發(fā)展性評價(jià)學(xué)生論文范文,，發(fā)展性評價(jià)學(xué)生的目的主要在于全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,，促進(jìn)其全面且富有個(gè)性化特色的發(fā)展,。旨在通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展過程,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,，優(yōu)化教育教學(xué)過程,，建立全面的學(xué)生檔案,，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有力支持,。以下是小編為大家整理的發(fā)展性評價(jià)學(xué)生論文范文優(yōu)秀6篇,，供大家參考借鑒,，歡迎閱讀與收藏，希望能夠幫到大家,！現(xiàn)在和小編一起來看看吧,！

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生1

摘要：課程評價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),，應(yīng)注重學(xué)生的成長發(fā)展過程,，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信,。

關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實(shí)踐反思

評價(jià)是教育教學(xué)重要的組成部分,，在課程改革中課程評價(jià)起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等的重要作用。隨著課程改革的起步與深入,，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,，是擺在每一位教師面前的問題。本文闡述了筆者在課程改革中,，對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐嘗試與反思,。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變：

過去的教學(xué)評價(jià)過分注重甄別與選拔,，過分注重終結(jié)性評價(jià),。而課程評價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心,。所以,，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論,；應(yīng)發(fā)揮評價(jià)過程中的激勵(lì)作用,，而不是甄別與淘汰；應(yīng)采取多元化評價(jià),，不能以一次考試定論,；要讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中，而不是教師一人說了算,。在新的理念支配下,，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，關(guān)注終結(jié)性評價(jià),，更要注重學(xué)生的成長發(fā)展過程,，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能,，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信,。

二,、實(shí)踐活動(dòng)：

在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期,，我們制定了定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方案（具體方案附后）,。在評價(jià)方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問題：

1．基礎(chǔ)知識和技能的定量評價(jià)：課程改革不是放棄基礎(chǔ)知識與技能，而是刪去傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內(nèi)容,。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過努力都可以達(dá)到的,，必要的基礎(chǔ)知識與技能是生物科學(xué)素養(yǎng)的載體，是作為一個(gè)公民應(yīng)具備的知識,。對這方面的評價(jià),，以市統(tǒng)一的結(jié)業(yè)會(huì)考成績?yōu)闇?zhǔn)。

2．學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)能力的定性評價(jià)：在這部分主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：

⑴檔案袋評價(jià)：將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,、收集的資料,、制作的手抄報(bào)、練習(xí)冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中,，作為衡量學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的一項(xiàng)指標(biāo),，是過程評價(jià)的組成部分。根據(jù)學(xué)生完成的情況,，主要由教師評定出A,、B、C,、D四個(gè)等級,。

⑵同伴的評價(jià)：在班級內(nèi)組成四人合作學(xué)習(xí)小組,。每次以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，四位同學(xué)輪流承擔(dān)小組長,、設(shè)計(jì),、收集資料、觀察,、記錄,、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等任務(wù)?；顒?dòng)完畢時(shí),，由小組長負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評與互評，并記錄在"合作學(xué)習(xí)小組評價(jià)表"（評價(jià)表附后）中,。 3．嘉獎(jiǎng)分：在評價(jià)表的最后設(shè)立嘉獎(jiǎng)分,，這些分?jǐn)?shù)計(jì)入到定量評價(jià)的成績中。由于家長的觀念還是看重分?jǐn)?shù),，所以這部分分?jǐn)?shù)對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力,。在此項(xiàng)目中，我們要求學(xué)生自我反省,、回顧，將"你認(rèn)為自己在本學(xué)期內(nèi)有哪些出色的表現(xiàn),，請?zhí)钊胂旅娴目崭駜?nèi)",。"出色表現(xiàn)"我們界定為大多數(shù)學(xué)生平時(shí)沒有積極做到的，如上課積極發(fā)言,，敢于提出問題,，積極參加課外活動(dòng)，積極查找收集各種學(xué)習(xí)資料,，在小組活動(dòng)中經(jīng)常能提出新穎的有建設(shè)性的意見等,，總加分10分。在這個(gè)項(xiàng)目中,，學(xué)生反省一學(xué)期來的表現(xiàn),，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識不足,，為今后的學(xué)習(xí)指明了方向,。恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)的激勵(lì)功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的`獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展,、自我成長能力,。對學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的影響,，對轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力起到一定的推動(dòng)作用。

三,、存在的問題：

⑴由于課程改革的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短,，新的評價(jià)理念是隨著課程改革的深入而逐步認(rèn)識的，所以評價(jià)方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見面,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,。

今后力爭在學(xué)期初就制定出評價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生,，發(fā)揮出評價(jià)的導(dǎo)向作用,。

⑵過程評價(jià)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋,，也制定了平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)表,，但我們深感這些方面還不能很客觀全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一方面由于大班化教學(xué),，而且一位教師要教4-5個(gè)班級,，教師要全面觀察每一位學(xué)生的發(fā)展過程，確實(shí)力不從心,。一般只能對表現(xiàn)突出的學(xué)生關(guān)注較多,，對于那些默默無聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊,，有些活動(dòng)就匆匆而過,，不能及時(shí)進(jìn)行評價(jià)；基礎(chǔ)知識部分,，平時(shí)也沒時(shí)間進(jìn)行階段檢測,，只能以期末的一次考試來定。

⑶加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的訓(xùn)練,。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映了學(xué)生的邏輯思維,、推理能力、表達(dá)及書寫的能力,，是重要的過程評價(jià)?，F(xiàn)在以合作學(xué)習(xí)小組為單位完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,。存在兩個(gè)問題,，有些組每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成,，但一學(xué)期每人也只寫一兩次,，體現(xiàn)不出每個(gè)人的發(fā)展過程。

評價(jià)是課程改革的重要環(huán)節(jié),，如何構(gòu)建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,，還有許多問題有待我們發(fā)現(xiàn)、探討,、改進(jìn),、提高。只有構(gòu)建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,，課程改革才能成功,，我國的基礎(chǔ)教育才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生2

評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng),，是一種有目的的活動(dòng),。在教育教學(xué)活動(dòng)中，是教師,、教育管理者經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng),。作為教師，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展,，評價(jià)自己的教學(xué)效果,；作為教育管理者，需要經(jīng)常評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,，評價(jià)教師的教育質(zhì)量,。學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展變化的評價(jià)。作為教育評價(jià)的基本內(nèi)容,，學(xué)生評價(jià)隨著教育評價(jià)的變革而發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)在評價(jià)理念,、評價(jià)目的,、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式等方面都發(fā)生了顯著變化。下面就以上幾個(gè)方面,，結(jié)合我的自學(xué)感受向大家作個(gè)匯報(bào),。

一、 學(xué)生評價(jià)理念的轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的評價(jià)：傳統(tǒng)的評價(jià)觀是靜態(tài)的,、功利的,。其目的主要側(cè)重于甑別和選拔，并且將這一功能推向了極端,。師德：雙重標(biāo)準(zhǔn),，厚班干部薄后進(jìn)生；對學(xué)生評價(jià)有結(jié)論性歧視；功能：功利化傾向,；過分關(guān)注成績,、業(yè)績和升學(xué)率；你這次考了多少分,，你看別人……教師以考試分?jǐn)?shù)在學(xué)生群體中分層分等,，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗(yàn),，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心,，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加,。這種評價(jià)取向的結(jié)果是,，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展,，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

現(xiàn)代的評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的功能已轉(zhuǎn)向?yàn)?，通過提供教與學(xué)狀況的準(zhǔn)確信息,，促進(jìn)教學(xué)，并最終促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元,、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程,；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信。

認(rèn)識：學(xué)生發(fā)展性評價(jià)與傳統(tǒng)評價(jià)理念的主要區(qū)別在于：

1,、 評價(jià)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià),，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)代的學(xué)生評價(jià),，既要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，同時(shí)也要求重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展與變化,。

對于學(xué)生而言，一方面通過評價(jià)為學(xué)生提供反饋信息,，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。教師要通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，謀求進(jìn)步,。

另一方面,，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢,、劣勢,，自己在各級學(xué)習(xí)群體中的位置和相對表現(xiàn)。通過這些信息,，學(xué)生就可以清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,，并為此調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展,。這里要單獨(dú)指出的是,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己和自己比，目的在于適應(yīng)個(gè)別差異,，因材施教,。

