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高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇一

這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,，我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時間,，要求自己做到“且慢開講,，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路,。語文學(xué)習是一個體味,、浸染的過程，不能快節(jié)奏,，必須讓學(xué)生保持寧靜,、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。以往的閱讀課上,，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,。這樣,，學(xué)生讀的方向、思考的重點就明確了,，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標也順利達到了,。然而不足的是，教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主,，造成了思維的定勢,，嚴重地干擾了學(xué)生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位,。

長期以來,，學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈，就是中學(xué)師生天天用,，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文，沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。

這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段,，語文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化,，教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化，因為高三學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是十分投入十分積極的,，畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇,。而這屆高一學(xué)生，對于他們而言學(xué)習似乎是個負擔,，他們對學(xué)習沒有什么熱情,。

這是我面臨的一個重要課題。

從我接手開始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習的狀態(tài),，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習方案,，但從實際的教學(xué)過程和教學(xué)效果而言并不是很理想。

我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動有趣,，還是教材缺乏吸引力,，還是這些學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習?我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10)班的學(xué)生,，有十幾個學(xué)生的語文學(xué)習狀態(tài)我是比較滿意的,，我從這一學(xué)年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩,、讀名著,、練字、增加閱讀量這些工作,，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持,。而高一(11)班的學(xué)生相對就要差些,。

但另外的學(xué)生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文，但并不愿意花時間,，認為考試前突擊很有效,，平時能夠偷懶的，盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學(xué)語文,，因為他們認為語文不讀照樣可以學(xué)好,，反正這么多年的語文學(xué)習都熬過來，盡管成績不理想,，不是照樣過日子?還有一部分是因為毅力不強,，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提醒他,，自己也知道不好意思,，但是這種學(xué)習習慣，長期養(yǎng)成的惰性很難改變,，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實上他們也很痛苦,，而教師面對他們的反復(fù),，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累,，盡管知道這樣做并不一定有效,，但我還是堅持做。

于是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學(xué)生學(xué)習心理狀態(tài)，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準,，也可能是學(xué)生本身的因素,，這些因素綜合起來使得這屆高二學(xué)生的語文學(xué)習的熱情不高，極為被動,。

也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路,，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求,，讓學(xué)生在學(xué)習過程中能夠有點興趣和成就感,，也許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習的水平和熱情。

我期待,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇二

在2-2x學(xué)年度,，我擔任高一年級的語文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中,，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,，把教學(xué)重點放在了閱讀教學(xué)上。

這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,，我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時間,，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”,，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路,。語文學(xué)習是一個體味、浸染的過程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題,，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,。這樣，學(xué)生讀的方向,、思考的重點就明確了,，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標也順利達到了。然而不足的是,，教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主,，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學(xué)生獨立自主地閱讀,，無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習的主體地位,。

長期以來,，學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈，就是中學(xué)師生天天用,，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文，沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好,。

這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段,，語文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化,，教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化，因為高三學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是十分投入十分積極的,，畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇,。而這屆高一學(xué)生，對于他們而言學(xué)習似乎是個負擔,，他們對學(xué)習沒有什么熱情,。

這是我面臨的一個重要課題。

從我接手開始,。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習的狀態(tài),，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習方案，但從實際的教學(xué)過程和教學(xué)效果而言并不是很理想,。

我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力,，還是這些學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習?我至今還不敢輕易下斷言,。因為高一(10)班的學(xué)生，有十幾個學(xué)生的語文學(xué)習狀態(tài)我是比較滿意的,，我從這一學(xué)年度一開始就布置的那些積累知識,、背古詩、讀名著,、練字,、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,，而且能夠堅持,。而高一(11)班的學(xué)生相對就要差些。

但另外的學(xué)生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文,，但并不愿意花時間,，認為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的,，盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學(xué)語文,，因為他們認為語文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語文學(xué)習都熬過來，盡管成績不理想,，不是照樣過日子?還有一部分是因為毅力不強,，總是堅持沒有幾天就放松了，老師提醒他,，自己也知道不好意思,，但是這種學(xué)習習慣，長期養(yǎng)成的惰性很難改變,，盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實上他們也很痛苦,，而教師面對他們的反復(fù),，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累,，盡管知道這樣做并不一定有效,，但我還是堅持做。

