隨著社會不斷地進步，報告使用的頻率越來越高,，報告具有語言陳述性的特點,。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

高一地理教學反思報告篇一

我反復反思,，總結(jié)經(jīng)驗,，認識不足，揚長補短,，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階,，應該努力做到：

一、加強備課,，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師應重視對教材和學生的研究,，在充分理解新教材的特點，領(lǐng)會新大綱要求的前提下,，根據(jù)學生的實際情況,，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學方法,，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進。教材教法寓于一體,，教師和學生珠聯(lián)璧合,。在教學過程中,，可通過“提出目標、展示問題,、獨立探究,、組織討論、練習檢測,、矯正反饋,、總結(jié)目標”這種教學結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來,，使不同層次的學生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

地理課堂教學的過程,，教學方法應該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維,，“知學生所思所想”,，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,，有超前的預測,，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發(fā)散點,，能力的發(fā)展點,，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，順著學生的學習思路，因勢利導,。

二,、創(chuàng)新訓練方式，促進主動應用

學習地理的目的,，不是為了記憶和理解知識,，而是為了實際應用。課堂是學生學習的主渠道,，應充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用,，并重視對練習的指導，以提高訓練質(zhì)量,。

1.精編精選練習,。練習要符合新大綱能力要求，應涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識，既有鞏固知識,，加強記憶的基礎(chǔ)題,，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓練的針對性,、層次性,、啟發(fā)性、導向性,。

2.突出變式訓練,，學生中普遍存在“知識遷移能力差，知識運用不靈活”的現(xiàn)象,。因此,，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次,、多角度進行提問,，并通過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓練學生的應變能力,，知識整和能力,，改變思維方式。

三,、創(chuàng)新教學手段

課堂教學中教材內(nèi)容能否被學生接受和理解,，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段,，會使教學產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)經(jīng)驗,，認識不足,，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階,，應該努力做到：從教學思想,、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動,。經(jīng)過認真的思考,，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學的基礎(chǔ)，把握教材是教學的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學的手段,，發(fā)展能力是教學的目標。

高一地理教學反思報告篇二

通過多年的高三地理教學實踐,，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高教學效果,。

1、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路,。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲,，其效果是很不理想的,。

我們應該從單純復習知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復習活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學生多思考(分析,、比較,、概括)、多動手(繪圖,列表),、多動口(提問,討論,交流),、多總結(jié)。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時,，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,，讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素,，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會,、經(jīng)濟等因素的變化而變化,，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因,，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言,。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2,、對教學設(shè)計的反思

高三地理教學復習實踐中,，我們有時會發(fā)覺由于學生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學習過，如果老師只是照本宣科,，沒有一定的新意和難度,，地理教學效果或目的與預期的設(shè)計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學目的,、教學工具,、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項,，也有與此相適應的獨特的認知方式,。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低,，認知能力有強有弱,。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計,，文字材料,，圖像信息，多媒體等等,，照顧不同學生的學習興趣和能力要求,。

例如在高中地理主干知識的復習中，大氣環(huán)境是個難點,，而其中的有關(guān)天氣,、氣候、季風等內(nèi)容更是難中之難,。如果還像講授新課那樣復習,，一是時間不允許，二是學生也提不起興趣,。于是我在教學設(shè)計時做了精心準備,，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點,，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕,，曹營在江北，東吳在江南,，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計,，為火燒曹營精心準備,。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事,，一下子急出病來,。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”,，并應允借東風相助,。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?

(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征，及其成因,。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外,，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料,，通過學生自己的探究找出答案,，這樣不僅復習了天氣、氣候,、季風等知識,，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力,，事實證明,，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3,、對教學過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下，圍繞教材內(nèi)容進行的,，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念,、原理的采分點幾乎沒有,，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應用上,。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,，當時就有同學只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響,，認為這是完全合理的,，得出了與標準答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學中往往會選擇一些有關(guān)材料和學生一起討論,、共同探究,，取得了很好的效果。例如復習有關(guān)廠址選擇的問題,。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料,。請同學對照地圖和資料,，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比，哪一個方案更合理,。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表,、工廠管理人員,、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報,。同時強調(diào)：(1)考慮問題時,，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題,。(2)解決問題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問題都應該采取科學的、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法,。

