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電流和電路教學(xué)反思不足之處篇一
從電路的連接到電流的認(rèn)識(shí)再到電路的組成最后到電路圖,。整個(gè)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。物理就是在說(shuō)萬(wàn)物之理，它不一定需要華麗的措辭,，但一定需要清晰的思路,。教學(xué)思路清晰可以潛移默化影響學(xué)生的物理思想。
在本節(jié)課的開(kāi)始,，我從生活走向物理,，并通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)簡(jiǎn)單電路的連接活動(dòng)，目的在與讓學(xué)生感知,、領(lǐng)略電的同時(shí)引起學(xué)生的興趣,，嘗試成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,。同時(shí)也達(dá)到了以下幾方面的效果：
1,、探究中能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使教學(xué)更有針對(duì)性,；
2,、不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn),，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)終身探索的興趣；
3,、避免學(xué)生以為學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)單而掉以輕心,；
4、讓學(xué)生在探索并解決問(wèn)題過(guò)程中,，體味成功的快樂(lè),。
關(guān)于“電流”“自由電子”“電能”等過(guò)去需要兩三節(jié)課才能講清楚的知識(shí)，教材中只是簡(jiǎn)略帶過(guò),，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)即可，所以不必要做進(jìn)一步解析,。學(xué)習(xí)畫(huà)電路圖的時(shí)候,，畫(huà)電路圖的規(guī)范要求比較復(fù)雜，編易記的口訣：“導(dǎo)線(xiàn)橫平豎直,，圖形呈矩形,。元件分布均勻，不畫(huà)拐角處,?！睂W(xué)生覺(jué)得念得順口，相應(yīng)的畫(huà)圖要點(diǎn)也記住了,。
讓學(xué)生尋找生活中的電路元件,，使學(xué)生充分體現(xiàn)物理源于生活，用于生活。
電流和電路教學(xué)反思不足之處篇二
1,、在探究串,、并聯(lián)電路的特點(diǎn)過(guò)程中，提出進(jìn)行比賽時(shí),，應(yīng)省去“看哪個(gè)組最快讓2個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光,？”這句話(huà)，因?yàn)槔蠋熤v這句話(huà)后,，學(xué)生就會(huì)馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，而不注意聽(tīng)比賽規(guī)則。
2,、讓學(xué)生在第2,、3題的電路圖中找不同，引出串,、并聯(lián)電路的特點(diǎn),，不必按“連接特點(diǎn)→電流路徑→用電器之間的影響”的`順序，最好按學(xué)生先找到哪個(gè)不同,，就分析解釋哪個(gè),，這樣顯得順理成章，學(xué)生更易接受,。
3,、讓學(xué)生在第2、3題的電路圖中找不同,，對(duì)于學(xué)生回答：“亮度不同”,；“用的導(dǎo)線(xiàn)根數(shù)不同”等。老師要及時(shí)表?yè)P(yáng),，可一帶而過(guò),，不必過(guò)多糾纏。
4,、學(xué)生在第2,、3題的電路圖中找不同時(shí)，如果有學(xué)生說(shuō)：“靠近電源正極的燈泡亮些,?！蹦敲蠢蠋熆晌⑿Ψ磫?wèn)：“兩個(gè)燈泡交換位置，還是這樣嗎,？課后,，我們可以試一試?！?/p>
5,、兩生上臺(tái)摘燈泡時(shí),，如果事先不斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，那么老師要趁機(jī)強(qiáng)調(diào)：帶電作業(yè)不安全,，進(jìn)而提示在家換燈泡時(shí),，要先斷開(kāi)總開(kāi)關(guān)，才能確保安全,。
6,、下一節(jié)課最好復(fù)習(xí)“判斷并聯(lián)電路中的干路和支路方法”，然后增加一個(gè)題目：
以上電路連接正常,，當(dāng)開(kāi)關(guān)s斷開(kāi)時(shí),，請(qǐng)回答：
（選填“亮”或“不亮”）
甲圖中：l1 ___________，l2___________
乙圖中：l1 ___________,，l2___________
丙圖中：l1 ___________,，l2__________
引出串、并聯(lián)電路的開(kāi)關(guān)作用：串：控制整個(gè)電路,；并：干路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路,，支路開(kāi)關(guān)控制該支路。
之后,，解釋“教室內(nèi)一個(gè)開(kāi)關(guān)控制2盞燈的電路”：
電流和電路教學(xué)反思不足之處篇三
我在本節(jié)課中的最大收獲有兩點(diǎn)：
1,、電流與電路是電學(xué)的入門(mén)，電流的感念比較抽象,，講解時(shí)我用形象的身邊的事例像在操場(chǎng)上百米賽跑的學(xué)生來(lái)類(lèi)比電流,，這樣學(xué)生較易理解電流，掌握電流,。
2,、對(duì)簡(jiǎn)單的電路連接及畫(huà)電路圖，采用先讓學(xué)生探索,，教師再糾錯(cuò)的教學(xué)方法,，這樣做達(dá)到了一下效果
(1). 能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，使教學(xué)更有針對(duì)性;
(2). 不約束學(xué)生的思維,，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn),，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣;
(3). 讓學(xué)生在探索并解決問(wèn)題過(guò)程中,，體味成功的快樂(lè)。
在本節(jié)課上,，我需要以后注意的是：在電流和電路的基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間,，過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生自己動(dòng)手能力的培養(yǎng),，以教師黑板演示連接代替了學(xué)生,，當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)候,，很多同學(xué)都不會(huì)畫(huà)，因此在今后的教學(xué)中一定要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),，加強(qiáng)素質(zhì)教育,，以課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，做到教師的主導(dǎo)作用,，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。
