總結(jié)可以幫助我們對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)歷進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而提煉出其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和要傳達(dá)的主要信息。以下是一些總結(jié)的寫(xiě)作要領(lǐng)和常見(jiàn)錯(cuò)誤,，大家可以注意一下。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇一
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),。教師的反思是否全面,，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題,，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀,、課程觀,、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣,，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展,。
通過(guò)理念反思,，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁,，而非授人以魚(yú)”,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理,、已具備的科學(xué)知識(shí),、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野,，走出課堂，走向?qū)嶋H生活,，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。
反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索,。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
(1)對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié),、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料,、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)
(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì),、組織形式反饋策略
(5)總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色,、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案,。
通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致,。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,，從而更好的提高課堂效率,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二
分析是將整個(gè)研究對(duì)象劃分為不同的部分,，并分別加以考察的認(rèn)知活動(dòng)。分析的意義在于找到能夠仔細(xì)解決問(wèn)題的主線,，通過(guò)理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題,。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中,，還體現(xiàn)在分子,、細(xì)胞、個(gè)體,、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中,。生態(tài)學(xué)思想也如是,。如將人體的細(xì)胞作為主體,，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境,。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用,，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體,。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài),。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò),，渾然,。
案例：
探究過(guò)程中的小組合作：
1.教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源？”展開(kāi)討論,。這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論,，所以小組成員需要適當(dāng)搭配,，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落,。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工,。如主持人,、記錄員,、匯報(bào)員,、檢查員等,，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局,、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果,；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果,；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況,。組員各盡其職，完成探究,。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中，教師必須起指導(dǎo)作用,，否則學(xué)生小組合作效果不明顯,。
教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好,、發(fā)表得最有見(jiàn)解,。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶,，其他各組補(bǔ)充或糾正。
2.反思：
在學(xué)生小組合作的過(guò)程中,，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論,，互教互學(xué),，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài),，又充滿互助與競(jìng)賽,。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng),，怎樣發(fā)言,，怎樣質(zhì)疑等,。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí),、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充,。合作促進(jìn)了互動(dòng),，互動(dòng)升華了興趣。
在這個(gè)案例中,，我認(rèn)為,，應(yīng)該注重在智育方面,，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界,，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系,；了解自身,。
第二，思維方式采用了討論,，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維,，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）,、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值,。
第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題,，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等,。因而,，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值,。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材,，有待于我們深入挖掘和整體把握,。
讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值,，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力,！
生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中,，還體現(xiàn)在分子,、細(xì)胞,、個(gè)體,、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是,。如將人體的細(xì)胞作為主體,，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用,，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體,。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài),。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò)，渾然,。
案例：
探究過(guò)程中的小組合作：
1.教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源,？”展開(kāi)討論,。這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論,，所以小組成員需要適當(dāng)搭配,，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落,。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng),，進(jìn)行合理分工。如主持人,、記錄員、匯報(bào)員,、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局,、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程,；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果,；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果,；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職,，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中,，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯,。
教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好,、發(fā)表得最有見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)討論,，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶,，其他各組補(bǔ)充或糾正,。
2.反思：
在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流,，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué),，共同提高,，既充滿溫情和友愛(ài),，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,，如怎樣組織,，怎樣傾聽(tīng),，怎樣發(fā)言,，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí),、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充,。合作促進(jìn)了互動(dòng),，互動(dòng)升華了興趣,。
在這個(gè)案例中,，我認(rèn)為,，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界,，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系,；了解自身,。
第二，思維方式采用了討論,，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維,、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）,、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值,。
第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力,，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等,。因而,，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值,。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值,。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材,，有待于我們深入挖掘和整體把握,。
讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值,，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力,！
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想、改革教學(xué)模式,、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí),、求活、求新”的教學(xué)三原則,，不斷取得新的教學(xué)成果。
一,、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),，聯(lián)系實(shí)際。
糊感,。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用,，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中,，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),，這樣可拓展學(xué)生的視野,，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。此外,，在習(xí)題的講析中,，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實(shí)用性,，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性,。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二,、求活——方法科學(xué),、靈活多變,。
教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn),、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達(dá)到最佳教學(xué)效果,。
