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化學教師教學心得與反思篇一

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”,。興趣是求知的巨大動力,，發(fā)明創(chuàng)造的源泉,。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師要因勢利導,，引導學生及時排除不利于發(fā)展興趣的因素,。有針對性地幫助他們掃除學習中的'障礙，喚起他們對學習的興趣,，使學生能積極主動自覺地學,。學生剛接觸化學，剛開始會對化學頗有些興趣,，尤其對實驗更感興趣,。但當學到化學用語,、元素符號和基本概念時,，常會感到抽象難懂,、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科,，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣,，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的,、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的,、持久的興趣?為此我及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成,，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說,，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術,、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系,。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成,、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要,，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設,。這樣做增強了學生學習的自覺性和積極性。

初中化學要記的知識比較多,，比較集中的特點。我根據(jù)學生的學習興趣,，其形象識記能力超過抽象識記能力,，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點,，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦,、動手,、動筆、動口能力,，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維,，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋,、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作,、小實驗活動,。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”,、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片,、模型,、幻燈,、電影等手段進行直觀教學,。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣,，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展,。

古人云：“數(shù)子十過，不如贊子一功?！笨梢姳頁P鼓勵對一個人的成長是多么重要。義務教育階段《化學課程標準》倡導教學中以學生為主體,，提倡教師多表揚和鼓勵學生，特別是學困生,。在適當?shù)臅r候，對學生進行恰如其分的表揚,，使其看到自己的閃光點，樹立自信心,，能使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗和愉悅的成就感，更重要的是讓學生的學習熱情高漲,。

有一次我請了一位并沒有舉手，但是用期待的眼光看著我的學生出來做用排水法收集他呼出的氣體的示范,。當他按老師的要求完成實驗后,，我就對著全班學生夸他：“你做得很好!你為全班做了一個正確的示范，全面同學都應該多謝你!”就是這一句夸獎,，竟如同一幅靈丹妙藥徹底改變了他。原來他是一個學困生,，在以后的化學課中我都經(jīng)常表揚他，從此,，他漸漸甩掉了落后的帽子,，成了班上的佼佼者,。

在教學中多從學生熟悉的生活現(xiàn)象,，引導學生發(fā)現(xiàn)問題,，探究并獲取有關知識和經(jīng)驗,，挖掘素材，充分利用化學課程資源,，尋找新的視角和切入點,，最終上升為理論，再從理論回到生活,，加深學生對“科學—技術—社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感,。例如：

①(燃燒及緩慢氧化)探究燃燒條件?滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現(xiàn)象;

②(質量守恒定理)探究化學變化前后的質量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質量少;

③(甲烷)農(nóng)村沼氣的使用前景、西氣東輸,、常見?；瘜W纖維的簡單區(qū)分;

④(酸堿鹽)胃酸病人用藥調查、自制酸堿指示劑,、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用,。

教學中多開發(fā)這樣與生產(chǎn)生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系,，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識,。

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求,，是提高教學質量的關鍵,。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力,、思維能力、實驗能力,、自學能力和創(chuàng)新能力,。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導,。所謂精講，既要配合教材內容,，又要面向全體學生,。精就是要突破重點,，帶過一般,，設疑破難，創(chuàng)造思維情境,。練是鞏固知識的途徑之一,，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題,，引導學生在分析研究這些問題的過程中,，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的,，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識,，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時,，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性,，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等,。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理,、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜,，涉及到幾十種元素及化合物和眾多的化學方程式,，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半,。但只要抓住他們的內在聯(lián)系,，區(qū)別異同，進行歸納對比,，形成網(wǎng)絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果,。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果,，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點,、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方,，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通,。例如在總復習時,，我們把氫氣,、氧氣,、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手,，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集,，集中于氣體的制備之中,。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途,、制取裝置,、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握,。為此教師還應具有對教材探索,、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力另外要加強和改進化學實驗,，給學生創(chuàng)造條件,。教師可設計某一實驗、檢驗內容,，讓學生親自動手動腦設計完成實驗,。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗,，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成,，從而培養(yǎng)了學生觀察,、思維,、實驗和自學能力,。

實驗證明,，只有在合理地安排知識體系的基礎上,，通過精講多練,，才能激發(fā)學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性,，還可使課堂教學目標集中,，有利于抓住重點、突破難點,，大面積提高化學教學質量,。

化學教師教學心得與反思篇二

新的化學課程改革以科學探究為的突破口,，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習,，使獲得化學知識和技能的過程同時也成為理解化學,、進行科學探究,、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程，基于這種理念,，教師轉變角色,，轉變教學方式和評價方式，也要使學生轉變相應的學習方式,。

