總結(jié)可以幫助我們對過去一段時間內(nèi)的經(jīng)歷進行回顧和總結(jié),，從而提煉出其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。寫一篇完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和要傳達的主要信息,。以下是一些總結(jié)的寫作要領(lǐng)和常見錯誤,，大家可以注意一下。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇一

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

當(dāng)我們進行教育或教學(xué)反思的時候,，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識,。教師的反思是否全面,，不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀,、課程觀,、學(xué)生觀,、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣,，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思,，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，而非僅僅掌握知識點,。我們在教學(xué)中是“授人以漁,，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力,。

課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理,、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,，走出課堂,，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),。

反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索,。內(nèi)容包括五個方面：

(1)對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標,、使用材料,、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略

(5)總體評價：教學(xué)特色,、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進方案。

通過課堂反思,，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致,。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率,。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二

分析是將整個研究對象劃分為不同的部分,，并分別加以考察的認知活動。分析的意義在于找到能夠仔細解決問題的主線,，通過理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來解決問題,。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

生物學(xué)的進化思想不僅體現(xiàn)在進化論的內(nèi)容中,，還體現(xiàn)在分子,、細胞,、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中,。生態(tài)學(xué)思想也如是,。如將人體的細胞作為主體，細胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境,。細胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用,，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài),。進化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯,，渾然。

案例：

探究過程中的小組合作：

1.教學(xué)過程：

請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源,？”展開討論,。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論,，所以小組成員需要適當(dāng)搭配,，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長,，進行合理分工,。如主持人、記錄員,、匯報員,、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負責(zé)小組全局,、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程,；記錄員負責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報告員負責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果,；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況,。組員各盡其職，完成探究,。在整個學(xué)生小組合作過程中,，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯,。

教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好,、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論,，由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶,，其他各組補充或糾正。

2.反思：

在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流,，彼此爭論,，互教互學(xué)，共同提高,，既充滿溫情和友愛,，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,，如怎樣組織,，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言,，怎樣質(zhì)疑等,。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補充,。合作促進了互動,，互動升華了興趣。

在這個案例中,，我認為，應(yīng)該注重在智育方面,，如認知：認識生命世界,，以及生物界與無機自然界的關(guān)系；了解自身,。

第二,，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維,，在辯證思維,、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨到的價值,。

第三還要注意學(xué)生個人的實踐能力,，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實踐的許多問題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等,。因而,，注重生物學(xué)科課程的育人價值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值,。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊涵著豐富的育人素材,，有待于我們深入挖掘和整體把握。

讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值,，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力,！

生物學(xué)的進化思想不僅體現(xiàn)在進化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細胞,、個體,、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是,。如將人體的細胞作為主體,，細胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用,，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體,。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯,，渾然,。

案例：

探究過程中的小組合作：

1.教學(xué)過程：

請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源？”展開討論,。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解,，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配,，否則有些學(xué)生會被冷落,。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進行合理分工,。如主持人,、記錄員、匯報員,、檢查員等,，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程,；記錄員負責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果,；報告員負責(zé)向全班同學(xué)匯報結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況,。組員各盡其職,，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中,，教師必須起指導(dǎo)作用,，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。

教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好,、發(fā)表得最有見解,。經(jīng)過討論，由匯報員匯報小組成員集體合作的結(jié)晶,，其他各組補充或糾正,。

2.反思：

在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論,，互教互學(xué),，共同提高，既充滿溫情和友愛,，又充滿互助與競賽,。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織,，怎樣傾聽,，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,。整個課堂人人參與學(xué)習(xí),、個個互動補充。合作促進了互動,，互動升華了興趣,。

在這個案例中，我認為,，應(yīng)該注重在智育方面,，如認知：認識生命世界，以及生物界與無機自然界的關(guān)系,；了解自身,。

第二，思維方式采用了討論,，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維,、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）,、復(fù)雜性思維等方面更具有獨到的價值。

