在總結中,，我們可以找到前進的動力和改進的方向。如何保護環(huán)境并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展呢？這些范文能夠展示出不同人的思考和觀點,，體現(xiàn)出多元化的視角和思路,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇一
今天上了三年級第一次次習作課,，感覺真的很郁悶,！不過,，我相信通過我這樣不斷的實踐,、思考,，應該會有進步的！所以,，把今天的課堂進行一次反思,！
本來課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時。
1．老師談話引入,。一是說昨天口語交際的感受,，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個環(huán)節(jié)中，第二個學生雖然聽得很起勁,，但實際上對學生習作沒作用,。雖然強調老師寫下水作文，但是必須運用得當,。
2．學習范文,。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀,，并做了一篇讀書筆記,，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西：注意文章有開頭,，有結尾,；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關鍵的地方——比如動作。（反思,；這個環(huán)節(jié)設計不好,，意圖好，但是和學生的交流沒有建立好的耳屏臺,，學生是被動體會,，收獲也不深刻。原因還沒找到,。）,。
3．小組里說，全班引導,。接著讓孩子們在自己小組里自己說,，然后請每個小組的代表來說，結果發(fā)現(xiàn)說得很不好,。于是馬上改變教學計劃,，立刻選擇了其中一個同學的來和大家說，引導學生把事情說明白——抓住動作,。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說,，還讓他們說，我來做動作,。（反思：這里處理得比較好,，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計劃，并且比較好的引導學生做動作,、體會動作,。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢,，耽擱時間了,，所以在這個關鍵的時候，第一節(jié)課下了）,。
第二課時,。
1．帶著學生總結了方法：一要主要開頭和結尾,；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好,，還要注意寫好動作,。
2．接著讓學生自己寫，我在全班觀察,。特別針對幾個孩子做了指導,。發(fā)現(xiàn)了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結的經(jīng)驗的（看來前面的學習多半都是無用功，為什么這樣呢,？）,。
3．全班評改,。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點評,。最后選擇了一個孩子的文章來集體修改,。原文如下：
有一次,，爸爸和媽媽都出去了,，沒人幫我折被子。
很顯然學生還沒寫完,。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改,。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個人的意見,，慢慢把文章修改出來了,。最后文章是這樣的：
折被子。
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子,，然后我一邊回憶一邊折被子,！我拿起被子，首先把被子鋪開,，走過去把每個角落拉直,，這時看看被子，被子鋪展得很平整,，看起來非常的聽話,。于是我就開始折被子了！接著,，把被子對折,，被子就變成了長方形了。然后,，再提著被子的兩個角,，往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了,。
這時候看看自己折的被子……,。
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序寫清楚,。在用到動詞的時候,，特別強調孩子用準確的詞語。正在這個時候,，又下課了,。
第三課時。
1．學生自己修改,。學生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié),，老師總結了經(jīng)驗：要注意把事情寫清楚,，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章,。我特別指導了一個孩子,，發(fā)現(xiàn)他的標點使用很不好，連分段都不會分,，或者說是太懶,。不愿意分。
2．謄抄作文,。
下課后經(jīng)過自己的反思,，有以下想法：
1．第一課時設計不好，有的環(huán)節(jié)浪費時間,，而沒實際效果,。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。
2．這樣的上法,，會讓基礎差的孩子很吃力,。效果也不好。
3．習作沒有樂趣了,！
4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作,，然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時候,，這里指導很好,。
5．作文教學是個難題，要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修改出來的,。一定要指導孩子針對一篇文章反復修改,！
6．中年級還要注意保護他們的興趣！
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇二
連續(xù)兩天的聽課,，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質和精彩的教學設計所折服,。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞,。對這個詞,，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中,，不經(jīng)意間常常會與其有所交流,；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少,。按照我的淺薄理解,，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文,、用語文的方法,，并將之于日常教學之中實踐鞏固,，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美,，并自覺地運用美的語文,。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn),。如詞語的精準及其情感的體會,、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習,，都給人留下了深刻的印象,。在此針對這幾節(jié)課，結合我所教過的低中年級,，簡單談談自己的一些感受：
1、教材解讀,。
從一年級教到三年級,，課文都是比較短的，初教學時,，常常會有一種課文太簡單,、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,，又恰恰是引導學生學習的基石,，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課,，老師都十分重視教材的解讀,，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫,，并有意識地將之融入教學之中,。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法,；再點出語言描寫的手法,，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了一下,，卻使課堂很好地連貫了起來,，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說,，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位,。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已,，在當時特定的語境中,，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音,，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用,。諸如此類,，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪,，讓學生很好地體會到了當時人們的'慌張和船長的威嚴,、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀,。
聽課后我翻看教材,，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號,，可以說感嘆號占了很大的分量,。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣,，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文,、加強朗讀。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題,，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法,，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎,？（當時看不清屏幕,，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”,，所以船長和洛克機械師的對話,，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”,，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話,，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設,，前一句是針對“20分鐘”所說,，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確,，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實,，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了,，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn),，又是另外一說,，畢竟一堂課是要有所取舍,，不可能面面俱到的。
2,、朗讀的指導,。
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀,，以各種教輔手段促讀,，歸根結底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書,，讀出人物的感情和個性,，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上,，老師們運用了多種方法指導學生讀書,，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設,，字詞的情感引導,，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀,，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例,，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災難時的危急,，學生的語速、語調等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的,。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣,？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”,，于是再次試讀,。后面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習,，由于對課文理解比較到位,，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,，在我的日常教學中,，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是,，讀得好的學生還是讀得好,，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否,，教學前后的朗讀差別都不是很大,。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題,。想來，大概是平時訓練不夠,，引導的方法還是不恰當吧,。
3、資料拓展,。
以上,，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經(jīng)驗不多,，許多理解和想法都很不成熟,，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇三