知識(shí)方法教育要靈活,，在課堂上,，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活,。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,，做到一題多思,，一題多變,，一題多解,，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練,。
三,、求新——轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)新教育。
“求實(shí),、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體,。二者相輔相承,，層層遞進(jìn),，求實(shí)是基礎(chǔ),，求活是關(guān)鍵,，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力,。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想、改革教學(xué)模式,、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí),、求活,、求新”的教學(xué)三原則,，不斷取得新的教學(xué)成果,。
一,、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),，聯(lián)系實(shí)際。
糊感,。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用,，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中,，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。此外，在習(xí)題的講析中,，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性,。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,，挖掘生活實(shí)例中的生物原則,，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。
二,、求活——方法科學(xué),、靈活多變,。
教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識(shí)方法教育要靈活,，在課堂上,，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活,。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度,、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,，做到一題多思，一題多變,，一題多解,，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練,。
三,、求新——轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)新教育。
“求實(shí),、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體,。二者相輔相承,，層層遞進(jìn),，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵,，求新是目的,，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,，避免了“板著面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒,，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅,。
案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí),，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀,。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,，慵懶而無(wú)活力,。那么,，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了,，沉悶的氣氛一掃而空,。有時(shí),，學(xué)生上課過(guò)于活躍,，常常漫無(wú)邊際地插嘴,。對(duì)此,，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈,。若再不降溫，老師可要加水稀釋了,。”學(xué)生們一聽(tīng)笑了,，態(tài)度一改從前。
案例(一)：從2003年的sars到aids,，再追溯到天花,、鼠疫,，以及西班牙大流感,，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國(guó)家對(duì)生物武器的研究,。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題,。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上,，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍,，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的情境,。
案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,，國(guó)家損失巨大,，其罪魁禍?zhǔn)资情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐,。近年來(lái),，黃河每年斷流達(dá)100多天,，這是大自然向人類發(fā)出的警告,。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山,。先圍湖造田,，后返田還湖,，浪費(fèi)了人民多少血汗,。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,，等等。
生物學(xué)知識(shí)日新月異,，發(fā)展很快,。為了趕上時(shí)代步伐,，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果,、新觀念,，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí),，如克隆人事件,、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識(shí)等,，讓學(xué)生也關(guān)注社會(huì),、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明,，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向,，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛(ài)談?wù)摰脑掝}之一,。
學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征,，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲,，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,。
案例(一)：在講《伴性遺傳》時(shí),，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué),。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事,。另外,，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng)，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的,，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題,。
案例(二)：在講“白化病”時(shí)，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島,，島上住著300多位居民,。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明,，眼睛怕光,，視力極差，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光,，只有皓月當(dāng)空時(shí),，才走出家門(mén),，在海灘上高歌狂舞,，故被稱為“月亮女兒”(白化病),。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢?在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎,，直到1927年這個(gè)迷才被解開(kāi)——原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕,，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延,。
任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝,，只要我們注意挖掘,，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝。因此,，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論,，還應(yīng)該了解相關(guān)故事,、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物,，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界,，提高我們的修養(yǎng),，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性,。
在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要,，這樣,，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng)，而且學(xué)得輕松,。
案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí),，可從長(zhǎng)跑、做泡菜,、制酒等方面引入,。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”,、“水華”,、“入侵物種”等，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”,、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起,，又該如何防治,，等等,。
案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如,，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中,。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,，還可以給罪犯定罪,。目前,，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna,，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng),，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥,。
案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái)”,，這是比喻植物的向光性,。再如“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”,，這是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的描述,。再如借用“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠的兒子會(huì)打洞”,、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子,，連母十個(gè)樣”來(lái)引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí),，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松,，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡,，春風(fēng)吹又生”，這樣來(lái)比較區(qū)別,，學(xué)生就容易接受了,。
案例(二)：分析食物鏈時(shí),，用“大魚(yú)吃小魚(yú),，小魚(yú)吃蝦米,，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,，黃雀在后”來(lái)描述幾種生物的關(guān)系,，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程,，進(jìn)而分析“大魚(yú),，小魚(yú),，蝦米,，泥巴”在食物鏈上各處的營(yíng)養(yǎng)級(jí),。
巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物,、實(shí)驗(yàn),、多媒體等形式輔助教學(xué),，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn),，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境,，增添教學(xué)的趣味性,，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的,、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。
案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí),，自制《細(xì)胞增殖》flash課件,，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示,，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的,、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,，使教學(xué)更加直觀,、生動(dòng)，加深印象,，增強(qiáng)記憶,，取得良好的教學(xué)效果。
案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí),，教師可采用邊講邊畫(huà)板畫(huà)的方法,，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫(huà)出組織細(xì)胞,、血管,、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,，邊講邊總結(jié)組織液,、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液,、淋巴的形成過(guò)程,。這樣講授,，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,，而且可提高理性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)生注意力,、觀察力,、思維力的發(fā)展。