第三還要注意學(xué)生個人的實踐能力,，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實踐的許多問題,，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而,，注重生物學(xué)科課程的育人價值,。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊涵著豐富的育人素材,，有待于我們深入挖掘和整體把握,。

讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力,！

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想,、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識,、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識,。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實,、求活、求新”的教學(xué)三原則,，不斷取得新的教學(xué)成果,。

一、求實——扎實嚴謹,，聯(lián)系實際,。

糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,，注重應(yīng)用,，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中,，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問題和解決問題的能力,。此外,，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實用性,，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué),，除了課本上必做的演示實驗外,，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則,，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二,、求活——方法科學(xué),、靈活多變,。

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點,、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果,。

知識方法教育要靈活,，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,，思維方法訓(xùn)練要靈活,。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,，從不角度,、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思,，一題多變,，一題多解，多題一解,，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練,。

三、求新——轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)新教育,。

“求實、求活,、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體,。二者相輔相承，層層遞進,，求實是基礎(chǔ),，求活是關(guān)鍵，求新是目的,，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力,。

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性,。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想,、改革教學(xué)模式,、改進教學(xué)方法和手段,，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識,。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活,、求新”的教學(xué)三原則,，不斷取得新的教學(xué)成果。

一,、求實——扎實嚴謹,，聯(lián)系實際。

糊感,。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際,，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野,，提高認識問題和解決問題的能力,。此外，在習(xí)題的講析中,，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性,。加強課堂演示實驗教學(xué),，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察,，挖掘生活實例中的生物原則,，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

二,、求活——方法科學(xué)、靈活多變,。

教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境,，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達到最佳教學(xué)效果,。

知識方法教育要靈活，在課堂上,，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,，從不角度、不同側(cè)面去分析問題,，做到一題多思,，一題多變，一題多解,，多題一解,，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。

三,、求新——轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)新教育。

“求實,、求活,、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承,，層層遞進,，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵,，求新是目的,，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒,，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅,。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚地說：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,，慵懶而無活力。那么,，同學(xué)們是被注射了過量胰島素,，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了,，沉悶的氣氛一掃而空。有時,，學(xué)生上課過于活躍,，常常漫無邊際地插嘴。對此,，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了,，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫,，老師可要加水稀釋了,。”學(xué)生們一聽笑了,，態(tài)度一改從前,。

案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花,、鼠疫,，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究,。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題,。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實生活的氛圍,，創(chuàng)設(shè)一種進一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境,。

案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大,，其罪魁禍首是長江中上游森林被大量砍伐,。近年來，黃河每年斷流達100多天,，這是大自然向人類發(fā)出的警告,。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田,，后返田還湖,，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,，等等,。

生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快,。為了趕上時代步伐,，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果,、新觀念,，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識,，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等,，讓學(xué)生也關(guān)注社會,、關(guān)注生物學(xué)熱點。事實證明,，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響,，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一,。

學(xué)生一般都喜歡聽故事,，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中,，在教學(xué)設(shè)計時,，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲,，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,。

案例(一)：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇,。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué),。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外,，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動,，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報告生物研究的前沿問題,。

案例(二)：在講“白化病”時,，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民,。他們的皮膚極白,，頭發(fā)幾乎透明,，眼睛怕光,，視力極差,，所以白天深居簡出以避光,，只有皓月當(dāng)空時，才走出家門,，在海灘上高歌狂舞,，故被稱為“月亮女兒”(白化病),。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎,，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕,，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事,，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝,，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝,。因此，老師不能僅僅熟知某個理論,，還應(yīng)該了解相關(guān)故事,、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界,，提高我們的修養(yǎng),，而且能增強我們課堂教學(xué)的趣味性。

在生物教學(xué)中,，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要,，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽,，而且學(xué)得輕松,。

案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑,、做泡菜,、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”,、“水華”,、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”,、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么,，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治,，等等,。

