱負，卻顯得懶惰,。
老師要了解學(xué)生情緒產(chǎn)生原因和表現(xiàn),。教師應(yīng)該根據(jù)各方面因素的影響，首先洞察學(xué)生此時此刻情緒如何：是精神愉快還是愁眉苦臉,；是精神貫注,、思想集中還是思維遲鈍、聯(lián)想困難,。根據(jù)學(xué)生不同的情緒和情感狀況,，采用不同的教育方法。當學(xué)生心情舒暢,，情緒穩(wěn)定時,，應(yīng)珍惜這段最佳學(xué)習(xí)時機，加大學(xué)習(xí)量,；也可以找同學(xué)談心,，指出他這段時間學(xué)習(xí)、生活中存在的問題,。當學(xué)生心情煩躁,、不安,、冒失時,，應(yīng)少說缺點，多說閃光點,，采取誘導(dǎo)的談話方法,，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變。反之,，如果老師在學(xué)生情緒不好時,，用過激的言行對學(xué)生進行壓制、馴服,，如若學(xué)生不服,，則很可能與老師發(fā)生頂撞、沖突,，收不了場,，達不到教育效果,。
每個學(xué)生都是獨一無二的。學(xué)生們的獨一無二,，來自于他們基于遺傳的,，在環(huán)境影響下的自我實現(xiàn)。這里說的環(huán)境影響,，教育教學(xué)責(zé)無旁貸,。基于人本心理學(xué),、建構(gòu)主義理論,，課堂教學(xué)需要充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣,、需要,，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)環(huán)境和條件，營造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動建構(gòu)，互教互學(xué),，共同提升,，尊重和允許學(xué)生有不同的進步與發(fā)展。而學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們,，多運用示范,、小組討論、做中學(xué)或?qū)嶋H演練,、教別人或馬上應(yīng)用進行學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能會得到激發(fā)和釋放，學(xué)習(xí)效果會更好,。
教育家馬卡連柯說過：“假如你的工作,、學(xué)問和成績都非常出色，那么你盡管放心,，他們會站在你這一邊,，決不會背棄你。相反地,，無論你的話多么動聽,，但是你的工作總是一事無成，總是失敗,，甚至處處都可以看出你不通業(yè)務(wù),，那么除了蔑視以外，你永遠不配得到什么,?！边@就說明,，打造優(yōu)秀的課堂，從根本上講是：提高教師的教學(xué)水平,，增強課堂教學(xué)的吸引力,。
我們要對學(xué)生給與信任和期待，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,。心理學(xué)研究表明,，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好的幫助學(xué)生正視自我,，調(diào)整自我,，完善自我。教育的藝術(shù)不僅在于傳授的本領(lǐng),，而且在于鼓勵,、喚醒、鼓舞,。學(xué)生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量,，教師如能注意自己人文素質(zhì)的提高。在課堂教學(xué)中注意專業(yè)教育和德育教育的有機結(jié)合,，也是提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量里的途徑之一,。
我們都知道，知道撬起教育質(zhì)量的支點是變革課堂,。通過改變傳統(tǒng)的的以講授為主的教學(xué)方法,，由講授走進合作，由講授走進差異發(fā)展,，我們就能把教學(xué)質(zhì)量撬起來,。
在馮恩洪著的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中強調(diào)教育要釋放學(xué)生的潛能，在學(xué)科教學(xué)中我們?nèi)绾文苷嬲龅结尫艑W(xué)生的潛能,？我認為：讓學(xué)生自覺地探索問題,、拓展問題是釋放學(xué)生的潛能的有效做法。激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、探索問題,，不僅可以落實在導(dǎo)入新課階段，而且還應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終,。教學(xué)中可以放飛學(xué)生的想象，通過交流評價,、互動質(zhì)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入的研究,，促使學(xué)生不斷探索問題、拓展問題,。
在每個孩子身上都蘊藏著巨大的不可估量的潛能,，每個孩子都是天才,。所以我們教師要有發(fā)展的眼光與真誠的愛心，用適當?shù)姆椒?，讓學(xué)生增強克服困難的信心,，提高學(xué)習(xí)興趣，釋放他們無限的潛能,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十三
假期初,，我參加了縣第x屆骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，期間有幸拜讀了上海著名教育家馮恩洪的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,，里面的文字是那么的新鮮,、案例是那么的鮮活，沒有那喋喋不休的“指導(dǎo)”,，有的只是與你促膝般的交流,。讀完這本書，感受良多,。