案例(三)：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解,，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中,，首先播放新聞短劇《生物圈ii號(hào)》,，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,，引起學(xué)生思考自然,，觀察自然,，探索自然的興趣,。
案例(一)：課堂搶答,，以賽促趣。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用,。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”,，以學(xué)生的自然分組為單位,，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi),，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容,，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,，避免了“板著面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅,。
案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí),，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀,。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,，慵懶而無(wú)活力,。那么，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素,，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了,，沉悶的氣氛一掃而空,。有時(shí),，學(xué)生上課過(guò)于活躍,，常常漫無(wú)邊際地插嘴,。對(duì)此,，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了,，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫,，老師可要加水稀釋了,?！睂W(xué)生們一聽(tīng)笑了,，態(tài)度一改從前。
案例(一)：從2003年的sars到aids,，再追溯到天花、鼠疫,，以及西班牙大流感,，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國(guó)家對(duì)生物武器的研究,。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上,，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍,，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的情境。
案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,，國(guó)家損失巨大,，其罪魁禍?zhǔn)资情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐。近年來(lái),，黃河每年斷流達(dá)100多天,，這是大自然向人類發(fā)出的警告,。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田,，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗,。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,，等等,。
生物學(xué)知識(shí)日新月異,，發(fā)展很快,。為了趕上時(shí)代步伐,，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果,、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí),，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識(shí)等，讓學(xué)生也關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn),。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響,，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛(ài)談?wù)摰脑掝}之一,。
學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征,，寓故事于生物教學(xué)之中,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入,，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,。
案例(一)：在講《伴性遺傳》時(shí),，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇,。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué),。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事,。另外,，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng),，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的,，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題,。
案例(二)：在講“白化病”時(shí),，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島,，島上住著300多位居民,。他們的皮膚極白,，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光,，視力極差，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光,，只有皓月當(dāng)空時(shí),，才走出家門(mén),，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病),。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢?在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎，直到1927年這個(gè)迷才被解開(kāi)——原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕,，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延,。
任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事,，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝,，只要我們注意挖掘,，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝,。因此,，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事,、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界,，提高我們的修養(yǎng),，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。
在生物教學(xué)中,，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要,，這樣,，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng),，而且學(xué)得輕松。
案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí),，可從長(zhǎng)跑、做泡菜,、制酒等方面引入,。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”、“水華”,、“入侵物種”等，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”,、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么,，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治,，等等。
案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”,、“豬腎”等,，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如,，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,，還可以給罪犯定罪。目前,，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna,，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后,，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去,，以治療癌癥。
案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”,，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”，這是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的描述,。再如借用“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠的兒子會(huì)打洞”,、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子,，連母十個(gè)樣”來(lái)引入遺傳和變異,。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松,，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”,，這樣來(lái)比較區(qū)別,，學(xué)生就容易接受了。
案例(二)：分析食物鏈時(shí),，用“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米,，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述幾種生物的關(guān)系,，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程,，進(jìn)而分析“大魚(yú),，小魚(yú),，蝦米,，泥巴”在食物鏈上各處的營(yíng)養(yǎng)級(jí),。
巧用一切有實(shí)效的教具,。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn),、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境,，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的,、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),。
案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí),，自制《細(xì)胞增殖》flash課件,，再配合課本插圖,，把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的,、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,，使教學(xué)更加直觀,、生動(dòng),，加深印象,，增強(qiáng)記憶,，取得良好的教學(xué)效果,。
案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí),，教師可采用邊講邊畫(huà)板畫(huà)的方法,，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫(huà)出組織細(xì)胞,、血管,、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,，邊講邊總結(jié)組織液,、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液,、淋巴的形成過(guò)程,。這樣講授,，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,，而且可提高理性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)生注意力,、觀察力,、思維力的發(fā)展,。
案例(三)：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解,，效果很好,。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號(hào)》,，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,，引起學(xué)生思考自然,，觀察自然,，探索自然的興趣,。
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣,。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用,。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”,，以學(xué)生的自然分組為單位,，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi),，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果,。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣,。
出處 sevw.cn
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇三
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢(shì)下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