案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能,。又如，模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中,。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,，還可以給罪犯定罪。目前,，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑,。研究人員從病人身上取出dna，在試驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng),，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去,，以治療癌癥。

案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來”,，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”,，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子,，連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時,，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松,，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”,，這樣來比較區(qū)別,，學(xué)生就容易接受了。

案例(二)：分析食物鏈時,，用“大魚吃小魚,，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系,，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，進而分析“大魚,，小魚,，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級,。

巧用一切有實效的教具,。如實物、實驗,、多媒體等形式輔助教學(xué),，加強教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點,，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境,，增添教學(xué)的趣味性,，把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來,。

案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細胞增殖》時,，自制《細胞增殖》flash課件，再配合課本插圖,，把細胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示,，從而使學(xué)生牢固地掌握細胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程,，使教學(xué)更加直觀,、生動，加深印象,，增強記憶，取得良好的教學(xué)效果,。

案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時,，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細胞,、血管,、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液,、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液,、淋巴的形成過程。這樣講授,，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固,，而且可提高理性認識，促進學(xué)生注意力,、觀察力,、思維力的發(fā)展。

案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗導(dǎo)入酶的高效性的講解,，效果很好,。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》,，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,，引起學(xué)生思考自然，觀察自然,，探索自然的興趣,。

案例(一)：課堂搶答，以賽促趣,。中學(xué)生大多爭強好勝,，將“競爭機制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”,，以學(xué)生的自然分組為單位,，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果,。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容,，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒,，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。

案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時,，我在講臺上激情飛揚地說：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀,。也有點類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,，慵懶而無活力。那么,，同學(xué)們是被注射了過量胰島素,，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空,。有時,，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴,。對此,，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈,。若再不降溫,，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了,，態(tài)度一改從前。

案例(一)：從2003年的sars到aids,，再追溯到天花,、鼠疫，以及西班牙大流感,，還可以聯(lián)想到二十一世紀殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究,。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上,，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實生活的氛圍,，創(chuàng)設(shè)一種進一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境,。

案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大,，其罪魁禍首是長江中上游森林被大量砍伐,。近年來，黃河每年斷流達100多天,，這是大自然向人類發(fā)出的警告,。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田,，后返田還湖,，浪費了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品,，等等,。

生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快,。為了趕上時代步伐,，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果,、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識,，如克隆人事件,、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等，讓學(xué)生也關(guān)注社會,、關(guān)注生物學(xué)熱點,。事實證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響,，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向,，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。

學(xué)生一般都喜歡聽故事,，老師可抓住學(xué)生這一心理特征,，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計時,，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入,，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,。

案例(一)：在講《伴性遺傳》時,，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué),。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事,。另外,，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的,，也可以是報告生物研究的前沿問題,。

案例(二)：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島,，島上住著300多位居民,。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明,，眼睛怕光,，視力極差，所以白天深居簡出以避光,，只有皓月當(dāng)空時,，才走出家門，在海灘上高歌狂舞,，故被稱為“月亮女兒”(白化病),。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕,，島上居民近親婚配,，結(jié)果白化病得以蔓延。

任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事,，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝,，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝,。因此,，老師不能僅僅熟知某個理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事,、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物,，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng),，而且能增強我們課堂教學(xué)的趣味性,。

在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要,，這樣,，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松,。

案例(一)：在講無氧呼吸時,，可從長跑、做泡菜,、制酒等方面引入,。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”,、“水華”、“入侵物種”等,，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”,、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起,，又該如何防治,，等等。

案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”,、“豬腎”等,，渴望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如,，模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中,。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪,。目前,，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna,，在試驗室進行改造后,，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去,，以治療癌癥,。

案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”,，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物,，化作春泥更護花”,，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子,，連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時,，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松,，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”,，這樣來比較區(qū)別,，學(xué)生就容易接受了,。

案例(二)：分析食物鏈時，用“大魚吃小魚,，小魚吃蝦米,，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系,，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程,，進而分析“大魚，小魚,，蝦米,，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。