在隨后進行的大組匯報中，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學,，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度,，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度,，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生,，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木,，工廠應建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學生,，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外,。之后,，在自由發(fā)言時間，學生們比較了上述意見的利弊得失,，一致認為,，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理,，但是,，綜合大家的意見，從整體,、全面的角度看問題,，還是公司提出的地點比較合適。

4,、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷,、豐富的感情,，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學中,，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題,，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊,、河流和地下的水分變少,，反面會導致荒漠化的加劇?！边@個觀點與教材相反,，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣,、大膽創(chuàng)新的勇氣,，其實學生的思路也不是一點也沒有道理。于是,，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評,，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新,。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為,，既要能積極肯定學生的“別出心裁”，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5,、對教學反饋的反思

教學中,，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,，在信息反饋中對學生知識的掌握,、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的,，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要,。

因此我注意多與同學個別溝通,，了解他們的解題思路與方法，平時上課也多從他們的能力角度講解,，以求答到較好的教學效果,。

高一地理教學反思報告篇三

一、本課的成功之處：

1,、俗話說良好的開頭是成功的一半,，本節(jié)課通過“太空之旅”圖片設(shè)問：“加加林為什么說他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課,，較好地創(chuàng)設(shè)了教學情境，激發(fā)了學生學習和探究的興趣,。

2,、 注重培養(yǎng)學生學習知識與運用知識的能力。在學生觀察完“大陸,、半島,、島嶼與海洋”的立體圖后，展示“世界海陸分布”的平面圖,，讓學生充當小老師進行講解,， 培養(yǎng)了學生的觀察分析與圖象遷移能力。在學習亞洲與歐洲的分界線時,，再次讓學生判斷哪個“?！?其實是“湖泊”，培養(yǎng)了學生運用知識的能力,，強化了對地理概念的理解,。

3、注重培養(yǎng)學生讀圖能力,。本節(jié)課能充分利用地圖進行教學活動,，通 過師生活動、生生互動,，了解七大洲,、四大洋的名稱、位置,、分界線,、輪廓、面積和分布特征,，形成教學問題場與教學情景場的疊加,，充分發(fā)揮了教師的主導作用和 學生的主體作用，并為以后的學習打下了堅實的基礎(chǔ),。以上內(nèi)容源自小精靈兒童資訊站

4,、注重學法指導。本課教學難點是讓學生認識七大洲和四 大洋的位置,，我在教學中,，先以“亞洲”為參照，引導學生說出與亞洲相鄰的大洲和大洋,，然后利用“分半球記憶”和“特殊緯線記憶”法,，讓學生合作交流了解各 大洲和大洋的相對位置，最后,，讓學生練習 “一筆畫世界”,，充分調(diào)動學生的多種感觀參與記憶七大洲和四大洋的位置,，使這節(jié)課的難點迎刃而解。

5,、培養(yǎng)了學生研究問題與協(xié)作學習的能力。通過分組討論學習,，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學習方式,，在合作中感受與他人討論、探究的樂趣,，體會協(xié)作學習帶來的成功,，激勵了學生自主學習的意識。

6,、 條理清晰,，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝,。課堂上,，有目的地設(shè)計一系列問題，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,，采取討論、探究,、搶答等多種方法,，不斷地讓學生去質(zhì)疑、探索,、發(fā) 現(xiàn),。給學生提供展示各種能力的機會，并使用鼓勵性語言,，增強他們的自尊心和自信心,，激發(fā)其學習熱情。整個課堂氣氛生動而有趣,，大大提高了學生的學習興趣和 課堂教學效率,，教學效果好。

二,、本課不足之處：

1,、本節(jié)課難度不大，但讀圖較多,，內(nèi)容豐富,，教學容量大，時間略緊,，有些學生參與探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來,。

2,、受時間限制，對于部分學生的質(zhì)疑不敢放開討論,，如“大洲和大洋名稱的含義”和“英文解釋”,，學生顯得意猶未盡。

3,、由于老師引導的太過到位,，反而遏制了一部分學生的思維，好像一切都水到渠成,。

高一地理教學反思報告篇四

作為一名地理學科的新教師,，從教幾年來，有得有失,，感受頗多,。很多教學環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習,、進步,。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,，又十分注重實際應用,。新理念下的地理教學，要讓學生真正地學好它,，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育,，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學方法,，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力,，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性,。同時,，要求教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,。

