教材分析是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段。通過(guò)深入分析教材,，教師可以更好地了解教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，從而制定出更加有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí),。下面小編在這里為大家精心整理了2025年春統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材分析與解讀,，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考,。

2025年春統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材分析與解讀

教科書以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》為依據(jù),，吸納語(yǔ)文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn),，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用,，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的,、富有活力的教科書體系,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一,、教科書編寫思路

1. 雙線組織單元,，加強(qiáng)單元整合。

教科書圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元,。除了加強(qiáng)不同年段,、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難,、由淺入深的發(fā)展梯度,，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力,，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。每個(gè)單元設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素,；單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素,，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目,，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素,，梳理、總結(jié),、提煉學(xué)習(xí)方法,；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,，相互配合,，使每個(gè)單元形成一個(gè)系統(tǒng)。

2. 強(qiáng)化閱讀,，構(gòu)建三位一體的閱讀體系,。

教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文,、略讀課文和“快樂(lè)讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法,，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書吧”使課外閱讀課程化,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐,。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,。

3. 重視方法指導(dǎo),，促進(jìn)能力提升。

語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”,，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用,。大部分單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法,，圍繞本單元的語(yǔ)文要素,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的,、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。同時(shí),，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法,，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng),，往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求,，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程,。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法,，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。

4. 突顯實(shí)踐性,，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用,。

教科書著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排,，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文,，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn),。比如,，關(guān)于詞語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)，關(guān)注詞語(yǔ)表達(dá)的情感色彩,，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),，而是促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ),，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握能力,。教科書還努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合,，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá),，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái),。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）識(shí)字寫字

1. 有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2800個(gè)左右，其中2020個(gè)會(huì)寫,。

2. 認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè),，會(huì)寫常用漢字250個(gè)。

3. 硬筆書寫楷書,，行款整齊，力求美觀，有一定速度,。

4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美,。

5. 寫字姿勢(shì)正確,，有良好的書寫習(xí)慣。

（二）閱讀

1. 能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2. 默讀有一定的速度,，默讀一般讀物每分鐘不少于300字,。能根據(jù)需要搜集信息。

3. 能聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思,，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果,。

4. 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法,。在交流和討論中,，敢于提出看法，作出自己的判斷,。

5. 閱讀敘事性作品,，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,、人物,、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡,、崇敬,、向往、同情等感受,。閱讀詩(shī)歌,，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境,，體會(huì)作品的情感,。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想,。閱讀說(shuō)明性文章,，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法,。

6. 在理解課文的過(guò)程中,，體會(huì)頓號(hào)的用法。

7. 誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào),、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,。背誦優(yōu)秀詩(shī)文,。

8. 擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字,。

（三）習(xí)作

1. 懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流,。

2. 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,，積累習(xí)作素材。

3. 能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,，內(nèi)容具體,，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要,，分段表述,。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見(jiàn)應(yīng)用文,。

4. 修改自己的習(xí)作,，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順,，行款正確,，書寫規(guī)范,、整潔。根據(jù)表達(dá)需要,，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。

（四）口語(yǔ)交際

1. 與人交流能尊重和理解對(duì)方。

2. 樂(lè)于參與討論,，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),。

3. 聽人說(shuō)話認(rèn)真,、耐心,，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述,。

4. 表達(dá)有條理,，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng),。

5. 能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合,，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言,。

6. 注意語(yǔ)言美,，抵制不文明的語(yǔ)言。

三,、使用教科書要注意的問(wèn)題

使用教科書,，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系,；要樹立方法意識(shí),，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程。

1. 識(shí)字寫字,。

高年級(jí)依然要重視識(shí)字寫字教學(xué),。

識(shí)字教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主識(shí)字,，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自主交流識(shí)字方法為主,，教師再適當(dāng)引導(dǎo),。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo),，特別是難字,、容易出錯(cuò)的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥,。

寫字教學(xué),，應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范,、端正、整潔的基礎(chǔ)上,，還要求行款整齊,，書寫美觀，并且有一定的速度,。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,，并且鼓勵(lì)學(xué)生勤于練字?？梢耘e辦與書寫有關(guān)的活動(dòng),，比如硬筆、毛筆的書法展,，讓學(xué)生展示自己書寫作品,，在活動(dòng)中感受漢字書寫之美，進(jìn)一步激發(fā)書寫的興趣,。

本冊(cè)教科書的多音字?jǐn)?shù)量較大,，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法,，形成分辨多音字讀音的能力,，在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。

本冊(cè)閱讀策略單元的識(shí)字寫字教學(xué),，應(yīng)有別于常規(guī)單元,，以確保學(xué)習(xí)方法的整體性和流暢性。在本單元中,，閱讀時(shí)遇到不懂的字詞,，正是學(xué)生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學(xué)生要自己面對(duì)和解決的問(wèn)題,。在學(xué)生初讀課文的環(huán)節(jié),，教師要提醒學(xué)生遇到不懂的詞語(yǔ)，不必停留太久,，不要反復(fù)回讀,。在學(xué)生完成閱讀方法的學(xué)習(xí)交流之后，再進(jìn)行識(shí)字寫字的學(xué)習(xí),。

2. 閱讀,。

閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價(jià)值,，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo),，落實(shí)單元語(yǔ)文要素；二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo),，基于文本的特殊性,，挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù),。教學(xué)時(shí),，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容,。