思考：針對上述學(xué)生評價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，我們一線教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)評價(jià),、學(xué)習(xí)過程的階段性評價(jià)（單元檢測等）時(shí),，要根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系合理設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，不要安排機(jī)械,、重復(fù)的無意義的內(nèi)容,，那樣的安排，只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生厭學(xué)心理,。

2、 評價(jià)主體互動(dòng)化

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)民主,、平等,、協(xié)商的人文精神。

傳統(tǒng)評價(jià)的主體是以教師及教育管理者為主,，忽略了被評價(jià)對象的存在,。

現(xiàn)代評價(jià)（學(xué)生發(fā)展性評價(jià)）：改變了單一評價(jià)主體的現(xiàn)象，加強(qiáng)了自評,、互評，使評價(jià)成為教師,、教育管理者,、學(xué)生家長共同積極參與的交流活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，第一學(xué)段的學(xué)生評價(jià)“應(yīng)把教師評價(jià)與同伴互評和家長評價(jià)相結(jié)合”,；第二學(xué)段，“學(xué)生的自主性和獨(dú)立性方面比第一學(xué)段相對加強(qiáng)，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評”,。

我們知道,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)當(dāng)然應(yīng)該把學(xué)生視為評價(jià)者之一,。學(xué)生成為評價(jià)主體,，也有利于提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自我評價(jià),、自我反思,、自我教育的功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展,。

3,、 評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

傳統(tǒng)評價(jià)，通常發(fā)生在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,，以此反映學(xué)生在接受評價(jià)之前這段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果,。這種評價(jià)一般指為靜態(tài)評價(jià)。它對教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的信息反饋,。使教師和學(xué)生都能從評價(jià)結(jié)果中獲得教與學(xué)的成果,。它在一定程度上也能反映學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)潛能，但它非常有利于學(xué)生已有的知識背景,，先前知識背景較好的學(xué)生在靜態(tài)評價(jià)上的成就通常優(yōu)于知識背景較差的學(xué)生,，因此，靜態(tài)評價(jià)的結(jié)果對學(xué)習(xí)潛能的描述就不太準(zhǔn)確,。

動(dòng)態(tài)評價(jià)是一種歷時(shí)性評價(jià),，通過在不同時(shí)間點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行多次評價(jià)以此反映學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。其評價(jià)目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了“什么”,，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“怎樣”學(xué)習(xí)和解決問題,。（如分層評價(jià)）

在動(dòng)態(tài)評價(jià)過程中，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，也重視學(xué)生的成長發(fā)展過程,；既關(guān)注學(xué)生對知識技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和變化,。評價(jià)被貫穿于日常的教學(xué)行為之中，成為了一種日?；幕顒?dòng),。

二、 新理念下的學(xué)生評價(jià)

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué),。評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的.基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能,、數(shù)學(xué)思考,、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。

評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化,。應(yīng)采用多樣化的評價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果,，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用,，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過評價(jià)得到的信息,，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題,，幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,。

“命好題”是本學(xué)期的教研專題,，“命好題”是學(xué)生發(fā)展性評價(jià)中的重要內(nèi)容之一。隨著學(xué)生評價(jià)理念的轉(zhuǎn)向,，“命好題”不僅對教師的教學(xué)檢測提出了更高的要求,，也對教師在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)上有新的標(biāo)準(zhǔn)。

1,、 新評價(jià)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課程的重要組成部分,，反映課程理念和課程價(jià)值。作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的必要延伸,，更是學(xué)生完成知識的意義和能力的自我建構(gòu),、自我發(fā)展、自我提高的重要途徑,。

什么是好的作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要精心設(shè)計(jì)作業(yè),，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng),，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

好作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的不同能力和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)

作業(yè)的數(shù)量和難度恰當(dāng)

作業(yè)的要求清晰

作業(yè)的任務(wù)具體

學(xué)生能有效地利用學(xué)科知識,、能力和方法去完成

作業(yè)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)布置“三要”,，“三不要”

三要：要抓住易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn),、易混點(diǎn)

三不要：學(xué)生已全會(huì)的不要布置,、學(xué)生一看就會(huì)的不要布置、老師再講學(xué)生再做也不會(huì)的不要布置

本學(xué)區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì),、批改方面的不足：

設(shè)計(jì)方面：機(jī)械重復(fù)的抄寫,、練習(xí)形式單一（統(tǒng)計(jì)圖表等很少見到），忽視課本習(xí)題的練習(xí),，盲目選用課外資料……

批改方面：作文缺少眉批與點(diǎn)評,，數(shù)學(xué)缺少錯(cuò)題的訂正與二次批改，學(xué)生批改過多……

作業(yè)設(shè)計(jì)與批改上的要求：本學(xué)期課本練習(xí)作業(yè)語文每課不少于一次,，基訓(xùn)每單元一次,；數(shù)學(xué)每課時(shí)一次，基訓(xùn)每小節(jié)一次,。

2,、 新評價(jià)理念下的學(xué)生檢測

在新課改背景下，在新的評價(jià)理念的引導(dǎo)下,，如何命題,，如何使試題更好的體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，是擺在廣大我們每一位教師面前的重要課題,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)評價(jià)不僅要檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度,，也要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問題,、情感態(tài)度的發(fā)展程度,。評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué),；幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立信心。”

小學(xué)數(shù)學(xué)命題原則

一,、依據(jù)課標(biāo),。命題必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即七性：現(xiàn)實(shí)性,、應(yīng)用性,、人文性、豐富性,、多元性,、實(shí)踐性、整合性,。堅(jiān)持試題抽樣具有代表性原則,。著重對基本知識、基本理論,、基本技能的考核,，不出偏題、怪題,。

二,、難易適度,。命題必須符合難易適度的原則，試題應(yīng)避免過難或過分容易,，應(yīng)難度適中,，綜合、合理確定試題,，否則無法通過考試結(jié)果區(qū)分學(xué)生水平的差別,。難易程度同教材中“整理與復(fù)習(xí)”的程度即可。

三,、梯度適當(dāng),。試題應(yīng)有適當(dāng)?shù)奶荻取：侠泶_定不同難易程度試題在試卷中的比例,。試題的結(jié)構(gòu)分為基本題,、中難度（發(fā)展）題、高難度（綜合）題三類,。它們的比例是7：2：1,。

四、覆蓋面大,。試題應(yīng)提倡覆蓋面大的原則,。在難度適宜的前提下，應(yīng)考核該學(xué)期所學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的85%以上,。以確保和引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識,。

五、題型多樣,。題型采用多樣化的原則,。可采用填一填,、辨一辨,、選一選、算一算,、做一做,、實(shí)踐應(yīng)用等多種形式。試題的呈現(xiàn)方式也要滿足多樣化的需求,。

六,、同步進(jìn)行。命題與答案及評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)同步進(jìn)行的原則,就是在命題的同時(shí)確定試題標(biāo)準(zhǔn)答案及評分標(biāo)準(zhǔn),。不應(yīng)在考試之后根據(jù)學(xué)生答卷情況來確定評分標(biāo)準(zhǔn),，也不應(yīng)對評分標(biāo)準(zhǔn)作隨意更改，否則失去了客觀性,，影響考試的信度,。

七,、清晰準(zhǔn)確。試題必須簡明,、清晰,、準(zhǔn)確的原則?？朔}意不明、模棱兩可,、答案不確切,、卷面不清等不利于考試的多種情況。題樣出來后,，有條件的話,，做一些“調(diào)試”工作，并且注意到量度的可行性,，要讓大多數(shù)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成,。

幾個(gè)注意點(diǎn)：

（1）對于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成情況的評價(jià)，必須準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求,。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的選學(xué)內(nèi)容,，不得列入考查（考試）范圍。

對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查,，要注重考查學(xué)生對其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解,，考查學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用。因此,，在設(shè)計(jì)試題時(shí),，應(yīng)淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題,。

（2）在設(shè)計(jì)試題時(shí),，應(yīng)該關(guān)注并且體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路中提出的幾個(gè)核心詞：數(shù)感、符號意識,、運(yùn)算能力,、模型思想、空間觀念,、幾何直觀,、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念,。

（3）根據(jù)評價(jià)的目的合理地設(shè)計(jì)試題的類型,，有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如,，為考查學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力,，可以設(shè)計(jì)閱讀分析的問題,；為考查學(xué)生的探究能力，可以設(shè)計(jì)探索規(guī)律的問題,；為考查學(xué)生解決問題的能力,，可以設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的問題；為了考查學(xué)生的創(chuàng)造能力,，可以設(shè)計(jì)開放性問題,。