今年我執(zhí)教高二年級，反思以往教學上的不足,，改進教學方法,，思考今后如何提高教學質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策,，希望它能時刻提醒自己,，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學方法，提高教學質(zhì)量,。

一,、對教學觀念和方法的反思

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力,，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去,。高二年學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來,，覺得很滿,，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢,。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學生學習被動,，知識框架混亂,。

對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,，通過學生的聯(lián)想,，激發(fā)學生學習地理的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生,，教與學的關(guān)系,，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間,，突顯在學生教學活動中的主體地位,，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標,。

二,、對教學設(shè)計的反思

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動,、親身體驗的機會,。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀,、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中,。在這方面的處理上，為了完成任務,，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系,，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果,，反而成為課堂累贅,。

對策：要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動的“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務的設(shè)計要符合學生的經(jīng)驗水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵,，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望,，并注重適時評價,。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理,，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學,，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感,，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣,，克服由非智力因素而造成的學習困難,。

三、對教學反饋的反思

在教學過程中,，我由于沒有注重學生的層次性,，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步,。同時,，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題,，同樣限制了學生思維的發(fā)展,。

對策：布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎(chǔ),，認真構(gòu)建知識框架,，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧,。對地圖的分析上,，學會讀圖名、圖例,，了解題目要求,。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析,，讓他們更直接,、更具體的接受知識。

人無完人,，隨著教學工作時間的增長和時代的進步,，將會出現(xiàn)更多的不足之處,。我只有在教學工作中，多多反思,，改正教學中的缺點與不足,，不斷完善，不斷提高教育教學的水平,，使每個學生都有更大的收獲,，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

高一地理教學反思報告篇五

一,、前一階段教學工作的回顧

1.積極參加省,、市組織的暑假新課程培訓活動，加強理論學習,，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念,。。新課程改革對學校,、教師和學生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學習，只有這樣才能形成正確的教育觀,、學生觀、教師觀和質(zhì)量觀等,。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學模式,、改變教學方法與手段。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則,，在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作,、探究式學習,，努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學習的伙伴,、朋友,、指導者轉(zhuǎn)變。

針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容,，這些內(nèi)容往往難度較大,，邏輯性較強。如第一章第三節(jié)“地球的運動”,、第二章第一節(jié)中“大氣的運動”等,，對于這些內(nèi)容，在課堂上首先采取以教師講述為主,，讓學生理解這些基本原理和規(guī)律,，然后再讓學生結(jié)合教材和練習進行自我領(lǐng)悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索,，從而使學生達到體驗學習過程,，掌握基本知識的目的。

圍繞那些教學內(nèi)容難度不大,，學生易于理解的章節(jié)而進行,。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”,、“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”等,。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關(guān)資料),，然后由學生根據(jù)自學或課前預習提出相關(guān)的一些問題(這些問題有些是教材上的,，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過師生互動,、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究,，最后教師進行簡單的歸納與小結(jié)。這種課型強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用,。

新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內(nèi)容,，這些內(nèi)容有的是很難在短時間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題,。這種課型主要就是讓學生動手,、動眼、動耳等,，如教材 “模擬海陸熱力性質(zhì)”,、 “模擬水循環(huán)”等內(nèi)容就可以把它單獨設(shè)計成一節(jié)實驗課。但實際課時較為緊張,，所以很多活動只能壓縮在課堂較短的時間內(nèi)完成,。

3.結(jié)合學科特點，注重學生學習能力的培養(yǎng),。新課程改革在培養(yǎng)學生的學習能力方面提出了更高的要求,，具體到地理學科而言，主要表現(xiàn)在自學能力,、地理圖表的分析,、處理能力、空間思維能力等,。因此,，在教學時時時注意結(jié)合地理學科的特點重視上述能力的培養(yǎng)。

二,、存在的問題

1.新課程地理教材正文簡短,，有的只有幾句,，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);同時,，新課程標準要求不具體,，講多深、講多少,，很難把握,。

2.新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體,，積極鼓勵學生參與,，學生很活躍，但由于活動過多,，一節(jié)課很難講完,，出現(xiàn)了地理教學任務重、課時不足的現(xiàn)象,。

3.學生普遍感到地理難學,，而且地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散,。許多老師說：地理新課程教起來困難,，學生學起來更困難。