于是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學(xué)生學(xué)習心理狀態(tài),，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準,，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學(xué)生的語文學(xué)習的熱情不高,，極為被動,。

也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略,，盡可能降低教學(xué)要求,，讓學(xué)生在學(xué)習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習的水平和熱情,。

我期待,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇三

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率,，至今還沒有圓滿的答案,。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認識,。

一,、內(nèi)容要講到點子上

語文教學(xué)要主則詳，次則略,，不可平均用力,，或按照“作者介紹、時代背景,、段落大意,、中心思想,、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力,，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,，“任它千瓢水,，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點,，牽動人隅而提挈全篇，這樣,，才能有效地提高課堂教學(xué)效率,。

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義,，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲,。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間,，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習知識,、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間,。因此,，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時,，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：一提起秋天,，大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,，那么,，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》,。學(xué)生翻開書,，很快地找到了故都秋的特點“清、靜,、悲涼”,，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關(guān)系,。這樣,，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,，既節(jié)省了時間,，有提高了學(xué)生的聽課效率,。

三、著力點要放在能力訓(xùn)練上

語言教學(xué)的最終目的,，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力,。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此,，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上,。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習和練習為主的基本教學(xué)形式,。要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識,。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計,，精講巧問,，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時,，鑒于魯迅小說語言的含蓄性,，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上,。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu),。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘,。然后請學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),，學(xué)習人物描寫的方法感受其效果,。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細節(jié)描寫的作用。

四,、功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何,，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),，根本之根本,。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué),，才能取得良好的教學(xué)效果,。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細,，明確教學(xué)目標,，掌握課文的重點內(nèi)容,。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么,，否則,，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已,。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向,。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,，加強教學(xué)的針對性,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇四

一、實際教學(xué)中的困惑

1,、教材的問題:①教材內(nèi)容多而雜,、教學(xué)要求淺而泛、知識主線散而空,。而各類評價性考試內(nèi)容實而精,、試題難而全;②教材文字不多，有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面,、表格,、實驗步驟和大量的生活實例中，學(xué)生預(yù)習和復(fù)習的積極性不高;③課本習題少而窄,。

2,、教學(xué)目標的問題：①高中化學(xué)課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標,。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間制約著這三維目標的全面落實，②教學(xué)中要實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)：化學(xué)實驗探究的能力,、獨立思考的能力,、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習的能力,。有限的課時有限的內(nèi)容有限的機會達成這些能力的培養(yǎng)確實有限,。

3、教學(xué)時間的問題:學(xué)生課外時間的利用極其有限,。習題課沒法上,，綜合訓(xùn)練難上加難,。

4,、學(xué)生的問題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了,。有一部分學(xué)生學(xué)習的積極性不高,。

5,、評價的問題:化學(xué)成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全,。過程性評價沒有多大的實際意義,。6、成績狀況的問題:考試平均分不高,，兩極分化嚴重,。

二、新課標理念下應(yīng)有的教學(xué)思考與要求

1,、全面理解三維課程目標,，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標

在實施中要注意全面理解三維目標的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系?！叭S”目標是從課程功能層面提出的,，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節(jié)課,。

三維的教學(xué)目標中,，知識與技能是載體，過程與方法是核心,，情感態(tài)度與價值觀是結(jié)果,。要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，在過程與方法中尋求突破,，精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動,。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀,，實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變,。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標。

2,、全面理解教材結(jié)構(gòu),，準確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng),，重視其基礎(chǔ)性;從編排體系來看,，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點,，采用推理,、演繹的方法學(xué)習化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容,，通過提供實驗事實,、科學(xué)史話等感性材料，采用分析,、歸納的方法獲得化學(xué)知識,。因此,，同樣的知識內(nèi)容，在新,、舊教材中的地位和作用是不同的,，其教學(xué)要求也不相同。

對學(xué)有余力的學(xué)生,，完全可以也應(yīng)該在時間允許的情況下,，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續(xù)學(xué)習預(yù)留空間,，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補,，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”,，不能增加學(xué)生負擔,。

