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地理教學反思 高三地理教學反思篇一

新課程強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是教師組織學生學習，學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境,，發(fā)揮平等中首席的作用,。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學習、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散,，這是一種全新的課堂教學模式,。所以，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式,，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,，把握每一個學生發(fā)展的契機。要參透新課程理念,，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能,，不能就事論事,，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機,。

新課程,、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一齊分享理解,、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的主角從傳統(tǒng)的知識傳授者,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者,、促進者和指導(dǎo)者。所以,，在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想,、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動,，淡化教師權(quán)威,，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納,、彼此敞開,、相互理解、相互尊重,，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系,。

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習,。

新課程倡導(dǎo)讓學生從自我的直接經(jīng)驗中學習,，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習,，或者是從他人的經(jīng)驗中經(jīng)過再發(fā)現(xiàn)來學習,。實踐證明，僅有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上,，學生才能有條件地進行自主學習,、探究學習、自由發(fā)展,。所以,，在初中地理課堂教學中教師要引導(dǎo)學生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學習和掌握融于趣味的活動中，真正實此刻“做”中學,，在“樂”中學,。

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解,，看教師供給的教具,、圖片或音像，在聽或看后思考,、記憶,，這是理解性學習。新課程倡導(dǎo)研究性學習,，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學生,，而是組織、引導(dǎo)學生經(jīng)過合作,、探討;進而自我發(fā)現(xiàn)問題,、自我思考問題、自行解決問題,。和以前相比,，更加注重過程。

新課程要求教師給學生創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、和諧、寬松的教學氛圍,，但所謂的“寬松”是心理上的,、精神上的，而不是無組織無紀律的,。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,，又能有效地組織學生進行合作學習。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度,，成分利用自我的調(diào)控本事,，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài),。

學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣及學習本事,，是初中地理教師備課時設(shè)計教學的主要出發(fā)點,。

從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源,，從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧,、靈感、活力和創(chuàng)造性發(fā)面,，來改善和優(yōu)化整個教學流程,。

總之，“教學有法、教無定法,、貴在得法”,。在教學體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念,，以適應(yīng)時代的要求,。

地理教學反思 高三地理教學反思篇二

根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標準》要求，以人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《地理八年級上冊》為籃本,，結(jié)合本縣的教育教學環(huán)境與學生素質(zhì)水平的實際情況,，參照課程配套練習及縣教研室專項單元測試等資料進行命題。試題重點考察基礎(chǔ)知識和基本技能,，注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),。試題盡量減少死記硬背的內(nèi)容，更加注重對地理基本事實,、概念,、規(guī)律的理解，以及運用所學地理知識簡單分析生活,、生產(chǎn)或社會實際問題的能力

試卷結(jié)構(gòu)分析：

1,、題型設(shè)計

本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成,，共計6頁25題,，總分100分，答題時間60分鐘,。其中選擇題（20題,，每題2分），分值占40%,；綜合題5大題,，分值占60%，題型全部為讀圖分析題,。題型設(shè)計差不多跟中學結(jié)業(yè)會考一樣,。

2、知識結(jié)構(gòu)

試題突出教材重點,，適當兼顧覆蓋面,。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致,，對重點章節(jié)有所傾斜如：22大題的考查黃河,；23大題考查長江；24大題考查中國地形,，都集中在第二章節(jié)的內(nèi)容,。重點強調(diào)基礎(chǔ)，考查學生最基本記憶、理解,、分析問題的能力,。

3、試卷難易度

試題難易度偏低,?？珊唵畏譃橹械蛢煞N類型，比例為3：7,。無偏題,、怪題、超標準題,，試題保證了一定的區(qū)分度,。

試卷特點：

1、注重基礎(chǔ)知識考查,，談化基礎(chǔ)知道內(nèi)質(zhì)延伸

從知識點的分布看,，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章,，且大部分題目都力求達到課本知識的再現(xiàn),，能更多地檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查,，有利于引導(dǎo)學生全面掌握地理知識,，為學生的進一步學習打好基礎(chǔ)。教學中強調(diào)盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識,，這就要求試題應(yīng)引導(dǎo)學生靈活地理解,、領(lǐng)悟和掌握運用知識，培養(yǎng)知識的遷移運用能力,。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現(xiàn),，但不太明顯，只有選擇題第1,、2,、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚,、神舟七號,、平和”，有點新穎,，雖然容易但也算是給單調(diào)的試卷一點亮點。