4.學生參與課堂活動面小,，學生在應試的路上跑慣了,，只知道解題、解題,。面對在觀察→發(fā)現(xiàn)→猜想→論證的新思路上學習，感到陌生不適應,。因此,，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難,。

三,、今后教學的幾點想法

在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略,，通過學生小組合作,、不同組之間進行答辯等形式，讓學生自己尋求合理的答案(非惟一性),，教師在其中主要起點撥引導的作用,。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學生說明該實驗的目的,、操作過程,，提前準備,。

針對知識缺乏系統(tǒng)性、零散的情況,，教師每上完一節(jié)課要進行課堂小結(jié),，每學完一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學知識點進行梳理歸納,。

針對難學這一點,，在平時的地理教學中，我們要盡可能地激發(fā)學生學習興趣,，從心理上預先讓學生喜歡它,，盡量發(fā)現(xiàn)學生某方面的優(yōu)勢(如地理成績可能不好的學生，但地圖繪得較好),，并不斷強化其學習地理的興趣;在教學過程中,，把課程標準分解，剛開始要求放低一點,，讓學生嘗試到成功,，興趣就會越來越濃;高一的學生年齡較小，多數(shù)學生才十五,、六歲,，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學生共鳴,。通過上述做法,，學生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來容易,，學生學起來也就不難了,。

作為教師，在新課改試驗的第一年,，我們要不斷的摸索,，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己,。作為學生也應該明確自己的位置,，懂得做事情最重要的是要有一個態(tài)度，俗話說“態(tài)度決定一切”,，擺正了自己的學習態(tài)度以后,，就會知道自己在做什么，已經(jīng)做了什么,，將要做什么,，這對于我們來說是至關(guān)重要的。

高一地理教學反思報告篇六

一,、做好備課工作,，以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課

教師在進行高中地理教學前,，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作,，熟讀教材,，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點,，以教材為依據(jù)設(shè)計相應的探究性問題引入新課,。傳統(tǒng)的教學模式下，教師在進行高中地理課堂教學時,，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課,，這種直接灌輸?shù)慕虒W方式不但不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學生學習潛力的培養(yǎng),，在很大程度上阻礙了學生探究性學習潛力的鍛煉,。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學的氛圍,，還有利于激發(fā)學生的探究欲望,，提高學生在新課學習過程中的用心性，從而提高課堂教學效率,。例如,，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學時，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學目標―――“使學生理解由于太陽直射點的變化,，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應的探究性問題,，如:“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導入新課,。

二,、結(jié)合生活實際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學情境

許多學生在進行高中地理學習時,，往往會認為高中地理知識點過多,，而且許多知識記憶性較強，離自我的生活實際較遠,，導致許多學生對于高中地理知識的學習存在必須的畏懼感,，缺乏高中地理學習的興趣,。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性,，高中地理教學與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應用的脫節(jié),。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式,，導致學生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清,、記不全的現(xiàn)象,。從而在必須程度上降低了學生對高中地理學習的效率,，不利于學生高中地理成績的提高。因此,，教師在進行高中地理課堂教學時,，能夠?qū)⒏咧械乩碇R與實際應用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學情境,，從而加強學生對地理知識的理解,，提高學生的學習效率。例如,，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時,，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學情境，如“唐山大地震,、汶川地震,、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失，給當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響,。除了地震給人們帶來嚴重影響,，還有哪些災害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”

三、重視課堂互動,，在高中地理課堂上進行合作探究式學習

課堂互動是課堂教學過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一,。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質(zhì)量的好壞。學生是學習的主體,，教師在高中地理課堂教學過程中,，就務必要重視學生的主體地位，教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用潛力為核心,。具體而言,，教師在進行高中地理課堂教學時，能夠加強師生互動,、生生互動,，采取合作探究式學習模式，針對探究性問題,，讓學生以小組為單位進行合作學習,。在課堂教學過程中，既培養(yǎng)了學生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,，又培養(yǎng)了學生合作學習的潛力,，讓學生之間透過小組內(nèi)的交流討論，取長補短,，提升學生學習潛力,。以“人口合理容量”的教學為例，教師能夠設(shè)置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組,，讓學生以小組為單位,，從對自然資源,、土地資源、礦產(chǎn)資源,、水資源以及森林資源等資源的影響,，讓學生進行合作探究式學習。