進了新課程改革背景下的小學語文教學,，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中,，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,，構建教學以真的精彩,。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉,！反思:給孩子一個什么樣的語文課堂,？”
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,，如何能調動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！
2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,，我在教學《只有一個地球》這篇課文時,，我找來銀河、天體,、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解銀河,、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢,？你還想說些什么,？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試,?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”,。
3,、教學活動中要注重置師生于課文、作者,、情景之中,，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。
”,。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。
1、讓孩子去“展示自己”,。
“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”,。
給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學的難點,，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。
對于“喝,、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點水旁。
2,、注重實踐,，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中,，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀,。在教學《墨梅》后,，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩,，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外,，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領悟書中的精妙所在！總之,，教師要做一個牧羊人,，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮,。
3、在生活中學語文,。
“讓語文走進生活,，在生活中學習語文”。一直以來,，有意識地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣,，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇四
現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種,，一種是“知識理解型”的教學模式,，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的知識系統(tǒng),，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學,。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性,。只讓學生理解語文工具的知識,，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學生的智力,，一般按照“閱讀課文――教師提問――學生討論――教師總結”的程序教學,。運用這種模式的教師則強調語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性,。只重視發(fā)展學生的智力,，而不重視發(fā)展學生的情感、意志,、性格和良好的個性品質,。
一、是前者教師“一講到底”,，后者教師“一問到底”,。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體,。
二,、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識資料,，后者是透過理解課文發(fā)展學生智力,。兩者都是重理解，輕感悟,；重分析,，輕運用。
根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學,，是否合理的標準：
1,、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；
2,、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（知識與潛力,、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）,。
3,、是否重視情感,、態(tài)度、價值觀的正確導向,，重視語文課程的人文性,；
4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關系,，即正確處理基礎性與創(chuàng)造性的關系,；
5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,，選取教學策略,，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法,，引導學生識字,、寫字、學漢語拼音,、理解字,、詞、句,、段的意思,，和閱讀、寫作,、口語交際和進行綜合性學習,。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動用心的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的潛力,，并重點培養(yǎng)感受,、理解、欣賞,、評價,、運用潛力，發(fā)展學生的情感,、意志,、性格和良好的個性品質。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：
傳統(tǒng)的閱讀課教學,，是學生被動,、單一理解的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程,，把學生當做一個個能夠裝許多知識的瓶子,，透過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性,。學生無法構成健康的個性,，更不要說構成末來社會所必需的各種潛力。
閱讀教學應用心倡導學生自主,、合作,、探究的學習方式，教師應組織,、指導學生學會合作學習,。
學生自主、合作,、探究的學習,。
二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學,。
課堂教學是語文教學的主渠道,，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂,，跨出校門,，走向社會，靠近自然,，讓他們在廣闊的天地里學習語文,，增長才干，學會做人,。
三,、注意閱讀教學中人文內涵的滲透。
語文學科是人文學科,，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想,、信念，提高精神境界,、文化品位,、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受,？并說說你們的母親又是如何,？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷,，將來要如何去報答母愛。我聽了后,，感到很高興,，及時地加以肯定和表揚,，并對學生提出期望，期望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學中讓學生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文,，在教學中讓學生進行討論做人的道理,。在學習中領會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對社會有用有貢獻的人,。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人生價值取向,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇五
語文教學是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分,，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種,，但是應根據(jù)不同的時代要求和具體的教學現(xiàn)狀進行教學,。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法,。
小學,；語文；教學,；方法
語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力,，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽,、看）,、表述（說、寫）和思考,。教師對學生進行知識的傳授,、技能的訓練、能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學,。教師必須重視課堂教學,，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發(fā)學生的學習興趣,，充分調動學生,，提高學生的語文文化素養(yǎng)。
在語文教學中教師應該采用多種教學手段,，激發(fā)學生學習的主動性,、積極性?？梢哉f學生學習的主動性,、積極性,，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后,，就需要教師精心地設計教學方法,，激發(fā)學生興趣，激活學生思維,，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中,，力求做到讓學生變得鮮活,，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣,，從而提高學生的語文素養(yǎng),。 比如，善于利用學生的生活體驗,、開展學習競賽,、引導學生展開爭論、師生角色互換,、以教師之情激發(fā)學生之情 ,、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆,，都是激發(fā)學生學習興趣,，使學生樂學的良好手段。
可讓學生讀讀課文,，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論,，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖,，讓學生觀察,，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時,，具體感受到語言大師用詞的精妙,，激發(fā)了同學們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深,，就如中國的漢字,，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了,，知識復雜了,，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功,，于是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握,。課堂上圍繞預設,，通過提問、提名板演,、巡視檢查了解學生的學習情況,。當堂發(fā)現(xiàn)問題，當堂解決,。當堂解決不了的,，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業(yè),，并針對作業(yè)反饋出的情況,，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計，絕不留知識死角,。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲,，反復琢磨，交流中學生們不亦樂乎,；生字教學中我采取復講,、普探、簡放的原則授課,，即復雜的字重點講解,，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習,。我還會和學生們根據(jù)一段時間的學習情況進行階段性總結,。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲,，良好的學習習慣自然養(yǎng)成,，基礎知識得到鞏固夯實。
