我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來,，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài),。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文,，我們一起來了解一下吧。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇一

“興趣是最好的老師”,。學(xué)生有了興趣,，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),。我在語文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《老樹的故事》一課時(shí),，我先在課前精心地制作了各種老樹的圖片,，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法,，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一位老樹爺爺,，然后出示老樹的圖片，把它們貼在黑板上,，學(xué)生一下子就被吸引住了,，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上,，揭示課題,。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境,，展開想像,，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動,。因此,，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生,，點(diǎn)撥學(xué)生的思路,，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識,。所以說,，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生,。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手,、動口,、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中,?！比缭诮虒W(xué)《老樹的故事》一課時(shí)，揭示課題后,，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題,，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出,，不明白的地方用問號標(biāo)出,。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手,、動口,、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力,，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識,，形成技能。因此,，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的'多種感官,，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的參與率,，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力

在語文教學(xué)中,，構(gòu)建語義的理解,、體會,，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智,，大膽的各抒己見,。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論,。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟,，懂得了知識是無窮的,，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理,。這樣的課,，課堂氣氛很活躍，其間,，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯,，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《老樹的故事》一文時(shí),，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心,、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí),，才能學(xué)到真本領(lǐng),。可有一個學(xué)生卻回答的不同,，她說我們要保護(hù)環(huán)境,。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論,，并列舉了一些好的學(xué)習(xí)方法,。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解,。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚(yáng),。

我們小學(xué)教師工作者肩負(fù)教書育人的責(zé)任,，這是維系著總個民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子,，他們有著鮮明的個性,，有著鮮活的人生，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,。那么作為教師,，要想生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”能順應(yīng)這個瞬息萬變的時(shí)代，要想我們的產(chǎn)品能很好地為社會服務(wù),，我們就必須具備豐富的知識,，較高的業(yè)務(wù)水平，很強(qiáng)的應(yīng)變能力,?；乜催@些年來自身的教育教學(xué)工作,，是在與學(xué)生們一起生活,，共同學(xué)習(xí)的過程中走過來的,，有苦也有樂,。我付出了青春,，收獲了一片藍(lán)天,，感受甚多,，特此做個小結(jié),。

孔子說過：“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,?！边@說明是一種特殊的意識傾向,，一個人能積極地去完成一項(xiàng)任務(wù)的情感態(tài)度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師,。小學(xué)生年齡都還比較小,，情緒穩(wěn)定性較差,，持續(xù)關(guān)注力不穩(wěn)定,，注意力相當(dāng)容易分散,。要改變這種現(xiàn)象,，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對學(xué)習(xí)有了興趣,，他們就有了渴求的欲望,，就能全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松,，學(xué)得愉悅，學(xué)習(xí)效果自然而然就會很好,。因此教師在教學(xué)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的,。

師道尊嚴(yán)是傳統(tǒng)思想,，直接影響了師生之間的平等關(guān)系,。放下架子，蹲下身子,，把自己當(dāng)成孩子王,，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友,，用真心去關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,。平時(shí)里,，與孩子談學(xué)習(xí)，談生活,，談為人,，談處事，談天文,，說地理,，談理想，談現(xiàn)實(shí)……無所不談,，無所不及,。這樣一來，師生之間達(dá)到了快樂同享,，憂愁共擔(dān),，心心相惜，心相通,，情相同,。學(xué)生這時(shí)充分地信賴?yán)蠋熈耍嬲龑?shí)現(xiàn)了“親其師,，信其道,；尊其師，奉其教,；敬其師,，效其行”。師生的和諧關(guān)系為教學(xué)鋪平了道路,，何愁孩子們不樂學(xué)呢,？已有的事實(shí)表明，對學(xué)生了如指掌,，是教師施教成功,、與學(xué)生和諧相處的基本條件之一。學(xué)生對教師的認(rèn)識和了解,，則往往是學(xué)生對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。

心理學(xué)研究表明,，成功的體驗(yàn)可以使人增強(qiáng)信心,、克服自卑感。學(xué)習(xí)也是如此,，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,，學(xué)習(xí)上便很少有機(jī)會取得成功,。如果我們老師幫助他們?nèi)〉昧顺煽儯呐率且欢↑c(diǎn)兒成績,，并給以他們及時(shí)的鼓勵和支持，這就使他們轉(zhuǎn)苦為樂,，這時(shí)就是他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的開始,。我在課堂教學(xué)中，非常注重給予學(xué)生激勵性的評價(jià),。我深有體會的是教學(xué)評價(jià)的好與壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來直接影響,。評價(jià)得好，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的視野，猶如一馬平川,，有利于更好的掌握下一個知識點(diǎn),；評價(jià)如果不得體，肯定會挫敗學(xué)生的積極性,，學(xué)生會失去信心,，甚至亂了陣腳，混亂了思維,，對自己已經(jīng)形成的知識體系都會產(chǎn)生懷疑,，這就成了是毀滅性的打擊。因此,，在教學(xué)中,，我一般都避免直接的否定評價(jià)，盡量采取得體,、鼓勵性的評價(jià),。學(xué)生回答正確時(shí)，我及時(shí)加以鼓勵,，如豎起大拇指“你真棒”或者打個“ok”手勢,，甚至發(fā)動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時(shí),，我馬上進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),，如“你再想一想？能否說得更完美些,?！薄昂芎茫∧汶m說回答得不夠準(zhǔn)確,，可是你已經(jīng)動腦了,，下次努力”“請哪個同學(xué)來幫幫他”等語言激勵,，促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功,。對于基礎(chǔ)較差的,、反映問題較慢的學(xué)生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們,，讓他們在老師和同學(xué)們的肯定中體驗(yàn)到成功的喜悅,，獲得成就感，這樣一來就激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板,，教師在臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽得昏頭轉(zhuǎn)向,，這種滿堂灌的機(jī)械教學(xué),，致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，教學(xué)氛圍沉悶,，課堂成了教堂,，久而久之，學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的興趣,。我在教學(xué)中特別注重學(xué)生的課堂情感體驗(yàn),。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的,，本人通過教學(xué)實(shí)踐,，膚淺地認(rèn)為可以從以下三個方面來著手。

（一）提高課堂語言趣味性,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),。

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)語文教學(xué)過程的,。為了達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,，有主動識字的愿望”的目標(biāo)，我在識字,、寫字教學(xué)中,，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛,，融洽了師生關(guān)系,。五年級學(xué)生還有很多學(xué)生老是把“武”字最后一筆加一撇。教學(xué)中,，我抓住高年級學(xué)生理性形象的思維特征,，我想大家發(fā)問“水滸英雄武松的成名之舉是什么？”學(xué)生們齊刷刷地回答“他赤手空拳在景陽岡打死一只大老虎?！蔽易穯枴叭绻渌僧?dāng)時(shí)帶了大刀劈死老虎算英雄嗎,？”“肯定算不上”“你們把‘武’字加一撇就是相當(dāng)于給武松配了大刀，你們還會加嗎,？”孩子哈哈大笑說“老師,，這個字我們不會再寫錯的！”這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了趣味語言這一潤滑劑的作用,，能起到事半功倍的效果,。教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉,，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學(xué)語言是一種能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂效率的直接用具,。良好的教學(xué)語言可以烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境趣味性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