教育是一種發(fā)現(xiàn),。書中有這樣一段話：談到姚明，我們第一個聯(lián)想到的是什么,？是姚明的總分是多少還是姚明的特長是什么,？同樣，談到劉翔這兩個字,，我們聯(lián)想到的是什么呢,？是跨欄，是亞洲飛人,，沒人會聯(lián)想到他的幾門主課的總分是多少,。顯然易見，其實卓越,，不是一種表現(xiàn)形式,，我們教育必須承認和尊重“差異”，每個學(xué)生在智能發(fā)展方面都存在差異,，教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育,。真所謂：人皆有才，人無全才,，只有揚長避短,，才能實現(xiàn)個個成才，這就要求我們探尋一條適合學(xué)生的教育,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強勢智慧,，讓學(xué)生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。
教育是一種智慧。衡量一個教育者能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機,。機會其實是無時不有的,，只是我們經(jīng)常沒有注意。
夸夸其談,。一個小小的閃光點,，被你發(fā)現(xiàn)了，本來很平常,，但是你刻意地將其放大,，謊言重復(fù)千遍，終于成為了事實,。在《窗邊的小豆豆》中不斷地向我們傳遞出這樣的思想：好孩子是夸出來的,。在大家實力差不多的`情況下，誰受到的積極暗示多一點,，態(tài)度就積極一點,，最后的效果就好一點。我們要善于明察秋毫,，尋找學(xué)生的閃光點：傾聽,、朗讀、表達,、想象,、合作、坐姿等,，讓他們感受到,，課堂是屬于他們的，他有讓所有人引以為豪的東西,，他就愛上了你的課,。
借力使力。衡量一個班主任業(yè)務(wù)能力高低的標志之一就是看他能不能發(fā)現(xiàn)或制造出教育的契機,。有時,，教育的契機在糾結(jié)中閃現(xiàn)。釣魚時,，如果一條大魚咬鉤,，此時硬拉反而容易將弦崩斷，正確的方法是拉一拉,、放一放,，反復(fù)地收線放線，一張一弛,，時松時緊,，在反復(fù)地拉鋸中等待最后收獲的良機,，教育學(xué)生也是一樣,，一位非常喜歡欺負弱小的同學(xué),，經(jīng)常把他人打得鼻青臉腫，只是強硬的批評教育是不起作用的,，老師靈機一動,，通過表演課本劇《孤獨的小老虎》，讓他扮演小老虎,，欺凌弱小動物,，沒有人能近身，快樂沒人分享,，傷心也無人安慰,，孤獨的看著動物們在六一兒童節(jié)歡聚一堂載歌載舞。他演得很棒,，但他再也不想當“小老虎”了,。最佳機會往往只有一次，所以要一劍封喉,。
只有把教育的死水變成了活水,，學(xué)生才能常飲不竭，我們才能常勝不敗,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十四
利用假期時間,，我有幸拜讀了馮恩洪校長的一本教育著作《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，書中有句話給我留下了深刻的印象,，他說我們一直在選擇適合教育的學(xué)生,，卻沒有關(guān)注我們的教育是否適合學(xué)生。馮恩洪校長不僅是具有遠見卓識,，還是“藝高人膽大”的教育實踐家,。
早年，他就對德育改革提出了自己獨到的見解及思考,。我們傳統(tǒng)課堂往往經(jīng)常要求學(xué)生樣樣都行,，但馮恩洪校長說，全才,、全面發(fā)展是不現(xiàn)實的,，我們應(yīng)該接受他：“人皆有才，人物全才,，揚長避短,，個個成才”的觀點，要為有差異的學(xué)生選擇合適的教育才是我們教師的任務(wù),。教育的目的是讓學(xué)生享受教育,，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,。
但我們教師在平時的教學(xué)中,，大部分的時候是忽略了學(xué)生的個體差異性，“滿堂灌”成了我們的教學(xué)模式,，這樣的課堂讓學(xué)生“難受”,，如何讓學(xué)生從“難受”過渡到“享受”，我從馮恩洪校長《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》的得到了一些啟示：
著名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子,，教育者都要千方百計地保護孩子的最寶貴的東西——自尊心,。”想要保護孩子的自尊心,，首先要學(xué)會站在孩子的角度思考問題,。教育沒有情感，沒有愛,，如同池塘沒有水,，沒有水就不能稱之為池塘，沒有情感沒有愛就不能稱之為教育,。教師把不同的愛獻給不同的學(xué)生,，種進不同學(xué)生的心里，就能結(jié)出不同喜人的碩果,。
孔子早在千年教育史中就提出“性相近也,，習(xí)相遠也”的教育理念?？鬃娱T下的成功學(xué)生頗多,，其實跟孔子教學(xué)理念有很大的關(guān)系，孔子常常根據(jù)不同學(xué)生的特點,，采取不同的教育方法,。教師面對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異,，關(guān)注差異,，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。人們常把教師比作是辛勤的園丁,。
然而,，我覺得這種比喻并不恰當。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規(guī)規(guī)整整,，千篇一律,。難道教師所做的'工作也是把有個性的學(xué)生給調(diào)教得千篇一律？那是扼殺學(xué)生的天性,，也是我們教育的失敗,。教師的眼里既要有牛頓,，愛迪生，也要容得下平凡的清潔工人,，因為社會需要多方位的人才,。