（4）在書面測試中，積極探索可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的試題,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。

那么，我們在編制試卷命題時(shí),，要遵照《課標(biāo)》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和基本要求,，除考慮到試卷容量、難易度以及試題的覆蓋面,、科學(xué)性與代表性外,，我個(gè)人認(rèn)為，還應(yīng)重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：

1,、注意對主干知識的考查,。

如，在編制單元期試題時(shí),，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)中的單元知識目標(biāo),，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行考查，突出基礎(chǔ)知識的重要性,，操作技能的必要性,，以及數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系的緊密性。既注意覆蓋面,，又注意突出重點(diǎn),，有利于從不同層面對數(shù)學(xué)主干知識進(jìn)行考查。如三上的教學(xué)重點(diǎn)是萬以內(nèi)的加法和減法筆算,、多位數(shù)乘一位數(shù)以及四邊形,，那么在命題中，應(yīng)把握這些重點(diǎn),。（反映檢測內(nèi)容與檢測目標(biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表）

2,、注意在“知識網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)”命題 。

期末命題時(shí)從學(xué)科整體意義的高度考慮問題,，注重知識之間的交叉,、滲透和綜合，以檢驗(yàn)學(xué)生能否形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

某學(xué)校三年級學(xué)生給山區(qū)兒童募捐衣物情況的統(tǒng)計(jì)圖,，你收集了哪些數(shù)學(xué)信息（至少寫三條）,；三年級平均每班募捐衣物多少件？請?zhí)岢鲆粋€(gè)數(shù)學(xué)問題,，并解答,。”此題綜合考查簡單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)的知識，要求學(xué)生融會(huì)貫通這些知識,。重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)（第一學(xué)段評價(jià)重點(diǎn)之一）,。

3、注意題材選擇,，把握情境性,。

傳統(tǒng)命題大多采用純文字、符號來陳述和表示數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生感到抽象、枯燥,、難以接受,。命題時(shí)可拓展思路，聯(lián)系生活實(shí)際,，將數(shù)學(xué)題目滲透具體情境中,，要求學(xué)生對問題情境中各要素進(jìn)行觀察、理解,、想象和思考,。

如：“填一填，我最棒”中“這次考試規(guī)定時(shí)間用60分鐘完成,，從2:00開始考,，應(yīng)該到（）點(diǎn)結(jié)束。”又如：王爺爺家有一塊長方形菜地（如圖：長靠墻）,，長12米,，寬8米，這塊長方形菜地籬笆長多少米,？

“五一”長假為了吸引更多的游客,，游覽美麗的天柱山，各旅行社都紛紛亮出了自己的招牌,。

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如果你要參加天柱山3日游,，你會(huì)選擇哪家？說理由,。

這些題目是日常生活中經(jīng)常遇到的有趣問題,，他們在解答時(shí)會(huì)感到數(shù)學(xué)的趣味，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

4,、注重?cái)?shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性與靈活性,。

數(shù)學(xué)命題既要體現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，又要給學(xué)生留有一定的探索空間和選擇空間,，讓學(xué)生自由地選擇解題策略或操作形式,，這樣可使學(xué)生的思維更趨靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià),，不能僅局限于能否記住一些概念、公式和法則等,。

如□86&spanide;6,，□里最大填（）時(shí)，商是兩位數(shù),，此題較靈活,，更多地關(guān)注學(xué)生對知識本身意義的理解，并能在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用,。

5,、注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系，加強(qiáng)應(yīng)用意識,。

加強(qiáng)應(yīng)用意識的培養(yǎng)和考查是教育改革的需要,，同時(shí)也是數(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。因此命題時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，注意與生活的聯(lián)系,，從學(xué)生的角度選擇內(nèi)容，從畫面設(shè)計(jì),、語言設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)學(xué)生答題,。

如填空題，（孫香燕老師提供）小勇在用計(jì)算器計(jì)算“56×24”時(shí),，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器的鍵“5”壞了,，請你想出一種用這個(gè)計(jì)算器計(jì)算的方法，用算式表示為（ ）

再如,，學(xué)校跑道長約400 ( ),；一節(jié)課40 ( )；一壺油重5( )等等

6,、重視基礎(chǔ),，關(guān)注過程方法。

命題中不僅重視基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià),，重視學(xué)生解決問題的結(jié)論,，而且還重視得出結(jié)論的過程,，留給學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、整體把握知識體系及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系,，使試題留下思維探索的痕跡。

如：右圖,，3個(gè)半徑為2厘米的等圓,，A/B/c均為圓心，圖中陰影部分面積總和為（ ）平方米,。

7,、關(guān)注差異，體現(xiàn)個(gè)性化與解題空間的開放性與綜合性,。

差異不僅是教育的基礎(chǔ),，也是學(xué)生發(fā)展的前提。命題時(shí)應(yīng)滿足不同需求,。

如畫出皮球,、乒乓球拍、掛鐘,、書包的圖象,，分別在下面標(biāo)上8元、10元,、13元、20元,。問：（1）選你喜歡的兩種物品需要多少元,？列式計(jì)算；（2）30元錢可以買哪兩種物品,？列式計(jì)算,。這種以生活中看得見、用得著,、有趣味的圖畫和語句描繪出生動(dòng)活潑的生活情境,，對學(xué)生具有很大的吸引力；請任意畫一個(gè)鈍角,，并測量,、標(biāo)出它的度數(shù)；又如在方格內(nèi)畫一個(gè)周長是14厘米的長方形,，此題方法多樣,，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，又留給了學(xué)生較自由的解題空間,。

實(shí)踐表明：數(shù)學(xué)試卷編制的技術(shù)性很強(qiáng),，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實(shí)際，掌握命題要點(diǎn),，不斷學(xué)習(xí),、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高命題水平,，使命題契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，最大限度反映學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況,，為教學(xué)雙方進(jìn)一步發(fā)展提供資料積累和技術(shù)支持,。

為此，扎實(shí)開展“命好題”（有效評價(jià)）專題研討活動(dòng),。

設(shè)想：開展教師全員“命好題”研討活動(dòng)

校際間“命好題”研討活動(dòng)

重點(diǎn)開展期中,、期末命好題、評好卷研討活動(dòng)

成立命題評價(jià)研討小組,，根據(jù)課標(biāo)要求,，結(jié)合教材進(jìn)行命好題嘗試。隨后,，有關(guān)學(xué)校學(xué)生實(shí)際檢測應(yīng)用,。學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐后，結(jié)合學(xué)生的答題情況,，教師從教材,、課標(biāo)等方面進(jìn)行試卷分析，形成書面分析材料,，相互交流,。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生3

為全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，建立健全激勵(lì)競爭機(jī)制,，切實(shí)提高教師工作的積極性,，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本考核辦法：

一,、考核依據(jù)及對象

根據(jù)《沿海經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教育工作考核實(shí)施辦法（試行）》,。對本校全體在職在崗教職工進(jìn)行考核。

二,、獎(jiǎng)勵(lì)方案

1,。獎(jiǎng)勵(lì)原則

表彰獎(jiǎng)勵(lì)堅(jiān)持客觀公正、注重實(shí)績的原則,，面向全體,，向一線教師傾斜，向教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異者傾斜,，達(dá)到激勵(lì)先進(jìn),，鞭策后進(jìn),，推動(dòng)工作的目的。

2,。獎(jiǎng)勵(lì)辦法

（1）辦學(xué)水平評估先進(jìn)集體：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果,，按實(shí)平均分配。

（2）集體榮譽(yù)獎(jiǎng)：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果,，綜合表彰按實(shí)平均分配,，單項(xiàng)表彰50%用于組織者自行分配。50%用于所有同志平均分配,。

（3）教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果,，50%分配給考試科目的所有成員：語數(shù)英和綜合科各占四分之一；

50%分配給所有教學(xué)人員,。

（4）教科研成果獎(jiǎng)：學(xué)校承擔(dān)國,、省、市,、縣級規(guī)劃課題并能如期結(jié)題的,， 根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果，獎(jiǎng)金領(lǐng)取后交課題主持人自行分配,。教師論文發(fā)表根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果,，（按照論文數(shù)&spanide;教師數(shù)考核，得分前四名的單位分別獎(jiǎng)勵(lì),，）獎(jiǎng)金領(lǐng)取后全部分配給作者,。（總金額除以篇數(shù)，只認(rèn)第一作者）

