總結是對過去時光的回顧，是對經(jīng)歷的提煉與總結,?？偨Y時要避免流水賬式的敘述，注重思考和總結歸納,。雖然范文是給別人提供的,，但我們可以從中發(fā)現(xiàn)與自己情況相似的經(jīng)歷和啟示。

高中生物教學反思案例分析與研究篇一

從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間,。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難,，影響新課程的推廣,。下面我將結合自己的教學實踐,、聽課交流和調研,，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議,，希望能夠和更多的同行共同探討和進步,。

對教學方式的轉變與教學效果的思考。

教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習,、變個體學習為合作學習,、變接受學習為探究學習，在教學過程中,，教師和學生都是教學過程的主體,，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流,。隨著教學改革的深入,，課堂教學方法，如討論法,、自學輔導法,、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果,。

“每種教學方法都是相對辯證的,，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題,，但解決另一問題則無效,；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”,。

總之,，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性,、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化,，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式,，一種方法的優(yōu)點,，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,，要提高課堂教學有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢,，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,，使方法結構協(xié)調、合理,，各種方法優(yōu)勢互補,，長短相濟，立體結合,。

例如,，關于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,，然后讓學生嘗試設計一個發(fā)酵的裝置,；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用,。前者類似于對技術的創(chuàng)造發(fā)明過程,，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法,；后者類似于對一項新技術的消化過程,，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生,，可采用討論法,。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況,，卻有合適與否之分,，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,，學生的思維活動也難以開展起來,。再如，對于伴性遺傳的學習,，我們也可以有兩種基本的方法：

用的是演繹推理的思路,，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重,。因此,，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標,、教學內容,、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成,，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的,。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化,，將之用于一切教學情境,，那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與,。學生是學習的主體,，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與,。這種參與應以思維的參與為核心標準,。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與,，而學生只是一種形式上的參與,，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的,，這樣的課堂教學也不會是有效的,。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與,，但卻是積極地在進行深層的思考,，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇二

教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程,。在高中生物教學中，教師要樹立學生發(fā)展的意識,，以學生為主體,，在教學中對教學流程和教學方法的優(yōu)化，促進學生主動學習,，通過反思評價而建立科學,、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信,，全面提高教學效率,。

在當前高中生物教學實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學效率大受影響,。眾所周知，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程,，只有通過反思,，結合教學實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應的對策,，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式,，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變,，生物課堂教學效率難以提高,。在高中生物教學中提倡反思性教學，立足教學實踐,，以新的課程理念為指導,，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經(jīng)驗,，查找不足,，從而更好地推進生物課堂教學改革,。

教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的，共同的目標指向,，是實施教育教學活動的指導,。從高中生物教學來看，傳統(tǒng)的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續(xù)學習為目的的,，故而該觀念落實到教學中就體現(xiàn)為以知識傳授為主,。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導下所培養(yǎng)的學生已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內，而要從學生發(fā)展角度來看待生物學科,，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學實踐中樹立學生發(fā)展意識，首先要樹立學生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學以生物知識傳授為主,，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識,，學生在生物課程學習中較為被動,。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習,，都要從學生的角度出發(fā)來考慮。其次,，要能擺脫升學率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發(fā)展,。生物課程著眼于學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個學生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學實踐中,，我們不僅要關注學生之間的差異性,，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學為例,，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念,，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題,。

教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與,，要注重以情境來激發(fā)學生的興趣，通過問題而引導學生展開討論活動,，發(fā)揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導,，然后再輔以針對性的練習，從而更好地促進學生活動生物知識構建,。反思教學流程的設計，以探究為主線,，讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學為例,，以講授的方式而讓學生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導學生思考基因在細胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助,，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導小組學生圍繞“對象”、“時期”,、“特點”,、“結果”而進行總結。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程,，引導小組學生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程，然后再組織學生對精子形成過程進行探究,。如此,，學生在教師的組織和引導下展開探究活動，而不是被動接受,，其學習體驗得到豐富,，對知識的理解更加深刻，課堂教學效率得到提升,。

在高中生物教學實踐中不難發(fā)現(xiàn),，學生對教師所采用的方法特別關注，一些教師在教學中善于應用提問來啟發(fā)學生,，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解,。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析，根據(jù)學生的實際和教學需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學實踐,，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣,，激活生物課堂教學,。從當前高中生物教學實踐來看，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用,，因此,，教學中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術的應用，在教學中注重引導學生展開探究活動,。

以概念教學為例,，如果課堂中教師直接講解概念，學生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內涵,，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念,，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析,，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點,，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念,，教師在學生發(fā)言的基礎上給予補充、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應用,。

在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價,，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學生失去了學習自信,。其實,，課堂評價并不是要對學生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段,，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，取長補短。

在高中生物教學中反思評價,，教師定要明確評價的作用,，根據(jù)學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價,。

如教學中將學生分為a,、b、c三層,，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準,。如c層學生基礎較差,，在預習中該類學生完成預習題只要達到60分，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分,。這樣，學生在學習過程中的表現(xiàn)得到教師的關注,，其學習自信得到提升,，學習會更加積極。

教學理念是教學實踐的指導,，在高中生物教學實踐中,，只有樹立學生發(fā)展的意識，以學生為主體,，在教學中通過對教學流程和教學方法的優(yōu)化,，促進學生主動學習,，通過反思評價而建立科學,、系統(tǒng)的評價方案，樹立學生的自信,，這樣才能讓生物教學得到不斷發(fā)展,，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識，得到科學探究能力的培養(yǎng),。

[1]吳全華.教師反思時認知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。

[2]張樂.教學反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)。

[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學[j].當代教育科學.20xx(19),。

[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[j].教育探索.20xx(05),。

高中生物教學反思案例分析與研究篇三

分析是將整個研究對象劃分為不同的部分，并分別加以考察的認知活動,。分析的意義在于找到能夠仔細解決問題的主線,，通過理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來解決問題。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒,！

生物學的進化思想不僅體現(xiàn)在進化論的內容中,，還體現(xiàn)在分子、細胞,、個體,、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學思想也如是,。如將人體的細胞作為主體,，細胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細胞與內環(huán)境之間相互作用,，構成一個統(tǒng)一的整體——人體,。人體通過自我調節(jié)維持穩(wěn)態(tài),。進化思想與生態(tài)學思想縱橫交錯，渾然,。

案例：

探究過程中的小組合作：

1.教學過程：

請學生圍繞問題“地球上生命起源,？”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解,，并且就問題展開討論,，所以小組成員需要適當搭配，否則有些學生會被冷落,。因此根據(jù)組內學生的相對特長,，進行合理分工。如主持人,、記錄員,、匯報員、檢查員等,，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局,、協(xié)調小組學習進程；記錄員負責記錄小組學習結果,；報告員負責向全班同學匯報結果,；檢查員檢查小組學習情況。組員各盡其職,，完成探究,。在整個學生小組合作過程中，教師必須起指導作用,，否則學生小組合作效果不明顯,。

教師也可適當?shù)丶顚W生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解,。經(jīng)過討論,，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶，其他各組補充或糾正,。

2.反思：

在學生小組合作的過程中,，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論,，互教互學,，共同提高，既充滿溫情和友愛,，又充滿互助與競賽,。同時教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等,。整個課堂人人參與學習、個個互動補充,。合作促進了互動，互動升華了興趣,。