養(yǎng)成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用,，會成為很自然的一種行為,。因此，小時候養(yǎng)成良好的習慣是非常有必要的,，就像俗話里所說,，“少成若天性，習慣成天然,?！毙W階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力,，需要教師給予正確的指導,。在小學語文教學中，教學要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣開始。不光如此,，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養(yǎng)成,，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應該培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣,。學生在學習上有困難時,，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試,，通過查找工具書,，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié),，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性,。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點,，便于課后復習鞏固。最后 對于學生來說,，閱讀是掌握知識的主要途徑,。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點,，記上自己的體會,。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設計成圖書閣,，使學生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習慣,。在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量,，拓寬思維和開闊視野,，讓學生進行課外閱讀。
為了提高語文能力,，開展一系列豐富多彩的語文活動,，如背誦比賽、演講比賽,、辯論會,、故事會、辦墻報,、手抄報,、書法比賽、作文大賽等,，培養(yǎng)學生的學習興趣,。為了使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習，經(jīng)常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如在板報中設立作文,、小楷,、周記、古詩,、活動等欄目,，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比,，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,，每次每項各級設若干名優(yōu)秀，逐步積累,，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數(shù)最多的學生,，適當給予鼓勵。在此類活動中,，學生踴躍參與,，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處,，他們充分發(fā)揮自己的特長,，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫,，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇,。在各種活動中，學生可以充分展示自己,。由此可見,，參與競爭活動能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
總而言之,，教學是培養(yǎng)人的過程,，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動,。只有運用合理的教學方法,，才能讓學生有所收獲，得到發(fā)展,。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所,，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚,。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學生,，研究教學方法，做到教法有效,，才能有的放矢地展開高質量的教學工作,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇六
當前，一部分農(nóng)村小學語文教師平時課前準備不足。他們的課前準備簡單,，只限于讀讀參考,，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應付檢查,。開學初,，買來各類精選教案，不假思索,，全盤抄襲,。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際,，而且丟開了新課程標準,、教材、單元等必不可少的深鉆細究,、課前反思,，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說,，不打無準備的仗。
一、學生課前預習的準備,。
二、教學理念的準備,。
三,、教學內容和相關知識的準備。
四,、教學設計的準備,。
五、教學和學具的準備,。這五種準備中,，其它四種準備是教學設計準備的基礎。教學設計是課前準備的關鍵,。
1,、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發(fā)展,。
2,、要以”三維目標“為中心設計。
3,、要重視雙基,，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力,。
4,、倡導學生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，習得自主探究、合作的學習方式,。只要嚴格要求自己做到以上五點,，提高小學語文教學質量就有了保障。
雖然新課程改革在我市已推行了四年,，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著,，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心,，以傳授知識為主要目的,，以分析講解為主要形式，采取灌輸式,，課程改革流于形式,。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動的聽講,。學生學習的積極性不高,，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知,。面對課程改革的不斷深入,，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中,，有選擇地引進和吸收,，在實踐中不斷創(chuàng)新。
農(nóng)村小學語文教師多數(shù)較為樸實,。他們非常熱愛自己的教育事業(yè),。他們了解、熟悉教材,、學生,。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發(fā),，結合學生具體的生活實際,，充分利用現(xiàn)有的教學資源，一切從實際,，從學的本質,，從學的精神上出發(fā),，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農(nóng)村教師聯(lián)系學生的生活實際,，用樸實的方法結出扎實的碩果,。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作,、聽話,、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊,，難以理解和運用,。在我們農(nóng)村小學的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴,、一支粉筆,、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段,，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序,，同樣的學習方法，那就會更覺得單調,，甚至會覺得枯燥,。學習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高,。所以,，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現(xiàn)代教育技術,。用聲音,、圖片、動畫,、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性,，充分調動多種感官,，展開豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣,，獲得對語文知識的整體感知,，培養(yǎng)豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美,、創(chuàng)造美的能力,，從而提高課堂教學效率。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代,。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗,?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見,，傳統(tǒng)的教育教學方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡時代的要求,，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標,，需要一些基本條件做保證,，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革,。有了好的教材以后,，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法,，尤其是要通過更新教育教學思想,，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高,。走進新課程,，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者,，由獨奏者轉向伴奏者,，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學生開展研究性,、探究性學習,，創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗,。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變,，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說,，應具備以下方面的基本素質,。
首先，要對課程改革充滿期待,，傾注熱情?，F(xiàn)今，教師要抓住機遇,，迎接挑戰(zhàn),，執(zhí)著地研究，不斷地實踐,，立志在為課程改革作出貢獻的同時,，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師。
其次,，要更新觀念,，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解,，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn),。第一,，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識,，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力,。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發(fā)者,，語文課程的建設者,。如，進行課文《四個太陽》教學時,，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處,，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中,，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂,。第二，要求教師重新認識語文教學模式,。教師絕對應當是學生學習的伙伴,，要與學生“親密接觸”，甚至融入學生的學習之中,。這樣,，你才有資格做學習過程的指導者、引導者,、輔導者,。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的范例,，你是逐篇教會學生讀,，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀,、默讀,、品讀、美讀,、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入,，低產(chǎn)出”的死胡同,，滋長了學生學習的惰性,，泯滅了創(chuàng)造性思維，束縛了學生的發(fā)展,。后者則體現(xiàn)了“以人為本”,、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念,。
