小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)可以幫助教師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,從而提高教學(xué)的效果。下面小編在這里為大家精心整理了小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記,，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1,、如何上好一節(jié)課

很多學(xué)生說他們喜歡某個教師,“盼”著上他(de)課,也有很多學(xué)生不喜歡某個教師,“怕”或“煩”上這個教師(de)課,聽他(de)課就昏昏欲睡,打不起精神.同樣(de)學(xué)生,對不同(de)教師表現(xiàn)出不同(de)態(tài)度,這值得我們深思.教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己(de)課呢

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣(de)切入點.備課是一個再創(chuàng)造過程,此間,教師不但要備知識,還要從學(xué)生(de)實際出發(fā),了解他們已有(de)知識儲備,努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣(de)切入點,；在對教材(de)把握上,首先對本學(xué)科(de)有關(guān)概念要正確理解,并能隨時了解本學(xué)科理論前沿(de)動態(tài)和發(fā)展,始終把最新最科學(xué)(de)知識傳授給學(xué)生,并善于將學(xué)科知識與現(xiàn)實社會、學(xué)生生活實際相結(jié)合進(jìn)行教學(xué).其次,教師還要具備基本(de)社會知識和生活常識,有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域(de)知識儲備,并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來.

第二,、認(rèn)真授課——營造寬松(de)學(xué)習(xí)環(huán)境.在課堂教學(xué)過程中,教師要能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生(de)經(jīng)歷、興趣,、知識水平,、理解力等,設(shè)計出富有彈性(de)靈活多樣(de)教學(xué)活動,營造寬松(de)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí),、積極互動參與,、探究(de)課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生(de)學(xué)習(xí)自覺性和主動性,師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,、解決問題.

第三,、語言和板書——課堂(de)通行證.馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣(de)教學(xué)方法,因為語言不同,效果就可能相差20倍.”教師應(yīng)做到語音標(biāo)準(zhǔn),用詞恰當(dāng),表達(dá)連貫,清楚準(zhǔn)確,精練簡潔,形象生動.好(de)板書簡潔,、形象,字跡工整清秀,帶有很強(de)啟發(fā)性和欣賞價值,也有助于學(xué)生對知識(de)理解和記憶,并能給學(xué)生以美(de)享受.

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭(de)動力.一位優(yōu)秀(de)教師要有角色意識,演員演戲需要進(jìn)入角色,教師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入角色.賦予角色意識(de)教師,能夠深入學(xué)生(de)內(nèi)心,體驗學(xué)生當(dāng)時所產(chǎn)生(de)感情,能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通(de)橋梁,能使師生雙邊活動配合默契,情感相通.正如贊可夫所說(de)：“如果教師本身‘燃燒著對知識(de)渴望’,學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識.”教師教學(xué)中自然流露(de)激情,、廣博(de)知識和精湛(de)授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生,形成師生之間情感(de)交融.這種情感(de)互動能激發(fā)學(xué)生(de)潛能和創(chuàng)造力,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)(de)發(fā)展.

2,、新教師應(yīng)怎樣聽課

對一個新教師來說,堅持聽課,可使自己盡快成長.那么,新教師在聽課時應(yīng)該怎樣聽呢

聽一節(jié)課,應(yīng)有一個明確(de)目(de),對新教師來說,聽課需要關(guān)注兩個方面：

第一,關(guān)注教師(de)教.新教師不同于學(xué)生,聽課(de)目(de)是回去教學(xué)生,所以,首要目(de)是要看指導(dǎo)教師怎樣教.一般要注意如下幾點：

1. 課(de)結(jié)構(gòu).2.重點與難點(de)突破.3.板書及教學(xué)媒體(de)運用.4.課堂氣氛.

第二,關(guān)注學(xué)生(de)學(xué).對于學(xué)生(de)學(xué)習(xí)活動,新教師應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生是否在教師(de)引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣(de)情緒反應(yīng)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學(xué)生活動（或練習(xí)）(de)時間是否充裕得當(dāng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,、讀書習(xí)慣,、書寫習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法是否養(yǎng)成學(xué)生分析問題,、解決問題(de)能力是否得到提高等.

在聽課時,新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

1.審美者.新教師在聽課時(de)最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家,要多學(xué)習(xí)老教師(de)長處與閃光點,為我所用.