近幾年來(lái)高考試題加強(qiáng)能力測(cè)試,，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反,，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累,，能力是很難形成的。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí),，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái),，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已,。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng),，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),，并使它們有機(jī)地連成一體,。例如,，光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件,、場(chǎng)所,、意義和過(guò)程,、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng),。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來(lái),。
教學(xué)反思二：教學(xué)過(guò)程的反思,。
新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢,？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇四
今年是我人生第一年的教師生涯,。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,?；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考：
1,、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講,、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對(duì)話,、一種溝通,，是合作,、共建,，是以教促學(xué)、互教互學(xué),。教師不僅傳授知識(shí),，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié),。通過(guò)教師之間的合作、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化,、多樣化,。
2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性,、時(shí)代性的特征,，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁(yè),、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成,。每節(jié)由問(wèn)題探究,、正文,、旁欄,、練習(xí)四個(gè)版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”。
每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始,，通過(guò)觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,，這些情景,、問(wèn)題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過(guò)程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官,，讓學(xué)生去看、去想,、去說(shuō),?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析),。
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論,、去操作、去試驗(yàn),，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念,，得出結(jié)論,。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生,。”作為老師,，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”,。
定路可循的探究活動(dòng),，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋,。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,，結(jié)果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,，直接告訴答案,，死記硬背下來(lái)?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：
（1）,、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流,。
（2）,、營(yíng)造復(fù)合型,、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象,，通過(guò)這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題很感興趣,，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案,，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案,，自己尋找問(wèn)題的答案,。
5,、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作。
為唯一的評(píng)價(jià)手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評(píng)價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試、單元測(cè)試,、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地希望,，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇五
最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課,。上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分,。第一部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析,，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點(diǎn),，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栠z傳試驗(yàn)方法的總結(jié),，說(shuō)明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子,。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實(shí)不然,，教科書(shū)中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說(shuō)法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn),。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng),，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時(shí),，老師通過(guò)多設(shè)疑,、多提問(wèn),、多討論、多分析,、多探究,，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神。最后,，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn),。
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念,，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介,。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以,，一開(kāi)始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ),。
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對(duì)性狀”。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過(guò)于抽象,，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作,。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個(gè)手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀,。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì),。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì)好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過(guò)我的努力,，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越好,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇六
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,。在高中生物教學(xué)中,，教師要樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,，樹(shù)立學(xué)生的自信,，全面提高教學(xué)效率,。
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,，只有通過(guò)反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變,，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn),，查找不足,，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,，共同的目標(biāo)指向,，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來(lái)看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮,。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題,。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與,，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì),，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程,，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大,。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”,、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié)。以flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程，從而引出精子形成的過(guò)程,，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究,。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受,，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。
以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念,，但無(wú)法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充,、點(diǎn)撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。
在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí),，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷,，而是要以評(píng)價(jià)為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開(kāi)評(píng)價(jià),。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分,。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,，樹(shù)立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。
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高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇七
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下,，通過(guò)自己的刻苦努力,，取得了些許成績(jī)?，F(xiàn)將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來(lái),，與大家共榷,，望能拋磚引玉，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā),。
初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力,。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此，接手高一以來(lái),，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施,。因而很快地進(jìn)入角色,，使得教學(xué)工作順利起步,，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí),，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力,。知識(shí)層次要求為“知其然”,，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解,。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn),，集體回答這種看似熱烈的方法,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng),。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,，學(xué)會(huì)認(rèn)真記,，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，學(xué)會(huì)歸納總結(jié),，學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生,。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路,，也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,，面向全體學(xué)生,，以不變應(yīng)萬(wàn)變,。剛教高中,，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,，有效防止學(xué)生眼高手低,，樣樣通，樣樣松,，翻書(shū)就會(huì)，做題不對(duì),，從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1,、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參,，把握本課脈搏,，抓住本節(jié)重點(diǎn),。