2,、缺乏結(jié)合生活實際,，模糊學生創(chuàng)新能力考查

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中,，沒有出現(xiàn)這樣創(chuàng)新的題目,，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活,、生產(chǎn)中所出現(xiàn)問題的能力,，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),。

3,、卷面設(shè)計缺乏人性關(guān)懷，乏味且不新穎

整張試卷呈現(xiàn)感覺缺乏新穎靈活,，忘記考試也是一種師生的情感關(guān)懷,，沒有體現(xiàn)人文性，比如友情提示,，還有優(yōu)美清晰的圖形卡通形象,，當然也少了創(chuàng)設(shè)新情景，讓學生從自身生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實踐入手,，解決試卷所創(chuàng)設(shè)的問題,。

存在問題：

每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分,，如選擇題20道,，還有第24，25題能拿滿分也有許多,，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題,。

一、基礎(chǔ)不扎實,，掌握知道不牢固,，主意集中體現(xiàn)在選擇題方面如：1、5,、6,、10,、16,、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發(fā)源地和流入海洋錯誤情況也較明顯,。

二,、考試態(tài)度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試,，從其做題試卷表面就能體現(xiàn)出來,，字跡了草隨便,，做題答非所問，亂七八糟,。思想品行差,。

三、做題不仔細認真,，粗枝大葉如：6,、10選出錯誤的答案；21題讓你寫出序號,；22題（2）標出河口孟津等

四,、應(yīng)變能力差，思維擴展力不足,。如選擇題1-4題,，關(guān)于平和的；21題湖北的地圖輪廓不會跟其（3）聯(lián)想起來,，23題（3）“正在興建的b是水電站”,，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做,。這說明學生的思想應(yīng)變能力不足,，沒有用心去做題，看題審題,。

教育教學反思：

1.創(chuàng)造性理解使用教材

認真研究課程標準,，創(chuàng)造性理解使用教材。要結(jié)合本地區(qū),、本學校的實際和學生的特點,，對教材進行適當?shù)母隆⒄{(diào)整,、刪減和補充,，對教材知識講授力求全面，讓學生理解,，學以致用,，切忌照本宣科。

2.要創(chuàng)設(shè)學生自主學習的空間

充分調(diào)動學生的學習的積極性,，學會自律學習,，學會自覺學習，學會創(chuàng)意學習,，要從課堂上課外生活上引導(dǎo)他們愛上地理,。所以在課堂教學中“多一絲關(guān)懷，少一分責難”“多一些探討,，少一點講解”“多一些自主,，少一些灌輸”,。

3.培養(yǎng)學生看圖,、識圖,、解圖的綜合能力

隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大,，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度,。因此，在教學過程中重視讀圖訓(xùn)練,，重視探究活動,，加強動手能力，平日強化訓(xùn)練,。

4.落實好基礎(chǔ)知識,，培養(yǎng)遷移能力

在教學中應(yīng)首先從雙基入手，抓住各基本概念,、原理和規(guī)律的內(nèi)涵,，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯(lián)系實際,、學以致用一致是考查的重點,。教師應(yīng)關(guān)注教材中的實際問題、科普知識,，對基本概念,、原理和規(guī)律重在理解、重在聯(lián)系實際靈活運用,，嚴防死記硬背,。

5.學以致用，聯(lián)系實際

在教學過程中因盡量創(chuàng)設(shè)情景,，寓基礎(chǔ)知識與生活,、生產(chǎn)的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現(xiàn)象,，提高學生分析,、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的,。