高年級的課文一般都比較長，內(nèi)容也比較深刻,，在閱讀教學(xué)中,，我著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀中明白事理,，明辨是非曲直,，讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，更好地受到思想,、人品的教育,。如我在教《釣魚的啟示》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個情境：一個小學(xué)生在一次考試后,，由于老師的疏忽,，多給了她5分；一個孩子在商店里買東西,，售貨員阿姨多找給他3元錢,。請大家設(shè)身處地地想想，如果你們就是那個孩子,，你會怎么做,？為什么那么做？這樣一來，全班同學(xué)都展開了討論,，都踴躍地說出自己心中的話,。這樣一來既張揚(yáng)了個性，又達(dá)到了共性——是與非的評判標(biāo)準(zhǔn)（道德底線）,。這個時(shí)候,，我抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，就是水到渠成的事了,。一次富有情趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),，有利于學(xué)生注意力的集中，有利于激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望,，更是給課堂教學(xué)定下了情感的基調(diào),。

（三）提高課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,。

作業(yè)的設(shè)計(jì)不要拘泥于機(jī)械地抄寫或呆板的背誦,，要科學(xué)靈活，少而精,?？蓪憽⒖勺x,、可看,、可畫、可操作,、可玩耍,，讓聽、說,、讀,、寫與演、唱,、畫,、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手,、動腦,、動口，符合他們好奇,、愛動,、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿,，讓學(xué)生對作業(yè)充滿興趣,。我設(shè)計(jì)作業(yè)的原則是盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生,。比如,，我在教學(xué)《鯨》一文后，我布置兩道作業(yè)：

1,、讓學(xué)生畫畫鯨睡覺的樣子,。

2、用自己的口吻向大家介紹鯨,。再比如在教學(xué)《落花生》一文后,，讓大家學(xué)習(xí)使用借物喻人的寫作手法進(jìn)行小練筆：從你身邊的事物或者人中領(lǐng)悟到了什么？這樣的作業(yè)對孩子們來說,，有話可說,，有物可寫。沒有固定答案的作業(yè)才能更精準(zhǔn)地檢測學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用的能力,，才是學(xué)生真實(shí)的情感的再現(xiàn),。學(xué)生也不被作業(yè)所累，從而把學(xué)生從題海里解救出來了,。

作為語文課堂，興趣才是的老師,。有了興趣,，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)語文,，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮,。“你快樂所以我快樂”,，學(xué)生用心情去感受教師的每一個眼神,、每一句話語，感受到老師的快樂,，感受到課堂的快樂,，共同譜寫師生和諧曲。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇二

實(shí)踐中,，課堂提問浮淺,、隨意、瑣碎甚至無效,，不能激發(fā)興趣,，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議,，闡發(fā)觀點(diǎn),，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否,，課堂效率的高低,，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力,、評價(jià)藝術(shù)等,，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下,，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里,，進(jìn)行有組織,、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí),?？墒牵鯓咏M織,、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢,？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂,、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一,。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題,，調(diào)整,、重組、靈活機(jī)動的組織教學(xué),。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,，在前階段提出了課堂提問有效性的十項(xiàng)策略：

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法,。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然,，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來,。但是,，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別,，無論答案怎樣,，教師要公平、公正,，要滿腔熱情,，一視同仁,。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng),，對回答錯誤的學(xué)生,，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā),。另外,，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生,，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。

孔子因材施教這條教學(xué)原則,，應(yīng)用于課堂提問中,，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí),，要根據(jù)學(xué)生情況,，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時(shí),，要根據(jù)問題的難易程度,，因人而異。如課前檢測字詞時(shí),，可讓程度較差的學(xué)生來回答,，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性,；對課文理解及一般性的概括問題,，可以讓中等學(xué)生回答,，以促其思考,，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答,。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,，提高分析能力與概括能力,。

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生,，了解學(xué)生認(rèn)識水平,。只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌,，才能取得教學(xué)主動權(quán),。因此設(shè)計(jì)提問,，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好,。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來,，零碎地發(fā)問，易形成分析的

疲勞,。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié),。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍,，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴,、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,，提高學(xué)生的積極性,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率,，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大,，過于寬泛,，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足,，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下,。

設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感,，有利于學(xué)生說真話、抒真情,。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰》,，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你得到獎勵時(shí)的感受,？”這些問題切合學(xué)生實(shí)際,，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維,，形成熱烈的課堂氣氛,。

教師在講授課文之前，深入鉆研教材,，抓住突破口,，有意識地給學(xué)生設(shè)置一些懸念,，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對課文重點(diǎn),、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成,。課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達(dá)形式,，在學(xué)生能夠接受的前提下,，適當(dāng)變換角度提問，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,。

所謂坡度,，就是在提問時(shí)，做到由易到難,，由淺入深,，由簡到繁，層層遞進(jìn),，步步深入,，把學(xué)生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度,，在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答,，教學(xué)氣氛看起來很活躍

,，但課后如問學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然,。如果答案就在教科書上,，學(xué)生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案,，有的就答非所問了,。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度,，使學(xué)生咀嚼有味,，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花,。淺顯的提問,，往往使學(xué)生收效甚微,，只起到浮光掠影的作用,，因此，在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,，品之有味,，能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂,，有時(shí)還會引起創(chuàng)造性的火花。

現(xiàn)行語文教材深入淺出,，可讀性很強(qiáng),。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問,，學(xué)生就會感到索然無味,。這就需要教師根據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問題,，或設(shè)計(jì)問題反映重點(diǎn),。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問,，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情,。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,，學(xué)生便能幡然頓悟,，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力,，并形成良好的課堂氣氛,。

“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎(chǔ)上,，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,，策動各種教學(xué)形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產(chǎn)生新問題,，解決新問題,，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神,?！肮?jié)”就是課內(nèi)知識，“枝”就是

在聯(lián)系課內(nèi)知識基礎(chǔ)上拓展開來的其他知識與問題,。通過“節(jié)外生枝”體現(xiàn)語文的綜合性,、實(shí)踐性特征，豐富語文課堂教學(xué)的內(nèi)容,，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源,。可以從續(xù)寫情節(jié),、比較主題,、評說思想、學(xué)科滲透,、聯(lián)系生活,。等角度設(shè)計(jì)拓展的問題,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇三

自從學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)》這本書以后，對教學(xué)評價(jià)有了新的認(rèn)識,。教學(xué)評價(jià)是一種中觀和微觀的教育評價(jià),。語文教學(xué)評價(jià)，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，在新課程評價(jià)理念的指導(dǎo)下,，系統(tǒng)、科學(xué)地收集,、處理教學(xué)信息,，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價(jià)值判斷并以求改進(jìn)的過程,。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)有考試評價(jià),、即時(shí)評價(jià)、作業(yè)評價(jià),、成長記錄評價(jià)等多種形式,。