所以，老師要尊重學(xué)生的個性差異,，允許學(xué)生在某個階段落后,，經(jīng)過努力趕上,。允許學(xué)生某個方面有所突破,，某些方面平平淡淡。允許個別“超?！睂W(xué)生脫穎而出,，這一切的參差不齊，才是教育的正?，F(xiàn)象,，因為教師并不是克隆專家。
如今,，課堂教學(xué)要提效,，就要退出講授，提倡合作,，課堂教學(xué)要由講授走向合作,，“班里最好的學(xué)生一定也沒有老師知道的知識多，但老師知道的知識絕不會比全班同學(xué)加起來的知識多,?！瘪T恩洪前輩的這句話有力的揭示了講授教學(xué)的弊端，非常具有說服力,。讓每個學(xué)生享受適合自己的教育,，真的很好！我們也不能等待,，不妨去多做一些力所能及的事,，比方說尊重差異的調(diào)整與嘗試，全面優(yōu)化課堂,，提高效率等,！
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十五
最近閱讀完了馮恩洪教授的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書后，感悟頗多,。給我感受最大的是：馮教授的例舉的一個“老虎辦學(xué)?！钡脑⒀怨适拢?/p>
老虎年過半百，吃了百雞宴,。慶祝完50大壽后,，他回顧前半生,，真實也喜也憂。喜的是前半生混得還可以,，好歹也成了百獸之王,。憂的是社會上越來越重視教育，喊響了科教興國,，又叫亮了尊師重教,。校長這一職業(yè)越來越成為最讓人羨慕的角色。這個職業(yè),，老虎沒干過,，有點遺憾。于是他痛下決心,，五十知天命,，后半生什么也不做，就一門心思當校長,。
老虎去學(xué)校自薦上崗,，很遺憾，沒有一個單位敢聘請一個人人都怕的角色來做第一把手,。正好這個時候《中國民辦教育促進法》出臺了,。老虎一想，我的前半生小有積蓄,，我就拿出我的全部積蓄來毀家興學(xué),，圓我的校長夢。就這樣,，森林動物學(xué)校開張了,。
森林動物學(xué)校招生咨詢?nèi)諘r，家長問老虎：把娃娃交給你跟把娃娃交給其他校長有什么不一樣呢,？老虎不假思索的回答：你把娃娃交給其他學(xué)校能學(xué)會一種或兩種本領(lǐng),，你把娃娃交給森林動物學(xué)校，保證你樣樣本領(lǐng)都能學(xué)會,。森林里和人世間一樣,，望子成龍啊,！一個樣樣都能學(xué)會的承諾,，讓剛出臺的森林動物學(xué)校第一年招生就盛況空前。很抱歉,，好景不長,，一個月以后，森林動物學(xué)校出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)了,。第一個轉(zhuǎn)學(xué)的是鴨子,，老虎很驚訝,，問鴨子為什么要轉(zhuǎn)學(xué)。鴨子告訴校長,，我們鴨子家族的遺傳基因決定了我們在水里行,，在地上不行，因為我們腿細,，腿短啊,。你要求我們水陸兩棲，每天水里還可以,，要我在地上長跑五千里,，我實在受不了。鴨子媽媽看到小鴨子一天一天地瘦下去,，心疼不已,，就告訴小鴨子：你爺爺水里行地上不行，你爹爹水里行地上不行,，恐怕你也走不出這個誤區(qū)，樣樣都會,，不適合我們鴨子家族發(fā)展,，咱們轉(zhuǎn)學(xué)吧。緊接著,，第二個轉(zhuǎn)學(xué)的是兔子,。那一天教過河，講完了過河要領(lǐng),，兔子犯難了,，它對老虎校長說：“老虎校長，我的腳底板一沾水,，我的腿從大腿根部抽筋?。訕佣紩?，有命會的越多人家越羨慕,，我現(xiàn)在到不了河當中就得沉下去，命都保不住了,，會多會少一個樣,！”兔子接受不了樣樣都會的教育，也轉(zhuǎn)學(xué)了,。第三個轉(zhuǎn)學(xué)的是老鷹,。那一天教上樹，老虎講完了上樹要領(lǐng),，老鷹想：展示我的強勢和智慧的機會來了,。老師剛剛講完,，它第一個站起來：“我能行，我先上,?！彼鼜堥_翅膀呼啦呼啦地飛到樹上。老虎臉色嚴肅,，告訴它：“動作不規(guī)范,，退回原地重來?！崩匣⒁?guī)定,，上樹要沿著樹干爬上去，不準張開翅膀飛上去,，老鷹受不了這樣的教育,，轉(zhuǎn)學(xué)了。就這樣,，三個月后,，最后一個動物也轉(zhuǎn)學(xué)了，森林動物學(xué)校黯然關(guān)門,。這時候,，一個不識相的小報記者找老虎校長作名人專訪，問它：當了三個月的校長有什么感受,。老虎臉色嚴肅,，從牙縫里就擠出一句話：校長這個活兒不是人干的，我再也不當校長了,。
森林動物學(xué)校以美好的愿望開始,，以失敗的結(jié)局告終，這個故事給我?guī)砹诉@樣的啟示：每個孩子他來自不同的家族,，每個孩子的成長經(jīng)歷不同,，他后天的教育培養(yǎng)不同，他的興趣點不同,，他的閱讀量差別也是很大的,。那么作為教師，我們平時的在教育教學(xué)的工作中,，不僅研究教育教法,，而且要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，因為時代在進步作為教師就應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)與時代一去進步,，因為我們的孩子他們在不斷地進步,，他們對時代是不排斥的，他們的步伐是與時代同步的。所以作為教師,，我不僅要不斷地學(xué)習(xí),，還要不斷地去研究學(xué)生，每天孩子在成長,，每個孩子們都會出現(xiàn)不同的問題,，很多的新情況不斷涌現(xiàn)，我想這都是正常,，說明孩子在一天天長大,，孩子在成長的過程中，會出現(xiàn)以前學(xué)生出現(xiàn)過的經(jīng)典問題,，但更多的是隨著時代的發(fā)展出現(xiàn)的一些新情況,。當我發(fā)現(xiàn)這些新情況時，我喜歡擠時間把這些新情況及時地記錄下來,，當我在慢慢地的過程中,，我也會逐步明白了學(xué)生為什么會這樣，我也會慢慢明白了我作為教師該如何處理學(xué)生出現(xiàn)的一些新問題,，尋找可行的適合孩子成長的方式方法,。比如前不久寫的一篇我的教育故事《眼圈紅了》。