巧用一切有實效的教具,。如實物,、實驗、多媒體等形式輔助教學(xué),，加強教學(xué)的直觀性,，再現(xiàn)生物的生理特點，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境,，增添教學(xué)的趣味性,，把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來,。

案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細胞增殖》時,，自制《細胞增殖》flash課件，再配合課本插圖,，把細胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示,，從而使學(xué)生牢固地掌握細胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程,，使教學(xué)更加直觀,、生動，加深印象,，增強記憶,，取得良好的教學(xué)效果。

案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時,，教師可采用邊講邊畫板畫的方法,，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細胞、血管,、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液,、淋巴的形成過程,。這樣講授,，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認識,，促進學(xué)生注意力,、觀察力、思維力的發(fā)展,。

案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗導(dǎo)入酶的高效性的講解,，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中,，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》,，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然,，觀察自然,，探索自然的興趣。

案例(一)：課堂搶答,，以賽促趣,。中學(xué)生大多爭強好勝，將“競爭機制”引入教學(xué)中,，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強的催化作用,。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位,，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開,，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容,，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣,。

出處 sevw.cn

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇三

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作,、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

教學(xué)反思一：夯實基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系,，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

近幾年來高考試題加強能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系,。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò),，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng),，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點,，并使它們有機地連成一體。例如,，光合作用是一個知識點,，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件,、場所,、意義和過程、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動,、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料,、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng),。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn),、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來。

教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思,。

新課標提倡;“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢,？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄,。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇四

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：

1,、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講,、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對話、一種溝通,，是合作,、共建，是以教促學(xué),、互教互學(xué),。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識,、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié),。通過教師之間的合作、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化。

2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性、先進性,、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究,、正文、旁欄,、練習(xí)四個版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進行課堂導(dǎo)入,，這些情景、問題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,，讓學(xué)生去看,、去想,、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標;相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸,。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論、去操作,、去試驗,，從而對知識進行歸納形成概念，得出結(jié)論,。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,。“小疑則小進,，大疑而大進”,。

定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋,。怎樣開展這樣的課程,，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂,、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討,，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流,。

（2）、營造復(fù)合型,、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣,，迫不及待地想找出問題的答案,，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案,，自己尋找問題的答案,。

5、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作,。

為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè))。

諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光,，殷切地希望,，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴老師,，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇五

最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進行了賽課,。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分,。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點,，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié),，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性,，這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗,。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學(xué)生活動,，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時,，老師通過多設(shè)疑,、多提問、多討論,、多分析,、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神,。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念,，進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象,，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子,、耳垂、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作,。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀,。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解。此外,，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機會,。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力,，我在以后的教學(xué)中會越走越遠，越走越好,。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇六

教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程,。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評價方案，樹立學(xué)生的自信,，全面提高教學(xué)效率,。

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程,，只有通過反思,，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足，針對不足而思考相應(yīng)的對策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則，舉步不前只能讓課堂一成不變,，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實踐,，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗,，查找不足,，從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的,，共同的目標指向,，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主,。而隨著社會和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識，首先要樹立學(xué)生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主,，教師成為課堂的控制者，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動,。樹立學(xué)生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo),，然后再輔以針對性的練習(xí),，從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學(xué)效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”、“時期”,、“特點”,、“結(jié)果”而進行總結(jié)。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究,。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動，而不是被動接受,，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富,，對知識的理解更加深刻，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此，教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動,。

以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析,，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點,，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補充、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。

在高中生物教學(xué)中，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實,，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，取長補短,。

在高中生物教學(xué)中反思評價,，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標準,，然后展開評價,。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標準,。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60分，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分,。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

[1]吳全華.教師反思時認知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)。

[2]張樂.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05),。

[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19),。

[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[j].教育探索.20xx(05)。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇七

我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年,，在同科教師的指導(dǎo)幫助下,，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來，與大家共榷,，望能拋磚引玉,，對大家有點啟發(fā)。