6,、因人施教，全面發(fā)展提高學生學習成績

素質(zhì)教育教導(dǎo)教師對待學生學習情況要因人而異,，因材施教,。每個學生都是有個性的獨體，對待優(yōu)秀學生更要嚴格要求,，不能寵愛,，對待中等學生要持之以恒,，鼓勵表揚，鞏固其基礎(chǔ)知識前題下進一步提高學習能力和成績,，而對差生更不能放棄,，更要循循循善誘，提高學習興趣,。從而縮小學生之間三級分化,，達到全面學習發(fā)展，建設(shè)好優(yōu)秀向上的班級集體,。

地理教學反思 高三地理教學反思篇三

本節(jié)課以以《西游記》為線索,，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學生的興趣,，調(diào)動學生的積極性,，學生要揭開《西游記》中的奧秘，就積極主動的參與到課堂活動中來,，從而整體的認識南亞的地形,、河流、氣候等自然環(huán)境特征,，《南亞一》教學反思,。通過活動使學生學會分析分區(qū)地理的方法，

科學設(shè)置課堂提問,，注意了引導(dǎo)學生通過看地圖,、分析地圖，讓學生多思考,、討論,、展示講解練習等多種途徑，充分調(diào)動學生的學習積極性,，并鍛煉學生的讀圖,、分析圖能力，教學反思《《南亞一》教學反思》,。教師教學中,，運用豐富詳實的材料，切入教學要點,，結(jié)合相關(guān)圖像,、圖片、動畫,、錄像等多媒體手段,，引導(dǎo)學生積極思考，并采取個人,、全班相結(jié)合的組織形式,，生生互動,、師生互動，引導(dǎo)學生掌握知識,，切實培養(yǎng)學生分析解決問題的能力,，注意了新課改教學中所要求的過程與方法的使用和引導(dǎo)。

如對南亞的地形剖面圖理解,，是本節(jié)課的一個難點之一,，教師配以逼真的課件展播，運用不多的語言,，很好的攻克這一難點。

教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng),，授課過程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系,，讓學生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況,。比如在本節(jié)課中,，講解南亞的范圍及國家時，要讓學生指著課本p41頁南亞地形圖說出其東西南北分別時什么,。這樣才能將教學內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學生認圖識圖的能力,。

1、要設(shè)置適量課堂練習,。

在以后的教學中,，要設(shè)置有針對性少而精的課堂練習；學生做完后,，

教師一定要詳細講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系,。從而真正發(fā)揮課堂練習的作用

2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細節(jié)上還需要加強改進：如在知識點講解的流暢性上應(yīng)該加強,；南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚,！

地理教學反思 高三地理教學反思篇四

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思,，就有可能成為名師,。

“教學反思”就是教師自覺的把自己的課堂教學實踐，作為認知對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié),，不斷對自己的教學實踐進行深入思考,，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己,，優(yōu)化課堂教學,。

地理是一門綜合性很強,、知識跨度很大的學科,，又十分注重實際應(yīng)用,，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育,，引導(dǎo)學生對地理學科的重視,，保證必要的時間投入，另一方面需要不斷地改進教學方法,，培養(yǎng)學生的地理思維能力,，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性,。

大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記,，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,，是無價之寶,，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。

我認為,，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復(fù),，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,，更重要的是它一種面向未來的教學活動。

新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,、引導(dǎo)者、組織者和合作者,。

地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的,、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體,、可操作的目標?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一,，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀,、環(huán)境觀,、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,，能幫助他們形成正確的地理觀。

積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適,，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學目的、教學工具,、教學方法等方面的問題,，積極改進，從而優(yōu)化教學,，有效地促進學生的學習,，是每個教師在進行教學設(shè)計時必須進行的步驟。