（5）競賽成果獎(jiǎng)：

①教師獲獎(jiǎng)（根據(jù)縣辦學(xué)水平評估的辦法總得分&spanide;教師數(shù)考核,，中小學(xué)組得分前三名的.）：80%用于分配到獲獎(jiǎng)老師（總金額除以總分?jǐn)?shù)）,。20%用于分配到所有教學(xué)人員。

②學(xué)生獲獎(jiǎng)（根據(jù)縣辦學(xué)水平評估的辦法總得分&spanide;學(xué)生數(shù)考核,，中小學(xué)組得分前三名的）：80%用于輔導(dǎo)老師,，20%用于分配到所有教學(xué)人員,。

（6）承辦活動(dòng)獎(jiǎng)：根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)考核結(jié)果,，承辦鎮(zhèn)級活動(dòng)：上課人員和組織者每人50元，其他人員每人20元,。共同體活動(dòng)：上課人員和組織者每人125元,，其他人員每人50元?？h級活動(dòng),，上課人員和組織者每人200元，其他人員每人80元,。

（7）先進(jìn)個(gè)人：按照鎮(zhèn)聯(lián)絡(luò)組評選辦法,，組織校級評選推薦,。

注：

1。凡發(fā)生校園安全責(zé)任事故的,，實(shí)行一票否決制,，取消該同志評優(yōu)評先資格，取消該同志考核獎(jiǎng)勵(lì),。

2,。凡師德失范或造成社會(huì)影響的，實(shí)行一票否決制,，取消該同志評優(yōu)評先資格,，取消該同志考核獎(jiǎng)勵(lì)。

3,。 凡調(diào)出外鎮(zhèn),、外縣。實(shí)行一票否決制,，取消該同志評優(yōu)評先資格,，取消該同志考核獎(jiǎng)勵(lì)。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生4

一,、 課題的提出

（一）實(shí)現(xiàn)課程改革的重要條件之一,，就是建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系和評價(jià)工作模式。

小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，它對小學(xué)教學(xué)具有直接的導(dǎo)向,、激勵(lì)和診斷功能。評什么,、怎么評,，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果，影響學(xué)生未來甚至終身發(fā)展,。學(xué)生評價(jià)的目的功能,、評價(jià)的目標(biāo)體系和評價(jià)方式方法等，同時(shí)直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí),。

20世紀(jì)80年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu),、功能,、資源、權(quán)利等進(jìn)行重新思考和定位,，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革,，越來越多的國家意識到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價(jià)體系和評價(jià)工作模式?？v觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢,，課程評價(jià)改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）更加強(qiáng)化質(zhì)性評價(jià),，但并非是對量化評定的簡單否棄。

（2）評價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)評價(jià)不是為了確定學(xué)生在群體中的位置,，而是讓其在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

（3）精確評價(jià)與模糊評價(jià)結(jié)合,，不忽視從整體上做出的感受性評價(jià),。

（4）評價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更重得出結(jié)論的過程等等,。隨著新一代教育評價(jià)理論的興起,，質(zhì)性教育評價(jià)的發(fā)展，表現(xiàn)性評價(jià),、真實(shí)性評價(jià)等多種教育評價(jià)方式的應(yīng)用與推廣,，新興教育評價(jià)理論對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)，對課堂教學(xué)改革的推動(dòng),，使教育評價(jià)改革進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,。

（二）我國教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生評價(jià)存在的主要問題。

近年來,，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行了一系列改革嘗試,。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程提出的形成性評價(jià)；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提出的綜合學(xué)力考查,、質(zhì)量綜合評定等,，并嘗試小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實(shí)行等級制,，部分地區(qū)還試行實(shí)驗(yàn)技能考查,，加入口試、面試等超越簡單的紙筆考試的改革措施,，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價(jià)值的成果,，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評價(jià)起到了積極作用。但這些探索多是淺層的,、微觀的和零散的嘗試,，沒有對我國基礎(chǔ)教育評價(jià)存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。

從當(dāng)前我國教育教學(xué)實(shí)踐看,，學(xué)生評價(jià)存在的主要問題表現(xiàn)為：

1,、評價(jià)目的：主要是為了甄別和選拔,，而不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,；

2、評價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識,，特別是課本知識,，忽視實(shí)踐能力,、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)及情感,、態(tài)度,、習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查；

3,、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展價(jià)值；

4,、評價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,，過多倚重量化結(jié)果，很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的質(zhì)性評價(jià)手段和方法,；

5,、評價(jià)主體：被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師,、家長,、學(xué)生、管理者等多主體共同參與,、交互作用的評價(jià)方式,；

6、評價(jià)重心：過重結(jié)果,，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能,。 我國新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對于學(xué)習(xí)的評價(jià),，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

因此“小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)”中的發(fā)展性評價(jià),，是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，因材施教,、因人施評,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高和語文潛能,、個(gè)性,、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的自信心和持續(xù)性語文發(fā)展力,。

二,、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

1、力求通過該課題的研究,，使老師們在研究中學(xué)會(huì)研究,，有效促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高,、教育觀念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué),，做到學(xué)用結(jié)合,、學(xué)用同步、注重實(shí)效,，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢,，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,，達(dá)到推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革和提高教師群體教學(xué)水平的目的。

2,、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評價(jià)方式

（1）評價(jià)主體互動(dòng)化,。改變單一的評價(jià)主體現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評,、互評,，使評價(jià)成為教師、管理者,、學(xué)生,、家長共同積極參與的交互活動(dòng)。通過評價(jià)主體的互動(dòng)化,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，改進(jìn)語文教學(xué)，達(dá)到教與學(xué)的共同提高,，如家長開放日,、公開答辯、師生論壇等,。

（2）評價(jià)內(nèi)容多元化,。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德,、智、體,、美的和諧發(fā)展,。所以應(yīng)注重學(xué)生語文素質(zhì)評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績,，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,，及良好的心理素質(zhì)、興趣,、積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展,；

尊重個(gè)體差異，注重個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的積極認(rèn)可和評價(jià),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能,、擁有自信。以質(zhì)性評價(jià)為基礎(chǔ),，以先進(jìn)的評價(jià)方法,，不僅考察學(xué)生“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對“過程”表現(xiàn)等行為層面的考查,，如行為觀察,、情境測驗(yàn)等。

（3）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化,。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來,，給予多次評價(jià)機(jī)會(huì),，促進(jìn)評價(jià)對象學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常教育教學(xué),，使評價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。評價(jià)體系的建立要著眼于探索適合學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者本身的評價(jià)活動(dòng),，將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)中評,、評中學(xué),，做中評、評中做,，使學(xué),、做、評一體化，使評價(jià)過程和學(xué)習(xí)過程相互交融,，使得評價(jià)過程成為優(yōu)化教學(xué)效果,、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。以充分發(fā)揮評價(jià)功能,，更有效地激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)W生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展,，如口頭評價(jià)，作業(yè)評價(jià),，成長記錄等,。

3、積累活動(dòng)案例,，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論,，探索小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的策略及方法，建構(gòu)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)的運(yùn)作范式,。

三,、文獻(xiàn)依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的`教育功能,，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,；繼續(xù)改革和完善考試制度，考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,，重視考查學(xué)生分析問題,、解決問題的能力，部分學(xué)科可實(shí)行開卷考試,。

2,、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),，改善課程設(shè)計(jì),，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能,。”“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的,，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。”

3,、《教育部關(guān)于中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革意見》

4,、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

四、理論依據(jù)

1,、多元智力理論

長期以來,，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。這種傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為,，智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心,、以整合方式存在的一種能力,。 隨著人們對智力認(rèn)識的不斷深入,，新的智力理論不斷產(chǎn)生，如美國心理學(xué)家斯坦伯格的智力三元理論,，美國心理學(xué)家塞西的智力的領(lǐng)域獨(dú)特性理論等,，尤為引起教育教學(xué)界重視、對教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)的是美國哈佛大學(xué)教授,、發(fā)展心理學(xué)家加德納20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論,。他認(rèn)為，人的智力有八種緊密關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的智力組成,，它們是言語—語言智力,，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力,，視覺—空間智力,，身體—動(dòng)覺智力，自知—自省智力,，交往—交流智力,，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認(rèn)為的言語—語言智力和數(shù)理—邏輯智力更為廣闊,，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法,。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值,。各種智力只有領(lǐng)域的不同,，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別,、好壞之差,。每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已,。這就需要我們在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下,，從不同的視角,、不同的層面看待每個(gè)學(xué)生，促其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移,。教師評價(jià)學(xué)生,，再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績和能力作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度了。