2.參與者.新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動中(de)參與者,、組織者,而不是旁觀者.只有有“備”而聽,而且從思想上參與到教學(xué)活動中,并盡可能以學(xué)生(de)身份參與到學(xué)習(xí)活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ),。

3,、理想課堂中(de)“三聲”

1、課堂教學(xué)中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴(yán)肅有余,活潑不夠.課堂“火藥”味太濃.課堂上教師老繃著臉,想用嚴(yán)厲來鎮(zhèn)住學(xué)生.有時課堂上會出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲,甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）.可想而知,這樣(de)課堂,教學(xué)活動只會停滯或低效.課堂教學(xué)中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發(fā)師生教學(xué)(de)積極心態(tài),形成和諧(de)教學(xué)氛圍.教師要樹立歡樂課堂(de)觀念,使課堂有教學(xué)內(nèi)容引發(fā)(de)笑聲,；有教學(xué)情境設(shè)置引發(fā)(de)笑聲,；有教師幽默語言引發(fā)(de)笑聲,；有學(xué)生機敏語言動作引發(fā)(de)笑聲……有笑聲(de)課堂,師生關(guān)系和諧,學(xué)生注意力集中,學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更大.我認(rèn)為,每一節(jié)課,教師至少要讓學(xué)生笑一次.心理學(xué)研究證明,人在快樂中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更主動,接受知識更快.有笑聲(de)課堂教學(xué),教學(xué)效率會更高.但這笑聲,應(yīng)是教師教學(xué)智慧(de)高度體現(xiàn),決非為了笑而笑,庸俗(de)搞笑,課堂是活躍了,收效卻沒了,學(xué)生(de)笑應(yīng)源于教學(xué)內(nèi)容,是一種會心(de)笑,豁然(de)笑.

2,、課堂教學(xué)中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習(xí)慣于做“糾錯”(de)工作（這也是必要(de)）,教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”,、“嘆息聲”,這樣容易造成學(xué)生“無聲”.其實,課堂就是學(xué)生出錯(de)地方,教師要允許學(xué)生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學(xué)了.教學(xué)中,我們要改變那種一味批評糾錯(de)方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)(de)積極興奮狀態(tài).課堂教學(xué)中要有“贊美聲”,教學(xué)中要有師生對教學(xué)內(nèi)容(de)贊美；要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和取得成績(de)贊美,；要有學(xué)生對教師精湛教學(xué)技藝(de)贊美；要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新(de)贊美……這些“贊美”,催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神,激活師生沉淀(de)潛力,提高師生(de)美感品位.這樣教學(xué),使教學(xué)(de)內(nèi)涵更加豐富,師生教學(xué)互動更為融洽,必將提高教學(xué)(de)有效性.

3,、課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學(xué)任務(wù)按部就班地完成,但教學(xué)沒有特點,少有亮點.有(de)教師只強調(diào)學(xué)生(de)機械記憶（對某些知識是必需(de)）,容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上(de)“枯燥感”,學(xué)習(xí)缺乏激情.課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”.這要看教師是否能夠挖掘教學(xué)內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景.教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高(de)素質(zhì)并拿出教學(xué)絕活.“好奇”是孩子們(de)天性,課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生(de)驚奇感,要引發(fā)學(xué)生(de)驚訝聲.這樣(de)教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生(de)探索精神,啟迪學(xué)生(de)創(chuàng)新意識.有驚訝聲(de)課堂,教學(xué)質(zhì)量一定很高.

課堂教學(xué)中(de)“三聲”,能夠拉近教師與學(xué)生(de)距離,使教師與學(xué)生心心相通,心心相融.這時(de)教學(xué)定能迸發(fā)出成功(de)火花.

4,、理想課堂中(de)“六維度”

理想(de)課堂要體現(xiàn)六維度：

（1）參與度：全程、全員有效參與

（2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流

（3）自由度：學(xué)生有展示自我才能(de)空間

（4）結(jié)構(gòu)度：整體把握知識結(jié)構(gòu)體系

（5）練習(xí)度：有效(de)知識鞏固與技能訓(xùn)練

（6）延展度：知識與技能(de)有效遷移

5,、淺談“有效教學(xué)”

所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果,有一個循序漸進(jìn)(de)提高過程.也就是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”,從“不好”到“好”,從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”(de)教學(xué).從教(de)角度而言,有效教學(xué)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)(de)教學(xué),；從學(xué)(de)角度而言,有效教學(xué)應(yīng)該是在有限(de)教學(xué)時間內(nèi),讓學(xué)生愉悅地獲得最大(de)進(jìn)步或發(fā)展.