電流和電路教學(xué)反思不足之處篇四
一、電流與電路是電學(xué)的入門(mén),，電流的概念比較抽象,，講解時(shí)學(xué)要用形象的身邊的事例（如：水流）類(lèi)比電流，這樣學(xué)生才能理解電流,，掌握電流,。
二、對(duì)簡(jiǎn)單的電路連接及畫(huà)電路圖,，采用先教方法再讓學(xué)生探索,，然后教師糾錯(cuò)的教學(xué)方法，能起以下幾方面作用：
1,、能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,，使教學(xué)更有針對(duì)性；
2,、不約束學(xué)生的思維,，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)終身探索的興趣,；
3、避免學(xué)生以為學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)單而掉以輕心,；
4,、讓學(xué)生在探索并解決問(wèn)題過(guò)程中，體味成功的快樂(lè),。
三,、讓學(xué)生尋找生活中的電路元件，使學(xué)生充分體現(xiàn)物理源于生活,，用于生活,。
四、讓學(xué)生了解生活中的簡(jiǎn)單電路,，幫助學(xué)生了解生活中的物理學(xué)道理,，有助于學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助,。
電流和電路教學(xué)反思不足之處篇五
本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量——電流,；第一次學(xué)習(xí)連接電路；第一次學(xué)習(xí)畫(huà)簡(jiǎn)單電路,。因此,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，能動(dòng)手連接簡(jiǎn)答電路,，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖上,，并注意從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫(huà)電路圖的習(xí)慣,。
由于電流的概念及其方向的規(guī)定對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難于理解,，如果一開(kāi)始講授電流的話(huà)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤皩?dǎo)線(xiàn)中定向移動(dòng)的是自由電子（負(fù)電荷）”,；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向”等知識(shí)點(diǎn),，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導(dǎo)致對(duì)后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙,。因此教學(xué)中,，我對(duì)知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)在總結(jié)我對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)反思：
1,、導(dǎo)入,。上課鈴響起，問(wèn)學(xué)生“聽(tīng)到什么了,？”“什么發(fā)出的”“什么能轉(zhuǎn)化的聲能,？”“電腦從何而來(lái)？”引出并板書(shū)“電源——提供電能的裝置”,。電鈴用電,，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成聲能,；教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能,，你還知道哪些消耗電能的物體？學(xué)生舉例,。教師歸納板書(shū)“用電器——消耗電能的裝置”,。電源提供電能，用電器消耗電能,，什么傳輸電能,？教師歸納板書(shū)“導(dǎo)線(xiàn)——傳輸電能”。電燈,、電視……不能一直工作,，需要有元件來(lái)控制。教師歸納板書(shū)“開(kāi)關(guān)——控制電路的裝置”,?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。學(xué)生思維清晰,，效果水到渠成,。
2 、電流教學(xué),。這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用類(lèi)比法。把電流和水流類(lèi)比,。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告訴學(xué)生正極電位高,，負(fù)極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負(fù)極,。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過(guò),；電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。此時(shí)在總結(jié)出：
①電流形成：電荷定向移動(dòng)形成（可以是正電荷,，可以是負(fù)電荷,，也可以是正電荷和負(fù)電荷同時(shí)反向移動(dòng)）；
②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较颍ㄘ?fù)電荷定向移動(dòng)的反方向）,。
本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn),，但由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí),，只是教師進(jìn)行的示范,，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論的過(guò)程。
這樣,，在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的情況下對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)。
電流和電路教學(xué)反思不足之處篇六
這個(gè)月聽(tīng)了一些專(zhuān)家的講座,，專(zhuān)家們的理論加實(shí)踐,，讓我深深地覺(jué)得自己教學(xué)理論的欠缺和知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱。聽(tīng)得越多,，越覺(jué)得自己不會(huì)上課,，越不敢上課。特級(jí)郭海平老師的關(guān)于課堂提問(wèn)的講解讓我深受啟發(fā),，她說(shuō)：“我們提的問(wèn)題要找準(zhǔn)學(xué)生課堂上對(duì)內(nèi)容的興奮點(diǎn),，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的熱情,?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我決定結(jié)合她的思路開(kāi)展我的教學(xué),。