2,、細(xì)化學(xué)案,，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。
3,、強(qiáng)化默寫(xiě)，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě)，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,，對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4,、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,，以便整改,，力求不放過(guò)一個(gè)死角,，不遺漏一點(diǎn)知識(shí),。這樣層層推進(jìn),，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,，一步一個(gè)臺(tái)階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái),。
高一學(xué)生的能力參差不齊,，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好,，有人吃不了”的問(wèn)題,，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,，成為后進(jìn)生,。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,，學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,，理解得透，不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高,、中,、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),，并用星號(hào)標(biāo)記,，進(jìn)行區(qū)分,，讓每一類學(xué)生都有題可做,。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,，以減少對(duì)差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得,，都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好,、差學(xué)生分界不明顯,。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,，拉近學(xué)生與自己的距離,，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī),。另外,，加大對(duì)教法上的探索,，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對(duì)本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦,，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn),，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺,。課堂上,，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論,，最后總結(jié)交流,。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上,，少而精,、準(zhǔn),，緊扣重點(diǎn),，緊扣目標(biāo),，限時(shí)限量,，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率，節(jié)約了時(shí)間,。
五
每一節(jié)課后,，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題,，以及習(xí)題選編,、難易度和數(shù)量問(wèn)題，都及時(shí)地總結(jié)出來(lái),。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性,。通過(guò)日積月累,，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢,。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財(cái)富,。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,，由于時(shí)間太緊,，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對(duì)每一份學(xué)案,、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來(lái),，有些能改的稍加改正,，再采用限時(shí)練,、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解,。這一方法,，教師雖然累一點(diǎn),，但簡(jiǎn)單而有效,。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué),，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗,，不當(dāng)之處望老師指正,，如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇八
本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫(huà)的形式把群落演,。
本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),。針對(duì)每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標(biāo)本,，網(wǎng)頁(yè)博客,，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。
在這節(jié)課中,，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論,，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問(wèn)題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手,。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）,。當(dāng)然,，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用,，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者,、組織者,、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作用,。
1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問(wèn)題。
2,、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。
3,、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié),。
4,、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。
5,、小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),。
6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇九
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái),，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來(lái),，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個(gè)巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,，強(qiáng)化教師素質(zhì),，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時(shí)改正,。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法,。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》,、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實(shí)踐性,，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn),，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排,。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來(lái),，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索,、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí)，教師不能滔滔不絕的講,，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)的增加互動(dòng),，讓課堂活起來(lái),。這樣就對(duì)教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生,、有較好的預(yù)見(jiàn)性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色,，做學(xué)生的良師益友,。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人,。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角,。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏,、難、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講,，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,，要講精講透,，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、dna和rna的區(qū)別時(shí),，教師讓學(xué)生依圖分析即可,。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌,，注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng),。
如“你太棒了”,、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”,、“真棒”等,，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”,，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,，生活中的好朋友。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),。
3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系。
構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線,。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí),，可以利用概念圖的方法，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系。讓學(xué)生明白,，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步,。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題。
3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。
突出過(guò)程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí),，光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設(shè)疑,，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。
3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念,。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率,，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念,。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到、早退,、說(shuō)話,、睡覺(jué)、抄襲作業(yè)等行為,，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況，還要耐心細(xì)致的做工作,，提出要求,，邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),。
只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課。教師要做到教為主導(dǎo),，學(xué)為主體,，教為學(xué)服務(wù)。教師利用類比,、歸納總結(jié),、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂,、顯性性狀和隱性性狀、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,，就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(shū)(蘇氨酸)，就很容易記憶,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進(jìn),，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,，保存亮點(diǎn),，改正不足。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強(qiáng)化教師素質(zhì),，做一個(gè)科研型的高中生物教師!