2,、建構(gòu)主義教育思想

20世紀(jì)后葉,，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會(huì)發(fā)展要求，也基于人們對哲學(xué),、心理學(xué)和教育學(xué)的重新認(rèn)識,，建構(gòu)主義教學(xué)觀盛行于西方。時(shí)至今日,，建構(gòu)主義教學(xué)觀仍深刻地影響和引導(dǎo)著現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué),。與赫爾巴特“三中心”相反，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性,，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué),，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架,。“人在認(rèn)識世界的同時(shí)認(rèn)識自身,，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)精髓,，也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的選擇對象基礎(chǔ)上的主觀改造,；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識的產(chǎn)生”,。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性,。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程,，揭示教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激—反應(yīng)”,，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。美國教育家布魯納在其認(rèn)識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí),。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的有益啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識,、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制,、積極主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程,，課堂的中心是學(xué)生而非教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者,、促進(jìn)者和幫助者,。

在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系中，要將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分,，使評價(jià)過程和教學(xué)過程融為一體,。主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原始性機(jī)制,。只有讓學(xué)生成為評價(jià)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生才能分享應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)利,，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)義務(wù),。而學(xué)生成為活動(dòng)主體的前提是必須調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其有意識,、有興趣,、有責(zé)任參與教學(xué)活動(dòng)。評價(jià)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的有效機(jī)制,，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得,。通過教學(xué)評價(jià)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅,，獲得進(jìn)取的力量,，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛,。

3,、后現(xiàn)代主義

在后現(xiàn)代主義看來,，這個(gè)世界是開放的,、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界盡管容忍每個(gè)學(xué)生的奇思妙想,。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里,，科學(xué)技術(shù)日新月異，新鮮事物層出不窮,，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì),、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性,，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái),。后現(xiàn)代主義以其兼容并蓄的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想,，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn),，均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體,，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度,，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個(gè)世界本身就是多元的,，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢,？我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者,。因此,，課堂教學(xué)和教學(xué)評價(jià)不僅要注重結(jié)果,，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點(diǎn)來看,，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ),。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷,，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性,，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。所以,，教學(xué)評價(jià)的目的在于教學(xué),，而不在于選擇和判斷。

五,、課題研究的主要方法和原則

（一）本課題研究的主要方法:

本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑,，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思,，在反思中提升,。

1、文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料搜集,、學(xué)習(xí),、分析，了解國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況,，掌握關(guān)于學(xué)生評價(jià)的先進(jìn)理論和方法,，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。

2,、案例研究法：開展以學(xué)生學(xué)習(xí)“成長記錄”為主的案例研究,。

3、實(shí)驗(yàn)研究法：本課題采用等組實(shí)驗(yàn)的研究方法,，學(xué)校確定實(shí)驗(yàn)班和對比班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn),，研究評價(jià)體系對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。

本課題研究的其它輔助方法有：觀察法,、統(tǒng)計(jì)法,、調(diào)查問卷法、比較分析法,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等,。

（二）本課題研究遵循的主要原則：

1、全面性原則,。

語文評價(jià)指標(biāo)體系的建立,，橫向上分為讀寫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、識字寫字,、朗讀背誦,、課外閱讀、口語交際和綜合性學(xué)習(xí),；縱向上分為知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,，以面向全體學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則。

2,、開放性原則,。

開放性是指評價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程,。不僅對產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷,，還要對產(chǎn)生這一結(jié)果的多種因素、動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷,。既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面,，也要看到他們學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度,、習(xí)慣,、情感等非智力因素的發(fā)展，改變“以分?jǐn)?shù)論英雄”的價(jià)值取向,，著眼于學(xué)生的發(fā)展和未來,，評價(jià)空間,、形式,、內(nèi)容、答案都要盡可能開放,。

3,、主體性原則。

學(xué)生既是外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體,，又是開發(fā)自身潛能的主體,。語文評價(jià)要喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生積極參與評價(jià),，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力,，使他們學(xué)會(huì)診斷與反思，自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)語文的行為,，認(rèn)識自我,，建立自信。

4,、多元性原則,。

一是評價(jià)內(nèi)容多元：評價(jià)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生多方面潛能的發(fā)展,，尤其是創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注意個(gè)體差異性,。二是評價(jià)形式多元,，教師評價(jià)、學(xué)生互評與學(xué)生自評,、家長評價(jià)等結(jié)合,。

5、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的原則,。定性評價(jià)以語文課程的基本理念為指導(dǎo),，對學(xué)習(xí)過程、方法以及非智力因素等進(jìn)行描述,、判斷,；定量評價(jià)以“課程目標(biāo)”和小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，主要對知識與能力進(jìn)行評價(jià),。

6,、理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則。重視理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用,，運(yùn)用先進(jìn)的教育評價(jià)理論和課程理念指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建,、評價(jià)工具的設(shè)計(jì)和評價(jià)實(shí)驗(yàn)的開展。理論和實(shí)踐相結(jié)合,，遵從“理論——實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認(rèn)識論規(guī)律,。

7、可操作性原則：本課題是一項(xiàng)應(yīng)用性研究,，可操作性強(qiáng),，要求評價(jià)指標(biāo)的建立和實(shí)驗(yàn)的開展便于把握，易于操作,。

六,、研究課題的程序

（一）準(zhǔn)備階段

1、成立課題組,，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu),，確立子課題單位；

2,、組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),，搜集文獻(xiàn)資料；

3,、完成課題項(xiàng)目申請,，召開"開題會(huì)"。

（二）實(shí)施階段

1、制定小學(xué)語文評價(jià)方案,；

2,、子課題單位開展實(shí)驗(yàn)；

3,、驗(yàn)證子課題,，開展中期評估；

4,、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系框架,。

（三）總結(jié)階段

1、收集,、整理研究成果,；

2、分析,、總結(jié),，撰寫《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》；

3,、課題鑒定,、實(shí)驗(yàn)推廣。

七,、課題的成果形式

1,、準(zhǔn)備階段：

課題研究實(shí)驗(yàn)方案

2、實(shí)施階段：

（1）《促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的評價(jià)體系總體框架》

（2）小學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)研究過程資料

（3）《小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)手冊》

3,、總結(jié)階段：

（1）結(jié)題報(bào)告

（2）《小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)方案》

（3）《研究成果集》

（4）《評價(jià)案例集》

（5）《評價(jià)論文集》

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生5

“小學(xué)生語文發(fā)展性評價(jià)與檢測實(shí)驗(yàn)研究”課題,，旨在貫徹和落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，建立健全語文學(xué)科課程評價(jià)體系,，推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科改革,。XX年我們教研室和6所學(xué)校參與了這一課題實(shí)驗(yàn)。我們積極實(shí)踐,，大膽探索,，努力建構(gòu)體現(xiàn)現(xiàn)代評價(jià)理念、促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的新的評價(jià)體系,，取得了初步的成效。

　　一,、面對問題找根源,，評價(jià)改革是關(guān)鍵

　　長期以來，小學(xué)生語文評價(jià)一直沿用一張?jiān)嚲矶▽W(xué)業(yè)的終結(jié)性評價(jià),。這種評價(jià)方式存在三個(gè)弊端：一是內(nèi)容過于狹窄（偏重于知識的死記硬背,，題型偏、怪,、難）,；二是手段不盡科學(xué)（側(cè)重于分?jǐn)?shù)）,，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，分?jǐn)?shù)成為評價(jià)學(xué)校,、教師,、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致考試陷入了機(jī)械,、重復(fù),、單調(diào)封閉的誤區(qū)；三是形式過于單一（僅趨限于書面）,。這三方面忽略了學(xué)生情感態(tài)度,、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià),，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià),，忽略了老師、家長,、學(xué)生全方位的評價(jià),，多數(shù)學(xué)生無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和樂趣，自己的潛能和優(yōu)勢不能充分發(fā)揮,。學(xué)生在常年筆和紙的機(jī)械摩擦中,，在汗水和淚水的煎熬里，逐漸消蝕了語文學(xué)習(xí)的激情,，衰減了語文學(xué)習(xí)的靈性,，抑制了身心的健康發(fā)展，造成了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)低下的后果,。