我想我們的成年人在處理孩子出現(xiàn)的問題時是否可以冷靜地察看前因,，和孩子分析多種后果,。讓孩子逐步認識到自己在這件事上的做法上的不可取之處，我想建議家長不要打孩子,，咱們管孩子以理服人。
我在處理學(xué)生未交作業(yè)的情況我不同的學(xué)生我采用了不同的方法,，這個學(xué)生我就是單獨找他談,，了解學(xué)生未交作業(yè)的原因，然后分析問題,，把我解決問題的方式寫出來,，和家長朋友們商量，討論,。
通過這樣的處理問題的方法,，我覺得這個孩子很愿意聽我的話，知道江老師是在為他好,，當天他及時補完了昨天的作業(yè),，那幾天的作業(yè)他也是做得格外的認真！我作為教師也沒有因為學(xué)生的一次不交作業(yè)而氣得頭痛,。
我想處理學(xué)生出現(xiàn)的問題可以有很多種方法,，對待每一個學(xué)生每一種性格的學(xué)生也要采取不同的方式方法，我們的教育目的是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，不是發(fā)現(xiàn)孩子一點的錯誤就不放,，而是聲嘶力竭地勞心勞肺地苦苦掙扎,，這樣老師傷身體，學(xué)生也傷心,。
本文作者：江彬,。
11月10日。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十六
只有創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，才能更好地完成教師的歷史使命,。教育不是按設(shè)定的同一個模子對所有人進行塑造，不是把一些知識灌進孩子稚嫩的頭腦,。教育是通過某種方式激發(fā)學(xué)生的潛能,，讓學(xué)生感悟到真理，而不是把所謂的真理強加給他們,。我們就應(yīng)該讓他們受到真正的教育,，而不應(yīng)僅僅是對他們進行說教。教育過程是一個培養(yǎng)人,、開發(fā)人的過程,。“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”,，并不是對學(xué)生作無原則的遷就和迎合,，它是由教育自身的規(guī)律和時代發(fā)展到今天的需要所決定的。就教育自身的規(guī)律來說,，如果我們的教育不能適合學(xué)生的需要,，不能滿足學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生的.自我價值在學(xué)習(xí)的過程中得到一步一步的開掘和充分的體現(xiàn),，那么,，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，就會成為一樁差事,，成為一種負擔(dān),，厭棄學(xué)習(xí)，厭棄老師,。
我們不能埋怨教育的差異,，應(yīng)該研究差異。學(xué)生存在差異是必然的,，學(xué)生是有情感的,，有心理需求，有尊重的需要,，我們要尊重學(xué)生的情感,。工作中一直以來，我時刻提醒自己要平等對待每一個學(xué)生。尊重學(xué)生的情感關(guān)鍵是在課堂上,，如臨春風(fēng)的課堂是學(xué)生喜歡的課堂,。只要學(xué)生喜歡還愁紀律學(xué)習(xí)上不去，的確我們不能埋怨學(xué)生的差異,，要反思自己的教育,。教師要為有差異的學(xué)生提供合適的教育。
從理論上梳理,，全世界的教法分三類：第一類是講授課堂,，用教師的一講到底來完成知識傳授。第二類為合作課堂,，即學(xué)生能講的讓學(xué)生講,，經(jīng)過啟發(fā)以后，學(xué)生仍然存疑的,，這個時候才讓教師發(fā)揮畫龍點睛的作用,。第三類課堂，對于相同年齡的人,，因為他們智力上的差異不是給他一模一樣的教育,，而是給他合適的教育，這種提高質(zhì)量的教學(xué)方法叫做差異教學(xué)或者說差異課堂,。
結(jié)合自身合作課堂教學(xué)的實踐,，我在小組活動中，雖然采取了小組成員課堂發(fā)言積分單并規(guī)定組長最多只能發(fā)言兩次,。這樣一來小組要拿高分主要靠其他成員的參與,，調(diào)動了全組積極性。但個別學(xué)生由于本身水平有限,，心有余而力不足不能積極參與活動的各環(huán)節(jié),。因此還需要教師更細致及時的輔導(dǎo)和幫助，加強小組建設(shè),，充分發(fā)揮團隊力量，師生形成合力,，共同進步提高,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十七
本學(xué)期學(xué)校組織學(xué)習(xí)我國著名教育專家馮恩洪的講座：《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》，收獲很多：
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育,，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，需要智慧、需要激情、需要膽識,。創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，離不開課堂變革和課程建設(shè)。