在講《南水北調(diào)》一節(jié)的時候,，為了讓學生了解資源跨區(qū)域調(diào)節(jié)的原因這個教學點,，我在教學設(shè)計中利用了一個日常生活中常見的小例子：a同學急需一個作業(yè)本兒，b同學有富余的暫時不用的作業(yè)本兒5個,，這個時候我們會怎么做？“借一個,！”（學生都會給出這樣的回答）進一步加以引導(dǎo)和總結(jié)就能總結(jié)出資源跨區(qū)域調(diào)配的原因：資源分布不均,，與社會經(jīng)濟發(fā)展部吻合。

每個學生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項和智能強項,，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,，學習能力有高有低,，認知能力有強有弱。我們必須正視學生之間的這種個體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計,，文字材料，圖象信息,，多媒體等等,，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。

教師的反思大多是針對教學過程進行的,，我們要對教學中重難點的處理,、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思,，然后再回到實踐中去探索,，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,，在了解知識發(fā)生和形成的過程中,，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會,，體驗人生,，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷,。同時,，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式,。

地理是一門理論性和實踐性很強的學科,，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標,，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習,。作業(yè)練習也是一種學習的過程,。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果,，彌補課堂教學的不足,，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力,、探究能力和創(chuàng)新能力,，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程,。所以,，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的,、開放的,，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”,，所以要側(cè)重對學生地理技能和方法的培養(yǎng),。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧,，經(jīng)常進行教學反思,，益處多多，其樂無窮,！

地理教學反思 高三地理教學反思篇五

在教學過程中,，認真落實新課程改革的精神,，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的體驗,、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成,，滿足學生不同的地理學習需要,，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，注重學習過程和學習結(jié)果評價相結(jié)合,。同時,，考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎(chǔ)知識的落實,。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：

1、加強理論學習,，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念,。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學習,，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念,、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討,，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎(chǔ),。

2、在轉(zhuǎn)變課堂教學模式,、改變教學方法與手段等方面大膽革新,。新課程注重師生互動、充分發(fā)揮學生主體作用等教學原則,，為此,，在教學過程中我力爭改變過去一言堂的局面，變學生被動的接受為主動的合作,、探究式學習,，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習,。

3,、在教學過程中關(guān)注每一個學生的發(fā)展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。

在教學過程中關(guān)注每一位學生的表現(xiàn),，重視每一位學生的成長,，具體做法有：

①課堂提問、討論發(fā)言,，一段時期內(nèi)要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;

②組織討論活動時,，要求所有學生共同參與。此外,，備課時還根據(jù)班級實際情況的差異,，分別采取不同的教學策略，如在教學內(nèi)容的廣度和深度,，在作業(yè)布置,、教學內(nèi)容、教學過程,、學習評價等各方面使用差異性標準,，從而滿足不同層次學生學習的需要。

4,、進行集體備課,，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集,，多與外校教師進行教學上的交流與探討,。積極參與聽課評課，取長補短,，通過這樣不斷改進自己的教學手段,，不斷更新教育教學觀念。

總之,，目前的新課改處于探索階段,，我將繼續(xù)努力學習，突破舊的思維方式,，逐步樹立正確的人才觀,、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過自己的教學活動,，為學生學會做人,、學會求知打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,。

地理教學反思 高三地理教學反思篇六

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者,、反思者，即不僅專業(yè)學識要較為豐富,，而且還善于對教學問題進行研究和反思,。美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思,。我國有心理學家也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。

教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的,、有意識的分析與再認證的過程,。新課程的評價則更加關(guān)注學生的學習過程，期望的是學生未來的發(fā)展,，集中體現(xiàn)“一切為了學生的發(fā)展”這一教學理念,。對比新課程教學理念，我反思如下：

著名認知心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話,，那么,，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點,，并應(yīng)據(jù)此教學?？梢娢覀兘虒W中非常有必要根據(jù)地方特色,、學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計案例,。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時，學生的興趣被激起,，探究心理得到加強,，使學生達到想學的境界。例如：我國南北跨緯度廣,，氣候差異大,，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提供了有利條件。學生要理解這一知識點可能比較抽象,，如果用生活中的例子進行說明可能易于理解，如我國北方和南方種植的農(nóng)作物有明顯差別,，北方適宜種植小麥,、花生、甜菜,，而南方適宜種植水稻,、油菜、甘蔗,；北方水果主要有蘋果,、梨,，南方盛產(chǎn)柑橘、香蕉,、菠蘿等,。再如我國位置優(yōu)越造就了我國豐富的旅游資源，象海濱風光,、內(nèi)陸沙漠,、北國冰雪、海南熱帶風光等等,。