再次，要不斷提高自身素質,，真正做到活到老,，教到老，學到老,。俗話說“給學生一杯水,，自己要有一桶水”。今天,，已不是一支粉筆,，一張嘴的時代了，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求,。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng),，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進,、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求,，永操教育者的青春。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”,，學習業(yè)務以求“?！保訌娊萄幸郧蟆熬?，科研開路以求“新”,。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進,，教學相長,。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活,，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用,，“主要由學生自行設計和組織活動,，特別注重探索和研究過程”。探究式學習,，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索,，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題,、思考問題和解決問題,，從而增進思考力和創(chuàng)造力,。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè),、解惑”為主要的教學方式,，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性,、分析性的思維過程,。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維,，單一,、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥、乏味,，而且負擔很重,。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),，影響著學生思維的發(fā)展,。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來,，情勢十分危急時,，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎,，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較,、選擇。經(jīng)過討論探究,，學生就會自然明白,，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的,。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現(xiàn)實方案的能力,。
質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花,，質疑是進步的階梯,，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的,。這決不是形式主義,，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思,，這是思維的結晶,，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物,，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚,，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧,。雖然學生的理解有失偏頗,，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了,。中國的語文教學這些年來,，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重,，讀書不給時,，訓練不落實，目標不現(xiàn)實,，基礎不扎實,。因此，造成教學走入誤區(qū),，陷入低谷,。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣,，注入學習情感,，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證,。注重質疑解疑能力的培養(yǎng),，留足時間，激勵表揚,，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來,，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾,。在聽講和繁瑣的一問一答中,，學生慢慢地丟失了說的欲望、學的能力,、合作的精神,，形成了“死讀書、讀死書”,，“一心只讀圣賢書,，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀,，光有理論知識是寸步難行的,，我們需要的是“復合型人才”。所以,，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力,，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀,，淡化語文教師的表演欲,，從興趣、情感的激活入手,，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲,。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力,，學習的人才能保持心里不跑馬,，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F(xiàn)代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時,，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界,，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài),，富有表現(xiàn)力,，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激,，極易吸引孩子的注意力,。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說,。動畫片的形式鎖住了孩子的視線,，也收到了良好的教學效果。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇七
1,、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”,。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習,？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生,。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會調整好自己的心緒,，深挖教材、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素,，把我對于課文內容、對于生活,、對于人生的每一份感悟、每一種情感,，用我的語言,、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”,！
2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極,、主動學習,、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書,、求知和情感的需要,，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣,，調動學生的積極性,。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。
傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”,。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”,。
“文本對話”：在我的課堂中,，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物）,，你會怎樣說，怎樣做,？”引導學生去想像,，和課文中的人物對話，“以文會友”,，充當其中的角色,，去體驗、去感受,。
“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手,，不再那樣高高在上,，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通,，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”,！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往,，增強學生的合作意識。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇八
過去“以老師為中心,，教育為核心”的教與學的方式,，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解,、閱讀,、提問、作文,，都是課前老師預先設計好的,，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走,，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律,。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作,，好把握,。客觀上,，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒,，對新課標的推進會產(chǎn)生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放,。這就要求我們認真學習新課標,，弄懂讀懂它,。
國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵,、喚醒,、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙,。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所,，是引導學生自我發(fā)展的地方,。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者,，在小學語文教學中,，更是參與者，使學生對老師產(chǎn)生親和力,，沒有畏懼和壓抑,。教學的效果自然就體現(xiàn)出來了,。當然,，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展,，仍然是非常必要的,。
教學過程，主要還是在課堂上完成的,，語文教學也是如此,。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處,，相信很多老師都感到困惑,。我認為，只要是真正體現(xiàn)學生去研討,，去發(fā)現(xiàn),，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念,。
其實,，任何時候，課堂上都離不開教師講,、學生聽,，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽,、講的質量如何,、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學模式，一節(jié)課涉及多個問題,，教師問,，學生答，“答完”了下課鈴也快響了,。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必,。課文的篇章文體不同，采用的教學方式也不同,。當講解的要講解,，當提問的要提問。例如對古典文學,，你設計的問題再好,，學生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式,，教師提出問題,，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈,，其實學生是否真正討論,，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認為,，要具體問題具體分析,，現(xiàn)在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取,。
在語文教學中的情感教育,，有利于學生對知識的深層次的理解，在教的過程中,，注意發(fā)掘出教材中的情感因素,，再加上教師的情感參與和調節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流,，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用,。
首先，在語文教學中,，要注意發(fā)掘課文內在的語言美,、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上,，很少去體會其內在的更深層次的意思,，教師要在這方面有意識地幫助他們去發(fā)現(xiàn)、去體會,，這對提高語言表達能力,、作文能力都有幫助,。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚,?！苯Y合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,，同時板書在黑板上,，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后,，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別,，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字,，深刻反映了作者表達的內涵,，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力,。