值得注意的是，課程標準的教學(xué)要求是螺旋上升的,，不是在知識首次出現(xiàn)時就要求學(xué)生一下子全部達到的,。對于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現(xiàn)行的人教版,、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求,，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適合本校實際的教學(xué)目標與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話三個欄目的內(nèi)容,，是教學(xué)上很好的素材,，但可以不作為學(xué)分認定內(nèi)容;③市教研室化學(xué)科組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明，可以作為教學(xué)的參考,。

3,、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容

教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu),，一定程度影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,。為了避免這類內(nèi)容學(xué)習中常見的“一聽就會，一用就亂”,，一定應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進行學(xué)習,。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索,，將大量的信息同時出現(xiàn)在學(xué)生面前,，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識凌亂,，把握不住規(guī)律,，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的知識出發(fā),，突出“分類”這個主線,，使基礎(chǔ)知識清晰。

在新課程中,，教材僅是學(xué)習的一個范例和文本,，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識,，知識如何呈現(xiàn),，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要,，重新整合教學(xué)資源,，靈活處理教材。

4,、以科學(xué)探究作為突破口,，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習的學(xué)習方式是本次課程改革的重點任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標準中提出,，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式,，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的,。在實施中,，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習有一個正確的認識，才能科學(xué),、合理地運用于課堂教學(xué),。

在現(xiàn)代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”,、“探究式學(xué)習”都是指學(xué)生在學(xué)習過程中模仿科學(xué)家進行科學(xué)探究的思維方式來主動構(gòu)建知識,、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習方式,。這種學(xué)習方式在學(xué)習內(nèi)容上,，不但包括事實,、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，作出猜想與假設(shè),，并通過實驗,、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證,，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價,。在這一過程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法,，獲得情感體驗,。

科學(xué)探究是新課程大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)生學(xué)習方式，但是,，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習的唯一方式,。接受學(xué)習、探究學(xué)習等都是人類常用的學(xué)習方式,。并沒有絕對的優(yōu)與劣,，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式,，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用各種學(xué)習方式(包括接受式)來積極,、主動、高效地獲取知識,。

科學(xué)學(xué)習親身體驗,、在“做中學(xué)”，但由于時間和學(xué)生知識基礎(chǔ)的限制,，只有選擇那些最有探究價值而且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上能夠探究的內(nèi)容進行探究,，這些內(nèi)容應(yīng)該是本模塊的主干知識。探究活動應(yīng)該圍繞主要教學(xué)目標展開,。學(xué)生探究思考的時間要充分,，交流展示的范圍要廣。

5,、充分發(fā)揮化學(xué)實驗在教學(xué)中的多種功能

化學(xué)實驗既是課程目標,，又是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要內(nèi)容,。在化學(xué)教學(xué)中,，通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會實驗技能;更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習情景,，達到激發(fā)興趣,、啟迪思維，獲得知識,、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的,。

實驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對實驗教學(xué)中的思維活動給予足夠的重視,。若對實驗的啟思功能開發(fā)不夠,，只著重其在獲取知識方面的價值,，就會陷入重“做”輕“思”的誤區(qū)。

通過實驗創(chuàng)設(shè)的問題情境,，激發(fā)探究的欲望,，依循科學(xué)的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法,，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習慣,，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度,。

三,、個人教學(xué)中的具體做法

1、第1節(jié)《元素周期表》教學(xué)主線及流程：

第一課時：⑴,、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習→平面中點的位置的確定→學(xué)習周期,、短周期、族,、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫,。

⑵、畫出硅原子結(jié)構(gòu)示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結(jié)構(gòu)與硅元素位置之間尋找數(shù)值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結(jié)構(gòu)與鈉元素位置的數(shù)值關(guān)系進行驗證→得出“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù),、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù),、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”。

⑶,、利用課本第5頁,、第7頁的原子結(jié)構(gòu)示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中,，從上到下,，原子序數(shù)逐漸增大，原子半徑逐漸增大,，失電子能力逐漸增強,，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強,，非金屬性逐漸減弱”,。

第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→用鉀,、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結(jié)金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設(shè)計→總結(jié)并板書“元素的金屬性(還原性)越強,，其單質(zhì)與水或酸反應(yīng)生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強,?！?/p>

⑵,、借助第7、8頁的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較,、歸納,、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規(guī)律。