地理課程標準強調(diào)：“改變地理學習方式,，要根據(jù)學生的心理規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容,，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力,，鼓勵積極探究,，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度,?！?/p>

改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背,、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，提倡自主學習、合作學習,、探究學習,，讓學習的活動真正成為一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

本節(jié)課的教學在學生的自主學習上還有待進一步深化,，如學生學習過程的自我調(diào)控,、學習目標的自我確定以及學習方法自我選擇。

在課堂的合作學習中,，要合理分組,，充分發(fā)揮小組的作用，要教給學生合作的技巧和方法,，真正成為組織者,、引導(dǎo)者、參與者,。在此過程中學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合,，不斷地擴展和完善自我認知,，而且可以學會交往，學會參與,，學會傾聽,，學會尊重他人。如：學生小組展示交流問題時的合理評價,。

在課堂的探究活動過程中,，讓學生充當探討問題的主人。從思維的角度講,，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程,。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會,、而且可以充分挖掘?qū)W生的潛力,，使學生的知識得以豐富。

教材是對新課程標準的一次再創(chuàng)造,、再組織,，教師要深入鉆研課程標準、教材,、學生,，找準三者的連接點，必要時對教材進行取舍,、整合,。如本節(jié)課學習中國的位置時，緯度位置就可以和我國最南最所在的緯度,，南北所跨近50個緯度整合在一起,。我國海陸兼?zhèn)洌滩膹膬煞矫孢M行了闡述,，首先簡明扼要地說明了我國海陸位置的特點,，我國位于亞洲東部、太平洋西岸,。其次我國瀕臨的海洋一段內(nèi)容實際上是我國海陸位置的延伸,，即我國東臨遼闊的海域。因此可以將海陸兼?zhèn)浜臀覈鵀l臨的海洋整合在一起,。再如：學習瀕臨的海洋時,，教師應(yīng)適當補充領(lǐng)土、領(lǐng)海,、領(lǐng)空、內(nèi)海的有關(guān)內(nèi)容,。

課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式,，對探究問題或任務(wù)的

設(shè)計要盡量符合學生的經(jīng)驗水平,，情境的創(chuàng)設(shè)盡量貼近學生的實際生活才易引起學生的共鳴?；顒舆^程中多創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望。本節(jié)課中我設(shè)計了大量學生活動,，有些活動在“質(zhì)”上需要再下功夫,。如：鼓勵學生自編口訣或用自己的記憶方法，而后大家交流,，這樣效果會更佳,。

總之，一堂好課是通過師導(dǎo)生演,，讓學生很好地融入到了課堂中去,，積極參與，自主探究,，在輕松愉快中就完成教學,。教學是一門藝術(shù)，要想把握好這門藝術(shù)得付出巨大的努力,。尤其在新課程改革的今天,，我們要想擁有教學創(chuàng)新的先進意識與能力，訣竅唯有兩個字“學習”,。

地理教學反思 高三地理教學反思篇七

實施新課程標準,，要求課程的設(shè)置，課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程,。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活,，切合學生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學,。在教學中著眼于提高學習興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。經(jīng)過使用新教材本人認為應(yīng)從以下幾個方面進行反思,。

湘教版的這套新教材,，在教學資料的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔,、生動,，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書比較,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設(shè)計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學生的學習興趣,，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學習情景,，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。

新課程不僅僅要求教師的觀念要更新，并且要求教師的主角要轉(zhuǎn)變,，教師再也不能把知識傳授作為自我的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,、引導(dǎo)者,、組織者和合作者。為此,，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)民主,、平等、自由,、和諧的教學氣氛，構(gòu)成一個無拘無束的思維空間,，讓學生處于一種簡便愉快的心理狀態(tài),，來進取思維與想象。