新課程的評價(jià)改革提倡發(fā)展性評價(jià)，講究方式的多種多樣,。除了一般考試測驗(yàn)外,，還有訪談、觀察,、文獻(xiàn)研究,、范例考查、個人經(jīng)歷記錄時(shí),。然而有的教師誤以為任何一種語文學(xué)習(xí)都需綜合運(yùn)用各種形式的評價(jià),。他們在實(shí)施過程中不顧學(xué)生實(shí)際，不顧學(xué)生的起點(diǎn),、身體和心理承受能力,，無限擴(kuò)大評價(jià)界面。如一篇作文寫好后,，先自改自評,，再小組評，班級評,，然后家長評,，寫評后反思評后報(bào)告，再呈交老師評,。殊不知學(xué)生作文在眾多的評價(jià)中已面目全非,，已找不到初寫的影子,，學(xué)生自己已耗掉了多少快樂自由的時(shí)間,，有種疲于應(yīng)付之感,。長時(shí)間的折騰，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),，加大了心理壓力,，也致使學(xué)生喪失了寫作激情，反而失去了評價(jià)效果,。

興趣是最好的動力,。要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要想辦法讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣,。為增加學(xué)生的知識占有量,，每天利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生介紹文學(xué)作品、講解詩詞,，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和心理素質(zhì),。組織進(jìn)行演講比賽和詩詞背誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。

制定一份切實(shí)可行的新課程評價(jià)計(jì)劃,。細(xì)致周詳、切實(shí)可行的計(jì)劃是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)和先決條件,。因教學(xué)中,，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)，既要備教材也要備學(xué)生,，備課不充分,，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和教學(xué)效果。因此,，我認(rèn)真鉆研教材,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際備好每一節(jié)課，廣泛搜集材料并與老教師交流,。抓住教學(xué)的重點(diǎn),，采用最佳的教學(xué)策略。認(rèn)真?zhèn)湔n對課堂教學(xué)十分重要,。

人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,，所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為,，要在未來跟上時(shí)代,，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí),，更新知識結(jié)構(gòu),，去吸收新東西。可見,，學(xué)習(xí)方法比知識更為重要,，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的角色應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者,，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程,，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變,。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個循序漸進(jìn),、反復(fù)訓(xùn)練的過程,，為此，我針對不同的知識版塊,，采取了不同的訓(xùn)練方法,，夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大積累,、培養(yǎng)能力,。教師應(yīng)如何去評價(jià)他呢？

教學(xué)有法,，教無定法,，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,，,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,，提高了學(xué)習(xí)效率,，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。語文教學(xué)我得到了許多,，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足,。語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作，在今后漫長的教學(xué)生涯中,，我還要不斷努力,，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,，提高自身的綜合素質(zhì),，切實(shí)為提高學(xué)生語文素質(zhì)更好地服務(wù),。

從這個意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材,、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子純真的心,，那我們的評價(jià)語言才會寬容,、親切,、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識,，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心,。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見,、有思想,，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣,?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。

教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言,，雖不是蜜,，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁,，但可以吸引學(xué)生,。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉,，聽到的是歡聲笑語,，體悟到的是學(xué)生的成功感受。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇四

我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語文新課標(biāo)》,，我受益匪淺,，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會,，我進(jìn)一步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性,。

縱觀語文教學(xué)的歷史，在古代,，說某某能寫一手好字,，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好,；相反,，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐?？梢姽糯桔拥恼Z文教學(xué)目的是何其簡單,。但盡管簡單。卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理,。因此,，語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背,、說說寫寫,。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價(jià)嗎,？當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價(jià)體制的束縛,，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”,、“練”,、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來,。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在,。

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”,，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性,。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了,，熟讀成誦,，積少成多,，然后融會貫通，化為已有,。一味的讀,，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生,？由此可見“讀”在學(xué)習(xí)語文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣,。教師純粹“為講而講”,，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,，“方法”看似靈活多樣,，課堂也頗顯熱鬧,，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,，遺忘很快,。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已,。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí),，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn),。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境,，美不勝收,，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí),，模式新穎,，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多,。表面上學(xué)生收獲不少,，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀,、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ),。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到、口到,。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動的協(xié)同作用,。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣。

當(dāng)前的語文教學(xué),，不管是老牌的“教師講,，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問,，學(xué)生答”,，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”,，其總體還是以教師為中心,，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí),，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”,，因“道”學(xué)“文”,。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行,。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花,。我會有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來,，讓學(xué)生“少做題,，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人,。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè),。為此,，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn),、體驗(yàn)為中介,，解決語文課程的抽象性、概括性,、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性、獨(dú)特性的矛盾,。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界,、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī),、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴,。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見,，也不要輕易否定,。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真,、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,，表露了兒童純真的天性,，閃爍著智慧的火花。生活即課堂,。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,，反復(fù)歷練,，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際能力,。所以,，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀,，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然,，關(guān)注生活,，關(guān)注社會。

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動,，尋求未知的實(shí)踐過程,，是獲取直接知識，形成學(xué)習(xí)能力,，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑,。語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會,，突出學(xué)生的主體地位,，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考,、體驗(yàn)的時(shí)空,，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知,、思維等心理的活動過程,。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想,，而且要用眼睛去看,，用耳朵去聽，用嘴說話,，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富,，英雄人物故事,，山川秀麗風(fēng)光,，自然科學(xué)常識，童話寓言故事等,，不僅有生動故事的感染,，優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶,。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序,，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維,、體驗(yàn)積累,、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作,、體驗(yàn)創(chuàng)新,、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中,，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化,，陶冶情感，開啟智慧,，積累良好的現(xiàn)狀,。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度,、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索,、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個性,，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

語文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的參與程度和思維方式等,。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品,，可能是提出一種見解,，產(chǎn)生一個方案，策劃一項(xiàng)活動,，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中,，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷,、解釋,、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn),。語文教學(xué)的全過程,，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程,。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點(diǎn),，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性,、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,，不管學(xué)生的差異有多大,，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵,。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。體現(xiàn)語文教學(xué)的過程性，就要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙,，獲得情感體驗(yàn)之愉悅,。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣,，或同桌研究,，或分組討論，或自由組合交流,，以期達(dá)到人人參與,、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑,。教學(xué)過程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀,，是對以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程的評價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考

總之,，在新的課程,、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長,，不斷進(jìn)步,！

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇五

作為一名小學(xué)語文教師，每個學(xué)期初，我都在認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期得失的基礎(chǔ)上,，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求,，以及學(xué)生的知識狀況，制定教學(xué)計(jì)劃,，并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,，以保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來了,，需要教師把握好減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。我體會到最重要的一點(diǎn)就是向四十分鐘要效率,，我在課堂教學(xué)中,，建立起以自主、合作,、探究為主的教學(xué)模式,，激活學(xué)生的好奇心、探究欲,，培養(yǎng)學(xué)生主動思考,、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的最終目的,。為此，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切,、和諧,、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友,，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽眾，師生互動,，生生互動,，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn),，教室中沒有了陰暗冰冷的“死角”,。