其次,，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調,，努力發(fā)現(xiàn)情感因素,。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學生的形象思維,。使學生置身于課文中,，又能超然于課文之外,，有語文教學的蓬勃生機與活力,。可見,，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代,，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機遇,，就必須進行思想觀念的更新,，要用正確、先進的教學觀取代片面,、保守的教學觀,，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發(fā)展的社會,，這是深化教學改革的核心,。
課改的目的在于提高教學效益，提高教學質量,?？吹揭恍┑胤?、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核,、只講究熱鬧而忽視效益的時候,，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學,。當新的思想,、新的方法、新的手段風起云涌的時候,，我們應該積極呼應,，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”,，我們不能簡單地一否了之,，而應冷靜反思，精選慎取,，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力,、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇九
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的,，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程,，它可以引起學生認知沖突,，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展,。小學生自主,、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習,，因此如何創(chuàng)設問題情境,，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設,，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望,。如此同時，我們還利用多媒體課件展示,，再現(xiàn)課文生活中的真實情景,，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題,，解決問題的欲望,，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展,。例如教學《荷花》這篇課文時,，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開,、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花,、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文,，進行深入思考,。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用,。學習資源是學習過程中最重要的要素之一,。提供什么樣的資源，以何種方式提供,，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略,。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”,，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程,，獲得理智和情感體驗,，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時,，首先應明確目的,，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體,，即以學生為本,，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程,、實踐過程,，他們是課堂學習的主人,，而教師的作用是隱性的.,，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后,，學生就要進行大量的自主探索,。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習,，也可以與他人合作,，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務,，而且真正把學習的自主權還給了學生,，進一步激發(fā)了學生學習的興趣,。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考,、自主探索的時間和空間,，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的,。但是,，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛,，進行協(xié)調,，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程,，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展,，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂,，也是語文課堂的氣之所在,。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華,。研讀就是要扣住教材中的情感因素,，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感,，引導學生將自己的人生體驗,、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情,、學生情,、作者情的情感交融，和諧共振,。以語言為介,、以情感為媒，在濃濃的研讀中,，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng),。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學,。關于有效教學,，仁智互見，這是一個不爭的事實,。作為教師,，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢,，取人之長,、補己之短。有的學者認為,，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為,，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學,，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”,，當然是再正確不過的了，這也是最終標準,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十
進了新課程改革背景下的小學語文教學,，在這一過程中，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中,，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,，構建教學以真的精彩,。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉,！反思:給孩子一個什么樣的語文課堂,？”
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中,，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,，如何能調動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！
2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河,、天體,、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解銀河、了解宇宙了,！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢,？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然,，躍躍欲試,。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,，教學過程也就“變苦為樂”,。
3、教學活動中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是“溶情”,。
“登山則情滿于山,，觀海則意溢于海”,，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。
”,。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”,。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。
1、讓孩子去“展示自己”,。
“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”,。
給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學的難點,，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。
對于“喝,、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴,，所以是三點水旁。
2,、注重實踐,，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么,，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的.實踐,，只有在實踐中,，學生的能力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀,。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》,、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌,。另外，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在,！總之,，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3,、在生活中學語文,。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”,。一直以來,，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習,?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。
朗讀,，不僅是感悟課文內容的重要手段,，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀,，能充分激活學生的內心世界,，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣,，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動,。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗,、智慧水平,、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神,，從而促進學生語感能力發(fā)展,。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美,，如何讓學生感受到這種美呢,？首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛,，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子,，結合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受,，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）,；接著在品讀,、評讀、誦讀,、挑戰(zhàn)讀,、引讀、配樂讀……中相互吸引,、相互碰撞,、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,，教師順其自然地引導學生確定重點的詞語進行品析與體會,，或結合語境理解,，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知,，在讀中感悟意思,，用感悟促進朗讀；同時,，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,，感受語言的神奇、內容的豐富多彩,、內蘊的意味綿長,，感悟美,、體驗美,，得到愛的撫慰、情的熏陶,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十一