一是教育要注意受教育者的差異,，教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨,，而是研究差異，關(guān)注差異,，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,。很多人贊美老師的工作，把教師比作是辛勤的園丁,。然而,，我卻不喜歡這樣的比喻，也覺得這種比喻并不恰當,。園丁的工作是把花園里的參差不齊的草本修剪得規(guī)規(guī)整整,，千篇一律。難道教師所做的工作也是把有個性的學(xué)生給調(diào)教得千篇一律,？那是扼殺天性,，也是教育的失敗。教師的眼里既要有牛頓,，愛因斯坦,，也要容得下平凡的清潔工人，因為社會需要多方位的人才,。所以,，老師要尊重學(xué)生的個性差異，允許學(xué)生在某個階段落后,，經(jīng)過努力趕上,。允許學(xué)生某個方面有所突破，某些方面平平淡淡,。允許個別“超?！睂W(xué)生脫穎而出，這一切的參差不齊,，才是教育的正?，F(xiàn)象，因為教師并不是克隆專家,。
二是教育要尊重學(xué)生的情感,，激勵學(xué)生“你真了不得，你離成功就差一步了”,，創(chuàng)建和諧的師生情感,，讓教育的感覺不是難受,，教育的感受是走進享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長,。著名教育家韓鳳珍認為“所有難教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子,，教育者都要千方百計地保護孩子的最寶貴的東西——自尊心?！彼?，教師對每個孩子的評價顯得尤為重要，小學(xué)生更是如此,。俗話說“良言一句三冬暖,，惡語傷人六月寒?！边€有一句話這樣說：“諷刺和謾罵可使天才變白癡,，鼓勵和贊美可使白癡變天才?！痹诮逃虒W(xué)中,，我們要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行有針對性的贊美評價。
三是教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展,。教育的關(guān)鍵是適合每個學(xué)生的個性，促進學(xué)生個性特長的和諧發(fā)展,，培養(yǎng)合格加特長的人才是中國社會發(fā)展需要,。而我們現(xiàn)在的教育是重合格輕特長。過分強調(diào)合格,，過分看重學(xué)生的分數(shù),，讓分數(shù)說了算，而擁有某方面特長的學(xué)生是鳳毛麟角,，令人遺憾,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十八
書中有這樣一句話“直木造梁，彎木造犁,，讓所有的學(xué)生各得其所,，各展其長?！蔽蚁?，這就是素質(zhì)教育的真諦吧，如果真的使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展那么這樣的教育就是適合學(xué)生的教育,。
首先先來談?wù)劇敖逃恼嬷B是什么？”我的理解是：教給學(xué)生做人的道理,、知識,，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)能力和工作技能等,；而學(xué)生是否享受學(xué)習(xí)似乎不是我們所要思考的，因為讀書就是枯燥的,，需要每個人勤奮的',。而《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們：教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生,，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以,，教育要注意受教育者的差異,，教育者對學(xué)生的差異不應(yīng)該埋怨，而是研究差異,，關(guān)注差異,，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。所以教育要尊重學(xué)生的情感,，激勵學(xué)生“你真了不得,，你離成功就差一步了”，創(chuàng)建和諧的師生情感,，讓教育的感覺不是難受,，教育的感受是走進享受。教育者的責(zé)任就是讓學(xué)生快樂成長,。所以教育要讓學(xué)生徹底釋放自己潛能,，讓學(xué)生生動活潑地發(fā)展。
明確了教育的最高境界,。作為一個教育工作者,，我對當下的課堂教育進行了反思：回顧我們的課堂教學(xué),，我們也在力求讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，但我們現(xiàn)在的教育，是挑選適合教育的學(xué)生,。像我們這樣的班額大，人數(shù)多,，一個班級五十人,，一個教案，統(tǒng)一練習(xí),，完全沒有注意到受教育者的差異,；但每個班級學(xué)生確定，教材單一,，課時緊,，教師每天都在趕進度，在練習(xí),，有時完全忘卻了學(xué)生的需求,，只是想著讓學(xué)生將課程內(nèi)容學(xué)完就好,，于是，講授知識就占去大量的課堂時間,，學(xué)生聽了課,，做了練習(xí)，但就是課堂知識鞏固率極低,。而那些為了展現(xiàn)合作教法而合作的課堂,，讓后進生舉手發(fā)言的所謂關(guān)注差異的課堂，都不是高效的課堂,。當前,，由于課堂變革沒有適應(yīng)時代，課程建設(shè)較滯后,，導(dǎo)致我們的課堂大多在約束學(xué)生的潛能,，萎縮學(xué)生的潛能，而非釋放學(xué)生的潛能,，因此,，學(xué)習(xí)的不快樂成了不少學(xué)生的痛苦感受。所以,，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育已經(jīng)成為我們當下及將來亟需完成的任務(wù),。我們要建立符合學(xué)生個性、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的動態(tài),、綜合的課程體系,；我們要讓合作課堂，讓差異發(fā)展成就學(xué)生的美麗人生,。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇十九