途徑一、提升教師(de)專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學(xué),最關(guān)鍵(de)因素是教師.當(dāng)前,導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高(de)原因主要是：一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去(de)歌謠.二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創(chuàng)新精神.三是關(guān)注點有偏差,教學(xué)時只關(guān)注教,忽視學(xué)生(de)動態(tài)生成.四是反思少.

途經(jīng)二,、追求有效(de)課堂教學(xué)

做法是從課前(de)準(zhǔn)備,、課堂(de)組織、課后(de)練習(xí)等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性.

（一）課前(de)有效準(zhǔn)備

大凡成功(de)課必定是充分準(zhǔn)備(de)課,備好課是上好課(de)前提.有效(de)備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)(de)有效：清晰,、簡明.目標(biāo)是方向,方向正確才能保證有(de)放矢,教學(xué)目標(biāo)(de)高,、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限(de)時間完成.備課時制定明確,、具體,、科學(xué)(de)教學(xué)目標(biāo),圍繞目標(biāo)確立重點,優(yōu)化教法,這樣(de)課堂教學(xué)才會收到良好(de)效果.

內(nèi)容(de)有效：適量、適度.一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確(de)規(guī)定,講多了學(xué)生嚼不爛,講少了學(xué)生又不夠吃.教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則,科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分(de)練習(xí),不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”.

教法(de)有效：靈活,、恰當(dāng).同一教學(xué)內(nèi)容,不同(de)教法效果就會不同,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”.優(yōu)化教學(xué)方法要從實際(de)教學(xué)內(nèi)容,、教材特點、學(xué)生情況出發(fā),揚長避短選用教法.教法貼切,教學(xué)方有效.

(二)課堂(de)有效組織

這一環(huán)節(jié),教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確,、簡練.縱觀那些課堂教學(xué)效率低下(de)課,無一例外都是教師(de)喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生(de)學(xué)習(xí)時間.一個教師,課堂上一定要組織教學(xué)語言,增強語言表達(dá)(de)科學(xué)性,、針對性,、準(zhǔn)確性,做到清晰精煉、重點突出,、邏輯性強.

時間組織恰到好處.教學(xué)各部分(de)時間分配,教者在備課時應(yīng)預(yù)計,講課時要調(diào)控.但有時候,因為課堂上不變(de)因素較多,也許不是重點內(nèi)容(de)教學(xué)卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課(de)角度來安排時間.不言而喻,課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成(de)任務(wù)越好,浪費(de)時間越少,課(de)密度越大,教學(xué)質(zhì)量就越高.

教學(xué)組織面向全體學(xué)生.一位好(de)教師應(yīng)該得到全體學(xué)生(de)尊敬與愛戴,一位好(de)教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益.在課堂教學(xué)中,各環(huán)節(jié)(de)安排要盡可能以全體學(xué)生(de)參與為基礎(chǔ),以個別提問,、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)(de)情況.

（三）課后(de)有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多,貴在精.現(xiàn)在有(de)教師在應(yīng)試教育思想(de)影響下,大搞題海戰(zhàn),使學(xué)生(de)大部分時間都用在反復(fù)(de)抄寫上,思維與能力得不到有效提升.提高練習(xí)(de)有效性就是要充分了解學(xué)情,因課設(shè)計練習(xí),讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題,、解決問題.

途經(jīng)三,、提升三種教學(xué)能力.

（一）課堂調(diào)控能力.

上課是個動態(tài)(de)過程,課堂上許多生成性東西不可預(yù)見.面對課前沒有估計到(de)這些教學(xué)問題,教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學(xué),改變既定教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動上.

（二）信息反饋能力

課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流(de)過程.教師,站在講臺就是思想,就是智慧.這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學(xué)生(de)各種信息,通過分析,轉(zhuǎn)化為有效(de)教學(xué)資源,從而引發(fā)新(de)學(xué)習(xí).

（三）評價指引能力

評價不是對結(jié)果簡單(de)肯定與否定,而是對學(xué)生思維(de)點撥.如何讓課堂評價真正起到激勵,、引導(dǎo)(de)作用首先,語言要飽含激勵,用真情去評價學(xué)生,；其次,減少簡單確定性評價,倡導(dǎo)發(fā)展性評價,做到這兩點,評價(de)作用就能真正發(fā)揮.