一,、給學生一個“情感的課堂”。
1,、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”,。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習,？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。
每節(jié)課上,，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會調整好自己的心緒，深挖教材,、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容,、對于生活,、對于人生的每一份感悟、每一種情感,，用我的語言,、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”,！
2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。
我尊重學生們學習的“需要”,，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習,、提高教學效率”的前提,。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要,，切忌灌輸,，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性,。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
二,、給學生一個“對話的課堂”,。
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”,。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”,。
“文本對話”：在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物）,，你會怎樣說,，怎樣做？”引導學生去想像,，和課文中的人物對話,，“以文會友”，充當其中的角色,，去體驗,、去感受。
“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯,。實現(xiàn)與學生的溝通,，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十二
語文課堂提問是優(yōu)化教學過程,、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用,。教師要合理地運用課堂提問,，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果,。那么教師要在哪些地方設問呢,？我們經(jīng)過組內實踐研究總結了一下幾點：
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1、在主要內容上設問,，預想設計富有整體性的問題,。
學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂,，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的,。教師從全篇的主要內容入手,，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文,，加深對課文的理解,。
2、在矛盾處設問,，預想設計富有啟發(fā)性的問題,。不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學生思維的亮點。在此發(fā)問,，會促使學生思維興奮,，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文,，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下,，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜,，睡覺還早嗎,？在此預想設問，引導學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中,，進一步體會到桑娜的善良,。在這樣一個暴風雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情,，擔憂之心,。
3、在課題處設問,，預想設計富有吸引力的問題,。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮,，仿佛是文章的眼睛,。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發(fā)學生的探究欲望,。如《落花生》一文,，簡介作者時，告訴同學們文章的作者許地山,，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢,？簡潔的問題恰到好處，為引導學生如何做人打下了伏筆,。再如《草船借箭》一文題中的“借”字,，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢,？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算,，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇,，一石激起千層浪,。
4、在反復處設問,，預想設計富有想象力的問題,。
5、在關鍵處,、空白處設問,，預想設計富有統(tǒng)領性的問題。
學習一篇課文,，如果設計的問題過多,，缺乏針對性，不僅費時低效,，而且學生的能力也得不到發(fā)展,。教師若抓住教材的關鍵，在關鍵處設問，提出富有統(tǒng)領性的問題,，則教學事半功倍,。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算,，我真不如他”,。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面,？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究,，則學生學得主動，學得扎實,。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用,，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機,。
2．自開展課題以來,，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設計中,，使課堂教學收到了較好的效果,，得到了組員和學校領導的肯定。
經(jīng)過課題研究,，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法,，學生在個性化學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn),、探究,、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽,，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究,，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學,。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導致提問的目的不明確,，不能準確把握知識本質,。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣,，學生不知道從何入手,；有的問題太長，往往使學生抓不住重點,；有的問題沒有思考價值,，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么,。
2．教師提問多,，學生主動提問少長期以來，語文教學之所以高耗低效,，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變,，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題,，課堂上表面熱鬧,，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發(fā)問,，也只是問問詞語解釋,，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生,，怕學生打亂了教學進程,，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間,。
當然,，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決,，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善,。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解,、實踐反思,、總結提高。當然,，事物是在發(fā)展中不斷地完善,、充實、提高的,，我們由衷地希望,，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十三
1,、認識“聰,、活”等11個生字。會寫“以,、后”等6個字,。
2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，并能復述這個童話。
3,、愿意參加植樹活動或樹林認養(yǎng)活動,。
教學時間。
2課時,。
教學流程,。
一、導入揭題,。
今天,，我們要來認識一位動物小衛(wèi)士——松鼠。（教師板書：松鼠）,。
你對這種小動物有哪些了解,？松鼠最愛吃松果了，（教師板書：松果）學生齊讀課題,。
那它們之間會發(fā)生什么故事呢,？
二、初讀課文,，整體感知,。
1．由讀課文，注意本課所要學的生字,。要求：
（1）借助拼音讀正確,、讀流利。
（2）思考：這篇課文寫了個什么故事,？
2．指名當小老師領讀生字,。
3．自主選擇生字進行學習，并讀出該字所在的句子,，教師隨機選擇句子進行指導朗讀,，并采取多種方法進行練讀。
例：如總,。
（1）讀：如果光摘松果,，不栽松樹，總有一天,，一棵松樹也沒有了！
（2）用“如果”說一句話,。
以：講解字形,、間架、筆順,、筆畫,，并練寫,。
4．指名認讀生字。
三,、再讀課文,，理解內容。
1．自由讀課文,。把課文讀正確,、讀通順。
2．指名分段讀課文,。
3．選擇自己喜歡的自然段進行練讀,。
例如：第二自然段的練讀可以采用師生分角色朗讀的方法進行。老師讀陳述的句子,，學生讀心里想的句子,；或者學生讀陳述的句子，老師讀心里想的話,。
4．小組之間采用互讀或者齊讀或者組長指名朗讀等方式練讀,。
5．質疑解疑。
（1）松鼠,、松果,、松樹之間有什么關系？
（2）你喜歡小松鼠嗎,？為什么,？
可以讓學生自由提問，自主回答,，教師引導,。
6．再讀課文，把你所體會到的用朗讀體現(xiàn)出來,。
7．戴上頭飾表演,。（松樹、松果,、松鼠）,。
四、復述課文,。
1．教師出示提示：吃松果——想松樹——種松果——長松樹,。
2．小組之間復述后全班交流。
五,、指導書寫,。
“意”和“總”中“心字底的寫法。
六,、擴展練習,。
1．師：以后這里會是怎么樣的呢,？
2．小組討論，說一說,，議一議,。
3．看看在我們學校的哪些地方栽上什么樹木會讓學校更加美麗？（出示校園平面示意圖）,。
七,、布置作業(yè)。
1．把你剛才的想法在圖上畫出來,。
2．除了松樹和松鼠,，你還知道哪些植物和動物？回家之后,，運用各種方式調查了解,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十四
建立寬松和諧的課堂教學氛圍，融洽師生關系,，有利于學生減輕學習心理負擔,，張揚個性，豐富情感,，提高學習效率,。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，有許多工作要做,，僅就置座而言,，在語文課堂教學中應因課制宜，靈活施變,。討論課,、說話課可以圍成“圓桌形式”；小組學習可以坐成“馬路狀”,；低年級游戲表演可以不設桌凳,，允許孩子在課堂中找到自己合適的位置，找回那種童年時月亮樹下聽故事的感覺,。這樣的教學氛圍是溫馨的,、和諧的，既利于教師的教,，又利于學生的學,。
在我國現(xiàn)代教育史上，有一個“大師群象”——西南聯(lián)大成立后,，國內著名教授云集昆明,，個體研究與群體智慧相結合，互相啟發(fā),，互相補充,，連點成片，從而產(chǎn)生了強大的“核反映”,。受這種現(xiàn)象的啟發(fā),，課堂教學中可以把一個班級的學生或按同質、或按異質組成若干個學習小組,，交流學習,。在相互交流中，學生可彼此取長補短,，彌差補缺,，糾正謬誤，得出正確結論,。有了交流,，就有了自動與他動的控制，就有了信息的大量互換與傳播,，就有了公允而實事求是的評價,。這種相互交流與合作的學習小組不僅提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的互助合作精神和組織管理能力,，還有助于建立新型的生際關系,。
在教學中，內容精當,，層次清楚,，節(jié)奏緊湊，學習活動充分,，教師的提問都是精心設計的,，學生的回答也都清晰明了。很多教師都認為這堂課上得算是天衣無縫了,。很少有人去想：課堂上是教師提問,，學生回答，既然學生都已能回答了,，這堂課為什么還要上呢,？上課應該學生有問題，學生提問題,，師生共同討論,。這里反映情況了兩種不同的教育思想。