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,，只有通過(guò)反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則，舉步不前只能讓課堂默默無(wú)聲,，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實(shí)踐,，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗(yàn),，查找不足,，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革。
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的,，共同的目標(biāo)指向,，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來(lái)看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，首先要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主,，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng),。樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題,。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的`設(shè)計(jì)，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程,，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大,。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”,、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動(dòng)畫(huà)演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程,，從而引出精子形成的過(guò)程，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究,。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受,，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng),。
以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念,，但無(wú)法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。
在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí),，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開(kāi)評(píng)價(jià),。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，只有樹(shù)立學(xué)生發(fā)展的意識(shí)，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案,，樹(shù)立學(xué)生的自信，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十一
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。
一,、關(guān)于學(xué)生的主體地位,。
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過(guò)程中,，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生,。
那么,，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行。現(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，探求新知，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，研究問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答案的過(guò)程,。
二,、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。
為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái),，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn),、難點(diǎn)處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,，這就使討論、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前,，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會(huì)好些,。
三、關(guān)于討論的時(shí)間及形式,。
我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi),，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi),。而事實(shí)上,，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則,，就只會(huì)流于形式了,。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究,、小組探究,、同桌探究、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,，鼓勵(lì)百花齊放。
在教學(xué)中,，只有積極,、合理、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。
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高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十二
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異,。這能夠改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律,，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中,，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是,。
a。蛋白質(zhì)b,。脂肪c,。糖類d。水,。
題目的答案是d,、水。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句,，命題的立意是考查考生推理的潛力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案,，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子,，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識(shí)記、重應(yīng)試,，輕過(guò)程,、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材,，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本,，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí),、去理解。對(duì)知識(shí)要持續(xù)一種開(kāi)放,、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待,。
2,、重視生物學(xué)的核心概念。
不一樣版本的教材,，知識(shí)點(diǎn)的組織,、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核,，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念,。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因,，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn),、主干,、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如,，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的，此刻放在了必修3,，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí),。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上,，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對(duì)科學(xué)探究潛力的明確要求上,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí)，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感,，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的,。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié),，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事,。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),，要根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)思考。學(xué)生動(dòng)手潛力強(qiáng),，能夠多以探究的形式,，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)校硬件環(huán)境差,，能夠多做演示實(shí)驗(yàn),。
三、落實(shí)新課標(biāo)的理念,，提高課堂教學(xué)的有效性,。
1、面向全體學(xué)生,，不僅僅僅是口號(hào),。
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,。這要求我們要了解學(xué)生,，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求,，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì),，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn),，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，個(gè)性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書(shū)）,、如何聽(tīng)課,、如何做好筆記、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率,。
2、行之有效的教學(xué)形式,。
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段,，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué),。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十三
1,、復(fù)習(xí)策略：
回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ),，不求深,，不求難，重點(diǎn)幫學(xué)生分析,、解決問(wèn)題,，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2,、上課模式：
先列出考點(diǎn),，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本,，即將考點(diǎn)拆解分析,，考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū),、討論和提問(wèn)),。精講環(huán)節(jié)要重視板書(shū)，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過(guò)多，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過(guò)變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面,。
3、能力培養(yǎng)：
從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十四
：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性,，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值,。在實(shí)際編制和使用中，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索,。
自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索,、創(chuàng)新,，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性,、高效性,，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為,，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值,，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）學(xué)案內(nèi)容變成問(wèn)題的羅列,。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問(wèn)題,，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去,，最終說(shuō)出教師預(yù)期的答案。
（2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度,；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。
學(xué)案不杜絕問(wèn)題,，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”,。問(wèn)題的初衷是為了設(shè)疑,、啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性,，從多角度、多方面考慮,。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于,、來(lái)源于生活中、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題,，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí),，還會(huì)生成新的問(wèn)題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),。
在一年多的實(shí)踐過(guò)程中,，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案,，學(xué)到生物知識(shí)，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機(jī)器,。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)提升能力的作用,。
無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問(wèn)題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐,，而學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化,、習(xí)題化，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn),，也失去了生物學(xué)科的魅力，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn),。因此,，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維,、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新,。
在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,，生物課本不翻一下,，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要,。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張,，對(duì)教科書(shū)作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富,，直觀形象,；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究,；難點(diǎn)問(wèn)題,，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入,；熱點(diǎn)問(wèn)題,，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材,。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材,，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書(shū)本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),，有重點(diǎn),，有方法可循,，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：