教學(xué)有法，教無定法,，我采用了生動、活潑,、扎實(shí),、系統(tǒng)、有序、有恒訓(xùn)練等方法,，讓學(xué)生自主探究,，小組合作，使學(xué)生開闊了視野,，提高了學(xué)習(xí)效率,，初步獲得了語文實(shí)踐能力。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維,、探求知識的內(nèi)在動力,。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),，而是一種享受,。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑,，合群,，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),，教學(xué)時(shí),，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感,。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程,。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動,。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染,。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,，無意注意占優(yōu)勢,。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，就不能只以單一形式進(jìn)行,，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,，不斷滿足學(xué)生的好奇心,，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施,。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí),，玩中思考,，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“二年級冊識字7”時(shí),，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖,，讓學(xué)生“看一看”、“說一說”,；在理解“兒歌,，”的含義。使學(xué)生主動參與到課堂中來,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中,，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí),。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲,。如“斗”字的筆順,，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎,。這就是“對口令”,。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”,、“摘蘋果”等游戲,。

我覺得，語文教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜的工作,，在今后漫長的教學(xué)生涯中,，我還要不斷努力，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,，更好的為語文教學(xué)服務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇六

作為一名小學(xué)語文教師,，面對如何教好學(xué)生,，如何勝任這份使命？我深感責(zé)任之重大,。,，我覺得,，要上好課就應(yīng)該了解教材,、理解作者的意圖,、錘煉學(xué)生。現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會總結(jié)如下：

一,、根據(jù)教材及我班學(xué)生情況制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,，盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時(shí),，認(rèn)真研究課文,，根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),，去追蹤作者的思路,，與作者產(chǎn)生共鳴。

二,、上好課的前提是備好課,，而要備好課，不能光依賴于“教參”,，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文,，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路,、抓住重點(diǎn)詞語,、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情；要分清段落,，歸納出段意,，捕捉文章的中心思想。

三,、就是設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié),。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，教師要像導(dǎo)演一樣,，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng),、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動程序,。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn),，圍繞一個“讀”字,，做到以問促讀、讀必所思,，以議細(xì)讀,、讀能明理,。把學(xué)生的自讀、教師的范讀,、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀,、細(xì)讀、精讀等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中,。要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問,，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀,。杜絕“小和尚念經(jīng),，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量,、思考的價(jià)值,、恰當(dāng)?shù)纳疃龋埸c(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處,、作者的精心構(gòu)思處,、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處,、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處,。相信，如果能做到這些,，將會是一節(jié)不錯的課,。

四、教給課外閱讀的方法,，課外閱讀也要掌握方法,。掌握了方法，就會解決“會學(xué)”的問題,。我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：

1,、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,，列出提綱,。

2、卡片摘錄法,。即在閱讀時(shí),，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上,。

3,、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣,，設(shè)計(jì)多種符號,，在文中圈,、點(diǎn)、勾,、畫,。

4、批語注釋法,。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字,。

5、索引法,。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名,、作者,、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁碼,，需要時(shí)翻索引,。

6、剪貼法,。即把好的文章,、片斷剪下來，貼在剪貼本上,。這幾種方法均以學(xué)生“動手,、動脈、動口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主,。

一份耕耘,，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴,。將本著“勤學(xué),、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,，一如既往,，再接再厲，把工作搞得更好,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇七

隨著我?！缎W(xué)語文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的開展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)施,?！皩?dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì),，其中 “導(dǎo)”指的是引導(dǎo),、指導(dǎo),，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法,，涵蓋導(dǎo)學(xué),、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能,；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案,，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí),，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，從而掌握知識技能，獲得情感體驗(yàn),，人生經(jīng)驗(yàn),、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性,。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中,，對 “導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考,。

“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書,、自學(xué),、思考、探究,，使學(xué)生課前就對教材有一個初步的了解,，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，完成第一次的課前預(yù)習(xí),；然后在課堂上提出問題,，通過小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流,、合作探究,，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì),，為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證,，思考深度得到了加強(qiáng)。

1,、“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)

通過收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天,，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對于小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生來說不會妥善保存“學(xué)案”,，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊發(fā)給學(xué)生,，因此在實(shí)施中我們無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問題，再次對“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整,。

2,、課前預(yù)習(xí)無法落實(shí)

“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個內(nèi)容：獨(dú)立嘗試、交流探秘,、鞏固提升、回顧反思,。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí),，有的`學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止,，急于做題,，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。有的家長看到孩子不理解題意非常著急,，沒有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題,，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣,。

3,、課堂失去應(yīng)有的魅力

“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見,，但同時(shí),，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個形成過程,，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會,。

1、對學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

⑴,、在上課前一天,，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問題,，激發(fā)學(xué)生克服困難,、解決問題的信心,。

⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo),，通過文本分析,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識背景,，預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn),。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過程中不懂的知識點(diǎn),、難以解決的問題要做好標(biāo)記,，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2,、對教師使用“學(xué)案”的要求

⑴,、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大,，因此,，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn),、內(nèi)容,、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的,，可以少講甚至忽略,，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識面上,。

⑵,、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維活動來獲取知識,，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難,、障礙、疑問和錯誤,，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn),，及時(shí)地給予鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花,。

⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”,，即：精選,、精講、精練、精批,。有發(fā)必收,，有收必批，有批必評,，有評必補(bǔ),。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略,，精收反饋信息,。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段,，在抓住“重點(diǎn)”,、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫,。

教而有法,，但無定法；學(xué)而有法,，貴在得法,。總之,，在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中,，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，在學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體,，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo),。

在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案,，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力。

1,、走進(jìn)教材,，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵,。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材,，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性,。

教師在教學(xué)中,，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材,，讓學(xué)生在聽,、說、讀中體會語言文字的美,。如：教學(xué)第十二單元時(shí),，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會的,，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片,，如《小馬過河》、《特殊的考試》等,，讓體會圖片表達(dá)的不同情感,，由于有著親身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對課本的藝術(shù)描寫更深刻,，透徹,，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過多種形式的表情朗讀,，展現(xiàn)課文描寫的形象,，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會，落實(shí)語言文字的綜合訓(xùn)練,。

2,、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,，多實(shí)踐,，提高學(xué)生語文綜合能力。

從課內(nèi)來說,，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來說,，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐,。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源,，有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境,。班委選舉；課前一分鐘演講,；評論班級生活,；開主題隊(duì)會；讀書,、看報(bào),、聽廣播；參加文藝,、體育,、科技競賽??都會使學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣,，這都是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法,。

3、注重學(xué)生的閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀,、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，好讀書,，讀好書,，讀整本的書,。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料,。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ),。 朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到、口到,。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動的協(xié)同作用,。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好,。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣,。

4、注重學(xué)生自悟探究 當(dāng)前的語文教學(xué),，不管是老牌的“教師講,，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問,，學(xué)生答”,，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”,，其總體還是以教師為中心,，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。

其實(shí),，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”,，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,，學(xué)生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo),、師生的討論下進(jìn)行,。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓(xùn)練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花,。我們許多老師在新老教材的語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過“小組互動探究四步法”,，也就是：1.讀——讀喜愛的語段,；2.說——說探究的內(nèi)容；3.問——問不懂的問題,；4.幫——幫助解決疑難,。例如：學(xué)習(xí)《小馬過河》時(shí),，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過讀一讀、說一說,、問一問,、幫一幫的過程，以多元的對話為模式,，師生之間的平等交流,，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動,、生生互動的形式,，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛,。課堂上或爭先發(fā)言,、或點(diǎn)評、或小組討論,。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對話的橋梁,，使學(xué)生學(xué)會了真正地學(xué)。