初到海桂學(xué)校,，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,，并能夠及時地去落實,、去實施,。因而很快地進入角色，使得教學(xué)工作順利起步,，沒走彎路,。在一年的教學(xué)過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識,，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”,，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”,，還要求學(xué)生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情,，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問,，集體回答這種看似熱烈的方法，強調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答,。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時,，循序漸進地幫助學(xué)生,，學(xué)會認真記，學(xué)會整理錯題集,，學(xué)會歸納總結(jié),，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生,，逐漸變成一個比較成熟的高中生,。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路,，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎(chǔ),。

以基礎(chǔ)知識為重點,，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點和難度,，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變,。剛教高中,，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,，更有利于讓學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準備,，有效防止學(xué)生眼高手低,，樣樣通，樣樣松,，翻書就會,，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒,。在這方面我主要注重以下幾點：

1,、認真疏通課本，細讀教參,，把握本課脈搏,，抓住本節(jié)重點。

2,、細化學(xué)案,，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3,、強化默寫,，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行默寫,，以強化對知識的鞏固,，對默寫不達要求的要責(zé)令糾正。

4,、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,，以便整改,，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識,。這樣層層推進,，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實有效,，一步一個臺階,，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來,。

高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好,，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,，成為后進生,。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,，重點實施的方面,。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標準進行授課,，保證差生在課堂上聽得懂,，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳,。鞏固練習(xí)上分高,、中、低三個等級進行小題設(shè)計,，并用星號標記,，進行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做,。在課堂上對要求較高的題一概不講,，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力,，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅,。也同時使得好,、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通,，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力,，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機,。另外,，加大對教法上的探索,，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容,，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解,，在這些問題答案的給出上,，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,，即使是不全面甚至是錯誤的,，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心,。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗，提高能力,。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺,。課堂上，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生,，進行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,，師生平等討論,，最后總結(jié)交流。同時,，也在教學(xué)過程中,，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上，少而精,、準,，緊扣重點，緊扣目標,，限時限量,，當(dāng)堂解決。這些方法的實施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,，提高了效率,，節(jié)約了時間,。

五

每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,，找出成功的原因和問題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫和運用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題,，以及習(xí)題選編,、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來,。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活,，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財富,。

對學(xué)生錯題的要求上，由于時間太緊,，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實,，因此對每一份學(xué)案、小測,、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正,，再采用限時練,、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強理解。這一方法,，教師雖然累一點,，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固,，又提高了學(xué)生對一些難點的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。

一年的高中教學(xué),，雖取得了一點點成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正,，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇八

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演,。

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合,，最后整合出四道大題,，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題,，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,，一組進行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標本,，網(wǎng)頁博客，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個問題,。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問題,，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決,。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動手的,，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己提出問題,，自己解決問題）。當(dāng)然,，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時,，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者,、組織者、點撥者,、和激發(fā)者的作用,。

1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題,。

2,、每一個題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個標準的點評解析,。

3,、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié),。

4,、在教學(xué)中加強與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。

5,、小組討論時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參與的機會。

6,、小組討論解決問題時要允許學(xué)生出錯,，要真正披露出學(xué)生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”,。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇九

新課程改革在我校進行一年多以來,，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來，由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,，強化教師素質(zhì)，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時改正,。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細胞》,、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實踐》,、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實踐性,，這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義，精讀教材把握重難點,，做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同，合理的進行了重新安排,。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來,，運用多種教學(xué)方法,，在課堂上全面落實課改理念,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí),。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時,，教師不能滔滔不絕的講，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境,，有意識的增加互動，讓課堂活起來,。這樣就對教師要求較高,，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學(xué)生的良師益友,。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏、難,、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如,，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容,，要講精講透，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時,，教師讓學(xué)生依圖分析即可。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌，注重與學(xué)生的情感交流,，及時的給予肯定和表揚,。