學會欣賞學生,、賞識學生"為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念,。

1、贊賞每一位學生的獨特性,、興趣,、愛好、專長；

2,、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3,、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般,，性格內(nèi)向,，膽怯的學生。這樣做,，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn),。我們教師不要吝嗇你的表場,，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的,，十分在乎教師那本來就不多的表揚,，而悲痛于教師的批評與指責。我們要學會欣賞學生,、賞識學生、努力作學生智能的催化劑,。

培養(yǎng)學生運用地圖,、照片、統(tǒng)計圖表,、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查,，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合,、推理,、確定，進而闡明和研究有關(guān)地理問題的本事,。

人才的創(chuàng)造素質(zhì)絕對不僅僅反映在知識和技能的占有程度上,，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng)新上,?；谶@點，在教學中一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的地理學習本事：經(jīng)過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學生的思維本事,；經(jīng)過提取有用的地理信息,，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；經(jīng)過組織學生閱讀課內(nèi)外材料,，培養(yǎng)學生的閱讀本事,；經(jīng)過指導(dǎo)學生讀圖、填圖培養(yǎng)學生的讀圖,、用圖本事,；經(jīng)過引導(dǎo)學生分析、比較相關(guān)地理概念,、地理圖表培養(yǎng)學生的歸納,、推理等綜合本事；經(jīng)過地理課堂教具演示,、多媒體演示及課題研究等活動,，培養(yǎng)學生的地理觀察本事及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的本事。

尤其值得一提的是地理課程中的課題研究資料以及學校開設(shè)的研究性學習課,，對學生地理學習本事的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高十分有幫忙,。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)》要求學生經(jīng)過連續(xù)觀察、測量,、記錄,、六次（三周之內(nèi)）某一物體影子長度的變化，證實正午太陽高度角的變化及其變化規(guī)律,。雖然該課題難度不大,，但從科學研究的角度來講要很好的完成，科學步驟必須完整,，要有觀測,、記錄、數(shù)據(jù)分析,、得出結(jié)論,，環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度,、科學道德,、體驗科學研究的過程都十分有益，甚至有本事較強的同學,，在做該課題的同時,，還會拓展研究資料，研究出正午太陽高度角的變化對日出日落方位的影響,，加深對正午太陽高度角變化規(guī)律的理解,，同時又提高了科研本事,；另外，這一課題的研究要求小組合作完成,，這在學生學習方式上也是一種新的嘗試,，既合作完成學習了知識，又學習了別的同學的優(yōu)點,，加深了同學之間的了解,，增進了友誼，增添了地理學習的樂趣,。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發(fā)組成小組,，推選出組長，結(jié)合自我的興趣愛好,，知識本事，主動探究提出問題,，確定自我小組的研究課題,，循序漸進，步步深入合作開展調(diào)查研究,。在這種自主學習,、探究學習、合作學習的方式中,，無論課題研究的結(jié)果怎樣,，凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識,、地理學習本事,、地理學習情感體驗等許多方面。

地理教學反思 高三地理教學反思篇八

課堂的教學必須立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理知識的傳授而忽視學生的地理學習過程,。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活,，切合學生實際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學,。在教學中著眼于提高學習興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,，是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,，深究教學活動中所涉及的教學策略,、教學過程和教學反饋等,，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過本學期的教學實踐,，我從以下幾個方面進行工作反思,。

1、重視并且加強集體備課,，交流的過程中解決問題,，提高自己。

一支獨秀不是春,，百花齊放春滿院,。只有搞好大家共同進步、發(fā)展才能從整體提高年級教學質(zhì)量,。集體備課就是集眾人智慧采眾家之長,，實現(xiàn)資源共享，提高教學效益的重要途徑,。它可以集思廣益,，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量,，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想,，有時會出現(xiàn)一些知識錯誤，通過集體備課,，取長補短,，可以互相補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學質(zhì)量,。是體合作,、探究、創(chuàng)新的一種好模式,。集體備課促進教師間的團結(jié)協(xié)作,，營造輕松愉快的工作環(huán)境。是最終高考取得成績的一個有力保證,。

