每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

徐志摩再別康橋講解篇一

二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言,，咀嚼品味詩歌意境美,。

三、訓(xùn)練閱讀,，讀出一定的詩味,，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的,。

教學(xué)設(shè)想： 這首詩語言華麗輕盈，章法,，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn),，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境,。

課時(shí)安排：一課時(shí)

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解,，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等,。

1,、 誦讀課文。教師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲,，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情,。在朗讀時(shí),，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

2,、 教師范讀,，學(xué)生模仿。

3,、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，感知詩歌的內(nèi)容,。

（1）、提問：根據(jù)背景資料,，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情,？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

（2）,、提問：詩人在離別時(shí),，寫了康橋的哪些風(fēng)光,？你能概括出幾幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹,、康河的水草、榆樹下的清潭,。

（3）,、提問：詩人告別時(shí),，作了哪些動(dòng)作？

明確：招手,、尋夢(mèng)、放歌,、沉默,。

1、 第一節(jié),，連用了三個(gè)輕輕的,，向西天的云彩告別，給全詩定下了抒情基調(diào),。既有難舍難離的真情,，又有淡淡的無奈與感傷。

2,、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動(dòng)色彩的描繪,，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好,，又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀的感情，誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢,？艷影，蕩漾在我的心頭,，物我合一,，情景交融,，

3、 第三節(jié),，寫了康河的水草,，綠油油的水草在水波中招搖,，愜意平靜。并有向詩人打招呼之意,。我甘心做一條水草,，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情,，愿意永遠(yuǎn)流在康河,，生于斯 ,，長(zhǎng)于斯,。

4,、 第四節(jié),，寫榆樹下的清潭,，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾,，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境，融情入景,，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

5,、 第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮,，在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,，撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí),，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌,，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

6,、 第六節(jié),，物極必反，樂極生悲,，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來,，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,，詩境恢復(fù)寂然,，連夏蟲好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默，沉默是今晚的康橋,，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致,。

7、 第七節(jié),，與開頭呼應(yīng),，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩,，不愿驚動(dòng)心愛的康橋,，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是更另覺悟,，眷戀，同時(shí)也有一種灑脫的意味,。

附：板書設(shè)計(jì)

再別康橋

離別康橋的情景 作別云彩 分,、淡淡的無奈和傷感

(靜)

河畔的金柳

（比喻、移就）

(戀) 康河的水草

(樂) 拜倫潭

（往昔夢(mèng)想）

尋夢(mèng)

（快樂極點(diǎn)）

（哀,、靜）

徐志摩再別康橋講解篇二

【知識(shí)與能力】

正確、流利,、有感情地朗讀課文，初步感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn),。

【過程與方法】

通過學(xué)生小組合作探討，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的方法,，鍛煉自主、合作,、探究的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛之情,。

【重點(diǎn)】

感受現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)。

【難點(diǎn)】

體會(huì)文章深邃的寓意,。

朗讀法,、設(shè)置情境法。

（一）情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)興趣

播放康橋的圖片，并順勢(shì)導(dǎo)入新課《再別康橋》,。

（二）知人論世，整體感知

1,、簡(jiǎn)介作者以及寫作背景,。

2,、教師配樂范讀全文,，同學(xué)聽讀,，初步感知文意。要求學(xué)生理解生字詞,，體會(huì)語氣,。

3、學(xué)生自由朗讀課文,，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4,、感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事。

（三）深入研讀,，體會(huì)情感

學(xué)生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時(shí)間后,，指名學(xué)生具體分析問題的答案,。

1、本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些,？

2,、為什么不說楊柳,，綠柳而要說金柳,？

3,、作者是怎樣描寫青荇,？

4、但在青草更青處,，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就,，那又是為什么呢？

（四）拓展延伸,，發(fā)散思維

自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞,？

（五）小結(jié)作業(yè)，鞏固提高

1,、師生共同總結(jié),。

2,、舉辦詩朗誦比賽,。

《再別康橋》選自人教版高中語文必修一第一組第2課《詩兩首》的第二篇,，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國(guó),，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒,。

學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過一些現(xiàn)代詩歌,，對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩歌有一定的基礎(chǔ),，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng)，所以,，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn),，環(huán)環(huán)相扣的問題,，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),，并且讓學(xué)生在解決這些問題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主,、合作,、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法,。