作為一名教育工作者,面對課堂教學(xué)中(de)諸多問題,多么希望教師教得生動有效,多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快,多么想讓課堂煥發(fā)新(de)生命活力.課堂教學(xué)呼喚有效有想法還要有行動,那就讓我們在“有效教學(xué)”理念指引下,探索、實踐,、反思,讓有效課堂成為每一個教師永恒(de)教育追求,。

6、怎樣打造“有效課堂”

也許我們每一位老師都有過這樣(de)經(jīng)歷：我們精心設(shè)計(de)一節(jié)課,原想著會很順利地在課堂教學(xué)中予以實施,但事實卻并不是這樣.很多教師都埋怨課都不會上了,而教學(xué)目標(biāo)往往也不能達(dá)到.這實際上就是課堂教學(xué)(de)有效性在大打折扣.

那么,怎樣才能做到課堂上(de)有效呢我認(rèn)為,有效設(shè)計,、準(zhǔn)確把握課堂,、處理好預(yù)設(shè)與生成(de)關(guān)系,非常重要.下面我對于處理好預(yù)設(shè)與生成(de)關(guān)系談幾點.

1、要創(chuàng)設(shè)安全、自由(de)心理環(huán)境.教師要轉(zhuǎn)變角色,由課堂(de)主宰者轉(zhuǎn)變成組織者,、引導(dǎo)者和合作者.教學(xué)過程要由單向(de)“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向(de)“對話”和“互動”,師生在“對話”和“互動”中要進(jìn)行思想與情感(de)交流,彼此形成一個真正(de)“學(xué)習(xí)共同體”,變成一種動態(tài)(de),、生動(de)、發(fā)展(de),、富有個性化(de)創(chuàng)造過程,如采用聊天,、游戲、講故事,、猜謎等活動來展開教學(xué).對于暫時后進(jìn)(de)學(xué)生,教師要降低自己(de)心理期待,從而創(chuàng)設(shè)一個自由,、寬松(de)課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由(de)心理環(huán)境,促使動態(tài)生成成為可能.

2,、要創(chuàng)設(shè)和諧(de)學(xué)習(xí)情境,讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,、活動化、自主化、情感化、趣味化.教師可運用一切可以利用(de)教學(xué)手段,通過操作實踐、自主探究、合作交流(de)手段,努力創(chuàng)設(shè)貼近生活,、貼近自然,、貼近自身體驗(de)學(xué)習(xí)情境,營造生動活潑(de)學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生在吸引人,、感動人、激勵人(de)寬松,、和諧(de)環(huán)境中學(xué)習(xí),為課堂動態(tài)生成提供空間.

3,、要靈活開放教學(xué)評價.新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價,評價(de)主體多元化,評價(de)形式多樣化,其中生成性評價是教學(xué)(de)重要組成部分和推動因素,它強調(diào)激勵,、喚醒和鼓舞.激勵學(xué)生參與并有效調(diào)控自己(de)學(xué)習(xí)過程,喚醒學(xué)生創(chuàng)新(de)靈動和生成(de)靈感,鼓舞學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)(de)熱情,在師、生,、物,、情、境(de)相互作用中學(xué)生獲得(de)是關(guān)愛,、機會,、信心、幫助……,教師獲得(de)是回應(yīng),、提升、成就,、享受……,師生共同獲得(de)是收獲,、歡樂、信心和生命(de)自由成長.

生態(tài)(de),、高效(de)課堂,學(xué)生(de)生成信息會不斷地涌現(xiàn),其中不乏鮮活而有價值(de)學(xué)習(xí)資源,這就要求教師憑借高超(de)教學(xué)機智和高度(de)教學(xué)敏感,用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝(de)生成性資源,并進(jìn)行價值判斷,抓住其內(nèi)核實施再生成利用,使“課堂為生成而為,教師為生成而教,學(xué)生為生成而學(xué)”,實現(xiàn)師生生命價值(de)不斷提升。

7,、上好一堂好課因素淺析

有這么一段話,我覺得很有道理：它說“一塊磚蓋不起一棟大樓,但一棟樓卻是由一塊一塊(de)磚蓋起來(de),要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚.一堂課教不出一個人才,但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來(de),要培養(yǎng)優(yōu)秀人才,就要上好每一堂課.”(de)確,我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作(de)中心環(huán)節(jié),因此,我們不能因為它沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就可以隨心所欲(de)上課,甚至是毫無準(zhǔn)備(de)上課.