如“你太棒了”、“我都沒有想到”,、“太好了”,、“真棒”等，教師不要吝嗇贊美之詞,。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”，在課堂中找到他們的閃光點,，對他們的錯誤要正確對待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，生活中的好朋友,。

《新課標》注重基礎(chǔ)知識的傳授,，強調(diào)知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,。

3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系,。

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線,。對一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié),、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系。讓學(xué)生明白,，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步,。利用概念圖的方式進行教學(xué),，是一個我們值得提倡和探索的課題。

3.2突出生物科學(xué)過程與方法,，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

突出過程與方法，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時,，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進行探究,，增加生物課堂的趣味性，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時,，設(shè)疑,，假如你是艾弗里，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境,，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。

3.3關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會,，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀念,。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀念。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退、說話,、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細致的做工作,，提出要求，邀請學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵,。

只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導(dǎo),，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比,、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識,。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性,。

隨著課改的不斷推進，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足,，保存亮點，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強化教師素質(zhì)，做一個科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十

在當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象,，課堂教學(xué)效率大受影響。眾所周知,，教育教學(xué)過程是一個不斷反思和進步的過程,，只有通過反思，結(jié)合教學(xué)實踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應(yīng)的對策,，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式，否則,，舉步不前只能讓課堂默默無聲,，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué)，立足教學(xué)實踐,，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過反思而反觀課堂教學(xué)，從中汲取經(jīng)驗,，查找不足,，從而更好地推進生物課堂教學(xué)改革。

教學(xué)理念是廣大教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中所形成的,，共同的目標指向,，是實施教育教學(xué)活動的指導(dǎo)。從高中生物教學(xué)來看,，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展,，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識傳授范圍內(nèi),，而要從學(xué)生發(fā)展角度來看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展作用。

在高中生物教學(xué)實踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識,，首先要樹立學(xué)生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識,，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動。樹立學(xué)生主體意識,，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習(xí)，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮,。其次，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛,，在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,，故而在教學(xué)實踐中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展,。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過探究活動而掌握概念，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵,，然后應(yīng)用概念去分析并解決問題,。

教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達成教學(xué)目標而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過程，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中,，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動地接受。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動參與,，要注重以情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過問題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對學(xué)生的探究活動進行指導(dǎo),，然后再輔以針對性的練習(xí),，從而更好地促進學(xué)生活動生物知識構(gòu)建。反思教學(xué)流程的`設(shè)計,，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，這對提升生物教學(xué)效率意義重大,。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實驗”,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對減數(shù)分裂的概念探究中，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對象”,、“時期”,、“特點”、“結(jié)果”而進行總結(jié),。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程,，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學(xué)生對精子形成過程進行探究,。如此，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開探究活動,，而不是被動接受,，其學(xué)習(xí)體驗得到豐富，對知識的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升,。

在高中生物教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對教師所采用的方法特別關(guān)注，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問來啟發(fā)學(xué)生,，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過活動而獲得對知識的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而對自己所采用的教學(xué)方法進行分析，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實踐,，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué)。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實踐來看,，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動對提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此，教學(xué)中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動,。

以概念教學(xué)為例，如果課堂中教師直接講解概念,，學(xué)生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內(nèi)涵，應(yīng)用也就較為困難,，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對概念的內(nèi)涵進行剖析，輔以針對性練習(xí)就可較好地促進學(xué)生掌握概念,。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點，然后以幻燈出示案例,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補充,、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

在高中生物教學(xué)中,，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實，課堂評價并不是要對學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評斷,，而是要以評價為手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，取長補短,。

在高中生物教學(xué)中反思評價,，教師定要明確評價的作用，根據(jù)學(xué)生的實際而制定相應(yīng)的評價標準,，然后展開評價,。

如教學(xué)中將學(xué)生分為a、b,、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評價標準。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差,，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達到60分,，教師就可給其加分，而b層和a層則要分別達到70分和80分才可加分,。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注，其學(xué)習(xí)自信得到提升,，學(xué)習(xí)會更加積極,。