原來(lái)上這節(jié)課的時(shí)候總想著從生活中常見(jiàn)的電現(xiàn)象入手,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，引出電源和電路。現(xiàn)在回憶起來(lái)總覺(jué)得我提的問(wèn)題沒(méi)有落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，激發(fā)不了學(xué)生的積極性,，是無(wú)效的問(wèn)題。于是這次我直接在出示一個(gè)可以吸在黑板上燈座和小燈泡,，瞬間,，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中充滿(mǎn)了好奇和求知,。我便在學(xué)生渴望的眼神中開(kāi)展了我的“以問(wèn)題加活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)想,。在引入中我對(duì)我的“先進(jìn)武器”美美的！
這節(jié)課的教學(xué),，我主要圍繞以下四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：
1,、你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？
在這個(gè)問(wèn)題提出的剎那,，男生們的手舉得高高的,，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光,。于是我滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學(xué),。我乘機(jī)插入講解電流形成及電流方向,、通路。我講得輕松,，他們也聽(tīng)得認(rèn)真,。
我體會(huì)到了在有效問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說(shuō),。我反思著平時(shí)學(xué)生不回答問(wèn)題的原因：原來(lái)不是學(xué)生不愿答,，而是我們老師不會(huì)問(wèn)！
2,、你有什么方法讓燈泡熄滅,？
這個(gè)問(wèn)題一出，真可謂“一石激起千層浪”,。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法,，但全部都是斷路問(wèn)題的展現(xiàn)，那樣我的教學(xué)目的就達(dá)到了,。
我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學(xué)方式是聽(tīng),，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是說(shuō)”。
3、再給你一根導(dǎo)線(xiàn),，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問(wèn)題之后,，是一個(gè)短暫的沉寂,，可能是難住學(xué)生了。我剛想自己解決,，忽然有位男生輕輕地說(shuō)：“把電池兩極連起來(lái)試試？”于是我馬上讓他上來(lái),，他在不自信中連接著導(dǎo)線(xiàn),，卻在同學(xué)一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上,。這位男生的方法重新激活了學(xué)生的思維,，讓我的問(wèn)題又活了過(guò)來(lái),。于是,，好奇的他們紛紛想上來(lái)?yè)Q個(gè)位置連接這根導(dǎo)線(xiàn)，看看能否把燈熄滅,，我自然的滿(mǎn)足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學(xué),，真是一舉兩得,。
這既是我的預(yù)設(shè)，也是我的生成,。原來(lái)我們可以在預(yù)設(shè)中生成,，也可以在生成中預(yù)設(shè),！
4,、根據(jù)現(xiàn)有的電路，再給你一個(gè)小燈泡,，你能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來(lái)嗎,？你有幾種連接方法？
這個(gè)問(wèn)題是想通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并連接好電路,，教師選擇方案展示并通過(guò)拿掉一個(gè)燈泡讓學(xué)生分析串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，但最終因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)有完成。
這堂課整體氣氛非?；钴S,，學(xué)生參與度高，平時(shí)不愿聽(tīng)課的一些同學(xué)都被我的燈泡吸引了,，也能回答我的問(wèn)題,。我似乎品味到了“問(wèn)題提到了學(xué)生興奮點(diǎn)上”的樂(lè)趣；我似乎品嘗到了“課堂上學(xué)生是主體,，教師是主導(dǎo)”的滋味,；我小有喜悅，但細(xì)細(xì)地反思,，課堂上又有許多有待改進(jìn)之處,。
首先，一個(gè)問(wèn)題提出后留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,?？倱?dān)心學(xué)生回答不上來(lái)，耽誤了我上課的時(shí)間,，就想著去引導(dǎo)了,。或許我內(nèi)心深處總想去操控學(xué)生,，沒(méi)把學(xué)生當(dāng)成真正的主體,！
其次，課堂上似乎有點(diǎn)虛幻的熱鬧,。讓學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的人次不夠,，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握,。課堂上男生表現(xiàn)過(guò)強(qiáng),，使得我忽略了對(duì)“電學(xué)弱勢(shì)群體”女生的關(guān)注?？磥?lái)教學(xué)要制造熱鬧,，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后,，課堂上我的話(huà)還是有點(diǎn)多,。總擔(dān)心學(xué)生說(shuō)得不夠好,，我總想再講一遍,，于是課堂的時(shí)間便超出了我預(yù)設(shè)的范圍，完成不了教學(xué)內(nèi)容,。應(yīng)該像吳加澍老師所說(shuō)的那樣,，做到“三不講”：學(xué)生會(huì)了的不講,，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講,。
我收獲著學(xué)生的激情,，快樂(lè)著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷,，反思著我教學(xué)上的步伐,。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂,！