那么,上好一堂課有哪些因素呢我認(rèn)為有以下幾點值得注意：

一、教師要對每節(jié)課都充滿激情,這是上好一節(jié)課(de)首要前提.

教師(de)情緒直接影響著學(xué)生(de)情緒.如果教師情緒高昂,那么學(xué)生也會因感染而對學(xué)習(xí)充滿興趣.必定會營造一種合諧,融洽,輕松(de)氛圍,利于增加學(xué)生對新知(de)渴望,為接下來(de)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

二、教師(de)語言要有藝術(shù)性,這是上好一節(jié)課(de)關(guān)鍵因素.

我們(de)學(xué)生不是接收知識(de)容器,他們是有血有肉有靈魂(de)個體.他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡(de)講話方式,所以,教師(de)語言必須要有藝術(shù)性,能夠吸引學(xué)生(de)注意力.增加學(xué)生和老師(de)親和力.讓學(xué)生在教師(de)語言引導(dǎo)下,感受新知,與之產(chǎn)生共鳴.

三、教師要對教材深入研究,全面把握.這是上好一節(jié)課(de)決定因素.

教材具有系統(tǒng)性,典型性,現(xiàn)實性與創(chuàng)新性.雖然每一個內(nèi)容不會交待得很具體明了,但它具有一定(de)方向性.所以,教師如果想讓學(xué)生對新知有所理解,能夠掌握,那么教師要先把教材吃透,深入挖掘其精髓.才能給學(xué)生方向上(de)指引,利于學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效地接受新知,探索新知.

四,、教學(xué)設(shè)計要具有科學(xué)性,合理性.這是上好一節(jié)課(de)重要因素.

教學(xué)設(shè)計要在學(xué)生(de)已有認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進(jìn)行,每一節(jié)課學(xué)生對將要學(xué)習(xí)(de)新知不都是零認(rèn)知水平,在學(xué)生(de)生活中,有(de)人可能已經(jīng)對要學(xué)(de)新知曾經(jīng)接觸過,感知過,只是沒有系統(tǒng)地放到課本中來學(xué).所以,設(shè)計教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生(de)差異性,教學(xué)設(shè)計要有層次性,合理,科學(xué)地教學(xué)環(huán)節(jié)會讓所有(de)學(xué)生對新知(de)接受水到渠成,不必走太多(de)彎路.

五,、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生(de)主體性,學(xué)習(xí)(de)有效性,這是上好一節(jié)課(de)直接體現(xiàn).

尊重學(xué)生(de)個性差異,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作,探究(de)能力.在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓學(xué)生體驗到成功(de)喜悅,在合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生體會到合作(de)力量.教師積極引導(dǎo),發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題(de)能力.

六,、關(guān)注并正確處理課堂中(de)生成現(xiàn)象,是上好一節(jié)課(de)閃光之處.

課堂教學(xué)是一個互動(de)過程,師生(de)互動,生生(de)互動,學(xué)生與文本(de)互動.客觀(de)固定因素是基礎(chǔ),但課堂中(de)生成也極其重要,所以,上好一節(jié)課也應(yīng)該關(guān)注生成(de)問題,運用最恰當(dāng)(de)方法解決問題,使得學(xué)生(de)學(xué)習(xí)更有效.

8、走出備課(de)誤區(qū)

當(dāng)老師(de),都知道課堂教學(xué)前最重要(de)環(huán)節(jié)就是備課.但事實上,我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途,讓原本該重要(de)備課,變得了太簡單,枯燥,以致失去了它應(yīng)有(de)意義.惟有走出“備課”(de)誤區(qū),老師們才能真正意義上(de)備好課.

一,、“備課不單是寫教案”.