在這個案例中,，我認為，應該注重在智育方面,，如認知：認識生命世界,，以及生物界與無機自然界的關系；了解自身,。

第二,，思維方式采用了討論，不僅訓練學生的形式邏輯思維,，在辯證思維,、整體式思維（如生態(tài)學思維）、復雜性思維等方面更具有獨到的價值,。

第三還要注意學生個人的實踐能力,，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實踐的許多問題,，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調查等,。因而，注重生物學科課程的育人價值,。生物學研究對象的特殊性決定了這個學科的本質和特點學科本質在很大程度上決定課程性質及其育人價值,。中學生物學教材中蘊涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握,。

讓我們通過中學生物教學充分彰顯學科本質及其育人價值,，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的一代新人而努力！

生物學的進化思想不僅體現(xiàn)在進化論的內容中,，還體現(xiàn)在分子,、細胞、個體,、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中,。生態(tài)學思想也如是。如將人體的細胞作為主體,，細胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境,。細胞與內環(huán)境之間相互作用，構成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調節(jié)維持穩(wěn)態(tài),。進化思想與生態(tài)學思想縱橫交錯,，渾然。

案例：

探究過程中的小組合作：

1.教學過程：

請學生圍繞問題“地球上生命起源,？”展開討論,。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論,，所以小組成員需要適當搭配,，否則有些學生會被冷落。因此根據(jù)組內學生的相對特長,，進行合理分工,。如主持人、記錄員,、匯報員,、檢查員等，每一角色在組內活動時有不同的職責：主持人負責小組全局,、協(xié)調小組學習進程,；記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果,；檢查員檢查小組學習情況,。組員各盡其職，完成探究,。在整個學生小組合作過程中,，教師必須起指導作用，否則學生小組合作效果不明顯,。

教師也可適當?shù)丶顚W生：看看哪組配合得最好,、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論,，由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶,，其他各組補充或糾正。

2.反思：

在學生小組合作的過程中,，小組成員之間可以互相交流,，彼此爭論，互教互學,，共同提高,，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽,。同時教師應當教給學生合作的技巧,，如怎樣組織,，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言,，怎樣質疑等,。整個課堂人人參與學習、個個互動補充,。合作促進了互動,，互動升華了興趣。

在這個案例中,，我認為,，應該注重在智育方面，如認知：認識生命世界,，以及生物界與無機自然界的關系,；了解自身。

第二,，思維方式采用了討論,，不僅訓練學生的形式邏輯思維，在辯證思維,、整體式思維（如生態(tài)學思維）,、復雜性思維等方面更具有獨到的價值。

第三還要注意學生個人的實踐能力,，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實踐的許多問題,，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調查等。因而,，注重生物學科課程的育人價值,。生物學研究對象的特殊性決定了這個學科的本質和特點學科本質在很大程度上決定課程性質及其育人價值。中學生物學教材中蘊涵著豐富的育人素材,，有待于我們深入挖掘和整體把握,。

讓我們通過中學生物教學充分彰顯學科本質及其育人價值,，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的一代新人而努力,！

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性,。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想,、改革教學模式,、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識,、科學求實的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實,、求活,、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果,。

一,、求實——扎實嚴謹,，聯(lián)系實際,。

糊感,。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際,，注重應用,，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn),，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中,，教師應盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識,，這樣可拓展學生的視野,，提高認識問題和解決問題的能力。此外,，在習題的講析中,，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性,，以及滲透相關學科知識的結合性,。加強課堂演示實驗教學,，除了課本上必做的演示實驗外,，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則,，設計一些實驗裝置在課堂上演示,，激發(fā)學生的學習興趣。

二,、求活——方法科學,、靈活多變,。

教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結構設置內容特點,、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境,，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果,。

知識方法教育要靈活,，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法,，思維方法訓練要靈活,。在解決生物問題過程中，教師應引導學生,，從不角度,、不同側面去分析問題，做到一題多思,，一題多變,，一題多解，多題一解,，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練,。

三、求新——轉變觀念,，創(chuàng)新教育,。

“求實、求活,、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體,。二者相輔相承，層層遞進,，求實是基礎,，求活是關鍵，求新是目的,，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識,，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力,。

生物學作為一門以實驗為基礎的學科,，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想,、改革教學模式,、改進教學方法和手段,，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識,。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活,、求新”的教學三原則,，不斷取得新的教學成果。

一,、求實——扎實嚴謹,，聯(lián)系實際。

糊感,。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際,，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn),，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實例,，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野,，提高認識問題和解決問題的能力,。此外，在習題的講析中,，選例除了要注重習題的典型性外,，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性,。加強課堂演示實驗教學,，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察,，挖掘生活實例中的生物原則,，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣,。

二,、求活——方法科學、靈活多變,。

教師在課堂講授中,，應根據(jù)課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境,，采用靈活多變的教學方法和手段,，達到最佳教學效果,。

知識方法教育要靈活，在課堂上,，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法,，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中,，教師應引導學生,，從不角度、不同側面去分析問題,，做到一題多思,，一題多變，一題多解,，多題一解,，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

三,、求新——轉變觀念,，創(chuàng)新教育。

“求實,、求活,、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,，層層遞進,，求實是基礎，求活是關鍵,，求新是目的,，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A知識，才能轉變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力,。

教學幽默在課堂教學中的有效應用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學生憎惡情緒,，而是在笑聲中引發(fā)學生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅,。

案例：當同學們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們,，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,，慵懶而無活力,。那么，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學生一聽樂了,，沉悶的氣氛一掃而空,。有時,，學生上課過于活躍,，常常漫無邊際地插嘴。對此,，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了,，反應如此激烈。若再不降溫,，老師可要加水稀釋了,。”學生們一聽笑了,，態(tài)度一改從前,。

案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花,、鼠疫,，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究,。這些都是學生非常感興趣的話題,。高中生物新教材在內容的編排上，力圖構建一種聯(lián)系現(xiàn)實生活的氛圍,，創(chuàng)設一種進一步理解和應用生物學知識的情境,。

案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大,，其罪魁禍首是長江中上游森林被大量砍伐,。近年來，黃河每年斷流達100多天,，這是大自然向人類發(fā)出的警告,。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田,，后返田還湖,，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,，等等,。

生物學知識日新月異，發(fā)展很快,。為了趕上時代步伐,，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學新成果,、新觀念,，結合新教材內容相關知識,，如克隆人事件、轉基因生物與生物效應器等生物高新技術知識等,，讓學生也關注社會,、關注生物學熱點。事實證明,，這種潛移默化的熏陶在學生中產(chǎn)生了巨大的影響,，他們非常關注生物科學發(fā)展的動向，科學成就也成了同學們愛談論的話題之一,。

學生一般都喜歡聽故事,，老師可抓住學生這一心理特征，寓故事于生物教學之中,，在教學設計時,，能用故事導入的盡量用故事導入，這樣既調動了學生的求知欲,，又為學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的學習情境,。

案例(一)：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇,。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學,。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外,，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動,，故事的內容可以是與生物學有關的，也可以是報告生物研究的前沿問題,。

案例(二)：在講“白化病”時,，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民,。他們的皮膚極白,，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光,，視力極差,，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當空時,，才走出家門,，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病),。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內一直是個不解之謎,，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結果白化病得以蔓延,。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事,，而這些人聞軼事往往閃耀著科學思想的光輝，只要我們注意挖掘,，無疑會為我們的課堂增色添輝,。因此，老師不能僅僅熟知某個理論,，還應該了解相關故事,、生物學史及相關歷史人物,，這些歷史不僅能開闊我們的眼界,，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強我們課堂教學的趣味性,。

在生物教學中,，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學生的熱情至關重要，這樣,，學生不僅有興趣聽,，而且學得輕松。

案例(一)：在講無氧呼吸時,，可從長跑,、做泡菜、制酒等方面引入,。對于人們日益關注的環(huán)境問題如“赤潮”,、“水華”、“入侵物種”等,，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”,、“轉基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起,，又該如何防治,，等等。