從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主,、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,，這種學(xué)習(xí)方式,，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心,、求知欲得到了很好的保護(hù),，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng),。但我們在提倡尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí),，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè),、解惑”的職能,。

總之，在新的課程,、新的學(xué)習(xí)方式,、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長,，不斷進(jìn)步,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇八

感悟“三疑三探”教學(xué)模式

新課改以來,，我也嘗試了不少的教學(xué)模式與方法，通過實(shí)踐運(yùn)用,，我覺得推行的“三疑三探”教學(xué)方法與新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合,。

“三疑三探”分為四步：1設(shè)疑自探、2解疑自探,、3質(zhì)疑再探,、4運(yùn)用拓展。照這四個步驟,，教師引導(dǎo)學(xué)生主動去質(zhì)疑解探,，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、相互合作,、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,、學(xué)會歸納創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的思維能力,。

在以往的教學(xué)中,，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河,，生怕漏掉一個地方,，是填鴨式的教學(xué)，至于學(xué)生能否活學(xué)活用,，不可而知,。而“三疑三探”教學(xué)模式讓教師在教學(xué)中只起到了啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)探究嘗試解答問題，創(chuàng)新思維能力,。在教學(xué)中老師說得少了,，學(xué)生說得多了，做得多了,。

我在教學(xué)中運(yùn)用這種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問,、解答。雖然剛開始學(xué)生無所適從,，通過引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)了這種教學(xué)模式,。通過自探，學(xué)生學(xué)會了提出問題,，鍛煉了特們的能力,；通過合作解疑，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，學(xué)會傾聽別人的意見發(fā)表自己的看法,；通過質(zhì)疑再探深化了知識和能力,，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用；運(yùn)用拓展把語文和生活有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生感悟到學(xué)語文,、用語文的快樂。這種模式調(diào)動了學(xué)生的參與意識,，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對以后的學(xué)習(xí)、生活都有很大的幫助,。他讓學(xué)生在語文中煥發(fā)主體意識,，變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，更適應(yīng)于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,。 “三疑三探”教學(xué)模式在我鄉(xiāng),、我校的契合度很高，擁有良好的發(fā)展土壤,，在今后的教育教學(xué)工作中,，我將結(jié)合班情靈活運(yùn)用該模式，為學(xué)生思想的解放裝上一對“自學(xué)”“會學(xué)”的翅膀,，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn),。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇九

在農(nóng)村小學(xué)從教多年，當(dāng)過班主任也教語文,，積累了一些經(jīng)驗(yàn),，我想結(jié)合自己以往教育教學(xué)中的得與失，談一下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)心得,。農(nóng)村小學(xué)雖然沒有先進(jìn)的設(shè)備,，但卻有著得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物,、植物親近的機(jī)會,。

老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些條件，開放教學(xué)空間,，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí),，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)的效率,。我通常在兩種情況下采取這一做法：一是教學(xué)內(nèi)容與自然環(huán)境有聯(lián)系的情況下，將課堂搬到相宜的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),；二是教學(xué)內(nèi)容與自然沒有聯(lián)系,，但學(xué)生處于一種疲倦、注意力不集中、管不住自己的狀態(tài)時(shí),。我也讓學(xué)生到外面去,。

比如：小學(xué)一年級的學(xué)生在一堂課的后半段往往出現(xiàn)注意力不集中、管不住自己的情況,，這時(shí)，我就會對他們說：“走,，到外面去啊,。”學(xué)生會很樂意,，他們拾樹枝,，采樹種，立刻有了精神,，這時(shí)我說，讓我們用自己采集的東西來擺畫我們剛剛在課堂上學(xué)習(xí)的字,，看誰擺得快,、畫得好,！

結(jié)果學(xué)生興趣大增，在游戲中完成了對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固,。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,，引起學(xué)生興趣，易理解所學(xué)的知識,，也更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。例如，我在教學(xué)朗讀時(shí)要注意語氣,、語調(diào)這一問題時(shí),，讓學(xué)生回憶體會在生活中經(jīng)常做的一件事情，叫自己正在干活的父親回家吃飯,，每一次的語氣語調(diào)不一樣,，都收入到什么樣的效果。

結(jié)果學(xué)生都來了興趣,，積極討論,、認(rèn)真思考、到最后，學(xué)生都能很好的理解這一問題,，深刻地認(rèn)識到語氣語調(diào)在語言中表達(dá)的重要性,，并能在朗讀中根據(jù)思想內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜Z氣語調(diào)。真正做到以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。如果學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中處于一種被動的地位，知識被強(qiáng)制性的往頭腦中灌輸,，久而久之必定失去學(xué)習(xí)的興趣,，要讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣,，必須在教學(xué)中始終做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺到是我要學(xué),，而不是要我學(xué),，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

為了達(dá)到這一目標(biāo),，我在課堂中不是一個人唱獨(dú)角戲,，而是盡可能地提供機(jī)會,，讓學(xué)生主動去思考、討論,、去活動,。比如，在教學(xué)拼音和識字教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜,，加強(qiáng)理解記憶,。又比如我在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，問學(xué)生假如你遇到這種情況時(shí)將怎么辦,，結(jié)果學(xué)生設(shè)想出了很多情形,，以及每種情形應(yīng)該采取什么樣的辦法。這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考的積極性,，主動動到學(xué)習(xí)中來,。

總之，以學(xué)生為主體可以說是保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動力之本,，不管采用什么方法,，始終要以學(xué)生為主本，才能使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣持之以恒,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十

寓言中的故事是形象地描繪，道理是抽象的概括,。小學(xué)生思維具有很大成分的具體形象性,。所以寓言教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受寓言形象,。這方面可從四個方面引導(dǎo),。

寓言和其它的文體一樣，也是用形象的語言來描繪的,。因此,，要引導(dǎo)學(xué)生理解寓言。例如《亡羊補(bǔ)牢》,，要引導(dǎo)學(xué)生通過理解“后悔”“還不晚”,、 “趕快”、 “結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”,、 “再也沒丟過”等這些形象的詞語的含義,，說明它的作用，從文字中掌握養(yǎng)羊人知錯就改的形象,。

寓言有明顯的比喻性,，作家總是把所包含的整個事件當(dāng)作一個比喻，運(yùn)用諷刺,、夸張的手法,，塑造生動的寓言角色，狡猾的狐貍,、井底的青蛙,、掩著耳朵盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的人物或角色。我們要引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行想象：故事發(fā)生的時(shí)間,、地點(diǎn),、原因、發(fā)展經(jīng)過、事件高潮,、結(jié)果,。我們要利用寓言運(yùn)用的這種表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動的情境,，要讓學(xué)生仿佛看到寓言中的角色,，但在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，不宜再擴(kuò)充創(chuàng)造,。

寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性,。在寓言教學(xué)中。我們可借助朗讀手段來增強(qiáng)形象的鮮明性,，寓言是一個很有情趣的小故事,，所以朗讀寓言時(shí)應(yīng)用日常講故事的口吻即可，語調(diào)輕松,、幽默中帶有諷刺意味,。例如，我在教《狼和小羊》一課時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的人物語言特點(diǎn),如狼的蠻橫,小羊的善良等等,用有感情的朗讀去突出狼和小羊的形象,去加強(qiáng)兒童對形象的理解,。

寓言故事常常配有插圖，寓言作家所創(chuàng)造的插圖具有幽默,、風(fēng)趣,、童話般的意境。教學(xué)中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,，要重視把觀察和想象結(jié)合起來,，深入畫面的意境,，認(rèn)識事物的本質(zhì)意義，為揭示寓意做好準(zhǔn)備,。例如,，我在教《狼和小羊》一課時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系插圖朗讀課文,，想象當(dāng)時(shí)小溪邊的情景,。充分利用書中的插圖，加強(qiáng)教學(xué)的形象直觀性,，讓學(xué)生感知狼和小羊的個性特點(diǎn),，狼的聲音粗暴、兇殘和蠻橫無禮,，小羊的軟弱溫馴,，從而對小羊產(chǎn)生同情,，憐憫。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十一

作為一個語文實(shí)習(xí)老師,，我謙虛謹(jǐn)慎,，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的意見，并謙虛地向她學(xué)習(xí),。見習(xí)的一周里,，我認(rèn)真聽好她的每一節(jié)課，并做好聽課筆記,，了解老師的上課風(fēng)格和學(xué)生的課堂反應(yīng)情況等,，學(xué)習(xí)老師上課的教學(xué)方法。指導(dǎo)老師告訴我：初二（7）班（我所任課的班）的學(xué)生很活躍,，課堂上要注意激起學(xué)生的興趣,，使學(xué)生積極參與到課堂上來，每一節(jié)課都讓學(xué)生學(xué)有所得,。

在指導(dǎo)老師的幫助下,，我知道了要上好一節(jié)課，必須做到幾點(diǎn)：一要明確教學(xué)目標(biāo),，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),、考點(diǎn),；二要理清思路，合理分配時(shí)間,；三要根據(jù)具體情況采用不同的教學(xué)方法,、教學(xué)手段等等。

見習(xí)的時(shí)候,，我不僅通過聽課去了解自己所實(shí)習(xí)班的學(xué)生,，還通過自習(xí)看班時(shí)間和課后的接觸，去了解,、熟悉每個學(xué)生的性格,、愛好，并且通過批改他們的周記,、作文,，進(jìn)一步了解他們的語文水平和內(nèi)心世界。經(jīng)過細(xì)心的觀察和認(rèn)真研究,，得知自己所實(shí)習(xí)班初二（7）班的整體語文水平還可以,，不過有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)。他們的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍比較好,，課前預(yù)習(xí)也比較自覺,，更重要的是他們不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué),，喜歡獨(dú)立思考、互相討論,。了解了這些情況,，我知道，面對這一班學(xué)生,，講課不能講得太深,，要注重基礎(chǔ)知識，只有這樣,，才能照顧整體,，獲得較好的教學(xué)效果。同時(shí),，他們上課比較積極發(fā)言,，氣氛活躍，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,、創(chuàng)造性,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。

經(jīng)過見習(xí)，我對組織教學(xué)有了一定的把握,，更重要的是熟悉了學(xué)生的相關(guān)情況,。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，切合他們的生活實(shí)際,，開始寫教案,，做到“因材備課”，不但注重課內(nèi)知識和教學(xué)方法的傳授,，還注重引導(dǎo)他們把語文的觸角伸向廣闊的天地,，開拓自己的視野。

我利用學(xué)生軍訓(xùn)一周的時(shí)間,，認(rèn)真鉆研了語文教材和翻閱了大量資料,。首先，我根據(jù)“課標(biāo)”的理念去觀照語文教學(xué),，樹立全新的教學(xué)觀念,，變“教教材”為“用教材”，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學(xué)生的實(shí)際需要,，研究教材,，反復(fù)閱讀、領(lǐng)悟教材,，對教材中不合理的內(nèi)容大膽批判,，合理取舍教材內(nèi)容,，做到創(chuàng)造性地使用教材。其次,，翻閱大量資料,，去偽取精，拓展課外知識,，讓學(xué)生能多一點(diǎn)接觸鮮活的知識,，提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)習(xí)備課過程中,，做到備“兩頭”,，吃透教材，熟悉學(xué)生,，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳画h(huán)節(jié),。第一，根據(jù)新課標(biāo)“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個緯度”去確定教學(xué)目標(biāo)。第二,，理清教學(xué)思路,。遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生語文水平，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識,。第三,，精心設(shè)計(jì)探究的問題。問題是打開思維的鑰匙,，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有創(chuàng)造,、發(fā)現(xiàn),、體驗(yàn)。我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況去尋找切入點(diǎn),，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個問題,。第四，選擇合適的教學(xué)方式,?？紤]到我所任班的學(xué)生比較活躍，喜歡互相討論,，我采用“自主,、合作、探究”的教學(xué)方式,，讓學(xué)生通過開展多—維的,、立體的對話,，預(yù)測學(xué)生可能遇到情況，做好準(zhǔn)備,，靈活處理,。

有了課前的充分準(zhǔn)備，信心自然也有了,。不過,，上好一節(jié)課真不容易，既要讓學(xué)生學(xué)地輕松愉快,、生動有趣,，又要讓學(xué)生學(xué)有所得。為此,，我每一個環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的反映,，靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容。

（一）活躍課堂

為了上課一開始就抓住學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，活躍課堂氣氛，我采取了多種比較新穎的導(dǎo)入方式,。例如,，在上《最苦與最樂》的時(shí)候，我讓學(xué)生齊聲高唱《軍中綠歌》,，讓他們振奮精神,，然后乘機(jī)抓住歌中所表現(xiàn)的軍人職責(zé)為切入點(diǎn)，導(dǎo)入課文：現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)《最苦與最樂》,，看看梁啟超先生怎樣看待責(zé)任的,。而在上《記承天寺夜游》時(shí)，我讓學(xué)生回顧以前所學(xué)詩歌中有關(guān)月亮的詩句,，他們很快就說出了一大堆,，我讓他們嘗到一些甜頭后馬上導(dǎo)入：不同的賞月者有不同的心理感受，我們一起來看看蘇軾在夜游時(shí)看到的月亮寄寓了他怎樣的情感,，

為了能與學(xué)生進(jìn)行良好的對話，我精心設(shè)計(jì)好每一個問題,，力求具有可行性,、啟發(fā)性。只有這樣,，才能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，活躍整個學(xué)習(xí)氣氛,?？傊M量使整個語文課堂充滿著生命的活力,，讓學(xué)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅,，小手頻舉，小口常開”,，讓學(xué)生在課堂上或“砰然心動”或“豁然開朗”或“浮想聯(lián)翩”,，使課堂充滿著真誠的對話，熱烈的討論,，瑯瑯的書聲,，愉快的笑聲。通過良好的對話,，和學(xué)生進(jìn)行心靈的對接,、意見的溝通,、思維的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展,。