和老師談起備課(de)事,都說是在抄教案,沒意思,是徒勞,但備課真(de)就是他們說(de)抄教案那么簡單嗎凡教育專業(yè)畢業(yè)(de)老師,都應(yīng)該知道“備課”(de)真正含義是什么備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程(de)知識特點,結(jié)合學(xué)生(de)具體情況,選擇最適合(de)表達(dá)方式和順序,以保證學(xué)生有效(de)學(xué)習(xí)(de)一個準(zhǔn)備過程.備課包括有備教材,、備學(xué)生、備教法,、備教師,備教具和寫教案等步驟,“寫教案”只是“備課”(de)一個子內(nèi)容,是被包含(de)關(guān)系.所以,老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系,并非寫了教案就是備了課.何況更多老師還不是在寫教案,是在抄教案,就更不是在備課了.

二,、“備課不是給領(lǐng)導(dǎo)看(de)”.

這個誤區(qū)(de)直接誘因在學(xué)校(de)領(lǐng)導(dǎo)身上.本來備課是教師為課堂教學(xué)做(de)前奏,但由于備課屬于教學(xué)“六認(rèn)真”(de)重要組成部分,所以各學(xué)校都把它歸入了“重點檢查”(de)對象,把它當(dāng)成了考核教師工作態(tài)度(de)一項重要指標(biāo).而每次檢查備課情況時,領(lǐng)導(dǎo)都只看了個備課本.只要教案字跡工整,內(nèi)容多,樣式新,就是在“認(rèn)真?zhèn)湔n”.為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢理由是在備課活動中,其他工作幾乎是無形(de),就數(shù)教案最直觀,既看得見,還能辨他個仔細(xì),；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊,但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象,一是只要聽說學(xué)校要檢查備課,老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位,；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課,都會提前把教案抄好,上課時都夾著備課本是“有備”進(jìn)教室.

為了給領(lǐng)導(dǎo)一個備課(de)好印象,很多老師都會到書店去認(rèn)真挑選一本好教案,作為自己備課(de)“臨摹本”.備課(de)概念這樣轉(zhuǎn)為狹義,而且又被蒙上了功利和應(yīng)付(de)面紗,備課自然演變成了不少教師(de)精神包袱,再也不能能為教學(xué)服務(wù)了.為此,希望老師們要保持清醒(de)頭腦,不要看著領(lǐng)導(dǎo)(de)臉色去備課,要堅持我備自己(de)課,讓領(lǐng)導(dǎo)去說吧也希望領(lǐng)導(dǎo)們,在去了解教師上課(de)準(zhǔn)備情況前,去認(rèn)真溫習(xí)一下“備課”(de)含義,免得把老師都“領(lǐng)”入“導(dǎo)”了“歧途”.

三,、“老教師不能不備課”.

據(jù)調(diào)查,不少學(xué)校在備課上都出臺了這樣(de)政策：中青年教師備課必須寫詳案,老年教師備課可以不寫教案.教育是“樹人”工程,雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化,但隨著教育對象(de)變化,我們教師(de)教學(xué)觀,以及使用(de)教學(xué)工具也要隨之變化才行,這就要求我們教師都要在課前認(rèn)真檢查自己是否做好了上課(de)準(zhǔn)備.不能因自己年老了,就可以課也不準(zhǔn)備了.教師既然選擇了教書,就不能因自己(de)年齡去簡化不該簡化(de)過程,不說教案要寫成詳案,至少要寫出對待不同知識水平(de)學(xué)生因材施教(de)計劃,記錄出學(xué)生(de)進(jìn)步情況,一些重要(de)知識點,要么在備課本上作以記錄,要么在教材上進(jìn)行旁批,以免出現(xiàn)教學(xué)中(de)“老糊涂”現(xiàn)象.因此,建議各學(xué)校,在其他工作安排和待遇上適當(dāng)偏向老者、照顧老者時,在備課上不能給老教師下什么特別(de)“恩惠式圣旨”,否則,利了老教師,有可能就害了老教師(de)“弟子”.

四,、“備課不能只是教師單邊活動”.

教學(xué)是雙邊活動,作為教學(xué)準(zhǔn)備工作(de)備課,不能只老師動起來,也要積極動員,、引導(dǎo)學(xué)生對課堂(de)準(zhǔn)備.如今老師備課中(de)“備學(xué)生”,大多只是簡單了解學(xué)生知識水平,有些還注重了一些學(xué)生(de)性格、愛好和特長.但這些幾乎是老師以“旁者”(de)身份,單方面去分析學(xué)生在課堂上將會出現(xiàn)(de)“學(xué)法”,教師“一廂情愿”(de)預(yù)設(shè)課堂和現(xiàn)實中生成(de)課堂往往是兩個樣.原因就是在教師做教學(xué)(de)準(zhǔn)備活動時,學(xué)生沒參與進(jìn)來,沒有和老師互動備課.教師備課活動中,要先備教材,然后邀請學(xué)生加入,讓他們?nèi)?ldquo;備課”,預(yù)習(xí)課文,“備”出問題,老師再根據(jù)學(xué)生(de)疑難,按照不同層次學(xué)生準(zhǔn)備“開鎖(de)鑰匙”.只要這樣在上課前,師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備,難道課堂還會不精彩嗎

五,、“備課不能‘閉門造車’”.