案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”,、“豬腎”等,，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如,，模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中,。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪,。目前,，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗室進行改造后,，再在實驗室內培養(yǎng),，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥,。

案例(一)：如“春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來”，這是比喻植物的向光性,。再如“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)知識的描述,。再如借用“龍生龍,，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”,、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”來引入遺傳和變異,。學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時,，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡,，春風吹又生”,，這樣來比較區(qū)別，學生就容易接受了,。

案例(二)：分析食物鏈時,，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米,，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,，黃雀在后”來描述幾種生物的關系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量轉遞過程,，進而分析“大魚,，小魚，蝦米,，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級,。

巧用一切有實效的教具。如實物,、實驗,、多媒體等形式輔助教學，加強教學的直觀性,，再現(xiàn)生物的生理特點,，生理結構及生活環(huán)境,，增添教學的趣味性，把學生平時看不到的微觀結構和不易理解的,、難以表達的抽象內容展現(xiàn)出來,。

案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細胞增殖》時，自制《細胞增殖》flash課件,，再配合課本插圖,，把細胞分裂的動態(tài)變化過程向學生展示，從而使學生牢固地掌握細胞分裂的連貫的,、動態(tài)的變化過程,，使教學更加直觀、生動,，加深印象,，增強記憶，取得良好的教學效果,。

案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內環(huán)境”知識時,，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細胞,、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,，邊講邊總結組織液,、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程,。這樣講授,，不僅可以加深學生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認識,，促進學生注意力,、觀察力、思維力的發(fā)展,。

案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗導入酶的高效性的講解,，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中,，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》,，讓學生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學生思考自然,，觀察自然,，探索自然的興趣。

案例(一)：課堂搶答,，以賽促趣,。中學生大多爭強好勝,，將“競爭機制”引入教學中，對激發(fā)學生興趣有較強的催化作用,。教學中我嘗試了“課堂搶答積分制”,，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開,，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果,。這樣不僅回憶了上節(jié)課內容，而且提高了學習的興趣,。

教學幽默在課堂教學中的有效應用,，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅,。

案例：當同學們昏昏欲睡時,，我在講臺上激情飛揚地說：“同學們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),，便像是注射了過量胰島素后的癥狀,。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力,。那么,，同學們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學生一聽樂了,，沉悶的氣氛一掃而空,。有時，學生上課過于活躍,，常常漫無邊際地插嘴,。對此，我對學生講：“同學們是不是把酶加多了,，反應如此激烈,。若再不降溫，老師可要加水稀釋了,?！睂W生們一聽笑了，態(tài)度一改從前,。

案例(一)：從2003年的sars到aids,，再追溯到天花、鼠疫,，以及西班牙大流感,，還可以聯(lián)想到二十一世紀殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學生非常感興趣的話題,。高中生物新教材在內容的編排上,，力圖構建一種聯(lián)系現(xiàn)實生活的氛圍,，創(chuàng)設一種進一步理解和應用生物學知識的情境。

案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,，國家損失巨大,，其罪魁禍首是長江中上游森林被大量砍伐。近年來,，黃河每年斷流達100多天,，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山,。先圍湖造田,，后返田還湖，浪費了人民多少血汗,。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,，等等。

生物學知識日新月異,，發(fā)展很快,。為了趕上時代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,，了解現(xiàn)代生物學新成果,、新觀念，結合新教材內容相關知識,，如克隆人事件,、轉基因生物與生物效應器等生物高新技術知識等，讓學生也關注社會,、關注生物學熱點。事實證明,，這種潛移默化的熏陶在學生中產(chǎn)生了巨大的影響,，他們非常關注生物科學發(fā)展的動向，科學成就也成了同學們愛談論的話題之一,。

學生一般都喜歡聽故事,，老師可抓住學生這一心理特征，寓故事于生物教學之中,，在教學設計時,，能用故事導入的盡量用故事導入，這樣既調動了學生的求知欲,，又為學生創(chuàng)設了一個輕松愉悅的學習情境,。

案例(一)：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇,。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學,。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事,。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動,，故事的內容可以是與生物學有關的,，也可以是報告生物研究的前沿問題。

案例(二)：在講“白化病”時,，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島,，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白,，頭發(fā)幾乎透明,，眼睛怕光，視力極差,，所以白天深居簡出以避光,，只有皓月當空時，才走出家門,，在海灘上高歌狂舞,，故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內一直是個不解之謎,，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕,，島上居民近親婚配，結果白化病得以蔓延,。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事,，而這些人聞軼事往往閃耀著科學思想的光輝，只要我們注意挖掘,，無疑會為我們的課堂增色添輝,。因此，老師不能僅僅熟知某個理論,，還應該了解相關故事,、生物學史及相關歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界,，提高我們的修養(yǎng),，而且能增強我們課堂教學的趣味性。

在生物教學中,，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學生的熱情至關重要,，這樣，學生不僅有興趣聽,，而且學得輕松,。

案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑,、做泡菜,、制酒等方面引入,。對于人們日益關注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”,、“入侵物種”等,，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉基因食品”等是指的什么,，這些現(xiàn)象因何而引起,，又該如何防治，等等,。

案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”,、“豬腎”等，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能,。又如,，模擬細胞膜結構研制成的“生物導彈”將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,，還可以給罪犯定罪,。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑,。研究人員從病人身上取出dna,，在試驗室進行改造后，再在實驗室內培養(yǎng),，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去,，以治療癌癥。

案例(一)：如“春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來”,，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”,，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍,，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”,、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”來引入遺傳和變異,。學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時,，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡,，春風吹又生”,，這樣來比較區(qū)別,，學生就容易接受了。

案例(二)：分析食物鏈時,，用“大魚吃小魚,，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,，黃雀在后”來描述幾種生物的關系,，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量轉遞過程，進而分析“大魚,，小魚,，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級,。

巧用一切有實效的教具,。如實物、實驗,、多媒體等形式輔助教學,，加強教學的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點,，生理結構及生活環(huán)境,，增添教學的趣味性，把學生平時看不到的微觀結構和不易理解的,、難以表達的抽象內容展現(xiàn)出來,。

案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細胞增殖》時，自制《細胞增殖》flash課件,，再配合課本插圖,，把細胞分裂的動態(tài)變化過程向學生展示，從而使學生牢固地掌握細胞分裂的連貫的,、動態(tài)的變化過程，使教學更加直觀,、生動,，加深印象，增強記憶,，取得良好的教學效果,。

案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內環(huán)境”知識時，教師可采用邊講邊畫板畫的方法,，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細胞、血管,、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,，邊講邊總結組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液,、淋巴的形成過程。這樣講授,，不僅可以加深學生對知識的理解和鞏固,，而且可提高理性認識，促進學生注意力,、觀察力,、思維力的發(fā)展。

案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗導入酶的高效性的講解,，效果很好,。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》,，讓學生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,，引起學生思考自然，觀察自然,，探索自然的興趣,。

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣,。中學生大多爭強好勝,，將“競爭機制”引入教學中，對激發(fā)學生興趣有較強的催化作用,。教學中我嘗試了“課堂搶答積分制”,，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開,，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結果,。這樣不僅回憶了上節(jié)課內容，而且提高了學習的興趣,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇四

培養(yǎng)學生自主學習能力,，讓合作、探究的理念指導自己的教學,，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題,。

教學反思一：夯實基礎,，注重學科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡,。

近幾年來高考試題加強能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反,，生物學的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的,。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導學生及時歸納總結,，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來,，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已,。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點,，并使它們有機地連成一體,。例如，光合作用是一個知識點,，它的內涵包括光合作用的概念,、條件、場所,、意義和過程,、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能,，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料,、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來,。