徐志摩再別康橋講解篇三

1、培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞,、理清思路、整體把握的能力,，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。

2,、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞,，評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩詞的能力,。

3、感知《再別康橋》的詩意美,，藝術(shù)美和人情美,。

1、《再別康橋》中的詩意美和人情美,。

2,、《再別康橋》的“音樂美，建筑美,，繪畫美,。

一、作者簡(jiǎn)介：

徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴,、南湖，浙江海寧人,，現(xiàn)代詩人，“新月派”代表詩人,，他的詩，散文以及藝術(shù)觀,，受英國(guó)浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧,。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等,，名作有《再別康橋》。

他在中國(guó)新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人,。1918年到1928年，他三次旅歐,，在英國(guó)倫敦劍橋大學(xué)研究英國(guó)文學(xué)時(shí)，曾在康橋河里劃船,，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中,。代表詩作《再別康橋》,、《偶然》,、《云游》等,，

《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,，是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作,。

二,、中國(guó)現(xiàn)代詩人簡(jiǎn)介

現(xiàn)代詩誕生于五四運(yùn)動(dòng)前夕,，它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派,。

代表作家有郭沫若,、聞一多,、艾青等。聞一多,、臧克家和徐志摩都是我國(guó)新詩發(fā)展史上的先驅(qū),，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同,，但都為我國(guó)新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),。

三,、概述詩歌寫作背景

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格,。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó),、再別康橋的情感體驗(yàn),，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

康橋,，即劍橋,，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年,，大部分時(shí)間在此度過,。這是他一生最美好的時(shí)光?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭,。說得太傷感于事無補(bǔ),，寫得太淡漠未免矯情,，還是灑脫一些好,。

三、示范朗讀課文（展示多媒體課件）

四,、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容

五,、學(xué)生討論：（展示課件）

¨一,、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式

二,、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容（節(jié)）

1,、234,、5、6,、7,。

六、學(xué)生討論：《再別康橋》語言形式（展示多媒體課件）

七,、再次朗讀本詩，討論它的音樂美,，繪畫美，建筑美,。（展示多媒體課件）

八、其他作品欣賞

（展示多媒體課件）擴(kuò)大學(xué)生的視野

九,、志摩影集

（展示多媒體課件），進(jìn)一步了解徐志摩,。

十,、英國(guó)劍橋大學(xué)掠影

學(xué)生進(jìn)一步感受文章。

十一,、鞏固練習(xí)

（展示多媒體課件）

十二、課后作業(yè)

3,、意境：繪畫美（客觀物象）＋（主觀情意）＝意象

徐志摩再別康橋講解篇四

（一）教材地位

《再別康橋》是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，是中國(guó)現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩,，此篇課文無論在本單元還是整個(gè)高中語文教材中都具有重要的地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)

我所面對(duì)的是高一學(xué)生,。他們認(rèn)知事物主要以感性為主，因此在教學(xué)上會(huì)盡可能地借用多媒體,，給以視覺與聽覺的沖擊，加深其直觀感受,。高一的學(xué)生對(duì)新詩這種文學(xué)樣式接觸不多，因此,，對(duì)現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會(huì)有些困難。針對(duì)上述學(xué)生情況,，結(jié)合新詩的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)

學(xué)生掌握一定的朗讀技巧,，能夠體會(huì)詩歌的意象以及用“三美”來分析詩歌,。

2,、過程與方法目標(biāo)

課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料,，課上反復(fù)朗讀《再別康橋》，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩歌意境和詩人心境,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

認(rèn)識(shí)徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性,，了解作者對(duì)母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬

（三）重點(diǎn)難點(diǎn)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

1,、重點(diǎn)：《再別康橋》音樂美,、建筑美和繪畫美以及詩人獨(dú)具特色意象選擇。

2,、難點(diǎn)：在朗讀中體會(huì)詩人獨(dú)具特色的意象選擇來感知“三美”。

設(shè)計(jì)理由：“音樂美,、建筑美,、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文《詩的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。這是“新月派”創(chuàng)作的理念,，因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一,。同時(shí)，中國(guó)古代離別詩不勝枚舉,，徐志摩作為一名留洋英國(guó)的學(xué)者,，他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對(duì)外國(guó)詩歌意象的借鑒必有其獨(dú)到之處，因此,，這也是重點(diǎn)之一,。但是如何從詩歌的意象來感知一個(gè)詩派的創(chuàng)作理念,，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維,，這對(duì)于高一學(xué)生而言有一定的難度,，需要教師詳細(xì)分析和引導(dǎo),。