現(xiàn)在(de)“備課”,或是老師一個人在辦公室“開單車”,或是年級組內(nèi)幾個教師聚集在一起,你一言我一語,進(jìn)行團隊合作,美其名曰在集體備課,實則,這些備課,說白了,都是在“備教法”.特別是那諸葛亮式(de)大備課,看似熱鬧,匯集了大家(de)智慧,但這集中,、統(tǒng)一形成(de)“優(yōu)質(zhì)教案”,根本無法去適應(yīng)每個學(xué)生(de)口味,也不可能適應(yīng)每個教師去操作.教無定法,對于不同學(xué)生,因需求(de)差異,教師(de)教法也應(yīng)略有所別.對于不同能力(de)教師,教法上也要盡量貼近他本人,做到“我(de)課堂我做主”.要是一味拿名師(de)課去“依葫蘆畫瓢”,定然是課堂中沒了“生命”.

這樣閉門造出(de)“車”,對于學(xué)生、還是老師,都算得上是課堂前設(shè)置(de)“安全隱患”.因此在備課時,不能一個或幾個老師“遠(yuǎn)離教室”,、“遠(yuǎn)離學(xué)生”、“遠(yuǎn)離教師個人能力”,、“遠(yuǎn)離教育理論”,在那里“妄自菲薄”(de)搞什么“大教法”,、“大智慧”(de)研究,又大張旗鼓地去拿學(xué)生做實驗.

六、“備課并非課課都詳案”.

學(xué)校要求中青年教師都這么做.但在一個由全國教師加入(de)群里,經(jīng)調(diào)查,85%(de)教師不同意這么做.理由一：教案本身只是一個上課計劃,可行度到底有多少還難說,與其把時間耗費在寫教案上,還不如多鉆研教材和研究學(xué)生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種,加之一個單元內(nèi)(de)課文也有主次之分,所以在寫教案上也要有輕重,不能“眉毛胡子一把抓”,課課都詳案.在編寫詳案時,不宜一味去追求什么師說,生一,、生二說(de)“預(yù)設(shè)”課,也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案(de)套路,把課堂教學(xué)(de)目(de),、重難點,組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上,更不能機械地把學(xué)生(de)情況、教材(de)情況都一一累贅到紙上.

七,、“網(wǎng)上(de)不能搞‘拿來主義’”.

現(xiàn)在(de)網(wǎng)絡(luò)是個無窮(de)資源庫.我們教師想要(de)教案,從小學(xué)到高中,從語文到美術(shù),應(yīng)有盡有,只要利用一搜索引擎工具,鍵入課文(de)名字或關(guān)鍵詞,輕輕一點擊,就會“網(wǎng)”到想要(de)教案.對此,不少老師開始用查找網(wǎng)上(de)“共享資源”,來代替過去(de)備課,“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”.其實他們多是直接下載了教案,不用“加法”也不用“減法”,就直接用到了自己課堂.這樣(de)“拿來就用”(de)方法,一是不利教師自己(de)成長.在教師專業(yè)化成長路上,備課也是個“學(xué)習(xí),、研究(de)大課堂”,簡單(de)“拿來主義”,不但不會讓自己教學(xué)(de)本領(lǐng)增強,而且會增長自己(de)工作惰性；二是經(jīng)常用別人(de)思想去教育自己(de)學(xué)生,很多時候做不到“對癥下藥”.久之,將會在學(xué)生中失去師者(de)“知識淵博”(de)好印象.

因此,教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時,要學(xué)會“加一加”自己(de)觀念和方法,“減一減”別人不著邊際(de)教法,把別人(de)先進(jìn)理念補植到自己(de)大腦中,把別人先進(jìn)(de)教法嫁接到自己(de)教法中,切實讓自己(de)課堂也能豐富起來.