　　針對問題,，我們認(rèn)為，要全面實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn),，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),，關(guān)鍵在于淡化分?jǐn)?shù)的選拔、甄別功能,，將評價(jià)滲透到教育教學(xué)的方方面面,，充分發(fā)揮評價(jià)對于學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)、導(dǎo)向作用,。“小學(xué)生語文發(fā)展性評價(jià)與檢測”實(shí)驗(yàn)課題的主要目的就是全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程,，采取有效評價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),，改進(jìn)教師教學(xué),。

　　那么，語文學(xué)科的評價(jià)到底評什么？如何評,？我們組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)綱要,。課題對評價(jià)的內(nèi)容、方法,、步驟,、要求做了詳實(shí)的詮釋。借助課題實(shí)驗(yàn)的東風(fēng),，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的五大板塊,，結(jié)合語文學(xué)科的四大任務(wù)（讓學(xué)生學(xué)會(huì)識字寫字、學(xué)會(huì)讀書,、學(xué)會(huì)表達(dá),、學(xué)會(huì)寫作），我們覺得對學(xué)生語文能力的評價(jià),，主要從四個(gè)方面入手,。為了易于操作,，我們把它歸納為“四個(gè)一”,，即：寫一筆好字，提高漢字書寫能力,；練一副好口才,，提高口語表達(dá)能力,；寫一手好文章，用心靈描繪美好生活,；記一肚子好詩文,，讓經(jīng)典滋潤學(xué)生心靈。為了使“四個(gè)一”落實(shí)到教師,、學(xué)生的具體教學(xué)時(shí)踐中,，我們實(shí)施了“14111”工程，即：上好一課（向語文課堂教學(xué)要效益）,、建立四本（日記本,、習(xí)作本、課外閱讀登記本,、古詩文學(xué)習(xí)積累本）,、加強(qiáng)一寫（硬筆字書寫）、狠抓一背（積累經(jīng)典詩文及優(yōu)美片斷）,、落實(shí)一讀（課外閱讀）,。方向明確以后，我們先后出臺(tái)了《芮城縣教研室關(guān)于小學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)行分項(xiàng)測查的實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)寫字,、古詩文教學(xué)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)精神、全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)施意見》等，作為較長一段時(shí)間語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件,。先后編寫了一系列縣域地方教材：與教材同步的寫字本,，在練習(xí)寫字的同時(shí)鞏固所學(xué)字詞；與教材配套的“1+x”課外閱讀書,，即一個(gè)話題,，多篇文章，拓寬學(xué)生閱讀面,，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合,；課外誦讀本，引導(dǎo)積累經(jīng)典詩文,；統(tǒng)一規(guī)范了學(xué)生的閱讀登記本,、古詩文積累本等。

　　20xx年我們又承擔(dān)了“山西省小學(xué)生語文能力評價(jià)與檢測”實(shí)驗(yàn)研究的第二輪實(shí)驗(yàn),。在多次參與省,、市級課題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)中，我們在運(yùn)城市教研室課題組下發(fā)的《運(yùn)城市“小學(xué)生語文能力評價(jià)實(shí)驗(yàn)與研究”第二輪課題實(shí)施方案》《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)生寫字和課外閱讀的指導(dǎo)意見》《運(yùn)城市小學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施方案》的基礎(chǔ)上,，依靠有效的評價(jià)杠桿,，對評價(jià)內(nèi)容及方式方法進(jìn)行完善、充實(shí),，逐步由分?jǐn)?shù)評價(jià)到等級評價(jià),，由等級評價(jià)到達(dá)標(biāo)評價(jià)，由單一評價(jià)到綜合評價(jià),，由書面考試到多元測查,。將書面考試、分項(xiàng)測查與技能展示相結(jié)合,，將過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,，力求探索一條促進(jìn)小學(xué)生語文能力全面發(fā)展的科學(xué)評價(jià)之路。

　　二,、 多元評價(jià)為支點(diǎn),，上下驅(qū)動(dòng)促發(fā)展

　　1.評價(jià)內(nèi)容多元

　　評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信,。我們不只關(guān)注學(xué)生書面考試,，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度,、方法以及終結(jié)效果,；不僅關(guān)注學(xué)生的寫,，更關(guān)注學(xué)生的聽、說,、讀,、誦等方面的能力。我們提出的“四個(gè)一”和加強(qiáng)師生課外閱讀,、努力創(chuàng)建書香校園關(guān)注的就是學(xué)生的說,、讀、寫,、誦,，力求使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

　　2.評價(jià)方式多樣

　　在評價(jià)方式上,，我們采用“三位一體”多樣化評價(jià)體系,。即書面考試+分項(xiàng)測查+技能展示，做到形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,。

　?。?）書面考試達(dá)標(biāo)化

　　隨著課程改革不斷推進(jìn)，我們深深認(rèn)識到,，一張考卷定終身的時(shí)代已經(jīng)過去,，尤其是對小學(xué)生，不要為了100分把孩子的童年變成100歲,，不要讓孩子耗費(fèi)大量時(shí)間去做一些機(jī)械,、重復(fù)、僵化,、中看不中用的語文練習(xí)題,，根本無暇去讀書、積累和寫作,。雖然學(xué)生做習(xí)題快速準(zhǔn)確,，但對提高語文讀寫能力收效甚微。為此,，我們大膽提出書面考試達(dá)標(biāo)化,，只要考試成績達(dá)到試卷總分的80%為達(dá)標(biāo)，60%為合格,，徹底淡化了分?jǐn)?shù)評價(jià)給師生帶來的過重心理壓力和精神負(fù)擔(dān),，騰出時(shí)間讓學(xué)生去讀、去記,、去說,、去寫。

　?。?）分項(xiàng)測查精細(xì)化

　　分項(xiàng)測查是一項(xiàng)細(xì)致,、復(fù)雜,，費(fèi)人又費(fèi)力，但又十分重要的工作,。做實(shí)了,，效果顯著,，倘若流于形式,，那就是神馬浮云。XX年開始,，我們出臺(tái)了《小學(xué)生語文能力分項(xiàng)測查實(shí)施方案》,，經(jīng)過多次實(shí)踐改進(jìn)，逐步得以完善,。每學(xué)年末深入各校進(jìn)行分項(xiàng)測查,，多年如一日。參加課題實(shí)驗(yàn)之后,，我們參照課題要求,，從數(shù)量、質(zhì)量,、批改,、評價(jià)等方面充實(shí)和完善了測查細(xì)則，學(xué)生在教師指導(dǎo)下,，先進(jìn)行自測,、小組測、家長測,、教師測,，并登記造冊。隨后,，教研室組織專人深入各校,，隨機(jī)抽取一個(gè)年級一個(gè)班級進(jìn)行測查。

　　a,、硬筆字測查,。師生硬筆字書寫做為每年一項(xiàng)必測內(nèi)容。除了查看師生的寫字本外,，教研室還進(jìn)行師生臨場寫字,，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一時(shí)間,、統(tǒng)一紙張,，粉筆字現(xiàn)場計(jì)分，鋼筆字密封帶回,，著專人評分,。作為量化學(xué)校的指標(biāo)之一,。

　　b、口語交際測查,?？谡Z交際是每學(xué)期學(xué)生語文能力測查的主要內(nèi)容之一。結(jié)合本學(xué)期教材和學(xué)生的生活實(shí)際,，在書面測試中,，有專門考查學(xué)生“說話”“口語交際”能力的內(nèi)容。然后舉行講故事,、口頭作文,、辯論會(huì)、小記者采訪等活動(dòng),，具體形式是：每個(gè)年級擬定10個(gè)話題,，學(xué)生任抽一個(gè)，準(zhǔn)備5分鐘后,，現(xiàn)場展示,，或由教師現(xiàn)場給出話題進(jìn)行即興發(fā)言，根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力給分,。

　　c,、閱讀能力測查。要求學(xué)生根據(jù)教研室規(guī)定的必讀書目和選讀書目,，出示自己一學(xué)期內(nèi)的閱讀書目及圖書,，測查組隨機(jī)抽取其中一段或一篇，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,，看是否達(dá)到正確,、流利、有感情,；隨后根據(jù)讀文內(nèi)容隨機(jī)提問,，考查學(xué)生是否能概括文章主要內(nèi)容，能迅速獲取信息,，對文中人物或事件能提出自己的認(rèn)識與理解,，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的閱讀能力和習(xí)慣；查看統(tǒng)一配發(fā)的閱讀登記本,，從內(nèi)容,、數(shù)量、批改,、評語等方面進(jìn)行評價(jià),；查看學(xué)校圖書室或班級圖書角；查看好詞好句摘抄本,，主要看數(shù)量和質(zhì)量,。根據(jù)所查情況計(jì)分,。