（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,，缺少差異性、階梯性,。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式,、框架，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦,，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。
（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，不能因人而異,，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念,。
（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)度崇拜探究，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無(wú)意義,，變,。
成了為了探究而探究。
總之,，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)與探索,，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對(duì)重課標(biāo),、重引導(dǎo),、重互動(dòng)、重反思,，對(duì)傳統(tǒng),、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題,，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實(shí)踐證明，這種模式是科學(xué)的,、成功的,。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十五
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會(huì)實(shí)踐,、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),，考的形式,、角度，從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感,。
由于時(shí)間的原因,，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練,，顯得過(guò)多、過(guò)雜,，使學(xué)生茫然,。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助，這是我們今后要注意的,。
在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積、總結(jié),、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。
以前,，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”,。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原,、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí),，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的,、符合實(shí)際的要求,，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo),?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀。
在生物教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十六
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運(yùn)用，且樂(lè)于運(yùn)用的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式,，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。
情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí),，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試,，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討,。
情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標(biāo),，關(guān)注社會(huì)流行事物，選擇合適的切入點(diǎn),，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中,，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解,，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),，學(xué)生不易理解,，針對(duì)此問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇,。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》,，8位學(xué)生借助模型,，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,，證明其在細(xì)胞中是最重要的,。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí),，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的,，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解,，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),，不能出現(xiàn)只追求娛樂(lè)效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究,，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”,，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用,，所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課,，教學(xué)效果比較明顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位,、買(mǎi)家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水,，面包,，書(shū)本，筆等,，信用卡（教師準(zhǔn)備）,，支票（可以用網(wǎng)上圖片打印）,，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè),，3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡，支票,，鈔票來(lái)進(jìn)行交易,，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換,，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,，信用卡等,，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用,，atp儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少,，但能被直接利用,，也就是說(shuō)atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中,，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開(kāi),，鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少,，人們就會(huì)從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充,，生物體要維持正常的生命活動(dòng),，也會(huì)將糖類，脂肪等有機(jī)物分解,，釋放出的能量被用來(lái)合成atp,，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示,，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出,，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢,？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試,，有以下幾點(diǎn)反思。首先,，對(duì)表演的學(xué)生而言,，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,，在表演過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì),，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí),。其次,，對(duì)觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái),，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,，課上的注意力也會(huì)變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái),，課堂秩序就有可能失控,，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò),。再次,，對(duì)教師而言，通過(guò)情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁,，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí),，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),，將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助,。
綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與,、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用,。
[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué),，20xx（5）.
[2]廖仲樂(lè).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),，20xx（4）.
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十七
回顧新課改幾年以來(lái),，我每年所教學(xué)生的情況不同,，下面把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)記錄下來(lái)。
1,、教學(xué)目標(biāo)方面,，更加注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識(shí)滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、理解和記憶,，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，形成新課程的教學(xué)理念,。
2,、課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁,、難,、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活,、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。
3,、課程實(shí)施方面,，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己體驗(yàn),，感受知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手,、學(xué)會(huì)合作、善于思考的能力,。
在教學(xué)過(guò)程中,，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：
認(rèn)識(shí)新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時(shí)做一調(diào)整,，從而使學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實(shí)生活,，不過(guò)這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性,。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺(tái),，充分挖掘,、開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源,，充分利用教材中的問(wèn)題探討、技能訓(xùn)練,、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容,。通過(guò)教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,、課后制作模型等活動(dòng),，提高學(xué)生的動(dòng)手能力并豐富課程內(nèi)容。同時(shí),，注重學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)已學(xué)到的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富課程資源,。
1、做到時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)學(xué)生,，使學(xué)生喜歡上生物課,，在教學(xué)中不歧視任何一個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),，要及時(shí)觀察他們的情緒,，時(shí)時(shí)維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。
2,、積極提問(wèn),，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,，他們或多或少會(huì)開(kāi)小差,，有些學(xué)生甚至連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，還有的可能會(huì)睡覺(jué),。所以,，課堂上適時(shí)地采用個(gè)別提問(wèn)或互動(dòng)的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生的精神一下子集中起來(lái),，并且不時(shí)地去思考你所提出的問(wèn)題,，引發(fā)并督促他積極地動(dòng)腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容,。提問(wèn)發(fā)問(wèn)要有均勻性,，不能反復(fù)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，不然這樣會(huì)使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情也就消退了,，也會(huì)讓學(xué)生感到老師上課時(shí)只是關(guān)注個(gè)別學(xué)生的,。
3、多舉實(shí)例,，讓學(xué)生感到學(xué)以致用,。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物這門(mén)課，先是讓學(xué)生喜歡這門(mén)課。生物教材中,，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用,，每個(gè)章節(jié)中都有與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實(shí)例,，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書(shū)上的知識(shí)就能解釋周圍的所見(jiàn)所聞,，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感,。
總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),，把課堂真正交給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時(shí),，緊緊抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過(guò)程中也要抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn);還要抓住一個(gè)“疑”字突破重難點(diǎn);最后抓住一個(gè)“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的不同想法,。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹,、落實(shí)。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目,，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái),，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)理念,，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí),、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課,。