以往的教學中,，學生的思維,、行為完全都控制在教師手中,，久而久之,，學生的思維都被老師禁錮死了,。實施新課改后,，課堂教學的形勢變了,，由老師問學生答變?yōu)閷W生問老師答，由學生為教師服務,，改為教師為學生服務,，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥,、指導,、促進作用,，可以是知識的,、方法的,，或者僅僅是鼓勵的語言,，讓學生感到自己已有進步和收獲;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強。在教學中當做完了實驗后,，我讓學生提出一些問題,，他們提了很多，有些甚至是我沒有想到的,，比如：二氧化錳與濃鹽酸反應的實驗中有水霧,，為什么;為什么溶液變黑;反應是否進行徹底等等，這些問題有些可以讓其他學生回答,，有些只需稍一點撥就可解決,，這樣一來不僅可激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習,，而且對知識的掌握也是在理解的基礎上的，所以,，也是深刻的,，并且我也從中學到了不少的知識。當然,，有時候我也會被難倒，比如,，學生會問一些很難的問題如：航天飛機外殼是什么材料做的它有什么優(yōu)點，飛行時候要注意什么,，納米西裝怎么發(fā)明的,，還有怎么鑒別好壞塑料袋，為什么有些布料不著火,，它的化學成分是什么等等從高科技到生活小問題很多很多。我只能與他們一起上網(wǎng),、查資料，一起研究,、學習,。所以，現(xiàn)在的我不再是知識的權威,，只能是學生學習的組織者、引導者,，甚至是他們的同學乃至學生,，同學們設計實驗，提出方案,、實施計劃,，我只起一個參考作用。隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹,、信息傳播技術和處理技術的飛躍發(fā)展,，教師要用現(xiàn)代新知識豐富自己,、新理念更新自己,，拓寬自己的知識視野,，思想要開化,。

傳統(tǒng)的教學中老師和學生的界線非常明確，老師是知識的傳授者,，學生則是接收者，教學過程成了教條形勢,，老師是傳授知識發(fā)號司令的先生,，這樣嚴重壓抑和束縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于他們的成材,。新課程標準強調：教師應該是“導師”,、“教練”,。新課改的實施,，要求教師應有充分的民主意識，把學生看成獨立的“人”,，發(fā)展的人,，應與學生進行心靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導者”,。比如,，我們在學習有機物時，以往的做法是老師先講解他們的性質異同在哪兒,，然后再通過實驗驗證講解的正確性。這樣的結果是限制了學生的創(chuàng)新能力,，可能在實驗中可能出現(xiàn)的其他一些現(xiàn)象就忽略了，學生在以后遇到新物質就不知從何下手研究,，所以新課改下我們是要學生分析他們結構上的異同點然后推測可能的性質差異然后根據(jù)推測學生自行設計實驗,、在實驗中探究問題?老師在學生設計、實驗的過程中遇到困難或出現(xiàn)偏差時,，及時出現(xiàn)，點撥,、指導,、協(xié)調，幫助學生制定適當?shù)哪繕?，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑,，這樣不僅使其掌握了這一節(jié)的知識，更重要的是他們可以掌握一種學習策略,、研究方法,、形成良好的學習習慣。另外當學生出現(xiàn)錯誤,，或回答問題的學生出現(xiàn)了笑話,，這時不應訓斥學生，或打斷學生回答問題,，而是耐心聽學生說完,，并給予鼓勵，然后給予糾正,。補充,。在分組討論中，要和學生一起討論,，深入群眾,，才可了解群眾,，真正成為他們中的一員。要在益友的基礎上成為他們的良師,。

以往的教學是一味地往學生頭腦里灌輸知識,。這樣的課堂常常是死氣沉沉，沒有活力,、沒有激情,，更談不上學生自主學習和思維創(chuàng)新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的,、持久性的,、容易接納的課堂氣氛，努力創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,，激發(fā)學生的學習動機,，形成持久性的學習興趣。

總之,，在新的課改形式下,，我們充分體現(xiàn)我校教學模式，很好的實踐“先學后教,，分層訓練,，跟蹤指導”，不斷完善自我,，提高自我,，使自己逐步適應新的課改要求，培養(yǎng)出新型人才,。

化學教師教學心得與反思篇三

化學是一門以實驗為基礎的學科,，實驗可分為演示實驗及學生分組實驗兩塊。很多學生對化學學科的興趣也源于對實驗的喜愛,，要重視實驗教學在化學學習中的重要作用,。在新的教材中，更加突出了化學實驗的重要性,，尤其增多了 探究性實驗,，對開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)其動手能力及協(xié)作精神,，也更加體現(xiàn)了素質教育的特點,。那么如何上好實驗課，本文就略談幾點心得,。

比如在講高二的影響化學平衡的移動條件時,，我們可以首先把化學方程式2no2==n2o4寫出，然后告訴學生任何化學反應都伴隨這能量的變化，要么吸熱,，要么放熱,，no2是紅棕色氣體，而n2o4是無色氣體,。學生可以分析出,，如平衡向右移動，則氣體顏色變淺,，如平衡向左移動,，則氣體顏色變深，到這里,，就可以讓學生思考如何設計一個實驗來探索溫度對化學平衡的影響,。根據(jù)學生提出的方案，老師再組織討論,，并補充完善,，然后讓學生根據(jù)自己設計的方案進行實驗，這樣就可以大大調動學生的積極性,。