1,、教法：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要本著"因材施教"以及"教學(xué)有法,，但無定法"的原則,，選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo),、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征,，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、美讀法：自讀,、范讀,、齊讀

象《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過美讀去感受詩中的情感,、韻味,，把握其中的美。

2,、情境教學(xué)法

《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動(dòng),，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩的意境美、詩意美,。

3,、點(diǎn)撥法

教師是課堂的主導(dǎo)者,，在一個(gè)學(xué)生自主探究合作的課堂中,，教師適度的點(diǎn)撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維,，促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。

2,、學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的合作探究法、誦讀法,、聯(lián)系上下文法等,。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料,，課堂上則要積極參與討論,，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移,。

設(shè)計(jì)依據(jù)：《新課標(biāo)》中指出，要積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

（三） 教學(xué)方式

課堂講授和多媒體輔助,，以及分發(fā)閱讀材料。

（一）準(zhǔn)備階段

我主要的準(zhǔn)備工作是備好課,，做好ppt課件,，找到音樂伴奏的中文朗誦片段，同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦,，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料,。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動(dòng)地去查找作者,、作品的相關(guān)資料,。

（二）課堂教學(xué)過程

課時(shí)安排為2課時(shí)。

第一課時(shí)

課時(shí)任務(wù)：1,、完成目標(biāo)——品析“三美”

2,、落實(shí)重點(diǎn)：對(duì)詩歌意象的把握。

流程：

1,、導(dǎo)入時(shí)播放視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學(xué)生視,、聽,、觸三覺結(jié)合，初步體會(huì)詩歌的“三美”和意境之美,。

2,、作者及背景簡(jiǎn)介。

3,、朗讀課文：首先播放錄音,，然后學(xué)生試讀。

設(shè)計(jì)理由：讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會(huì)作者的情感,，同時(shí)先聽名家誦讀,，再到自己讀,，有一個(gè)比較，學(xué)生會(huì)自主地總結(jié)誦讀技巧,。

4,、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對(duì)意象的把握”，運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”,。

我設(shè)計(jì)的問題是：全文的意象有哪些,？蘊(yùn)含作者的情感是？

學(xué)生分小組討論,，老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，目的在于：

①了解討論進(jìn)度,、正確度

②對(duì)討論得比較熱烈的小組給予鼓勵(lì),，對(duì)討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo)，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來,。

對(duì)討論結(jié)果的設(shè)想是：根據(jù)前一課《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識(shí),，從課文中不難找到第一個(gè)問題的答案，根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問題,。

5,、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”

先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美,。進(jìn)而欣賞這首詩歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美,。

“音樂美和建筑美”很容易理解，所以我將在這里點(diǎn)到為止,。

6,、作業(yè)：（1分鐘）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：完成目標(biāo)——學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會(huì)詩歌的意象,。

1,、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

2、完成目標(biāo)——掌握誦讀技巧,，運(yùn)用的：朗誦法，比較法（與名家朗誦,、老師范讀以及《沁園春長(zhǎng)沙》的讀法比較）,，想象法（想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人）。

步驟：

①齊讀：了解同學(xué)對(duì)課文的熟悉程度,。

②請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試讀,，根據(jù)在《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。

③ 學(xué)生點(diǎn)評(píng)“哪些讀得好,，哪些讀得明顯的不對(duì)”并讓指出不對(duì)的同學(xué)重讀一下,，對(duì)有爭(zhēng)議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。

④ 聽名家誦讀

⑤ 老師結(jié)合詩情,，逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀（提醒學(xué)生做筆記）,，學(xué)生當(dāng)試讀。