　　ｄ,、經(jīng)典詩文測查,。讓學(xué)生大量誦讀經(jīng)典詩文，對于傳承祖國優(yōu)秀文化,，陶冶學(xué)生美好心靈意義深遠(yuǎn),，尤其對文化底蘊(yùn)的積淀效果明顯。每學(xué)期初,，我們將各年級誦讀內(nèi)容提前確定并公布,，學(xué)年末測查落實(shí)。去年,，我們將誦讀內(nèi)容編印成冊，分解到每一周,，確保誦讀常態(tài)化,。教研室不定期組織人員深入學(xué)校，任意抽取班級一定比例的學(xué)生進(jìn)行測查,，依據(jù)誦讀標(biāo)準(zhǔn)量化打分,。

　　ｅ,、日記,、習(xí)作測查。重點(diǎn)看內(nèi)容,、篇數(shù),、教師的批改、評語和日期,，學(xué)校是否做到定期檢查等,。發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，及時(shí)總結(jié)推廣,。去年12月,，我們在南街小學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師陳曉華在三年級學(xué)生起步作文書面語表達(dá)訓(xùn)練方面有思想,、有方法,、有措施、有效果,，我們給予充分肯定,，并于今年4月，在南街小學(xué)召開全縣習(xí)作教學(xué)研討會(huì),，教師們受益匪淺,，收到很好效果,。

　　（3）技能展示常態(tài)化

　?。?、競賽活動(dòng)

　　每學(xué)期，我們都有目的,、有重點(diǎn)地組織全縣性的師生技能展示活動(dòng),，為學(xué)生搭建張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。先后組織過師生寫字,、主題演講,、看圖說話、習(xí)作,、講故事,、經(jīng)典詩文誦讀、手抄報(bào)等競賽活動(dòng),。要求人人參與,，層層選拔推薦，并將競賽成績作為量化教師,、學(xué)生,、學(xué)校的指標(biāo)之一。

　?。?、聽課評課

　　課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場。教師在課堂教學(xué)中要有效利用評價(jià)手段,，營造寬松和諧的課堂氛圍,。要求教師不僅研究教法，更注重學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)法研究,。從20xx年開始,，每年3月進(jìn)行的聽課評課月活動(dòng)，9月進(jìn)行的年度骨干教師評選,，10月進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課巡回觀摩等,，有力地促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)效益，提升了教師的執(zhí)教能力,。多元評價(jià)成為我們衡量教師課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一,。

　　ｃ、教學(xué)會(huì)議

　　一年一度的教育教學(xué)工作會(huì),，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，尋找問題，部署新學(xué)年工作,。像這樣集中在會(huì)議室里的會(huì)我們已經(jīng)堅(jiān)持了二十多年,。自XX年起，我們改革會(huì)議形式,，由以往念念材料,、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)，改為深入基層觀摩交流,。所有參會(huì)人員重點(diǎn)觀看師生寫字,、經(jīng)典誦讀、閱讀積累,、日記習(xí)作,、有效課堂、常規(guī)管理,、課題實(shí)驗(yàn),、校本教研等，這樣做既為承辦學(xué)校,、師生搭建展示交流的平臺(tái)，又提供了相互評價(jià),、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

　　三、悉心研究不間斷,，綜合素養(yǎng)成效顯

　　課題實(shí)驗(yàn)以來,，我們深深感到評價(jià)機(jī)制的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣濃厚,，他們愛學(xué)、樂學(xué),、善學(xué),，使語文學(xué)習(xí)的“四個(gè)一”和“四大任務(wù)”達(dá)到了預(yù)期效果，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)明顯提高,。

　　1,、師生寫字

　　由于我們始終如一地堅(jiān)持，多種形式的評價(jià),，如今,，不論是城里的老師、學(xué)生，還是農(nóng)村學(xué)校的老師,、學(xué)生,，甚至是偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師、學(xué)生,，人人都能寫一筆整潔,、漂亮、規(guī)范的漢字,。

　　2,、習(xí)作匯編

　　把自己認(rèn)為最滿意的作品或經(jīng)過老師批改的優(yōu)秀習(xí)作，還有參加各種作文大賽獲獎(jiǎng)作品以及報(bào)刊上發(fā)表的文章整理匯編,，裝訂成冊,，學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性封面，起個(gè)好聽的名字,，比如“花開的聲音”“習(xí)作島”“我的習(xí)作小屋”“金色童年”“放飛理想”等,，充滿了童趣和詩意。提升了學(xué)生的成就感,，培養(yǎng)了學(xué)生的人格情操,，激勵(lì)學(xué)生朝更高目標(biāo)邁進(jìn)。

　　3,、誦讀積累

　　誦讀經(jīng)典已成為一種習(xí)慣,。每一位學(xué)生都能背幾十首（句）甚至幾百首（句）經(jīng)典詩詞、名人名言,、警句格言等,，并能在自己的日記、習(xí)作和日常交流中基本做到靈活運(yùn)用,。

　　4,、評價(jià)檔案

　　由學(xué)生動(dòng)手，將自己所獲得的獎(jiǎng)狀或能體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的相關(guān)資料,，如：每次競賽活動(dòng),、測查結(jié)果、發(fā)表或獲獎(jiǎng)的文章,、優(yōu)秀作品,、書面考試試卷、演講稿等裝入檔案袋,。記錄成長足跡,，時(shí)刻鞭策自己努力學(xué)習(xí)，這對學(xué)生和家長來說別提有多高興和自豪,。

　　四,、成績面前找差距，堅(jiān)定信念譜新篇

　　經(jīng)過幾年的不懈努力，我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利,，各方面工作均取得優(yōu)異成績,。20xx年運(yùn)城市義務(wù)教育階段教育教學(xué)管理現(xiàn)場會(huì)在我縣召開，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及全市13個(gè)縣,、市的教育局領(lǐng)導(dǎo),、校長、部分教師代表深入到我縣的8所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行觀摩,，對我縣小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)給予了高度的評價(jià),。會(huì)議結(jié)束之后，全市13個(gè)縣,、市及河南,、陜西有關(guān)教育同仁，先后來我縣進(jìn)行觀摩指導(dǎo),。20xx年5月全市多元智能暨書法進(jìn)校園現(xiàn)場會(huì)在我縣召開,，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)又一次高度評價(jià)了我們的語文教學(xué)成果。20xx年4月,，在省課題組,、教科院組織的課題研討會(huì)上，我們教研室做了經(jīng)驗(yàn)交流,。今年4月,，我們教研室被評為全省課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體。

　　我們的課題實(shí)驗(yàn)雖然取得了階段性成果,，但冷靜思考,，我們覺得還存在以下困惑：

　　1．小學(xué)生語文發(fā)展性評價(jià)體系與初中學(xué)生語文能力發(fā)展如何更有效地銜接，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)可持續(xù)地發(fā)展,。

　　2．實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)，教師負(fù)擔(dān)過重,，教師專業(yè)素養(yǎng)與師資水平成為制約課題進(jìn)一步實(shí)施和發(fā)展的瓶頸,。充分發(fā)揮教研室職能，不斷提升全縣專任教師業(yè)務(wù)能力,，是我們今后要加大力氣做實(shí)做好的工作,。

　　3．家長與教師在評價(jià)的內(nèi)容與方式上時(shí)常出現(xiàn)異議，需進(jìn)一步完善,。家長參與到評價(jià)體系中來的頻率和效果有待提高,，新的評價(jià)觀被家長完全接受還需要一個(gè)較長的實(shí)踐過程。

　　4. 我們的課題研究還只處于操作層面上,，研究的成果還只是零零碎碎,，不是很系統(tǒng)。懇切希望通過專家引領(lǐng)和理論提升作進(jìn)一步的整合與提煉，形成較為完整的評價(jià)體系,。

　　“小學(xué)生語文能力發(fā)展性評價(jià)與檢測”實(shí)驗(yàn)研究課題的探索和實(shí)踐已揚(yáng)帆啟航并初顯成效,，今后我們將深入推進(jìn)課題研究成果的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上開展小型多樣更具針對性的專題實(shí)驗(yàn),，做好做實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié),，進(jìn)一步完善學(xué)生語文能力發(fā)展性評價(jià)體系。我們堅(jiān)信,，歷史記載艱辛,，歲月彰顯崢嶸，只要不斷努力,，勤奮耕耘,，一定能取得課題實(shí)驗(yàn)的理想效果。