比如通過實驗室中制取氧氣的實驗分析,，可歸納總結出下敘操作內容：

①儀器的選擇,、連接和固定;

②裝置氣密性的 檢查;

③ 藥品的取用;

④加熱方法;

⑤氣體的凈化與干燥;

⑥氣體的收集與放置;

⑦裝置的拆御,。

對于這些操作，要講清它的理論依據(jù)及原理,，要讓學生能吃透,。比如在實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混合加熱制取氯氣時，由于濃鹽酸有揮發(fā)性,，水的沸點也不高,，所以制得的氯氣中可能混有氯化氫和水蒸氣。欲除去,，只要用飽和的氯化鈉水溶液洗滌,，不能用水，這是因為氯氣與水發(fā)生下列反應：cl2+h2o==hcl+hclo,，根據(jù)化學平衡移動原理,，可增加生成物中的cl-濃度，可 使平衡向左進行,，以減小氯氣的溶解度,。又根據(jù)氯氣的性質，要想干燥氯氣,，只能選用液體或顆粒狀的酸性干燥劑,，通常用濃硫酸做干燥劑。

大體上要做到以下幾點：

①防止看了熱鬧，丟了門道,，初學化學的同學覺得化學實驗很神秘,，有些同學甚至把做實驗看成魔術，很好玩,。由于他們之注意看 “熱鬧”,，而沒有明確的觀察目的，這樣就很難抓住關鍵的實驗現(xiàn)象,，其結果就 難以得出正確的實驗結論,。

②不能只盯一點，要全面觀察,，一些同學在觀察化學實驗時,，只注意明星突出的 現(xiàn)象，而忽略那些不太顯著的現(xiàn)象,。如觀察鈉與水的反應,，只注意到有響聲與有氣體生成，而沒有注意到鈉塊的融化,，就不能得出鈉與水的反應要放熱哇,，觀察不僅用眼睛看，還包括用耳聽,、用鼻聞,、用手摸。

③不能馬馬虎虎,，要細心比較,，觀察實驗不能 只觀察一個大概，特別是對相似的實驗,，更應細心比較,。

④不能只觀察不思考化學實驗，不只是動動眼睛和其它感官就行了,，還有動腦筋去分析和判斷,。如在觀察實驗室制取氧氣時，只有同時思考“為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密性?”“試管口為何要稍向下傾斜?”“實驗結束時,，為何要先將導管從水槽中取出,，后熄滅酒精燈?”等問題，才能達到“知其所以然”的目的,。

⑤弄清概念,，防止張冠李戴，有些化學實驗的概念容易混淆,，若沒有搞清它們之間的區(qū)別,，在描敘實驗現(xiàn)象時就容易出現(xiàn)錯誤,。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”,、“渾濁”與“沉淀”,、“溶解”與“溶化”等 概念極易混淆，只有注意它們的區(qū)別,，才能正確描敘這類實驗現(xiàn)象,。

⑥要防止用結論代替現(xiàn)象進行描敘。現(xiàn)象是事物的表面特征,，而結論是通過對現(xiàn)象的分析得出的事物的本質特征,，二者有聯(lián)系，但不能相互代替,，如鎂條在氧氣中燃燒的現(xiàn)象之一是“有白色粉末產(chǎn)生”,，而不能描敘為“有氧化鎂產(chǎn)生”，否則,，就不是實事求是的 態(tài)度,。

實驗室的開放，給學生提供了廣闊的實驗空間,，但教師如果不給予必要的指導,，它發(fā)揮的作用必然減弱。因此,，對每一個實驗操作,，要求學生不僅要有規(guī)范的操作技能，而且要有準確的語言表達,。例如實驗室制取二氧化碳的實驗，實驗中藥品,、步驟很清楚,，但為了培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力，我們把此實驗進行了改進,，讓它以習題的形式出現(xiàn),。我們提供了①碳酸鈉和稀鹽酸②石灰石和稀硫酸③石灰石和濃鹽酸④石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設計了幾套實驗裝置,，讓學生選擇去做,，這樣以來，學生好奇心大增,，不再受課本步驟的約束,，親自實驗驗證,。在操作中,，教師進行巡回指導，及時糾正操作中的錯誤,，學生從動手到動口,，個個認真思考，經(jīng)反復實驗驗證,，最后歸納出實驗室制取二氧化碳的最佳方案,。

認真落實化學實驗教學，把握其中的重要環(huán)節(jié),，對化學教學的提高有及其重要的作用,，也能更好的培養(yǎng)學生學習化學的興趣，樹立科學人生觀,、價值觀,。