2,、轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學生“主導(dǎo)”課堂

新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者,、引導(dǎo)者、組織者和合作者,。為此,，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)活躍的的教學氣氛,，形成一個廣闊的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),，來積極思維與探索,。

3、欣賞學生,、適時的贊揚學生

“為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念,。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時,，還要學會贊賞每一位學生,，贊賞每一位學生的獨特性、興趣,、愛好,、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績,；尤其要注意贊賞

那些智力一般,，成績一般，性格內(nèi)向,，膽怯的學生。這樣做,，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn),。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的,，天真爛漫的,，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責,。我們要學會欣賞學生,、賞識學生、努力作學生智能的催化劑,。

4,、注重培養(yǎng)學生研究有關(guān)地理問題的能力

培養(yǎng)學生運用地圖、照片,、統(tǒng)計圖表,、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調(diào)查，課外觀察所得到的資料來進行分析,、綜合,、推理、判斷,，進而闡明和研究有關(guān)地理問題的能力,，在教學中,，一般可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的地理學習能力：通過課堂設(shè)疑提問，培養(yǎng)學生的思維能力,；通過提取有用的地理信息,，發(fā)現(xiàn)需要解決的地理問題；通過組織學生閱讀課內(nèi)外材料,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,；通過指導(dǎo)學生讀圖、填圖培養(yǎng)學生的讀圖,、用圖能力,；通過引導(dǎo)學生分析、比較相關(guān)地理概念,、地理圖表培養(yǎng)學生的歸納,、推理等綜合能力；通過地理課堂教具演示,、多媒體演示及課題研究等活動,，培養(yǎng)學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問題的能力。

在下學期的教學工作中,，通過探索和總結(jié),，我準備從如下幾方面做好：

1、重視基礎(chǔ)知識,，加強遷移訓(xùn)練

總體上說,，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實地抓好基礎(chǔ),，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”,。高考的導(dǎo)向是“用”知識，而不是“記”知識,，它要考查出考生今后的學習潛能,，因此，在平時的教學中,，不但要重視學生地理基礎(chǔ)知識的掌握,，更要培養(yǎng)他們運用地理知識的能力。高考試題無論怎樣變化,，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移,，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。因此要準確理解每個地理基本概念,、基本觀點,、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握,。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉(zhuǎn)化,，會運用基礎(chǔ)知識去分析,、認識一些具體的地理問題。并在掌握學科最基本的知識,，能力和方法的基礎(chǔ)上,，養(yǎng)成學以致用，理論聯(lián)系實際的習慣,。

2,、精心挑選資料多種資料編制學教稿、小卷子,。

3,、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學起點的要求是：80%的學生接受當堂課90%的教學內(nèi)容,。對于課上10%的沒能接受的內(nèi)容,，學生利用課外時間進行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學內(nèi)容的同學,，我主要是利用課余時間通過個別輔導(dǎo)加以解決,。并要求學生及時回顧、循環(huán)復(fù)習,、經(jīng)常反思,、做好總結(jié)。

4,、注重試題評講的效益,。上好講評課，首先是要講出解題思路,，對于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取,、分析歸納的方法,；其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考,；第三是要分析學生的“致錯因子”,，有針對性的提出復(fù)習堵漏方法,。

5,、加強動手能力培養(yǎng),，讓學生整理課堂筆記,，動手動腦,，課后整合、添加知識點。充分利用積累本,，不僅整理出答案,，還要分析出思維的誤區(qū),，這樣既加深了印象又提高了能力,。比如日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖,、氣候分布模式圖,、自然帶分布模式圖,、洋流模式圖,，中國行政區(qū)劃,、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng),、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖,，并要求歸納重要圖表的規(guī)律,。