教學反思二：教學過程的反思。

新課標提倡;“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力,、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內容,。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學設計方案和知識儲備,，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價,。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的,，轉化的機制是什么,。因此，教師備課時,，在指明“該實驗設計的原理,，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢？如果是后者,，該活性物質又是什么呢,？該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢？教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設計出來,，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄,。

出自 sevw.cn

高中生物教學反思案例分析與研究篇五

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考,，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識,。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題,，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀,、課程觀、學生觀,、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思,。只有這樣，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展,。

通過理念反思,，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點,。我們在教學中是“授人以漁,，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力,。

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識,、相關的技能,，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性,。

怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)?可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野,，走出課堂，走向實際生活,，從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng),。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索,。內容包括五個方面：

(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況

(3)教學順序：包括環(huán)節(jié),、環(huán)節(jié)目標、使用材料,、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

(4)教學組織：包括提問設計,、組織形式反饋策略

(5)總體評價：教學特色,、教學效果、教學困惑與改進方案,。

通過課堂反思,，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,，從而更好的提高課堂效率,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇六

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學,，在教學過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,。基本上結束了高一生物的教學,，下面是我在教學中的一些體會和思考：

1,、教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講,、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質是交往,。教學是一種對話,、一種溝通，是合作,、共建,，是以教促學、互教互學,。教師不僅傳授知識,，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想,，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境,，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識,、運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學生得到充分發(fā)展。小結,。通過教師之間的合作,、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化,。

2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎性,、先進性、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié),、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究,、正文,、旁欄、練習四個版塊組成,，旁欄又安排了相關信息”,、“知識鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，通過觀察圖片,、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入,，這些情景,、問題貼近生活,，能引起學生的興趣，并且步步深入,，引導課堂內容的呈現(xiàn),。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學生的視覺感官,，讓學生去看、去想,、去說,。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸,。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應,，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。

和“思考與討論”多采用自主學習,、探究和小組探究的學習方式,，讓學生去討論、去操作,、去試驗,，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論,。

3.要培養(yǎng)學生的問題意識,。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思,，思起于疑”,。“小疑則小進,，大疑而大進”,。

定路可循的探究活動,，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程,，完全放手讓學生自己做?學生的能力有限,，結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,，直接告訴答案,，死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討,，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）、設置恰當?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流,。

（2）、營造復合型,、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,，從而提出問題,。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案,，有了問題之后老師不能直接給出答案,，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案,。

5,、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作。

為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念,，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學期我們的評價內容包括模塊考試,、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預習作業(yè),、課后作業(yè)),。

諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師,，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，殷切地希望，加強師生間的情感交流,，使學生更加依賴老師,，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇七

最近學校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課,。賽課的內容是《基因分離定律》,。本節(jié)內容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,，揭示了基因分離定律的實質，這部分是本節(jié)的重點,，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎,。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性,，這是對學生進行科學精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的廣泛應用,。本節(jié)內容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前,，其實不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學生接受,、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學習打下基礎,。

我賽課的內容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗,。整節(jié)課從設計上借助多媒體的展示,，讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結果，在學生自主學習的基礎上,，通過開展大量的學生活動,，總結一些抽象概念的定義。同時,，老師通過多設疑,、多提問,、多討論、多分析,、多探究,，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后,，通過多媒體的功能將學習的知識總結連貫起來并進行相關小題的訓練,。下面就我這節(jié)課學習內容談一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解,。所以,，一開始就為學生對本節(jié)課的學習奠定了一個好的基礎。

在這節(jié)課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應的文字解釋,，但是解釋得過于抽象，學生根本理解不了,。于是我思考著讓學生用相應的肢體語言來理解這兩個概念,。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀,，進而總結出什么是性狀,。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結果有的學生能卷曲有的不能卷曲,，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上,，結果有的學生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀,。把抽象的概念具體化,，把復雜的知識簡單化，有助于學生理解,。此外,，還可以調動學生的氣氛，達到更好的學習效果,。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機會。賽課結束后,，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見,。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中。相信通過我的努力,，我在以后的教學中會越走越遠,，越走越好。

高中生物教學反思案例分析與研究篇八

新一輪的教學改革要求做到尊重學生,，在教學中要以學生為主體,，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看,，課堂教學中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

小組討論,，首先要擺正探究學習中教師的位置,。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設法給學生創(chuàng)設機會,，誘發(fā)學生的主動性,，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”,，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造,。因此,，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生,，有時要故作不知,，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養(yǎng)學生的能力,。其次,，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前,，我在教學中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學生的學習過程中，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學生,。

那么，在解決問題時也應讓學生參與,。但從我的教學情況來看,，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行?，F(xiàn)代教學要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學節(jié)奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知,，把提出問題的權利交給學生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題,，學習過程則是學生先想,，教師后導，學生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作、探究學習不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習,。一是在知識理解的關鍵處,，即課文重點,、難點處,。二是在得出規(guī)律性結論之前，或在相似的段落學習中,，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點,，組織學生進行討論,，發(fā)散學生思維，力求達到百花齊放的效果,。而我們在教學中,，經(jīng)常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細琢磨,，應該讓學生對照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些。

我們在教學中常有這樣一種遺憾,，學生剛剛進入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上,，既然組織了探究學習,，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間,，否則,，就只會流于形式了。而對探究學習的形式,，我想不外乎有：全班探究,、小組探究、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結果，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學生求異思維,，鼓勵百花齊放。

在教學中,，只有積極,、合理、適時的運用探究學習,，由學生主動去獲取知識,，才能變“學會”為“會學”，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺,，讓學生真正成為課堂學習中的主人,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇九

彈指間時光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩,?；厥走^去一年的教學，有喜有憂,，有可取之處,，亦有不足的地方,。

我所教的班級有150，也有平行班152,。針對各班學生的特點,，我采取了一系列的措施，自認為在以下方面取得了較好的效果,。

一研究課標考綱,，分析高考趨勢，把握高考動態(tài),。

20xx是新課程高考,。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據(jù),，集中精力,，重點突破核心和主干知識。這樣,，在復習中就具有里很強的針對性和有效性,。

二緊扣教材，夯實基礎,，全面培養(yǎng)學生潛力,。

高三的課堂教學既要源于教材，又要對教材資料進行調整拓展和深化,。從往年的高考看,，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎知識,。因此,，在教學中我要求學生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線,，對知識進行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應用，并再三強調學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習,。

三改革課堂教學方法,，提高學生學習的興趣。

高三復習能夠說是一個枯燥無味的過程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法,，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生;對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生。這樣的教學方法是不受學生歡迎的,。因此,，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛，給學生充分的發(fā)揮空間。

四透過專題復習,，培養(yǎng)了學生學科內綜合潛力,。

專題教學是培養(yǎng)學生學科內綜合潛力行之有效的方法。針對各班學生基礎不同的特點,，我主要進行了以下專題訓練：選取題專題,。選取題是平行班學生得分的關鍵，進行這項訓練能夠有效提高學生的得分效率,。圖表曲線專題。圖表曲線考查學生圖文轉換潛力,，是學生的弱項,。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點,，也是高考的難點,，更是學生的難點。實驗專題,。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練,。

五調整學生復習心態(tài)，培養(yǎng)學生良好的心理素質,。

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵,。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力,，心理極其脆弱。如果教師處理不當,，會對復習帶來不利影響,。因此，我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,，給予及時的表揚和肯定,。要給學生更多的關愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十

我擔任高中生物教學已有一年,，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力,，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來,，與大家共榷,，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā),。