同時(shí),，我還學(xué)著去調(diào)動自己的熱情與激情，拉近與學(xué)生的距離,，借助幽默的語言,，使課堂充滿著輕松和趣味，活躍課堂氣氛,。

（二）注重生成

我深深明白：好的語文課應(yīng)該充滿著個性的氣息,，語文課堂不是教師對教案的復(fù)制過程，也不是教師把別人的教法在自己的課堂里再現(xiàn)的過程,，語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。好的語文課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教師的有效組織下自然生成,。

我根據(jù)學(xué)生上課的反映以及他們的心理、情感,、知識的需要,，隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。同時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，并且尊重他們的體驗(yàn),，這有利于課堂的自然生成，收到一些意外的效果,。如,，在上《紀(jì)念白求恩》時(shí)，我讓學(xué)生分組討論作者寫這篇文章的意圖,，有些學(xué)生說“號召我們學(xué)習(xí)白求恩毫不利己專門利人的精神”,，這是和教案一致的答案，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,。不過有些學(xué)生卻反對,，認(rèn)為“我們沒有必要向白求恩學(xué)習(xí),，因?yàn)檎l也做不到毫不利己專門利人,，做到的都是傻子,、笨蛋”。我首先肯定了反對意見的合理性,，并表揚(yáng)了提出獨(dú)特見解的學(xué)生，再聯(lián)系課文的寫作背景,、讀者對象去分析,，最后讓學(xué)生討論在今天的社會應(yīng)該怎樣看待“毫不利己專門利人”，加深他們的思想認(rèn)識,。只有尊重學(xué)生,，尊重學(xué)生的多元見解,，讓學(xué)生在自由的天空下放歌,，才能實(shí)現(xiàn)師生平等對話,，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

每上一節(jié)課,，我虛心地聽取指導(dǎo)老師,、同學(xué)的意見和接受學(xué)生的建議，認(rèn)真地反思自己教學(xué)的每一個細(xì)節(jié),，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正,。通過學(xué)生的反映和練習(xí)，檢查教學(xué)質(zhì)量,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足,。還通過寫教學(xué)后記，不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)問題,，思考問題,，并為彌補(bǔ)不足制定有針對性的行動計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的實(shí)際情況,，我注意加強(qiáng)課后輔導(dǎo),。我充分利用自修課、早讀時(shí)間,，給予他們適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),。針對我們班語文水平兩極分化，差生比較多的現(xiàn)象,，我制定了具體的輔導(dǎo)計(jì)劃,。我將基礎(chǔ)差的學(xué)生分為三個組。第一組是有能力提高的,，但平時(shí)懶動腦筋不學(xué)的學(xué)生,，針對他們，我采取集體輔導(dǎo),，給他們固定的任務(wù),，不讓他們有偷懶的機(jī)會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的水平,。第二組是肯學(xué),，但能力不強(qiáng)的學(xué)生，針對他們,，我適當(dāng)耐心引導(dǎo),，多鼓勵他們。第三組是紀(jì)律松散,、學(xué)習(xí)不認(rèn)真,、基礎(chǔ)又不好的學(xué)生，針對這些學(xué)生,，進(jìn)行課余時(shí)間個別輔導(dǎo),。

總的來說，一個多月的實(shí)習(xí),，讓我得到了很好地鍛煉,，豐富了自己的理論知識和提高了自己的實(shí)踐能力，更重要的是明白了：語文教學(xué)一定要深入鉆研教材,，確定準(zhǔn)確目標(biāo),，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題,。同時(shí),，要上好一節(jié)課，就要顧及全體學(xué)生,，而不單是個別學(xué)生參與課堂,。短短的一個多月,，讓我學(xué)到了許多書本上沒有的東西，也深切地體會到：只要下定決心認(rèn)真去做一件事,，你就會成功,。當(dāng)聽到指導(dǎo)老師對自己教學(xué)工作的肯定，看到學(xué)生都樂意聽自己的課時(shí),，我心里有說不出的喜悅，說不出的感動與欣慰,。有了這些,，即使再苦再累也值得。

本學(xué)期,，我擔(dān)任曼搭小學(xué)五年級班的語文教學(xué),。任教一學(xué)期來，在平時(shí)的教學(xué)活動中,，我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力,。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決,；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,，從而進(jìn)一步體會文章的中心,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣,。

另外,，在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力較差,，比如說常寫錯別字,，寫文章病句多，表達(dá)不清晰等等,。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練,。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句，句不離篇,。再如對生字的教學(xué)方法多樣,，有比較法，有重點(diǎn)突破法,，有歸類法等等,?？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神,，扎扎實(shí)實(shí),，認(rèn)認(rèn)真真地研究。但是,，在教學(xué)中也存在不足之處,，主要表現(xiàn)在一下幾方面：

一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位,。

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,，學(xué)習(xí)語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受,，文章中準(zhǔn)確,、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來,。在平時(shí)的教學(xué)活動中,，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高,。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì),。通過這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié),。學(xué)生的朗讀水平不高,，究其原因，有以下兩個：

1,、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn),。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征，如何通過朗讀來體會,，除了理解課文內(nèi)容外,，應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題，比如說邏輯重音的處理等,。學(xué)生對重音的處理也是五花八門,。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)，默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式,。這樣,，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。

2,、缺乏示范,。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，老師的示范往往收效很快,。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn),，幾乎沒有示范讀,，學(xué)生自然收效甚微了。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十二

20xx年秋我有幸執(zhí)教了我校第一輪新教材改革的實(shí)驗(yàn)班,，如今整整三年的教學(xué)旅程,，在這三年的從教中，可以說是悲喜交加,，但更多的是收獲,。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,，要求課堂教學(xué)中師生互動等,，我根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間,。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,，培養(yǎng)和形成“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，在這兩個轉(zhuǎn)變中,，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變,，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變,。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變,，證明教師新理念的真正確樹立,。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念,，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的,。

把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材,、理解和把握新教材,，用好新教材；要重視教學(xué)反思,、個案研究和收集,；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中,，為了把課標(biāo)要求真正得到落實(shí),，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成,，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo),、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活,、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2,、我從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》,、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué),。

3,、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略,，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處,；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式,、討論式教學(xué),；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累,，掌握學(xué)習(xí)方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。

通過改變新的教學(xué)方法,，在課堂上出現(xiàn)了一幕幕喜人的鏡頭，學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,，積極主動的學(xué)習(xí),，學(xué)生對語文課的興趣有較大的提高。

“喜人的日子里意伴隨著憂慮”,，學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高了許多,，但是面對如今生活的現(xiàn)狀,，又出現(xiàn)了太多太多的困惑,。

1、隨著教材難度的不斷加深,，班上學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象嚴(yán)重,。一年級時(shí)對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)，班級學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí),，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固,，回到家中，有家長的輔導(dǎo),，學(xué)生的成績理想,；但到三年級時(shí)，閱讀教學(xué)成了語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，成績較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法,，自主學(xué)習(xí)，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣,，但對于基礎(chǔ)差的孩子來說,，這就是一個“攔路虎”，不愿多讀,，多想,，一次做不到,，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問題,，家長的素質(zhì)不高,，無法輔導(dǎo)，就這樣導(dǎo)致這些孩子無興趣學(xué)習(xí),，長此以往,，學(xué)習(xí)便下沉，從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象,。