6、加強地理基本技能的日常訓(xùn)練。在平時的地理教學中,，重視學生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練,，培養(yǎng)學生動手畫圖的能力,，在練習和考試講評中，引導(dǎo)學生從平時開始重視答題規(guī)范,，從平時開始訓(xùn)練合理規(guī)范答題,，用地理語言表述答案。

地理教學反思 高三地理教學反思篇九

學生都希望獲得成功的體驗,，尤其是渴望成為同齡人中的杰出者,，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被老師所漠視。每日評選一位杰出學生,，就是教師在尊重,、關(guān)心、承認每個學生存在價值的前提下,，給他們成功的希望,。

評選每日杰出學生，最需要老師平等地對待每一位學生,，對所有學生寄予同樣深切的期望,，滿懷愛心地關(guān)注孩子們的成長，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,。由于我在評選過程中始終堅持公正,、公平、公開的原則,，重在看其當天或一段時間內(nèi)的某一方面的“杰出”表現(xiàn),，所以人人都有機會當選。

比如,，不愛發(fā)言的學生勇敢舉起了手,，不喜歡做作業(yè)的學生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學生又實現(xiàn)了一次新的超越,，以及參與集體活動表現(xiàn)突出者,，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口稱贊者等都有可能獲得杰出學生的光榮稱號。

另外,，對當選機會相對較少的學生,，我還會主動找他們聊天談心，私下與他們來個約定,，只要達到約定的目標,，就能實現(xiàn)當杰出學生的愿望。因此,，一學期下來,，所有的學生都能在我這兒領(lǐng)一張杰出學生的獎狀，在同學們的喝彩聲中成為幸福的杰出者,。

為了讓杰出學生多一份榮耀與責任,，我在班上規(guī)定杰出學生當選后就成為第二天的值日班長，負責班級的日常事物,，包括開門關(guān)門,，布置黑板，發(fā)表簡短演說,，帶領(lǐng)大家學一句自己喜歡的名言警句,，接受前任杰出學生的采訪，填寫好班級日志,，作好班級課堂表現(xiàn)記錄,，下午離任前做一日小結(jié)等。

自從評選每日杰出學生以來,，學生的積極性完全被調(diào)動起來了,，許多學生在“杰出”的激勵感召下信心倍增，徹底地改變著自我,。每日評選杰出學生活動產(chǎn)生了神奇的教育力量,。

比如，楊超,，一年前我剛接任時他還是一個受人歧視,、令老師最感頭疼的學生，因為他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外,，還經(jīng)常罵人,。

開學后不久的一個課間，大家集合做操時一位同學不慎將另一位同學的筆盒弄到了地上,，文具散得滿地都是,，由于時間緊迫，前邊跑過去的十幾個學生沒有一個伸手去撿,。

正當我感到失望的時候,，驚奇地發(fā)現(xiàn)最后一個起跑的楊超，他看了一眼地上,，毫不猶豫地蹲下身來,，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室,。當天下午,，當我將當日杰出學生的光榮稱號授予楊超時，在一片喝彩聲中,，他激動得熱淚盈眶,。

在這以后,，楊超在我的悉心呵護下徹底地變了，他用自己的努力實現(xiàn)了一個又一個愿望,。到上學期期末,，他不僅當選為班級的“十佳標兵”，而且還破天荒地被評選為學校的三好學生,。說實話,，楊超今天的巨變讓我都感到吃驚，到底是什么力量讓他實現(xiàn)了從未有過的超越,？

在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當上了第一次杰出學生,，一向?qū)ξ邑熈R的父母第一次夸獎了我，那一夜我抱著杰出學生的獎狀興奮得一夜都沒有睡著,。從此,，每當我面對老師那和藹可親的目光心中就有了自信的力量……”

其實，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉,。是的,，只要老師相信每一個孩子都是金礦，都能成為杰出者,，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點給予賞識激勵,，學生就會在老師平等地關(guān)注下創(chuàng)造奇跡。