初到海桂學校,，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧,，并能夠及時地去落實,、去實施。因而很快地進入角色,，使得教學工作順利起步,，沒走彎路。在一年的教學過程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力,。知識層次要求為“知其然”,，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,，不但要求學生“知其然”,，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學情,，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣,，促進學生對課本知識在本質上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法,，強調學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風,。同時,，循序漸進地幫助學生，學會認真記,，學會整理錯題集,，學會歸納總結，學會畫知識系統(tǒng)圖等,，使學生一步步地從一個懵懂的初中生,，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路,，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎,。

以基礎知識為重點，降低學習和教學的起點和難度,，面向全體學生,，以不變應萬變。剛教高中,，學生對高中生物的學習有著極高的熱情,，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學生的心,，更有利于讓學生打好堅實的基礎，為以后的學習做好準備,，有效防止學生眼高手低，樣樣通,，樣樣松,，翻書就會，做題不對,，從而造成厭學情緒,。在這方面我主要注重以下幾點：

1、認真疏通課本,，細讀教參,，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點,。

2,、細化學案，采用問題導學與填空相結合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習,。

3,、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學生對所學的知識進行默寫,，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正,。

4,、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，了解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤,，以便整改,，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識,。這樣層層推進,，步步為營，使學生所學扎實有效,，一步一個臺階,，生物學習也由此慢慢變得輕松起來。

高一學生的能力參差不齊,，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽,，有人吃不好，有人吃不了”的問題,，從而使相當一批學生迅速邊緣化,，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得,，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中,，重點實施的方面。課堂上,，以中下等學生接受能力為標準進行授課,，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透,，不讓他們在基礎知識上落腳,。鞏固練習上分高、中,、低三個等級進行小題設計,，并用星號標記，進行區(qū)分,，讓每一類學生都有題可做,。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講,，以減少對差生的壓力,，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思,，使學生在學習上少走了彎路,，使每一位學生都能學其所學，得其所得,，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅,。也同時使得好,、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通,，拉近學生與自己的距離，自然地增加了學生學習本科的動力,，也讓學生產(chǎn)生了必須學好生物的壓力,。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外,，加大對教法上的探索,，課堂上在細化知識的同時,，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內容,，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對本課的理解,，在這些問題答案的給出上,，我從不按家長作風去包辦,，而是完全讓學生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的,，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學生的的信心,。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗，提高能力,。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺,。課堂上，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時間放權給學生,，進行合作學習。鼓勵學生大膽質疑,，師生平等討論,，最后總結交流。同時,，也在教學過程中,，增強學生自主學習，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法,。在課堂訓練上,，少而精、準,，緊扣重點,，緊扣目標，限時限量,，當堂解決,。這些方法的實施提高了學生的分析和建構能力，提高了效率,，節(jié)約了時間,。

五

每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,，找出成功的原因和問題的癥結,。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預料的一些問題,，以及習題選編,、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活,，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財富,。

對學生錯題的要求上，由于時間太緊,，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,，因此對每一份學案、小測,、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正,，再采用限時練,、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生,，讓學生重新練習,，加強理解。這一方法,，教師雖然累一點,，但簡單而有效,。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度,，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生,。

一年的高中教學，雖取得了一點點成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正,，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十一

新課程改革在我校進行一年多以來,，它將老師與學生從題海戰(zhàn)術中真正的解脫出來,，由主要強調關注知識本位到關注學生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學中決不能“照本宣科”，要轉變教學觀念要,，強化教師素質,，還要不斷的反思自己在教學中的不足，并及時改正,。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學談談自己的幾點看法,。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細胞》,、《遺傳與進化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術實踐》,、《生物科學與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實踐性，這就需要教師認真領悟教材的實質含義,，精讀教材把握重難點,，做好模塊設計及做好各模塊間銜接工作，做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完，并比較了兩者的異同,，合理的進行了重新安排,。

2.1轉變教學觀念,，做學生學習的引導者。

新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來,，運用多種教學方法，在課堂上全面落實課改理念,，想方設法激發(fā)學生的求知欲,，引導學生自主、探究式學習,。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索,、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質》一節(jié)時,，教師不能滔滔不絕的講,，會使學習氣氛沉悶，教師要創(chuàng)設自主合作的學習情境,，有意識的增加互動,，讓課堂活起來。這樣就對教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學生,、有較好的預見性和快速反應及靈活應變的能力，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉換教師角色,，做學生的良師益友。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學生,，學生成為課堂的真正主人,。教師要學會角色的轉變，大膽的將課堂交給學生,，讓學生成為課堂的真正主角,。學生一看就能懂的不講;學生自學就能懂的不講;偏、難,、怪的不講;本章小結,、課外閱讀不講，但教師要指導學生怎樣學習,。例如,，在講《基因指導蛋白質合成》一節(jié)時，教材中有許多插圖,，轉錄和翻譯的插圖是學重點掌握的內容,，要講精講透，而讓學生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時,，教師讓學生依圖分析即可,。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌,，注重與學生的情感交流，及時的給予肯定和表揚,。

如“你太棒了”,、“我都沒有想到”、“太好了”,、“真棒”等,，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關心每一個學生的發(fā)展,，尊重“落后生”,，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待,，做他們學習上的引導者,，生活中的好朋友。

《新課標》注重基礎知識的傳授,，強調知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,。

3.1重視基礎知識教學,，幫助學生形成良好的知識體系。

構建知識結構主線,。對一些概念的學習,，可以利用概念圖的方法，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡圖,，從而幫助學生構建成良好的知識體系。讓學生明白,，在這一節(jié)或一章我應該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導學生學習，有利于學生學習成績的進步,。利用概念圖的方式進行教學,，是一個我們值得提倡和探索的課題,。

3.2突出生物科學過程與方法,，培養(yǎng)學生的探究能力。

突出過程與方法,，讓學生知道這樣的結論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學習光合作用時,，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學生進行探究,，增加生物課堂的趣味性，讓學生在探究中學習,，培養(yǎng)學生的探究能力,。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉化實驗”證明s型細菌中哪種物質是遺傳物質時,，設疑,，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學生身臨其境,，假如我是科學家將怎樣做?增加學生學習的動力,。

3.3關注科學、技術和社會,，培養(yǎng)學生情感,、態(tài)度和價值觀念。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學生的表率,，并教給學生做人的道理，培養(yǎng)學生情感,、態(tài)度和價值觀念,。例如，有的學生上課經(jīng)常遲到,、早退,、說話、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為,，教師首先要以身作則，不要出現(xiàn)上述有關情況,，還要耐心細致的做工作,，提出要求，邀請學生互相監(jiān)督,，必要時可以給予一定的物質獎勵,。

只有形成自己獨具魅力的教學風格，學生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導,，學為主體，教為學服務,。教師利用類比,、歸納總結、順口溜等方法及時總結所學知識。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂,、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復雜,，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),，就很容易記憶,，學生學習起來也比較輕松，又增加了課堂的趣味性,。

隨著課改的不斷推進,，教師要不斷的學習積累經(jīng)驗，不斷反思自己在教學中的亮點和不足,，保存亮點,，改正不足。轉化教學觀念,，強化教師素質,，做一個科研型的高中生物教師!