⑥小結(jié)誦讀要點(diǎn),。

3,、疑點(diǎn)解析：學(xué)生提出問題,，原則上讓其他同學(xué)來回答,，老師只作引導(dǎo)。

4,、作業(yè)：

板書設(shè)計(jì) 詩歌三美： 音樂美——音節(jié)（押韻）

建筑美——?jiǎng)蚍Q（句式）

繪畫美——辭藻（意象）

你來或者不來,，去或不去，康橋都在那里,，不喜不悲,。倒是來這里的人在康橋的柔波旁、榆柳下演繹他們的悲歡離合,。

你是人間四月天的煙云，黃昏吹著晚風(fēng)的柔,，輕如風(fēng),，悄無聲息，輕如雪,，悠閑飄落,。來時(shí)一襲長(zhǎng)衫，去時(shí)衣袂飄飄,。揮手之間,，西天的云彩成為你永恒的背景。當(dāng)時(shí)伊人在,，曾伴彩云歸,。

因?yàn)橄矚g一個(gè)人，所以喜歡了一座城市,，所以喜歡了哪里的一草一木,。輕柔的晚風(fēng),，吹拂河畔渡滿霞光的柳枝,，搖曳出一份嫵媚,，晃動(dòng)出一絲嬌媚,，蕩漾成粉紅色的回憶,?；貞洉?huì)褪色嗎,？波光里的艷影告訴我,，依舊如昨。所有的前塵往事一同隨波蕩漾起來,。

還是那條河,，還是那灣水，清涼氤氳在心頭,。做康河里的一條水草吧,，悠閑自在地?fù)u擺，用自己喜歡的姿勢(shì),，沒有嘈雜與喧囂，沒有羈絆和束縛,。沒有爭(zhēng)奪與血腥,。如果這里是桃源，我就是那一株桃樹,，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,，別無所求。

一條水草也會(huì)有夢(mèng),，絕不因它是一條水草而卑微,。自由的空氣，靜美的恬淡,，愛的馨香,。倘若這是卑微的，也是偉大的卑微,。因?yàn)閴?mèng)里的清泉折射的是七彩的陽光，縱使世事變遷,，物是人非,，縱使夢(mèng)想別現(xiàn)實(shí)割得支離破碎。每一個(gè)碎片都會(huì)保留它最本真,，最完整的原貌，即使塵封在心底,，也會(huì)隨心動(dòng)而鮮活。

探尋,，追尋，尋到過那隔絕人世的優(yōu)美與寧?kù)o,，在星光與波光中涵養(yǎng)著自由的靈性，忘情于康橋的優(yōu)美,，沉迷于自然地純潔,，人生在奇異的月光下斑斕而多彩，奏響美的旋律,，放飛愛與自由的翅膀,，在星輝斑斕里放歌，那是理想的宣言,。

哀莫大于心死,，其實(shí)其莫大于心不死，其實(shí)哀莫大于心不死而不得不死,。那首歡愉輕松的歌如今唱來必定變得沉重而無奈,，理想的琴被現(xiàn)實(shí)折斷了弦，語氣痛苦的回憶不如選擇忘記,，語氣厲聲質(zhì)問，不如選擇沉默,，與其選擇苦苦哀求不如選擇淡然放手。抓不住的何止是時(shí)間,，春去春來之后,，滄桑的何止是雙眸。就讓笙簫去演繹我沉默的離歌吧,。

該是離去的時(shí)候了，再見,！四季常青最翠綠的草坪、天空的行云,、大地的溫軟,、漂浮在水面上的桂花香、帶著草味的和風(fēng)以及看天,、聽鳥,、讀書……所有的夢(mèng)意與春光，再見,！人生的春天，還有那個(gè)人,。

不想讓你看到我轉(zhuǎn)身之后，離去之時(shí)的憂傷落寞的背影,，不想讓你看到這憂傷落寞的背影彳亍在夕陽中,，消失在地平線。沒有華麗的轉(zhuǎn)身,，只有悄悄地?fù)]手。告別時(shí),，留下完美的記憶。因?yàn)槊?，所以痛?huì)多一些吧，所以,，回憶會(huì)更多一些味道，是落寞還是蒼涼,，是的,，薄暮時(shí)分，對(duì)著西天的云彩落寞地想念一段舊時(shí)光,，或者一個(gè)人。

終無言,，是看透了繁華落盡,，是明白了鉛華洗凈，還是一江春水的綿綿情思,，一川煙雨的萬般愁緒,。

風(fēng)輕云淡，優(yōu)雅的身影遮不住內(nèi)心的憂傷,。

終無言,，其實(shí)是愛到深處的寂寞。