我認為我們的語文課堂教學要讓學生讀書,，更要讓學生“思”書,，要讀思結合，“讀而不思則罔”,。教師要有以問題為紐帶的教學意識,，要激發(fā)學生以產(chǎn)生問題為開始,，以產(chǎn)生新的問題為結束。在這樣的過程中,，學生的質疑精神,、創(chuàng)新精神、分析問題和解決問題的能力都得到了培養(yǎng),。
字詞句章,，謀篇布局是語文教學的要求。但不管多么激動人心的內容變成一遍遍領讀,、齊讀,、輪流讀，變成不分輕重緩急,，沒有情感色彩,、千篇一律的串講的時候，也會索然無味的,。
文章是主觀感受的表達,，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn),?！靶蜗蟠笥谒季S”。對同一篇作品的欣賞往往是仁者見仁,，智者見智,。豐富性是文學的生命，語文教學的真正價值就在于引導學生領會作者的感受和情感,，感悟整個作品的風格和情調,，從而使學生獲取這種感受，體驗這種情感,，理解這種見解,，最終形成自己豐富的精神世界。從某種意義上講,，語文教學是知識,、技能的傳授，更是情感的交流,、心靈的溝通,、生命的對話。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十五
1,、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”,。我常常在思索著：一個沒有激情的教師,，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習,？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生,。
每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會調整好自己的心緒，深挖教材,、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容,、對于生活,、對于人生的每一份感悟、每一種情感,，用我的語言,、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”,！
2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。
我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極,、主動學習,、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書,、求知和情感的需要,，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣,，調動學生的積極性,。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。
傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：在我的課堂中,，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物）,，你會怎樣說，怎樣做,？”引導學生去想像,，和課文中的人物對話，“以文會友”,，充當其中的角色,，去體驗、去感受,。
“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的'手,，不再那樣高高在上,，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通,，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”,！
“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會,，使孩子們學會人與人的交往,，增強學生的合作意識。
1,、讓孩子去“展示自己”,。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟,。”課堂上,，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切,！讓他們去體驗，去探索,，去感悟,，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上,，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書,、網(wǎng)絡,、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,，這樣,，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極,，而且極大的豐富了知識的儲備量,。
2、在生活中學語文,。
“讓語文走進生活,，在生活中學習語文?！币恢币詠?，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點,。大街上,、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方,。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源，心里有教育,，課程資源就無處不在,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十六
本人關心國家大事，工作當真負責,，關懷學生,，愛惜學生，為人師表,，有貢獻精力,。
1、備課,。
開學初,，積極參加教研室組織的教研活動，在師校教研員的領導下進行群體備課,，仔細聽,，認真記，懂得精神實質。而后根據(jù)要求,，提前兩周備好課,，寫好教案。平時做到周前備課,。備課時認真研究教材,、教參，學習好綱領,，虛心向同年組老師學習,、求教。力求吃透教材,，找準重點,、難點。
為了上好一節(jié)課,，我上網(wǎng)查資料,，集中別人的長處判斷自己的教學思路，經(jīng)常工作到深夜,。為了學生能更直觀地感想所學的知識內容,，我積極查找課件，制作課件,，準備,、制造教具。每次,，當我工作完的時候,，脖子就已經(jīng)感到十分僵直而苦楚悲傷。而家人都已酣睡,，時鐘已靜靜滑過深夜十一時,、十二時，有時已經(jīng)凌晨一時多了,。
2,、上課。
上好課的前提是做好課前準備,，不打無籌備之仗,。上課時認真講課，力求捉住重點,，沖破難點,，精講精練。應用多種教學方法,，從學生的實際動身,，注意調動學生學習的積極性和發(fā)明性思維,，使學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學生的學習興趣,，有難度的問題找優(yōu)等生;個別問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答,。桌間巡視時，注意對學困生進行背靠背的輔導,，課后及時做課后記,，找出不足。
3,、輔導,。
我應用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐煩講解,，不會寫字就手把手地教,，及時查缺補漏。并與家長接洽,，及時溝通情況,，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行輔導,。為了輔導學困生,，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶,。
4、作業(yè),。
依據(jù)減負的請求,，我把天天的作業(yè)經(jīng)由精心腸篩選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展的,、施展主動性和發(fā)現(xiàn)性的功課,。
德育是學校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛",。師愛是宏大的,、神圣的。師愛是人類復雜情感中最高尚的情感,，它凝固著教師無私奉獻的精神,。師愛是"超常脫俗"的愛。這種愛不血源跟親情,，不私利與目的,，然而這種愛卻有一種巨大的力氣。
1,、愛就是了解,。
愛學生就要了解學生,，包括對學生的身體狀態(tài)、家庭情形,、知識基本,、學習成就、興致愛好,、性格氣質,、交友情況、喜怒哀樂的深刻懂得,。這是做好班級管工作,、避免教育盲點、因材施教的前提,，也是進步教育管理程度,、提高教育教學品德的必要條件。
初接新班,，了解學生從了解學生家庭開始,。父母的年事、職業(yè),、家庭住址,、生活狀況，做到高深莫測,。接著就要了解孩子的興趣,、愛好、特色,，他們有什么弊端,，需不須要照顧;了解孩子的學前教育情況，以便因材施教,。
為了了解學生我每天都和他們在一起,，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說談話,，在閑談進程中了解他們的基礎情況,。經(jīng)過一段時間的了解，知道了許多：
懂得了孩子的所有,，我才華有的放矢地去關懷他們,。
2、愛就是關心,。
師愛是教育的"潤滑劑",，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護,、關心,、幫助學生,，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量,。正因為有了師愛,，教師能力贏得學生的信任，學生才樂于接受教育,，教育才能收到良好的成果,。師愛要全面、公平,。全面公正的愛是指教師要酷愛每一個學生,。學習好的要愛，學習一般的要愛,，學習差的也要愛;活潑的要愛,，文靜踏實的要愛，內向拘謹?shù)母獝?"金鳳凰"要愛,，"丑小鴨"同樣也要愛,。
3、愛就是尊重,。
尊重,、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎,。尊敬學生要尊重學生的人格,。教師與學生誠然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是等同的,，這就是懇求教師不能平易近人,，更不能利用老師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們的要求和主張,，懂得他們成熟和天真;信賴學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉,，在磨難中成長,。只有這樣，學生能力與教師縮警戒理距離,，學生才會對教師產(chǎn)生依靠感,。
在班上，人人都是小主人,。不用老師指定,，不必編排值日表，每天衛(wèi)生掃除都有學生搶著去做;班上有同學遇到艱難,，同學們都會主動去關心,、援助……,。用愛心造就孩子對群體，對別人的愛,，一旦這種愛升華為對別人,、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了,。
4,、愛就是責任。
愛學生要深入地愛,，愛學生要理智地愛,。就是要嚴厲要求學生，對學生不嬌慣,、不溺愛,。對其弊病錯誤，不放蕩,、不姑息,、不放任。師愛既蘊含著強烈的情緒色彩,，又表現(xiàn)出深刻的理智,，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發(fā)展和前途,。
作為一個合格的國民先生,，我有義務引領他們走進常識的殿堂，學到更多的知識;我有責任引領他們張開空想的風帆,，駛向夢中的彼岸;我有責任引領他們插上智慧的翅膀,，翱翔在無盡的天空。
在教學中我采用了良多孩子們易于接受的方式進行教養(yǎng),，想了很多有趣的游戲,，不僅使學生愛動的天性被發(fā)揮的暢快淋漓，由此吸引了學生的留神力,，而且還有意想不到的收獲,。在輔導學生學習時，不僅要使優(yōu)等生學好,，也要使中等生學好,，更要使學困生學好。教師的責任不僅在于教學學生知識,，更在于引導他們學會生涯和生存的根本技能,，及做人的基本行動準則。
剛入學的學生,，不知天高地厚,，只會隨心所欲地玩鬧,。我就不失時機地抓住一切可能利用的機會進行慣例教育，如：班會上,、早檢時,、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有通例,，時刻有常規(guī)意識,。
但這是遠遠不夠的，他們的自發(fā)性不強,，還需要時刻不放松地"看",。下課時，我先走到教室門口,，站在那兒,，而后目送他們一個一個走出去，還要不斷地提醒,，某某站排里,，某某把手放下。這樣的話不知說了多少,。指導他們游戲的辦法,。上課時光站隊就得訓練好幾次。就這樣,，促地下課我不再用時時地去看著了,，隊伍也站得整整齊齊了。
積極學習各種教育理論,，以充實自己,，以便在工作中以堅實的理論作為領導，更好地進行教育教學,。我還利用業(yè)余時間認真學習電腦知識,，學習制作多媒體課件，為教學服務,。
1,、加強自身基本功的練習，課堂上做到精講精練,，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清,、段段清,。
2、對差生多些關心,，多點愛心,，再多一些耐心,，使他們在各方面有更大進步。
3,、加強守紀方面的教育,，使學生不僅在課堂上集中留心力學習，課下也要按校紀班規(guī)嚴格約束自己,。
4,、教育學生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強主人翁意識和責任感,。
5,、利用各種方法，訓練學生提高,、集中注意力,。
6、在教學高下功夫,，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的先進,。
教育工作，是一項常做常新,、永無止境的工作,。社會在發(fā)展，時代在前進,，學生的特點和問題也在發(fā)生著始終的變革,。作為有任務感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自發(fā)性,，及時發(fā)明,、研究和解決學生教誨跟管理工作中的新情況、新問題,，把持其特點,、創(chuàng)造其法令，失職盡責地做好工作,，以實現(xiàn)咱們肩負的神圣歷史使命,。