四,、加強教師指導,，在探究式教學過程中發(fā)揮教師主導作用

探究式教學過程的學習主體是學生，然而學生由于其知識水平有限,，受到各方面的制約,，在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性，缺乏目標性,，導致探究式學習過于盲目,，效率過低，這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的,。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位,，而忽視了教師的引導作用。因此,，教師在高中地理教學中,，運用探究式教學模式時，必須要加強教師對學生探究性學習的指導,，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用,，對于學生存在的問題及時指出，并引導學生正確地進行探究性學習,。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學為例,，教師能夠采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導學生，例如,，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā),，可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用,。你贊成這種說法嗎?”總之,，教學有法，教無定法,。教學是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程,，教師在教學過程中，必須要以學生實際以及實際教學資料為基礎(chǔ),，合理設(shè)計教學模式,。然而不論采取何種教學方法,，都要以學生為主體,，以提高學生的學習潛力,，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的,。

高一地理教學反思報告篇七

通過多年的高三地理教學實踐,，我覺得應從高考能力要求反思教學活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),提高教學效果。

1,、對教學觀念的反思

長期以來,，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路,。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的,。

我們應該從單純復習知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”,，優(yōu)化復習活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學生多思考(分析、比較,、概括),、多動手(繪圖,列表)、多動口(提問,討論,交流),、多總結(jié),。例如在復習“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,，讓學生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生,、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素,，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果,，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的變化而變化,，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的,。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),，只是針對某一特定時期,、某一特定地點而言。同時指導學生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說出它們形成的主要區(qū)位因素,。

2、對教學設(shè)計的反思

高三地理教學復習實踐中，我們有時會發(fā)覺由于學生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學習過,，如果老師只是照本宣科,，沒有一定的新意和難度，地理教學效果或目的與預期的設(shè)計就會有較大差異,，因此這就要求我們不斷探求教學目的,、教學工具、教學方法等方面的問題,，積極改進,，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習,。智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式,。學生知識面有寬有窄,，學習能力有高有低，認知能力有強有弱,。教師必須正視學生之間的這種個體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料,，圖像信息,，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求,。

例如在高中地理主干知識的復習中,，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣,、氣候,、季風等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復習,，一是時間不允許,，二是學生也提不起興趣。于是我在教學設(shè)計時做了精心準備,，試著編寫了這樣一個案例,，通過案例教學法來突破難點，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕,，曹營在江北,，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,，獻連環(huán)計,，為火燒曹營精心準備,。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事,，一下子急出病來,。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”,，并應允借東風相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預報而已,。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風氣候區(qū)?

(3)我國東部季風區(qū)的氣候特征,，及其成因。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風?

(6)你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外,，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題,，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案,，這樣不僅復習了天氣,、氣候、季風等知識,，并了解形成該氣候的地理因素,，同時拓展地理能力，事實證明,，這樣教學學生很感興趣,，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3,、對教學過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學主要是在老師的引導下,，圍繞教材內(nèi)容進行的,，學生學習也更多的是對課本知識的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念,、原理的采分點幾乎沒有,，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少,，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應用上。記得有一年高考中就有讓學生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,，當時就有同學只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析,，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響，認為這是完全合理的,，得出了與標準答案完全不同的結(jié)果,。

因此我在教學中往往會選擇一些有關(guān)材料和學生一起討論、共同探究,，取得了很好的效果,。例如復習有關(guān)廠址選擇的問題,。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠,，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料,。請同學對照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比,，哪一個方案更合理,。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員,、議會代表和社區(qū)代表,。討論之后進行大組匯報。同時強調(diào)：(1)考慮問題時,，必須進行多方位的思考,，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講,，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問題都應該采取科學的,、辯證的、全方位的態(tài)度和方法,。

在隨后進行的大組匯報中,，學生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度,，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學生,，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學生,，從保護綠化的角度,，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學生,，從維護社區(qū)環(huán)境的角度,，要求工廠建在與常年風向相垂直的郊外。之后,，在自由發(fā)言時間,，學生們比較了上述意見的利弊得失，一致認為,，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理，但是,，綜合大家的意見,，從整體,、全面的角度看問題，還是公司提出的地點比較合適,。