發(fā)展性評價(jià)學(xué)生6

摘要：針對當(dāng)前社會(huì)對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的期盼,，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的思路,，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實(shí)踐探討,，期望能對改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀有所啟發(fā),。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生,；發(fā)展性評價(jià),；體系構(gòu)建

發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價(jià)。在高職教育中,，建立發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系,，使學(xué)生評價(jià)不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信,，明確努力方向,，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展,。準(zhǔn)確,、科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生,，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分,，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然要求。

一,、高職學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀

長期以來,，對于學(xué)生的評價(jià)大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價(jià),。這種評價(jià)已不能適應(yīng)新形勢下社會(huì)對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求,，主要表現(xiàn)為：一是評價(jià)功能單一,，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔,、鑒定功能,，忽視其教育、改進(jìn),、反饋與激勵(lì)的功能,；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績,，很少涉及學(xué)生的多元智能,，更少提高到情感、道德,、能力,、思想等層面上；三是評價(jià)的主客體單一,，始終呈現(xiàn)“他評”的特征,，忽視了被評者的作用；四是評價(jià)時(shí)效單一,，過于強(qiáng)調(diào)終極性評價(jià),，忽視過程性評價(jià)等。所以,，這種評價(jià)難以全面,、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價(jià),，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化,。

二、構(gòu)建高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的必要性

1．促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要,。

探索和創(chuàng)新高職學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容和方式,，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，激勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化、多樣化方向發(fā)展,，為高職學(xué)生的健康成長提供一個(gè)具有促進(jìn)性,、激勵(lì)性的機(jī)制，使更多的學(xué)生在成長過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,，不斷有機(jī)會(huì)反思自我,、認(rèn)識自我,、樹立自信、拓展個(gè)性,，使接受高職教育的每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮,，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展,，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,。

2．促進(jìn)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。

改變傳統(tǒng)的評價(jià)尺度,，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn),，拓展學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí),，提倡學(xué)生彰顯個(gè)性和發(fā)揮特長,，以此引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才,。從小處看,，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講,，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后,，會(huì)更主動(dòng)地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗(yàn)成功之后,，會(huì)更積極地為下一次成功努力,，為追求被社會(huì)、被他人認(rèn)可和尊敬的心理體驗(yàn),，他們將在人生道路上保持積極進(jìn)取的`心態(tài),，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。

3．滿足高職學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要,。

高職教育與普通教育相比,，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處,，又有一些高職教育自身的個(gè)性特點(diǎn),。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學(xué)生評價(jià)內(nèi)容,、標(biāo)準(zhǔn),、方法和模式。另一方面,，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn),、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型應(yīng)用性專門人才,，除要求掌握必

要的專業(yè)理論知識,，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神,、團(tuán)隊(duì)精神,、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以,，對高職學(xué)生的評價(jià),，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高職教育的這些特點(diǎn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高職教育的需求,，滿足學(xué)生的多樣要求和個(gè)性發(fā)展的期盼,，最大限度地滿足學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需求，促使每個(gè)學(xué)生順利成才,。

4．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn),。

以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任,，從而最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素,，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生,。以人為本,，就是要以學(xué)生為中心，主動(dòng)為學(xué)生提供寬容,、支持,、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異,，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展,，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值和生活的樂趣,，培育學(xué)生具有完整人格,。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，滿足他們的合理需要,，相信學(xué)生、依靠學(xué)生,。所以,，倡導(dǎo)“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學(xué)生的精神需求,，提高教育的針對性和實(shí)效性,。

三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的實(shí)踐

1．構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想和思路,。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)體系的基本思想是將對學(xué)生較為單一的評價(jià)改為綜合定性評價(jià),，調(diào)整學(xué)生評價(jià)中的不具科學(xué)性和實(shí)際操作性的定量評價(jià)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位,，強(qiáng)化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評價(jià)中的主導(dǎo)地位,。基本操作思路是：

(1)通過建立高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn),，明確評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),；

(2)應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生在思想、品德,、學(xué)習(xí),、素質(zhì)、特長,、能力,、經(jīng)歷等方面的典型行為真實(shí)、完整,、無評價(jià)地記錄下來,，搜集反映學(xué)生在這些方面發(fā)展的資料證據(jù)；

(3)將體現(xiàn)學(xué)生在校發(fā)展變化的典型行為記錄,，與事先設(shè)立的,、要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)比較，分析并判斷達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度與差距,，確定相應(yīng)等級,。這里，典型行為記錄是學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ),，學(xué)生評價(jià)是學(xué)生典型行為記錄過程的延伸,，是對記錄結(jié)果的解釋與應(yīng)用。

2．確定記錄與評價(jià)的基本目標(biāo)和內(nèi)容,。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的基本目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生,，面向每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和創(chuàng)新能力,；三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,。基本內(nèi)容可設(shè)為：思想政治與道德修養(yǎng),、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績,、遵章守紀(jì)與文明習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù),、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作,、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì),、團(tuán)隊(duì)精神與他人評價(jià),、特殊經(jīng)歷與個(gè)性特長十個(gè)方面。

3．設(shè)計(jì)評價(jià)工具,，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價(jià)平臺(tái),。

學(xué)生在上述評價(jià)指標(biāo)體系的十個(gè)方面的真實(shí)、典型的表現(xiàn),，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)予以記錄,，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性和便捷性，為學(xué)生,、教師,、家庭、社會(huì)等提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái),。近年來,，我院與某軟件公司合作，設(shè)計(jì)開發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評價(jià)軟件,。該軟件由各系記錄評價(jià),、學(xué)院監(jiān)督引導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上可查詢,。軟件的使用分三級用戶,，即院級、學(xué)生系部,、學(xué)生本人,，不同的用戶有著不同的權(quán)限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長軌跡真實(shí)客觀地記錄下來,。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個(gè)方面的長短項(xiàng),；也為教育管理人員提供詳實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,，給學(xué)生合理的評價(jià)和切實(shí)的建議,。讓每個(gè)學(xué)生的多元智能都有可以測查的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢,，發(fā)揮潛能,，進(jìn)而全面發(fā)展。

4．構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn),。

我們將社會(huì)對高職學(xué)生的人才規(guī)格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行綜合,，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系及等級標(biāo)準(zhǔn)，該評價(jià)指標(biāo)體系有一個(gè)明顯特征,，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個(gè)方面,，每個(gè)方面只給出優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)和不合格的行為表現(xiàn)，旨在給每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)努力的目標(biāo)，同時(shí)及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的,。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過程,，不做過細(xì)的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生在十個(gè)方面向著優(yōu)秀的方向全面提高,。評價(jià)的十個(gè)方面內(nèi)容相互獨(dú)立,，某一方面評價(jià)為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評價(jià)為“優(yōu)秀”。

5,，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與評價(jià)。

將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標(biāo)準(zhǔn)相比較,，以評價(jià)學(xué)生在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn),。由于對學(xué)生評價(jià)的10項(xiàng)內(nèi)容都有相應(yīng)的具體評價(jià)依據(jù)，學(xué)生達(dá)到一定的要求就可評價(jià)為相應(yīng)的等級,，且每一項(xiàng)內(nèi)容都不必進(jìn)行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換算,，無須量化統(tǒng)計(jì)，只要寫明具體評價(jià)依據(jù),，就可進(jìn)行相應(yīng)等級的評定,，所以操作十分簡便。這種評價(jià)關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現(xiàn)出最佳水平,，而是要求學(xué)生按通常的習(xí)慣方式做出反映(即典型行為),。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價(jià)體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。這種評價(jià)體系凸顯學(xué)生評價(jià)的發(fā)展性功能,、強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評價(jià)內(nèi)容和方式的多元化以及評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等,。其鮮明特點(diǎn)是淡化了相對評價(jià),，重視了絕對評價(jià)?；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價(jià)倡導(dǎo)的是“讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的教育理念,，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度,，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高,，追求“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”的境界,。通過這樣的評價(jià)體系能夠充分體現(xiàn)評價(jià)的反饋,、指導(dǎo)功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展,。同時(shí),，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評價(jià)可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確,、及時(shí)地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況,，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查看自己的行為記錄，隨時(shí)與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我對照,，隨時(shí)了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的目的,。

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