近期我認真讀了馮恩洪教授的《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書,，讀后感悟頗深，對自己的教育觸動很大,。該書是馮恩洪教授結(jié)合自己的教育工作實踐對中國教育的理性思考和展望,。
讀馮教授的書，不僅是感受書中鮮活生動的教育案例,，更能領(lǐng)悟他深邃的教育思想,，特別是創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，要關(guān)注學(xué)生差異,，尊重學(xué)生情感,，釋放學(xué)生潛能的教育，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)能力,，培養(yǎng)適應(yīng)能力,，鍛煉實踐能力，提升交際能力,。美國美術(shù)課《畫馬》,，山東教師的“8分數(shù)學(xué)生舉手”和馮老的釣魚故事,，都說明了一件事：教育的真諦是：實現(xiàn)在的社會化和人的個性化的和諧發(fā)展。教育就是發(fā)掘?qū)W生的潛能,，幫助學(xué)生獲得發(fā)展的信心。
作為一線教師的我,，對自己的教育行為作出深刻的反思,。我們從事教學(xué)的課堂擔(dān)負著將自然人打造成社會人的任務(wù)，課堂由“誰來教”是校長做主,，那么“教什么”和“怎樣教”就是我們一線教師該認真思考的問題了,。
自己過去的課堂，講授偏多,，學(xué)生的合作和獨立思考偏少,，雖然我的教學(xué)學(xué)生感覺還算輕松的，但讀了馮教授的這本書,，更堅定了我要讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的決心,，盡力讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的課堂上找到如沐春風(fēng)的感覺。特別是課堂上要力求做到不同學(xué)生的不同教育,，真正在課堂落實好差異教育,，讓學(xué)生享受自己的課堂，變講授的課堂為合作的課堂,，力爭讓每個孩子都做最好的自己,，讓自己的生命也因為三尺講臺而精彩。
要讓自己的課堂變得精彩,，學(xué)生是享受,，如果老師走上講臺的感覺還是“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮”,，那么課堂注定是無法精彩,，學(xué)生也是無法享受的，甚至有可能帶來的是難受,，讓學(xué)生有如坐針氈的感覺,。
而教師要發(fā)展自己，就兩條路：一是教學(xué)經(jīng)驗的積累,，二是知識的不斷更新和補充,。尤其是后者，更顯得必要,，教師的工作對象是活生生的人,，是有個性和差異的人，教育的每個對象都是全新的,，不可能重復(fù),。這就需要老師有滿腹的才思來應(yīng)對各種學(xué)生的教育需求,。
馮教授的身上讓我看到了一名教師的成長秘訣，他一生勤于讀書,，作報告引經(jīng)據(jù)典,，妙語連珠，他始終堅持無論自己多忙,，每天堅持讀一個小時的書,。這一點對于我就慚愧有加了，自己雖然愛看書,，但沒有像他那樣堅持天天讀書,，把讀書當成和吃飯睡覺等每天生活必須的事了。
我以前讀書,，純粹是把看書當成消遣打發(fā)時間的一種方式,，很少做批注和寫心得體會，看了馮教授的書后,，我才感覺到作為教師看書的重要性,，尤其是要把讀書當成教師職業(yè)的必需。唯有讀書,，才能促進自身的專業(yè)發(fā)展,，不斷豐富自己的知識素養(yǎng)，去構(gòu)建適合學(xué)生的教育,；也只有讀書,，在學(xué)生面前做好表率，用自己的實際行動來影響和帶動學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的興趣和習(xí)慣,，讓閱讀伴隨一生。
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇二十
《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一文中告訴我們:教育的最高境界不是把學(xué)生管住,，教育的最高境界是讓學(xué)生感動的教育,，是讓學(xué)生享受適合自己的教育。讓每一個教室里的學(xué)生天生其人必有才,，天生其才必有用,。教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化和人的個性化的和諧發(fā)展，釋放學(xué)生的潛能,，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,。“你是老師,，你的責(zé)任就是讓你的學(xué)生快樂,，成長不需要伴隨著每天的愁眉苦臉，當你的學(xué)生走進教室，臉上沒有笑容的時候,，你知道你的工作缺位了嗎?”是的,，作為老師，我們有責(zé)任讓我們的學(xué)生實現(xiàn)快樂的成長,。要讓學(xué)生快樂,，就要走進學(xué)生的心靈世界，挖掘?qū)W生的潛能,、釋放學(xué)生的潛能,，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。
人都是有潛能的,，教育要釋放學(xué)生潛能?？偡值谝坏膶W(xué)生不等于沒有弱勢智慧,，總分倒數(shù)第一的學(xué)生不等于沒有強勢智慧。教育不允許嫌貧愛富!哪一個老師能發(fā)現(xiàn)總分不高的學(xué)生身上的強勢智慧并且創(chuàng)造環(huán)境讓人的強勢智慧充分燃燒,，那么這個老師在他的學(xué)生心目中是視為恩師的,。釋放學(xué)生的潛能，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，需要老師走進學(xué)生,，研究學(xué)生，讓我們的課堂關(guān)注差異,，尊重情感,，讓學(xué)生享受課堂!