4,、對自身教學行為的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷,、豐富的感情,，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如,，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學中,，有一位學生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題，因為樹木生長中要吸收更多的水分,，從而會造成進入湖泊,、河流和地下的水分變少,，反面會導致荒漠化的加劇,。”這個觀點與教材相反,，我當時作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣,，其實學生的思路也不是一點也沒有道理,。于是，在下一堂課中當全班同學的面作了自我批評,，并在后來的教學中注意寬容各種觀點,，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學行為,，既要能積極肯定學生的“別出心裁”,，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5、對教學反饋的反思

教學中,，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為,，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握,、能力的發(fā)展,，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,，在考試時學生還是有許多困惑,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的,，而是老師教會的,，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要,。

因此我注意多與同學個別溝通，了解他們的解題思路與方法,，平時上課也多從他們的能力角度講解,，以求答到較好的教學效果。

高一地理教學反思報告篇八

一,、反思當前的教育形勢 基礎(chǔ)教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位,。素質(zhì)教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負,，真正讓學生擁有更多的課外時間,。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作

者們重點研究的課題。 二,、反思高效地理課堂的教學細節(jié)

1.把課堂還給學生,。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”,。教師要擺正自己的位置,，控制教學過程，控制學習方向,，合理安排學習時間,，創(chuàng)設(shè)愉悅、自主的學習氛圍,，提供進行探究活動的基本工具,，多用激勵性語言，鼓足學生干勁,，樹立學

習信心,。

2.緊密聯(lián)系生活實例。初中地理的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系密切,，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度,，在教學內(nèi)容的設(shè)置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快,、和諧的教學氛圍,。多引用學生易接受的、以感性材料為主的,、富于情感色彩的地理內(nèi)容,，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點,，豐富和引導學生的主動思維,，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性

認識,。

3.教學內(nèi)容展開時力求問題化,。結(jié)合教學內(nèi)容充分挖掘?qū)W生感興趣的問題貫穿課堂,，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，并水到渠成的形成對課堂知

識的認知,。

4.構(gòu)建開放性的地理教學形式,。從課時的安排、內(nèi)容的取舍到課程內(nèi)容順序都不要拘于課本和教參,。學生很感興趣的,，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體,，還是局部內(nèi)容,，次序混亂的要合理的調(diào)整;結(jié)合學生實際和學校情

況，遇到課程內(nèi)容安排不合理時,，對內(nèi)容可以進行適當?shù)娜∩帷?/p>

三,、反思高效地理課堂的教學手段

1.緊密結(jié)合初中地理學習內(nèi)容，適時切入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容,。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體,，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理,，這就要求教師要抓住契機,，把鄉(xiāng)土地理教學內(nèi)容補充其中,。

2.用“活動”把知識和技能有機結(jié)合,。新課程中“活動”的種類很多，包括“通過各種途徑感知周邊事物,，收集地理信息,，表達自己的體會，與別人交流成果等”,，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點,。注意教學過程中活動板塊的合理設(shè)置。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目,，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神,，開發(fā)潛能，而且有利于學生個性發(fā)展,、能力提高,。處理好活動板塊，是實施新課改的重要內(nèi)容,。教師在實施活動板塊的教學時要根據(jù)實際需要對其進行適當調(diào)整,。有些可以穿插在正文的學習中，增強所學問題的說服力;有的可以放在新知識學習之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目,。經(jīng)過教師適當?shù)恼{(diào)整,，活動板塊才能成為激活課堂的催

化劑,。

3.重視地理圖象在教學中的應用。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點,，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果,。教師可以采用不同形式進行

地圖教學。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩,。

4.教學素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實際,。興趣是學生學習最好的老師、最大的動因,，五彩繽紛的生活景觀,，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題，會引起他們的好奇感和探究心理,，從而激發(fā)他們學習地理的興趣,。引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采用自行設(shè)問的方式,，將素材變成問題,，自問自答，培養(yǎng)其思維的敏捷性,。教師要抓住新課程改革的契機,，將生活實踐中有興趣、有價值的,、與地理學科有關(guān)的問題,，引進地理教學，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察,、社會實踐活動,，提高學生的動手能力和興趣，讓學生在實踐中豐富知識,、增長才干,，學以致用。