本冊(cè)有些課文篇幅較長(zhǎng),，所表達(dá)的思想情感更加含蓄、深刻,。教學(xué)時(shí),，應(yīng)留出充分時(shí)間讓學(xué)生閱讀，整體感知課文內(nèi)容,?？梢宰寣W(xué)生用完整,、通順的句子復(fù)述課文,，以檢測(cè)學(xué)生把握內(nèi)容的情況。不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句,、段落,，避免閱讀的“碎片化”。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的主旨,，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分地交流,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行總結(jié),。教學(xué)情感表達(dá)細(xì)膩,、豐富的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場(chǎng)景,、人物,、細(xì)節(jié)，從中體會(huì)作者蘊(yùn)含的情感,。要避免對(duì)課文的解讀“標(biāo)簽化”,，脫離文本。

從高年級(jí)開始,，要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達(dá)方法,，如本冊(cè)中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒,。教學(xué)時(shí)，要避免講得過(guò)深過(guò)細(xì),，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),。

要準(zhǔn)確把握略讀課文,、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求,。略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀,，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生交流為主,，教師引導(dǎo)為輔,。文言文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料來(lái)理解課文的大意,，并能夠正確,、流利地朗讀，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào),、韻律,、節(jié)奏等來(lái)體味課文的內(nèi)容和情感。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文,，各有用途,，應(yīng)避免定式思維，用好課文,，指向核心目標(biāo)的達(dá)成,。教學(xué)閱讀策略單元時(shí)，要讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)提示的要求,，明白記錄閱讀時(shí)間的意義,，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文的過(guò)程中嘗試運(yùn)用,。并且要鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀體會(huì),，真實(shí)地匯報(bào)自己的閱讀情況，和同學(xué)一起討論提高閱讀速度的方法,，體會(huì)到提高閱讀速度的好處,，并將這些方法運(yùn)用到自己的閱讀實(shí)踐中去。習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)指向表達(dá)方法,，讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的基本特點(diǎn),，學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法，了解它的語(yǔ)言風(fēng)格等,。習(xí)作例文可作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”或“習(xí)作” 的范例,，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作，防止學(xué)生機(jī)械的模仿,。

要重視課外閱讀,，將課外閱讀課程化落到實(shí)處。要充分利用“快樂(lè)讀書吧”,，做好關(guān)于民間故事書的導(dǎo)讀,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,，并定期組織閱讀交流會(huì)，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題,，使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),，也學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法，能有一定的閱讀收獲,。

3. 習(xí)作,。

準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，使高年級(jí)的習(xí)作與中年級(jí)的習(xí)作自然銜接,，平穩(wěn)過(guò)渡,。習(xí)作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”,。要讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流,，因此，習(xí)作要寫出感情真實(shí),，并且學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求,，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫具體,，寫出真情實(shí)感,，盡力避免定位不準(zhǔn),、拔高要求的問(wèn)題。

習(xí)作教學(xué)要繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改,，并且能主動(dòng)與他人交換修改,。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改,，并且能參考同學(xué)提出的修改建議,。教學(xué)時(shí)要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習(xí)作的習(xí)慣,。

要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能,，使學(xué)生在與人交流的過(guò)程中提高習(xí)作能力。教科書對(duì)寫后交流的提示,，體現(xiàn)了書面表達(dá)的交際功能,，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)、對(duì)象意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過(guò)程中,，感受習(xí)作的樂(lè)趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感,，彰顯在習(xí)作后交流中提升習(xí)作能力的理念,，避免習(xí)作前的過(guò)度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性,。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后,，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴,、與老師交流的過(guò)程中,，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更具體,?！　×硗猓貏e重視習(xí)作單元的教學(xué),，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖,，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文,、習(xí)作例文的定位,，對(duì)單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)說(shuō)明文習(xí)作單元,，能不怕寫說(shuō)明文,，喜歡寫說(shuō)明文，體會(huì)到說(shuō)明文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,。

4. 口語(yǔ)交際,。

要依據(jù)不同的口語(yǔ)交際類型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境,，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽,、表達(dá)或應(yīng)對(duì)能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì),，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá),，避免對(duì)生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單重復(fù)。

要重視交際方法,、策略的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的同時(shí)，實(shí)踐交際方法,，學(xué)習(xí)運(yùn)用交際技巧和交際策略,。通過(guò)不同交際話題、不同交際情境,，使學(xué)生有機(jī)會(huì)面對(duì)不同場(chǎng)合（正式場(chǎng)合,、非正式場(chǎng)合）、面對(duì)不同交際對(duì)象（多人、一人）,，學(xué)習(xí)在不同情境下實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo),，發(fā)展口頭表達(dá)能力，不斷增強(qiáng)交際的勇氣和自信心,。

在本冊(cè)口語(yǔ)交際中,，除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，勇于發(fā)表自己意見(jiàn),，還注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí),，要求學(xué)生與人交流能尊重和理解對(duì)方。教學(xué)時(shí),，教師可以設(shè)置不同的話題和情境,，讓學(xué)生參與、展示,、傾聽,、思考和交流，體會(huì)交際過(guò)程中既能表達(dá)清楚自己的想法又能尊重對(duì)方的方法,。

除了專門的口語(yǔ)交際課,，還要重視日常教學(xué)中無(wú)處不在的口語(yǔ)交際活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì),，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語(yǔ)交際能力,。如，可以利用課前三分鐘,，讓學(xué)生輪流講述,，讓所有學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況,，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用口語(yǔ)交際課中的學(xué)習(xí)成果。