一個教師選擇三尺講臺的時候恐怕要做好一個心理準備:我們將終身面對差異。面對差異不應(yīng)該埋怨,，埋怨會讓學(xué)生變得灰頭土臉,，埋怨會讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。與其埋怨差異,，不如研究差異,，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。教育需要給有差異的學(xué)生提供他伸手夠不到,，但是跳起來能抓到的目標,。這樣我們的學(xué)生在課堂里能夠聽得懂，聽得明白,，還能激起學(xué)生的求知欲和探索欲,，這樣他在課堂上就告別忍受，走出接受,，走進享受了,。
學(xué)生是有靈感的。回答錯誤的學(xué)生也有追求自我尊重的需求,。如果面對一個14歲的學(xué)生他回答3+5大概等于7,，你會怎么做?可能會無語、可能會暴跳如雷,。而文章中的美國老師卻說出了讓我們終身難忘的一句話,，“你真了不得，你離成功就差一步了,?！蹦汶x成功就差一步了，每一個老師都會說,，都會寫,，但是在這樣的情境下，該有多么艱難,。如果你這樣做了,，學(xué)生就會告別如坐針氈的課堂，走進如沐春風(fēng)的課堂了,。
學(xué)生有青春的煩惱,，有成長的煩惱，我們的校園怎樣才能有一個傾訴衷腸的環(huán)境呢?需要我們老師注意與學(xué)生之間的交流和溝通,，學(xué)會傾聽,。我們老師要做到老師不能不像老師，老師不能光像老師,，既做良師又做益,。做老師就要做學(xué)生喜歡的老師，只有在這個時候,，學(xué)生才會對你傾訴衷腸,。只有這樣，我們的校園師生之間才能以美好的心靈互相映照,，以堅定的信念互相溫暖,，以整齊的步伐走向明天。
享受講臺,，就要熱愛講臺,。教師的`工作看似平凡瑣碎，其實關(guān)系著一個國家的強盛和民族的興衰,。我們需要想大道理,，做小事情。熱愛講臺,，享受講臺,，關(guān)鍵是端正我們的位置,。教師要找準定位，自覺到位,，主動補位,，不能越位，不得錯位,。
珍惜講臺,，才能熱愛講臺。珍惜講臺就要發(fā)展自己,，改變自己的角色,。老師的魅力有三種:權(quán)利賦予的魅力，學(xué)術(shù)賦予的魅力,，人格產(chǎn)生的魅力,。我想，一個優(yōu)秀的老師應(yīng)該用學(xué)術(shù)魅力,、人格魅力迷倒學(xué)生,，只有做到這樣才能激活講臺，享受講臺,,。
教育是智慧的事業(yè)，是激情的事業(yè),，我們要帶著激情,，帶著智慧走向三尺講臺，不斷挑戰(zhàn)自己,，做最好的自己,。
(一)做最好的自己，需要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,，享受讀書的樂趣,。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好:“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成,，那么他是不可能有自己特別愛好的,。”教師這個職業(yè)的特點就是傳授知識,、培養(yǎng)能力,。學(xué)生都不能僅僅局限于教科書，況且我們老師呢?!另外從教師自身的良性發(fā)展層面看,，讀書也同樣是一種提升自我,，充實人生的重要因素。我們通過閱讀文學(xué)來培養(yǎng)愛心和審美情趣,，通過閱讀專業(yè)理論來培養(yǎng)求真務(wù)實的技能本領(lǐng),。只有閱讀，才能讓我們更多的接觸和了解以往所不知道的世界。才能把閱讀的成果靈活運用到我們的工作之中,，才能提升課堂駕御能力,，才能讓學(xué)生感受學(xué)術(shù)賦予我們的魅力。
所以,，閱讀之于教師,，其實就是劃分教書匠和藝術(shù)家的一個分水嶺。一輩子教學(xué),，盡管勤勤懇懇,，但從不或者極少閱讀教輔材料之外的書籍的老師，終其一生,，最多也還只能是一個熟練“技工”而已,。讀書可以使自己變得更聰明，使自己變得更有智慧,。今天的教師想要做最好的自己,，恐怕要拿起書來養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，享受讀書的樂趣,。
(二)做最好的自己,，需要積累經(jīng)驗，學(xué)會反思,。
一個優(yōu)秀的教師和一個普通的教師的區(qū)別在于,，一般教師總是沾沾自喜自己曾經(jīng)上過的那節(jié)課有多么成功，而一個優(yōu)秀的教師永遠認為教學(xué)是一個令人遺憾的行為科學(xué),，沒有最好,，只有更好。更好的課永遠是還沒有上,。自己已經(jīng)上過的課永遠存在需要反思的余地,，需要有重新審視的環(huán)節(jié)。
波斯納提出了一個教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長,。他指出,，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識,。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟社會對教育發(fā)展提出的必然要求,，知識更新越來越快，具有傳統(tǒng)經(jīng)驗的教師再也無法勝任培養(yǎng)人格健全,、富于創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力人才的教學(xué)工作,，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學(xué)進行反思和研究,，教學(xué)反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,。要想成為一名優(yōu)秀教師,，就要把教學(xué)反思變成教師自身的自覺行為，而不是靠“規(guī)定”來完成,。
(三)除了讀書和反思,，做最好的自己，需要我們學(xué)會合作,。
有效的教學(xué)出路只有一條——走出講授,，走進合作。加拿大學(xué)者富蘭(fullan)指出:“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要,。如果我們不與人交往,，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi),，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一,。只要他思想開放(即提倡探索)，個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大,?！庇纱讼氲轿覀兊慕處煟覀兊慕處焾F隊,，更需要合作的力量,。一所學(xué)校，沒有合作的教師,，要想取得好的成績,，我想是不可能的。作為一名老師,，我們首先要做善于合作的老師。每一個老師的知識結(jié)構(gòu)都有自己的閃光點,，多個閃光點結(jié)合在一起就可以形成一節(jié)優(yōu)質(zhì)好課,。除了師師合作，還有師生合作,。很多成功的教學(xué)經(jīng)驗都是到學(xué)生當中去備課,。從學(xué)生中來再到學(xué)生中去，能夠更好地因材施教,。
講臺走不出首富,，但講臺有獨得之樂，講臺可以讓人青春永駐,。21世紀人類最好的教育,，是讓每個學(xué)生享受適合自己的教育。最好的教育是要學(xué)生告別難受,、結(jié)束忍受,、遠離接受,、走進享受!創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，需要智慧,、需要激情,。我們教師必須勤于思索、勇于實踐,、善于總結(jié),，不懈追求，使三尺講臺不僅成為我們安身立命的場所,，而且成為我們實現(xiàn)人生價值的舞臺,。我們要做最好的自己，讓生命因三尺講臺而精彩,，讓學(xué)生因三尺講臺而快樂!