高中生物教學反思案例分析與研究篇十二

教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習,、變個體學習為合作學習,、變接受學習為探究學習，在教學過程中,，教師和學生都是教學過程的主體,，應注重師生間、學生間的動態(tài)信息交流,。隨著教學改革的深入,，課堂教學方法，如討論法,、自學輔導法,、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果,。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導,，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中,，這對教學的有效性起到了積極的推動作用,。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體,，不論采用什么教學方法,，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,，學生個個參與,，而學生只是一種形式上的參與,，思維活動停留在淺層次上,，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的,。反之,，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考,，有其思維的參與,，這樣的教學卻是高效的。

“每種教學方法都是相對辯證的,，它們都既有優(yōu)點又有缺點,；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效,；每種方法都可能會有助于達到某種目的,，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法,，在啟發(fā)學生思維,、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢,，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識,，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要,；討論法具有多向信息交流,、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點,，但往往使知識缺少系統(tǒng)性,；自學輔導法，有利于學生獨立活動,，有利于培養(yǎng)學生自學能力,，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大,、系統(tǒng),、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的'，對于知識接受為主要目標的課型,，講解法也是高效的）,，但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性,、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化,，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式,，一種方法的優(yōu)點,，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,，要提高課堂教學有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢,，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,，使方法結構協(xié)調、合理,，各種方法優(yōu)勢互補,，長短相濟，立體結合,。

新課標設置了大量的探究實驗,，幾乎每章、節(jié)的內容都是以學生探討活動為主,，教師講解為輔,。出發(fā)點在于通過探究活動的設置和開展，使學生親歷思考和探究的過程,，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識,，讓學生自己去尋找答案，發(fā)掘知識,，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系,，領悟科學探究的方法。但是在實際運用中存在很多困難,，如怎樣開,，開設條件缺乏，開展用途不大,，甚至完全沒有必要開設某些活動等,，對于這個問題我們該如何處理呢？正如課程專家趙占良所說：“在有限的課時條件下,應當追求活動的質量而不是數(shù)量,?！薄Ｎ艺J為對每一個活動,首先要考慮它對學生的發(fā)展有什么價值,。在知識,、能力,、情感三個方面分別去考慮，價值不高的就不要做,。對教材中的活動進行精選,價值相對不高,、可行性差的要刪去。課改一開始出現(xiàn)矯枉過正的傾向是可以理解的,，但我們在實踐過程中可以根據(jù)實際情況進行糾偏,。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn),，更是機遇,。我們一定要認真學習新課標,，內化新理念,，切實、有效地開展校本教研,，并且要勇于自我反思,，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為,，在不斷嘗試反思中教學,，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展,、自我提升,、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂,，為實現(xiàn)全面提升學生的生物科學素養(yǎng)而教,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十三

1、復習策略：

回歸課本,，夯實基礎,，不求深，不求難,，重點幫學生分析,、解決問題，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性,。

2,、上課模式：

先列出考點，讓學生知道考試范圍,，然后結合考點精講課本,，即將考點拆解分析，考點之外的內容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進行精練,，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書,、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件,，一些專用名詞或術語要求學生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點,，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內,，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面,。

3、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析,，側重培養(yǎng)學生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學生的應試能力,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十四

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求,，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討,。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思,，不斷學習，與時共進,。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果,，自己對教學又不做認真思考,，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析”，那么,，又怎能轉變學生被動接受,、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢,？那么,，教師首先要在教學中不斷反思,。

新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當代國內外教育界都提出,，“教師即研究者”,。教學反思中的“反思”，從本質上來說,，就是教師的一種經(jīng)常的,、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析,、反饋,、調節(jié)，使整個教學活動,、教學為日趨優(yōu)化的過程,。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動,。

作為一種學習方式,，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一,。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”,；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動,；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見,，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習,，需要我們深入,、細致地探討。

新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面,，教學基本策略方面進行,。

生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗,，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的,，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎,。

教學理念是教學行為的理論支點,。新課程背景下，生物教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為,，及時更新教學理念,。新的教學理念認為，課程是教師,、學生,、教材,、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話,、一種溝通,、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,，有著鮮明的和諧,、民主、平等特色,。那么,，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中,，要不斷培養(yǎng)學生自主學習,、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考,、創(chuàng)新思維的能力,。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習,，如《生物教學》,、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思,，至關重要,。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢,？關鍵是多研讀生物學名著,、生物學學術論文、生物著作等,。閱讀這些具有較高學術價值的名著,，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料,、推理證明以及論斷評價等研究方法,。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思,。

1．生物課案例研究,。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事,，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進行分析,、探討,。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例,；二是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例,。

2．生物課的聽課活動,。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的,、內涵較豐富的活動,。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,，自由度較大,，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平,。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,，留下詳細、具體的聽課記錄,，并做了評課,，課后，再與授課教師及時進行交流,、分析,，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升,。

3．課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記,，就是把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為,。新課程下,，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結,、反思的地方太多了,。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究,，目前還是個新課題,。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高生物教學質量的新的嘗試,，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十五

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》,、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》,、《生物科學與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》），各模塊既具有相對獨立性,，又相互依存,。《分子與細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊,，是學習所有其它模塊的基礎,。如果第一個必修模塊學不好，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性,，從而影響本學科在高中課程體系中的地位,。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學，如何達成知識,、能力,、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標；如何把握好教學內容的時代性,、基礎性和選擇性的有機統(tǒng)一,，如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎,。對于如何開展好本模塊的教學工作,，我認為需從以下幾點努力：

1、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學的整體設計

要求,，更新教學觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,，把握教材,，進而才能做到教學設計的整體性。

2,、教學過程要注重學生學為主,，教師指導為輔，重視過程也要重視結果,，沒有正確的過程就沒有正確的結果,。

首先，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流,；在學生積極參與課堂教學時,，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情,，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵,，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂,，給人一種平等交流的感覺,。

其次，老師要時時關注學生的反應,，給同學們盡情展示自己的機會,，提高學生們的學習積極性。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”,、或只是注重了自身的表演,，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn)，課堂是為了學生多汲取東西的,，所以老師們應更多地顧及學生的反應,，多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要，要善于將自身的優(yōu)勢轉化為教學資源,，更好地服務于自己的課堂,，服務于自己的學生。

再次,，結合生物學與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系,，將知識滲透到生活中去，培養(yǎng)學生探究性學習的能力,?！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生,，倡導探究性學習,，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望,，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索,、分析和總結,，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。經(jīng)過長期訓練,，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高,，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3、認真做好每節(jié)課后的反思與總結

每堂課總會有成功之處,，教師要做善于教學的有心人,，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累。這樣不斷總結成功的經(jīng)驗,，隨著時間的推移,，教學經(jīng)驗自然日益豐富。無論課堂設計如何完善,，教學實踐多么成功,，也不可能十全十美，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等,。教師在課堂教學后查漏補缺，認真反思,，仔細分析,，查找根源，尋求對策,，以免重犯,，從而使教學日臻完善。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程,，反思是為了促進發(fā)展,，反思是一種有思考的學習，是一種有理性的總結,，有反思才有進步,，有反思才是完整的教育。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十六

新課程很大的一個變化就是一個課程標準,，多種版本的教材并存,，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律,，讓學生死記課本的填鴨式教學方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質是,。

a,。蛋白質b。脂肪c,。糖類d,。水。

題目的答案是d,、水,。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學證據(jù)證明答案就應是脂肪,，但是在很多教師的教學中依然堅持錯誤的答案,，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分,。這雖然是一個極端的例子,，從中也能夠折射出以往的生物教學重結論、重識記,、重應試,，輕過程、輕實證,、輕生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端,。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學從以往教教材向使用教材轉變,，既尊重教材，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材,，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先就是讓學生不要盲從,、迷信權威，要帶著質疑去學習,、去理解,。對知識要持續(xù)一種開放、動態(tài)的認識,，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待,。