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的指導(dǎo)，在高中生物教學(xué)實踐中,，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識,，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中通過對教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化,，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),，通過反思評價而建立科學(xué)、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識,，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十一

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方,。

一、關(guān)于學(xué)生的主體地位,。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生,。

那么，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程,。

二,、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時機。

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點,、難點處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點,，組織學(xué)生進行討論,，發(fā)散學(xué)生思維，力求達到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細琢磨，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些,。

三,、關(guān)于討論的時間及形式。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間，否則,，就只會流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式，我想不外乎有：全班探究,、小組探究,、同桌探究、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放,。

在教學(xué)中，只有積極,、合理,、適時的運用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識,，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

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高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十二

新課程很大的一個變化就是一個課程標準,，多種版本的教材并存,，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當(dāng)成金科玉律,，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是,。

a,。蛋白質(zhì)b,。脂肪c。糖類d,。水,。

題目的答案是d、水,。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句,，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案,，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分,。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識記,、重應(yīng)試，輕過程,、輕實證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材,，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本,，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威,，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí),、去理解。對知識要持續(xù)一種開放,、動態(tài)的認識,，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

2,、重視生物學(xué)的核心概念,。

不一樣版本的教材，知識點的組織,、語言敘述,、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異,，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步,，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點,、主干,、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性,，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,，此刻放在了必修3,，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上,，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上,。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識,，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,，不可為了實驗而實驗,。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際狀況來思考,。學(xué)生動手潛力強,，能夠多以探究的形式,，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實驗。

三,、落實新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性,。

1,、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號,。

面向全體學(xué)生,，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異,。這要求我們要了解學(xué)生,，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求,，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不一樣層次的學(xué)生,，采取多種多樣的評價手段,，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差,，加強學(xué)法指導(dǎo),，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃,、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）,、如何聽課、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率。

2,、行之有效的教學(xué)形式,。

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,，對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,，課后自學(xué)法等,。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十三

1,、復(fù)習(xí)策略：

回歸課本，夯實基礎(chǔ),，不求深,，不求難，重點幫學(xué)生分析,、解決問題,，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

2,、上課模式：

先列出考點,，讓學(xué)生知道考試范圍，然后結(jié)合考點精講課本,，即將考點拆解分析,，考點之外的內(nèi)容可大膽舍棄，之后緊扣考點精選題目進行精練,，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書,、討論和提問)。精講環(huán)節(jié)要重視板書,，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語要求學(xué)生寫下來。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點,，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多，最好控制在五題以內(nèi),，建議通過變式訓(xùn)練模式深挖考點拓展知識面,。

3、能力培養(yǎng)：

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十四

：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實用性和高效性,，有其深層次開發(fā)的價值,。在實際編制和使用中，對教師素質(zhì)提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索,。

自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,，提出并實施多種多樣的教學(xué)方法,，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗正在推廣,。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性,，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗,，筆者認為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值,，同時還存在許多問題值得思考,。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,，實質(zhì)是教師利用“精心”準備的問題，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,，最終說出教師預(yù)期的答案。

（2）學(xué)案中的問題沒有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度,；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。

學(xué)案不杜絕問題,，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,。問題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性，從多角度,、多方面考慮,。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來源于生活中,、學(xué)生中的真實問題,，學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識，還會生成新的問題,，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā),。

在一年多的實踐過程中，有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機器,。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用,。

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,，而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化,，都是強行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點，也失去了生物學(xué)科的魅力,，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn),。因此，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維,、才有機會創(chuàng)新,。

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,，生物課本不翻一下,，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細、重要,。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富,，直觀形象,；實驗有趣，激發(fā)探究；難點問題,，啟發(fā),、質(zhì)疑層層深入；熱點問題,，緊密聯(lián)系生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材,。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,，讓學(xué)案基于教材，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進教材,，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進行知識構(gòu)建,、實驗研究,。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標，有重點,，有方法可循,，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,，缺少差異性、階梯性,。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式,、框架，教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦,，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，不能因人而異,，因課而異。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究,，有些探究活動的設(shè)計毫無意義,，變。