高一地理教學反思報告篇九

一,、高中地理活動教學的影響因素

在高中地理活動教學中,，教師由于受到傳統(tǒng)地理教學觀念的影響，將傳授地理知識,，使學生到達應試考試的要求作為教學目的,，從而構(gòu)成了過多重視教學結(jié)果，而忽視高中地理教學過程的現(xiàn)象,。因此,，教師認為地理教材中章節(jié)后面的活動資料并不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學生指點一二，并沒有對其給予足夠的重視,，而將完成教學目標當作教學的重要資料,。教師為了到達教學目標，將超多的地理知識生硬地教授給學生,，很少將地理知識產(chǎn)生的具體過程講述給學生,，僅要求學生理解、記憶以及運用地理知識,。還有的地理老師正好相反,，過分強調(diào)了高中地理教材中“活動”資料，在課堂上對這部分資料進行詳細地講解,，反而忽略了地理課堂應講述的重點資料,，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難起到很好的教學效果,，難以實現(xiàn)最終的教學目的,。

二、高中地理活動教學的有效策略

1,。教師要充分利用地理教材中的“活動”資料,，使學生用心參與到課堂學習活動中

在高中地理教學中，教師要充分地認識到學習是一種主動理解知識的過程,，而不是讓學生被動地理解知識,。這就需要教師要在教學中充分調(diào)動學生學習的用心性和主動性，而充分利用教材中的“活動”資料是一個不錯的選取,。如教師在向?qū)W生講解“地球形狀”時,，為了調(diào)動學生參與的用心性，能夠讓學生在課前用紙折一個帆船,，準備一個球,，模擬船在球體上航行,，平視球面上遠航歸來和去遠航時船的桅桿,、船身先后看見的順序，然后再作一個比較,，平視放在桌子上平移的紙船,，看看二者的區(qū)別。教師還要讓學生對觀察到的現(xiàn)象做好認真記錄,，根據(jù)觀察到的事實狀況得出地球是球體的結(jié)論,。在這樣的學習過程中，不僅僅培養(yǎng)了學生的觀察潛力,、分析潛力,、思維潛力以及溝通潛力，還使學生切身地體會到了發(fā)現(xiàn)知識的過程,。在高中地理教學中,，教師采用這樣的教學方法不僅僅能夠使學生快速地學習地理知識,，還能夠加深對學生對所學知識的印象，鞏固學生的知識,。因此,，在高中地理教學中，教師要最大限度地利用教材中“活動”的資料,，將這部分資料作為教學素材,，既能夠使學生更好地理解地理知識，同時也高效地完成了課后練習任務,。利用這樣的教學方式既有助于教授學生基礎(chǔ)的地理知識,，同時又能夠提高學生將理論知識應用于實踐的潛力，從而

實現(xiàn)提高學生地理學習效果和水平的目的,。

2,。教師要根據(jù)具體的教學資料精心安排教學活動

在高中地理教材中，幾乎每個章節(jié)后都設(shè)置了活動資料,，這些活動資料具有必須的差異,，有的活動資料側(cè)重考查學生的探究潛力，有的側(cè)重考查學生的實踐潛力,，有的側(cè)重考查學生的思維潛力,。教師在實際教學過程中要對這些“活動”資料有一個明確的認識，精心設(shè)計教學活動,。如有的活動資料能夠應用在課堂教學的導入部分,，有效激發(fā)學生的學習興趣;有的活動資料有助于學生更好地理解地理教學中的重難點資料，教師能夠利用這部分資料降低學生學習地理知識的重點和難點,，從而實現(xiàn)提高學生解決地理難題及理解地理難點知識的潛力;有的地理“活動”資料有助于為學生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導作用,，教師能夠利用這部分的資料使學生在課堂上展開激烈的討論和交流，從而實現(xiàn)提高學生思維潛力,、分析潛力以及溝通潛力的目的;有的地理“活動”資料能夠幫忙學生對所學資料進行鞏固,，加深學生對所學資料的印象，教師能夠?qū)⑦@部分資料安排在課堂的最后,，以便為學生帶給充足的練習資料,，提高學生對知識的掌握潛力;有的地理“活動”資料，教師能夠?qū)⑵渑c所教的資料結(jié)合,，為學生布置一篇小論文,，提高學生將理論應用于實踐的潛力。教師還能夠?qū)⑦@些活動資料適時地穿插在地理教學活動中的各個環(huán)節(jié)中,，有效提高自我的教學

效率和教學水平,。總之，教師要善于挖掘地理“活動”的資料,，精心安排教學活動,，從而實現(xiàn)提高學生地理學習水平的目的。