2、重視生物學的核心概念,。

不一樣版本的教材,，知識點的組織、語言敘述,、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們如何對待這種差異,，提高教學的有效性呢,？答案就是抓住生物學的核心概念。有一些近似戲謔的生物學明言如“事實比想象離奇”,、“生物學唯一的規(guī)律是：生物學中的概括一律具有例外”正是從側面說明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性,，生物學的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步,，理論的更新,，觀念的轉變。抓住核心概念的教學就是抓住了高中生物教學學的重點,、主干,、提綱，既有利于教師教學的有效性,，又能夠提高學生生物科學素養(yǎng),。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學習的,，此刻放在了必修3,，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目,，生物學是一門實驗性很強的學科,，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎實驗的上，體此刻課本超多的科學史上,，更體此刻對科學探究潛力的明確要求上,。實驗教學既要讓學生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學生對知識的鮮活認識,，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學我們要有一個整體的計劃,，不可為了實驗而實驗,。譬如科學探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié)，融入20個基礎實驗教學中,，要在回顧科學史中讓學生體會科學家的科學思維科學方法,，科學史的教學重點不是為了讓學生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學習的資料,，也是促進學生學習的手段和策略,。以什么形式開展實驗教學，要根據(jù)實際狀況來思考,。學生動手潛力強,，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學習理論再實驗驗證,，學校硬件環(huán)境差,，能夠多做演示實驗,。

三、落實新課標的理念,，提高課堂教學的有效性,。

1、面向全體學生,，不僅僅僅是口號,。

面向全體學生，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關注學生的個體差異,。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上,，分層要求,，實行有坡度的教學設計，照顧不一樣層次的學生,，采取多種多樣的評價手段,，注重不一樣學生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差,，加強學法指導,，個性是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃,、指導他們閱讀教材（參考書）,、如何聽課、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學習效率。

2,、行之有效的教學形式,。

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學,，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的能夠探究式教學。一些簡單的資料甚至能夠用自學輔導法,，課后自學法等,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十七

：“學案導學”作為一種新的教學模式，具有其特有的實用性和高效性,，有其深層次開發(fā)的價值,。在實際編制和使用中，對教師素質提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索,。

自新課程推行以來,，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,，提出并實施多種多樣的教學方法,，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，很多學校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性,、高效性,，但是經(jīng)過一年多的教學研究與實驗，筆者認為,，“導學案’教學模式有其深層次開發(fā)的價值,，同時還存在許多問題值得思考。

學案導學的設計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）學案內容變成問題的羅列,。表面上教師是通過問題啟發(fā)學生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題,，讓學生“上套”,，學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案,。

（2）學案中的問題沒有梯度,，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平,，導致學生失去對本節(jié)課學習的興趣,。

學案不杜絕問題，但是如果走了極端,，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,。問題的初衷是為了設疑、啟發(fā),、激發(fā)學生的學習興趣,，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性，從多角度,、多方面考慮,。問題的內容應該更傾向于、來源于生活中,、學生中的真實問題,，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題,，這樣才有利于學生潛能的開發(fā),。

在一年多的實踐過程中,，有些教師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形,。這是教師對“學案導學”的曲解,，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業(yè)負擔,。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案,，學到生物知識，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機器,。所以“導學案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習冊”,，編制學案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為核心,，要在指導學生學習上下工夫，讓學生掌握學習方法,，達到通過學習提升能力的作用,。

無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化,。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,，而學案知識問題化、習題化,，都是強行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力,，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現(xiàn),。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養(yǎng),，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維,、才有機會創(chuàng)新,。

在我校試用學案導學的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學案,，生物課本不翻一下,，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要,。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張,，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富,，直觀形象,；實驗有趣,，激發(fā)探究；難點問題,，啟發(fā),、質疑層層深入；熱點問題,，緊密聯(lián)系生活,，激發(fā)學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材,。教師應該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,，讓學案基于教材，源于生活,，指導學生走進教材，理解教材,，啟發(fā)學生結合書本進行知識構建,、實驗研究。這樣學生的學習就有目標,，有重點,，有方法可循，有學案可依,，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性,、階梯性,。學案的每個環(huán)節(jié)成為公式、框架,，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能,。

（2）什么課都用學案導學,，不能因人而異，因課而異,。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學模式的否定,，違背了新課改“為了提高學生能力實現(xiàn)素質教育”的理念。

（3）學案導學的設計過度崇拜探究,，有些探究活動的設計毫無意義,，變。

成了為了探究而探究,。

總之,，經(jīng)過一年的實驗與探索,，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標,、重引導,、重互動、重反思,，對傳統(tǒng),、單一教學模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學生的學習態(tài)度,、學習習慣的問題,，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性,，使教學質量的提高和學生學習能力的發(fā)展有了可靠保證,。實踐證明，這種模式是科學的,、成功的,。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經(jīng)驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題,，這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善。

高中生物教學反思案例分析與研究篇十八

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中,，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學反思,，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學生分析知識點,，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學生茫然,。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助,，這是我們今后要注意的。

在今后的教學工作中,，我加強積,、總結、反思,，是教學水平和教學成績上一新臺階,。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想,。因此,，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變,，并以此指導教學實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證,，六千年前,，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美,，充滿生機的地方,，那里山清水秀，林木參天,，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”。講到這兒,，學生因受老師情感的感染,，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的,、符合實際的要求,，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標,?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求,，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀。

在生物教學過程中,，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,，不斷思考教學目的、教具準備,、教學方法等方面的問題,，并積極改進，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,。

例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結果學生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象,，學生很容易得出應激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應,，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性,。事實證明，這種教學學生很感興趣,，而且能將抽象內容轉化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

高中生物教學反思案例分析與研究篇十九

新課改強調學生的主體地位,，變“要學生學”為“學生要學”,，其核心就是要激發(fā)學生的興趣,，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇,，是學生能夠運用,，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺,，活躍了課堂氛圍,，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變,。

情景劇在教學過程中的應用,，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習,，探究精神,，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢,？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討,。

情景劇的應用不能流于形式,，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材,，把握教學核心目標,，關注社會流行事物，選擇合適的切入點,，對兩者進行巧妙的結合,，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中,，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖,。在以往的教學過程中,，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置,、形態(tài)結構和功能,，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作,，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的知識,，學生不易理解，針對此問題,，我設計了以下的情景劇,。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,，8位學生借助模型,，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌,，證明其在細胞中是最重要的,。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣,，從學生課堂練習的完成情況,，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結構和功能,，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識,，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調一致的,，最終對學生理解結構和功能相適應,，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學生的表演和理解,，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務的現(xiàn)象,，避免學生只是看熱鬧,，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時,，升華了情景劇教學的內涵,。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡單,，但是本節(jié)內容比較抽象,，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過認真分析教材內容與課程標準,，對于本節(jié)內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準備：礦泉水,，面包，書本,，筆等,，信用卡（教師準備）,，支票（可以用網(wǎng)上圖片打印）,，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業(yè),，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票,，鈔票來進行交易,，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,，再對比生物體內的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪,、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等,，雖然蘊含大量的能量,，但是不能被直接利用，atp儲存的能量相對來說少,，但能被直接利用,，也就是說atp在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”,，這樣使學生在歡聲笑語中,，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當鈔票,，即atp的結構的學習興趣,。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開,，鈔票會隨著每天的花銷而減少,，人們就會從支票，信用卡中獲得補充,，生物體要維持正常的生命活動,，也會將糖類，脂肪等有機物分解,，釋放出的能量被用來合成atp，這個過程是通過atp與adp的相互轉化來實現(xiàn),，再結合多媒體動畫的展示,，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二atp與adp的相互轉化，很好地解決了本節(jié)課的主要內容,。從上面兩個案例不難看出,，在生物教學過程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學生對生物課堂的興趣,，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學生的潛能,，促進學生綜合素質的提升,。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢,？我通過多次情景劇教學的嘗試,，有以下幾點反思。首先,，對表演的學生而言,，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,，應該多采納學生的合理建議,，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中,，學生難免會有表演失誤的時候,，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒,，影響接下來的課堂學習,。其次，對觀看的學生而言,，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來,，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中,，教師應在表演結束后,，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來,，同時學生一旦活躍起來,，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態(tài),，把握住課堂的脈絡,。再次，對教師而言,，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁,，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向,，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識,，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應該讓不同的學生參與進來,，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助,。

綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學生主動參與,、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段,，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用,。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[j].中學生物學,，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[j].寧波教育學院學報，20xx（4）.