成了為了探究而探究,。

總之,，經(jīng)過一年的實驗與探索，我認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，對重課標,、重引導(dǎo),、重互動、重反思,，對傳統(tǒng),、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實踐證明，這種模式是科學(xué)的,、成功的,。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題,，這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善。

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十五

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學(xué)生分析知識點,，考的形式、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感,。

由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫助,，這是我們今后要注意的。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強積,、總結(jié)、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績上一新臺階,。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想,。因此,，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”,。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原,、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的,、符合實際的要求,，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標,?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀。

在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的、教具準備,、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十六

新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位,，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,。在教學(xué)過程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運用,，且樂于運用的一種寓教于樂的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,，活躍了課堂氛圍,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變,。

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用,，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神,，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢,？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討,。

情景劇的應(yīng)用不能流于形式,，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標,，關(guān)注社會流行事物，選擇合適的切入點,，對兩者進行巧妙的結(jié)合,，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞,、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,，我都是讓學(xué)生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)容,，然后總結(jié)各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解,，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的知識,，學(xué)生不易理解,，針對此問題，我設(shè)計了以下的情景劇,。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學(xué)生扮演細胞，8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,，8位學(xué)生借助模型,，分別進行自我介紹和互相吹捧,、擠兌，證明其在細胞中是最重要的,。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識,，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的,，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很大的幫助。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解,，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡單,，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過認真分析教材內(nèi)容與課程標準,，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準備：礦泉水,，面包，書本,，筆等,，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準備）劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡,，支票,，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易,。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換,，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪,、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,，信用卡等，雖然蘊含大量的能量,，但是不能被直接利用，atp儲存的能量相對來說少,，但能被直接利用,，也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用,，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中,，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開,，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票,，信用卡中獲得補充,，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類,，脂肪等有機物分解,，釋放出的能量被用來合成atp，這個過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示,，學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出,，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,，同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢,？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點反思,。首先,，對表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試,。教師在編寫劇本的過程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,，在表演過程中,，學(xué)生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵,，避免其產(chǎn)生負面情緒,，影響接下來的課堂學(xué)習(xí)。其次,，對觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,，課上的注意力也會變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時對他們進行引導(dǎo),，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,，同時學(xué)生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài),，把握住課堂的脈絡(luò),。再次，對教師而言,，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,，對今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進來,，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

綜上所述,，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn),、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主,，一定要合理地進行應(yīng)用,。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué)，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報,，20xx（4）.

高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十七

回顧新課改幾年以來,，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來,。

1,、教學(xué)目標方面，更加注重知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成。現(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生,，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程,，形成新課程的教學(xué)理念,。

2、課程內(nèi)容方面,，強調(diào)改變“繁,、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活,、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

3,、課程實施方面,，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗,，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程,，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手,、學(xué)會合作、善于思考的能力,。

在教學(xué)過程中,，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整,，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活,，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體,，以教材為平臺,，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,，充分利用教材中的問題探討,、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容,。通過教師制作的課件,、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動,，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容,。同時，注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源,。

1,、做到時時關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課,，在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生,，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學(xué)生的尊嚴,。

2,、積極提問，始終貫穿課堂,。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,，還有的可能會睡覺,。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式,，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來,，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦,，有效地完成教學(xué)內(nèi)容,。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個別學(xué)生,，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。

3,、多舉實例,，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課,，先是讓學(xué)生喜歡這門課,。生物教材中，很大程度上強調(diào)生物的應(yīng)用,，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子,，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容,，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,，讓每個學(xué)生都能有成就感。

總之,，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地,。在課堂導(dǎo)入時,，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹,、落實。具體應(yīng)做到：認清新課改的真面目,，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來,，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)理念,，為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí),、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課,。