2,、輔助手段欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大的困難,。北師版的語文教材,，適合在條件好的城市運(yùn)用，對于我們貧困的山區(qū)來說,，這無疑是一個很難運(yùn)用的過程,，學(xué)生知識不廣，接觸的范圍不大,，對于大山里的東西還比較熟悉,，一提到山外的世界，他們就感到極其陌生,，有時(shí),，老師所說的，孩子們還認(rèn)為老師是在“吹?！?，他們不知道在美麗的海灘上還有新奇的貝殼，在浩瀚的沙漠中還有仙人掌的存在……如今,，電教的條件較好,，能充分地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助我的教學(xué)，但是在孩子們的心中,，這是間接的事物,，沒有親身的經(jīng)歷，他們總是有一些“不相信”,，同時(shí),，現(xiàn)在教材中，要求學(xué)生課外查的資料太多太多,，學(xué)生回家沒有較多的課外資料,，上網(wǎng)對于農(nóng)村的孩子來說就象是天方夜譚，這一切又得要老師想辦法解決，“鼓勵學(xué)生自主查閱資料,，自主學(xué)習(xí),，”這一理念怎能得以實(shí)現(xiàn)？

3,、教學(xué)內(nèi)容較多,，教學(xué)時(shí)數(shù)較少，完成任務(wù)太難,。每一冊教材足足十二個單元,，每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地，其中“語文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”,，可以這樣說,，一個語文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時(shí)間還要多，學(xué)生的“聽,、說,、讀、寫,、練”都在這里呈現(xiàn),。就拿如今來說吧，其他的教材差不多接近尾聲了,，而我們北師大版的語文還在不停地“追課”,。

4、學(xué)校的條件有限,，學(xué)生的活動得不到落實(shí),。在新教材中安排著許多活動，如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”,，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時(shí)間表,，了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多,。學(xué)生不親自去活動,，就沒有把活動得到落實(shí)，讓學(xué)生此時(shí)練習(xí)說話,，就無從說起,。

5、考試類型多樣,，學(xué)生理解能力有限,，成績不理想。在課堂中,，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，把書本中“死”的知識化作“活”的運(yùn)用，書本上的掌握了，但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核,，也許是學(xué)生的能力有限,，傳統(tǒng)高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生成績不好,，受到家長的責(zé)備和不理解,，因而老師也覺得壓力過大，有時(shí)感到無從施教,。

面對教育改革的浪潮,，新課改畢竟是一個新的話題，它總有一個運(yùn)行的過程,，在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng),，我想，即使困難重重,，我總會勇敢地去面對,，在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思,，撰寫教學(xué)故事,、教學(xué)案例、教育隨筆等,；努力把課改工作做得更好,，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧,、師生互動,、生動活潑的新面貌。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會筆記篇十三

辨證唯物主義者認(rèn)為,，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,，相互依存，相互影響,，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”,，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,，處于立體的,、互動的、多層次平等對話的教師,、學(xué)生,、文本實(shí)際上也存在一個“場”,。在這個“場”中，教師,、學(xué)生和文本相互影響,，相互作用、相互依存,；學(xué)生身心無比愉悅,，知識體系得以建構(gòu)，能力得以形成,，方法得以掌握,，正確的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀得以養(yǎng)成,。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成,，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個重要途徑。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,，以至于最終形成和諧,、融洽的“對話場”呢？

（一）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識,、能力的形成過程,，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程,。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解,，內(nèi)因不發(fā)揮作用,，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。

怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對話呢,？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會做一個“隱藏者”,，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生,。而要確實(shí)做到成為一個“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個保證”,。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的時(shí)間,。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間,。

第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對話的一個重要形式,，也是幫助學(xué)生形成“對話場”,，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程,，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,，便于集中火力，解決根本問題,。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心,。

二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。一個教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),，在總結(jié)階段,，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認(rèn)為花木蘭是個（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,，相互交流對課文的整體感受,。但學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況,。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對話的空間,，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文,，你想對花木蘭說些什么,？你覺得花木蘭是個怎樣的人？則對話的空間要大出許多,。

（二）

學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,，是“對話場”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部,。學(xué)生和文本的對話,，在學(xué)習(xí)之初,，肯定是膚淺的,，不完整的,。僅僅依賴這種對話,，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的,。而教師的科學(xué)整合,，則是對話場得以形成的關(guān)鍵,。

教師的整合一般有這樣的兩種形式,。

一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè),，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對話的基礎(chǔ)上,，通過一兩個大的問題,，不斷把對話引向深入。而這一兩個問題的確定,，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個思路”進(jìn)行整合,。“三個思路”即作者的寫作思路,、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵,，則在于教師確定怎樣的“三個思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。

上課時(shí),，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時(shí)的整合,。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式,。一種形式是教師在第一課時(shí),，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題,。對這些生成性問題的整合,，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決,。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決,。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案,。對于這種形式的問題,，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決,；另一種是對學(xué)生的問題進(jìn)行整合,，形成一兩個有價(jià)值的核心問題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,，并圍繞著這一,、兩個核心問題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求,。

（三）

文本，不僅僅指教材這種文本,，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源,。“文本拓展”可以從兩個層面上來理解,。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的,。什么叫“客觀文本”的拓展呢,？我們說,，教師,、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話時(shí),，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料,、音像資料來共同參與對話,，我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,，在橫向上得到了很大的拓展,。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握,，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,，經(jīng)過激活，而變得鮮活,、靈動起來,；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn),、有聲有色,、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,，課文內(nèi)容是否“活”了起來,。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí),、豐滿的過程來說的,。

這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時(shí),，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,，學(xué)生讀得也不行。這時(shí),，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙,。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知,。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生練讀,、指名讀。這時(shí),，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍,。“不著一言,，而盡得風(fēng)流,。”為什么這里他教得如此成功呢,？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,，對“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對話的文本,，不再僅僅是教材了,，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫,，詩歌等等各種教學(xué)資源,。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧,、融洽的“對話場”的形成過程中,，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的,。

學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,，教師是無法直接看到、觸摸到的,，但教師可以在傾聽,、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,，采取相應(yīng)的教學(xué)策略,，通過對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正,、補(bǔ)充和拓展,。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu),。

情境表演是對“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略,。很多老師認(rèn)為，對話就是指語言上的平等交談，實(shí)際上,，學(xué)生的傾聽,，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息,，從這個角度來說,，集語言、動作,、表情一身的情境表演,，則更是一種對話,。而這種對話,，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面,，可以稱得上是個“高手”和“大師”,。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學(xué)生聽音樂,，感受并描寫森林,、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個偷獵者,，在大森林中偷獵,。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻,。在這個情境表演中,，教師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話，這里的教師即文本,，文本即教師,，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個“活化”的文本的對話中,，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展,。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個根本原因,。

總之,，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對話,，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話,，還是在對文本的多向拓展中進(jìn)行對話，其目的只有一個,，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè),，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng),，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧,。