高中生物教學反思案例分析與研究篇二十

新一輪的教學改革要求做到尊重學生,，在教學中要以學生為主體,，教師為主導的教學方向。從教學實踐來看,，課堂教學中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

一,、關于學生的主體地位,。

小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置,。正確處理好學生主體與教師主導的關系,，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”,，就是想方設法給學生創(chuàng)設機會,，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造,。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生,，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考,，學會解決問題,，培養(yǎng)學生的能力。其次,，是讓學生關注并積極參與探究學習,。目前，我在教學中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學生的學習過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學生,。

那么,，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看,，學生往往要按我設計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行。現(xiàn)代教學要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學節(jié)奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權利交給學生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，學習過程則是學生先想,，教師后導,，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程,。

二,、關于把握討論的恰當時機。

為了使合作,、探究學習不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習,。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點,、難點處,。二是在得出規(guī)律性結論之前，或在相似的段落學習中,，教師可以先組織學生探究學習歸納學法,，然后運用學法指導學生自學,，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點,，組織學生進行討論，發(fā)散學生思維,，力求達到百花齊放的效果,。而我們在教學中，經(jīng)常性的濫用討論教學,，一些簡單的問題也讓學生討論,，這就使討論、探究失去了意義,。學生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論？仔細琢磨,，應該讓學生對照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些,。

三、關于討論的時間及形式,。

我們在教學中常有這樣一種遺憾,，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開,。而事實上,，既然組織了探究學習，小組討論,，就應想方設法保證學生主動參與的時間,，否則，就只會流于形式了,。而對探究學習的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學中，教師應靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結果，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放,。

在教學中,，只有積極、合理,、適時的運用探究學習,，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”,，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺,，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇二十一

我認為，生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中,，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學反思,，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想,。因此,，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變,，并以此指導教學實踐。

在生物教學過程中,，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題,，并積極改進,，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習,。

例如學習“應激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望,，這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性,。事實證明,，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一、班級授課要面向全體學生,、要照顧絕大多數(shù)同學,，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導,。

第二,、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手,、動口,、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學生的主體角色,。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者,。

第三，教學方式多樣化,。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段,，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺,，為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。

新課標提倡“探究式學習”,。體現(xiàn)在加強對學生探究能力,、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求,；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙,，對學生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么,。因此,，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理,，成功的關鍵之處”的基礎上,，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢?如果是后者,，該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來,，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄。

教學中,，我們不僅要注重學生的課堂學習,，還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題,，在考試時學生還是做不出,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,，而是老師教會的,，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

總之,，教師要努力調整課堂結構,，把課堂真正還給學生,，讓課堂真正成為學生的天地。

高中生物教學反思案例分析與研究篇二十二

教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學實效,，實現(xiàn)學生成績和教師業(yè)務能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析,，望能有助于課堂教學實踐,。

新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程,，也是高中生物教學的結果,，說它是過程，那是基于它對學生的發(fā)展來說的,，說它是結果,，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學生,。教學的一個階段結束，教師應該及時地反思學生所獲取的成果,。學生的獲得具體表現(xiàn)在學生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展、生物學習方法的掌握,、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學生現(xiàn)有水平的重新認知和了解,、重難點的精準把握,、實施教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化,、適合學生的教學方法的切入點,、現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的整改、與學生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預期的目的,，教學目標是否達成，學生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果,。

按照教學進程的階段性來分,，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思,、課后反思,，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思,，課前反思的內容包括學生的基礎水平,、高中生物的基礎理念、教學內容的確立,、本課教材的設計意圖,、教材與學生的有機聯(lián)系、重難點的精準探究,、適合學生的教學可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度,，從而設計出完整而又貼切的教學案例,，做好課前的充裕準備。

（2）課中反思,，課中的反思,，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體,，因此,，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學意圖和設計在學生身上是否達到預期的目標,，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當,。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設疑,、分析,、類比、綜合,、整合的過程,，這個過程既是教師的教學，又是學生掌握知識發(fā)展思維活力的過程,。新課改后的高中生物教學中,，這個過程需要教師和學生坦誠相對，教師把自己的設計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學生解疑,，學生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個相互促進,、相互交融的學習團體，一起參與問題的討論,，進行語言和知識的溝通和交流,。并且,，在這個過程中，教師及時根據(jù)學生的外顯特征反思學生外顯特征構成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學,，從而把學生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學設計和課中教學流程的再思考,。在教學的過程中,，教師必須緊扣教學的目標設計自己的教學環(huán)節(jié)，把學生已有的知識水平作為設計的依據(jù),，啟發(fā)學生多維度的思維,，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中,，教師要引導學生發(fā)揚質疑的精神,，引導學生思考、分析,、比較,、聯(lián)想，然后解決問題,。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設定的教材的內容、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記,，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應用,。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力,。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準備的內容比較好的展現(xiàn)在學生面前了，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關鍵,，這時候就需要教師不停地把控教學的推進,，及時地掌控教學的節(jié)奏，隨時調整改變生物語言的應用和教學手段的使用,，提高自己教學的把控能力,，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行。反思不應該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來,，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應該及時地把自己心里的感受,、疑惑、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置,，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深入了解,。

總之,，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思,，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進高中生物教學的順利進行,。此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進,，自己的教學理念是不是優(yōu)秀，自己的教學反思是不是正確,，并且通過交流,，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者，教師之間,、甚至教師與學生家長之間的交流,、溝通、反思,，能把學生學習與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學思路,、理念,、方法，達到學生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。

高中生物教學反思案例分析與研究篇二十三

教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者,、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講,、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往,。教學是一種對話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學,、互教互學。教師不僅僅傳授知識,，更是與學生一齊分享對課程的理解,。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境,，從而激發(fā)學生學習的進取性,，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和本事,，使每個學生得到充分發(fā)展,。小結。經(jīng)過教師之間的合作,、交流,，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化,。

充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎性、先進性,、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究,、正文、旁欄,、練習四個版塊組成,，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設情景,、討論問題進行課堂導入,，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣,，并且步步深入,，引導課堂資料的呈現(xiàn)。在教學過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看,、去想,、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標,；相關信息”是對正文主欄資料的補充和延伸?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應,，構成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習,、探究和小組探究的學習方式,，讓學生去討論、去操作,、去試驗,，從而對知識進行歸納構成概念,，得出結論,。

要培養(yǎng)學生的問題意識,。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,?！弊鳛榻處?，應當相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,，古語云：“學起于思，思起于疑”,?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”,。

多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價資料包括模塊考試,、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預習作業(yè),、課后作業(yè)）。

才能充滿信心,，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題,，敢于質疑,。這樣,，就為學生的主動參與,，創(chuàng)設了一個簡便愉悅,、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師,，學其道。成功的教學依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地期望,，加強師生間的情感交流,，使學生更加依靠教師，從而激起學生更大的學習熱情,，這是學生學好生物的關鍵所在,。