高爾基的讀后感對學(xué)生的教育意義篇二十一
看到了《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》這本書的簡介知道了“南馮北魏”,，魏書生老師多少還有些了解，聽過他的報告,，看過他的一些教育理論的書籍,，家庭教育的書籍，而馮恩洪老師卻知之甚少,。借此次讀書交流之機,，能夠靜下心來讀了馮老師《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》一書，感受頗深,。
全書共分9個主題,，分別是探索教育的真諦、撬起教育質(zhì)量,、育人的第三課堂,、為幸福人生奠基、特長加選擇,、享受講臺,、自我提高、優(yōu)化學(xué)校文化和來自媒體的聲音,。馮恩洪老師結(jié)合自己的教育工作實踐,，對中國教育的現(xiàn)狀進行了理性思考，同時對中國教育的未來進行了展望,，提出了很多有效的教學(xué)模式,，并且從各個方面都詳細的介紹了如何去創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。當然他是一名校長,，我們不可能像他一樣進行諸多的教育改革,，但是作為一名教師，我從他的身上學(xué)到了很多東西,感受最深的有兩部分:,。
馮老師指出:教育的目的是讓學(xué)生享受教育,，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育,，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,。作為一名普通老師而言,，我認為創(chuàng)造適合學(xué)生的教育關(guān)鍵是要研究學(xué)生、基點要落實在創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂上,。
創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，關(guān)鍵是要研究學(xué)生，使教師告別以書本中心,，走進以學(xué)生發(fā)展為本的教育變革新時代,。我們要看到學(xué)生的個別差異，正確對待,，只有了解學(xué)生才能教好書,，育好人?？鬃咏逃龑W(xué)生之所以成效卓著,，重要原因之一，在于他對顏回,、子路等學(xué)生的性格特長,、思想狀況了如指掌，在知人的基礎(chǔ)上因材施教,、因勢利導(dǎo),，才使得他們成才。綜觀古今中外凡有成就的教師,，教育家,，都有一個共同的特點:有知人之明，能洞察學(xué)生思想深處的奧秘,，能觸摸到學(xué)生感情的脈搏,，他們的心和被教育者相通相印，只有這樣的教學(xué),，教師的教和學(xué)生的學(xué)才是一種幸福和享受。
創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,，基點要落實在創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂上,。創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂，就是盡可能改變滿堂灌的填鴨式教學(xué),，學(xué)生能講的讓學(xué)生講,，經(jīng)過啟發(fā)后，學(xué)生仍然存疑的,，教師才發(fā)揮畫龍點睛的作用,。課堂上,，讓學(xué)生主動參與課堂，做課堂的主人,，提供合適的教育和不同層次的任務(wù)目標,，讓各個層次的學(xué)生都得到有效發(fā)展?；仡欁约旱恼n堂教學(xué),，雖然也在努力開展分層教學(xué)，力求讓每一個學(xué)生得到發(fā)展,，但每個班級學(xué)生確定,，教材單一，課時較緊,，很多時候是在趕進度,，沒有辦法照顧到所有學(xué)生的需求。所以,，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂已經(jīng)成為我當下及將來亟需研究的任務(wù),。
二是關(guān)于教師自我提高、如何實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的部分,。
在這部分中馮老師告訴我們:在三尺講臺上,，我們同樣可以品味一流人生，創(chuàng)造一流業(yè)績,。我們不但要珍惜講臺,，熱愛講臺，享受講臺,，而且要挑戰(zhàn)自己,，做最好的自己。同時也只有做最好的自己,，才能享受講臺,。要發(fā)展自己只有兩條路，第一條是知識的補充,，第二條是經(jīng)驗的積累,。知識的補充需要讀書學(xué)習(xí)，經(jīng)驗積累需要反思和總結(jié),。在此基礎(chǔ)上學(xué)會合作雙贏,，做復(fù)合型的教師，你就會成功,。