一份春華，一份秋實,，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水,，然而我收獲的卻是那一份份空虛，那沉甸甸的感情,。我用我的心去教導我的學生,，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè),。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛學生的一團火,，將自己最寶貴的愛奉獻給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾,，明日必定能盛開絢麗的花朵,。
小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十七
作為一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講,，是非常重要的,。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點,。從坐直到站立,，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品,，都需要老師不厭其煩地說,，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生基本都能養(yǎng)成良好的學習習慣,。
在教學方面,，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎，在開學前一個半月教學拼音的時間里,，我針對學生因材施教,，并經(jīng)常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌,、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣,。
識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的一個重點,。所以特別注重引導學生主動識字,，一年級上學期是意義識字的關鍵期，不僅要求對課文內容熟悉,，同時加強了課外閱讀,。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓練,，使學生逐漸認識漢字,，然后以適當?shù)姆椒◤娀碳ぃ_到識字的目的,。寫字教學是一年級語文教學工作的難點,。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平,。在課堂上引導學生學會讀帖,、描紅,，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生,。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆,，寫字姿勢,，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高,。因此,，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣,。
在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法,，或者是小組讀、合作讀,、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣,。
課前我要求每天學生需預習課文，在學習課文的開始階段,，教師不需要過早給學生加以引導提示,，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學生的理解能力,，就算有理解偏差,、有錯誤，經(jīng)過之后的共同討論,、共同訂正,、理解課文，都能夠解決,。先學后教,，體現(xiàn)了以學生為主體，重視學生主動參與,，有利于課文的感知和學習,。課后要求不定時復習，鞏固原有知識,，承上啟下幫助新知識的掌握,。關注差異，并及時和家長進行溝通,，幫助家長解決輔導上的難題,，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經(jīng)過大半個學期的學習孩子們愿意讀了,，課文中的,、課外的故事也愿意讀了,，不僅增加了他們識字量，而且認識的詞語也越來越多,。組詞訓練不再是單調的了,，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了,，有更多學生愿意展示自己,。
要在評價中促進學生的成長，因為“興趣是最好的老師”,，只有學生想學愛學主動學了,，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發(fā)揮出來,。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了,，由開始的一兩句變成了一版、兩版,，于是我適時的對這個孩子進行表揚,，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進行點名表揚,，鼓勵,。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好,。
不足和需要反思的地方：
1,、課堂上給學生自主活動時間過多，有時候一節(jié)課的內容沒有完成,。
2,、對困難生的關注不夠，一小部分學生由于年齡上的差異,，以及家庭教育的空缺,，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象,。
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小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十八
語文課堂提問是優(yōu)化教學過程,、提高教學效率的重要手段,，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問,，使其在課堂教學中得到很好的實施,，并以此來提高自己的教學效果。那么教師要在哪些地方設問呢,？我們經(jīng)過組內實踐研究總結了一下幾點：
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1,、在主要內容上設問,，預想設計富有整體性的問題,。
學生閱讀課文時,，往往感到一讀就懂,，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索,，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手,，精心設計提問,，可以有效地幫助學生從整體上把握課文,，加深對課文的理解,。
2、在矛盾處設問,，預想設計富有啟發(fā)性的問題,。不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學生思維的亮點。在此發(fā)問,，會促使學生思維興奮,，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文,，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下,，十一下后說“睡覺還早”,。已經(jīng)深夜,，睡覺還早嗎？在此預想設問,，引導學生合作探究,。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良,。在這樣一個暴風雨的夜晚,，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心,。
3,、在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題,。
課題往往是一篇文章的靈魂,，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛,。圍繞課題設計富有吸引力的問題,，激發(fā)學生的探究欲望。如《落花生》一文,，簡介作者時,，告訴同學們文章的作者許地山,，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處,，為引導學生如何做人打下了伏筆,。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的,，為什么偏偏用“借”呢,？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的,。抓一字而動全篇,，一石激起千層浪。
4,、在反復處設問,，預想設計富有想象力的問題。
5,、在關鍵處,、空白處設問，預想設計富有統(tǒng)領性的問題,。
學習一篇課文,，如果設計的問題過多，缺乏針對性,，不僅費時低效,，而且學生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關鍵,，在關鍵處設問,，提出富有統(tǒng)領性的問題，則教學事半功倍,。如《草船借箭》文末,，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”,。緊扣“神機妙算”設問,，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究,，則學生學得主動,，學得扎實。
二,、課題研究成果,。
1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高,，課堂有煥發(fā)出勃勃生機,。
2．自開展課題以來,，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設計中,，使課堂教學收到了較好的效果,，得到了組員和學校領導的肯定。
經(jīng)過課題研究,，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法,，學生在個性化學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn),、探究,、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽,，學習趣味增強,，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學,。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：
1．問題切入點不合適導致提問的目的不明確,，不能準確把握知識本質,。
課堂上，有時老師的問題范圍太廣,，學生不知道從何入手,；有的問題太長，往往使學生抓不住重點,；有的問題沒有思考價值,，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性,，想到什么就問什么,。
2．教師提問多，學生主動提問少長期以來,，語文教學之所以高耗低效,，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文,，用老師想聽到的話回答老師的問題,，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的,。偶爾有學生發(fā)問,，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題,。教師很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生,，怕學生打亂了教學進程,，這其實是一種畫地為牢。
3．不充足的期待時間,。
四,、今后的設想。
當然,，本次課題研究僅僅只是一個開端,，還有許多深層次的任務和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善,。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程,，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思,、總結提高,。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善,、充實,、提高的，我們由衷地希望,，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展,。
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小學語文課堂中的古詩教學與古代詩歌篇十九
“自助開放式”課堂分為兩方面：“自助”和“開放”,。“自助”要求孩子自主學習,、自悟學習,、自得學習。簡言之就是學會學習,，“三人行必有我?guī)煛?，孩子獲得知識的渠道也應是多種多樣的，這和新課標提出的“自主,、合作,、探究”的學習方式是一致的。
我在教一年級漢語拼音《b,、p,、m、f》時,，是這樣設計的：首先利用孩子感興趣的拔蘿卜,、爬坡、捉迷藏、老爺爺拄拐杖圖片引出四個聲母的學習,，通過拼讀讓學生將這四個聲母與前面所學的六個單韻母進行比較得出發(fā)音輕短的結論,。學習完b、p后,，讓孩子通過觀察比較出兩者的區(qū)別,，強化孩子對這兩個聲母的印象。拼讀完以后,，我繼續(xù)出示課本13頁的.四幅圖,，讓孩子們找一找這四個聲母都藏在哪？這里可以利用電子白板的注釋功能讓孩子自己到前面來畫一畫,，孩子的積極性一下子被調動起來,，參與的熱情很高。在拼讀的過程中,，很多孩子在暑假里都學過了漢語拼音,，都會讀，這時老師就要少讀,，把讀的機會讓給孩子,，讓拼讀能力強的孩子當小老師領著大家讀，將課堂展示的機會讓給每一個孩子,。對于那些拼讀能力較弱的孩子,，也要讓他們站起來，大聲地讀出來,，讓其他孩子幫助他們糾正錯誤,。課堂應該成為每個孩子展示自己的舞臺,，當這還需要老師不時地鼓勵和肯定,，肯定每個孩子的優(yōu)點，最大程度地激發(fā)他們學習的熱情,。