⑶,、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法,。

⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用,，指導(dǎo)背誦的方法→布置書面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序,。

個人的教學(xué)認識：上述教學(xué)中，“知識與技能”落實了元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習,、得出了“周期序數(shù)=原子的電子層數(shù),、主族序數(shù)=原子的最外層電子數(shù)=元素的最高正價數(shù)、原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)”,。歸納了“在同一主族中,，從上到下，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸增大,，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱,，金屬性逐漸增強,，非金屬性逐漸減弱”等?！斑^程與方法”體現(xiàn)在元素周期表的結(jié)構(gòu),、原子結(jié)構(gòu)與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律等知識的產(chǎn)生與形成中,?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”體現(xiàn)在學(xué)生的智力活動中、知識的內(nèi)在聯(lián)系中,、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中,、獲取知識的愉悅和成功感中。

2,、第2節(jié)《元素周期律》教學(xué)主線及流程：

第一課時：⑴,、開展組與組之間、學(xué)生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律?→畫出na,、mg,、al的原子結(jié)構(gòu)示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導(dǎo)同一周期中原子半徑比較的方法→結(jié)合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中,，從左到右,，原子序數(shù)逐漸增大,，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強,，失電子能力逐漸減弱,，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”,。

⑵,、作業(yè)完成第18頁的第2、4,、5,、6題。

第二課時：⑴,、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規(guī)律→指導(dǎo)學(xué)生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4,、ph3、h2s,、hcl的穩(wěn)定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規(guī)律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強,，其形成的氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定;元素的非金屬性(氧化性)越強,，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強,。”

⑵,、作業(yè)完成第13頁關(guān)于元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖的填寫,。

第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規(guī)律,。

⑵,、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質(zhì)的周期性規(guī)律→歸納概括元素周期律,。

⑶,、由學(xué)生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應(yīng)用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應(yīng)用,。

第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》,，評分，有選擇性地講評,。

個人的教學(xué)認識：在教學(xué)中對如何選取知識,，選擇哪些知識，知識如何呈現(xiàn),，都進行了二次創(chuàng)作,，充分考慮了課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要，重新整合了教學(xué)資源,，靈活處理了教材,。在進行知識與技能的教學(xué)時也重視了過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個課程目標的體現(xiàn),。

2、第3節(jié)《化學(xué)鍵》教學(xué)主線及流程：

第一課時：⑴,、利用健身的啞鈴,，解釋了“鍵”及其作用。

⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”,，客戶乙需要買“電子”,。甲乙接觸后，結(jié)果如何?鋪墊性討論二：兩位同學(xué)都需要2萬元的筆記本電腦,，兩位同學(xué)單獨都買不起,。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?

⑶、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構(gòu)成→組成離子化合物的元素種類及判斷,。

⑷,、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

第二課時：⑴,、分析非金屬原子得失電子的特點→聯(lián)系兩位同學(xué)高中化學(xué)教學(xué)反思制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu),。

⑵、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結(jié)構(gòu)示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構(gòu)成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構(gòu)成→組成共價化合物的元素種類及判斷,。

⑶,、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。

⑷,、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過程→非極性共價鍵,。

⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區(qū)別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式,。

⑹,、利用甲烷與氯氣的反應(yīng)用動畫模擬其化學(xué)反應(yīng)過程→認識化學(xué)反應(yīng)過程的本質(zhì)。

個人的教學(xué)認識：借助學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和事例,，應(yīng)用擬人化的講解,，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學(xué)形象化,。根據(jù)學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維,，再從抽象思維到實踐這一認識規(guī)律把本來是很抽象的教材變?yōu)樯鷦有蜗蟮慕滩模越沂竞暧^現(xiàn)象與微觀粒子運動之間的關(guān)系,，幫助學(xué)生建立想象表象,，從而加強學(xué)生自覺地理解和提高學(xué)習的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法,。使基礎(chǔ)理論的講解富有論證性,，全面落實三維課程目標。

總之,，我在教學(xué)過程中作了如下的努力：

1,、重視對教學(xué)內(nèi)容的重組和二次開發(fā),，使教學(xué)主線清晰，知識邏輯合理,，教學(xué)內(nèi)容在落實知識與技能上充實,。

2、重視對知識產(chǎn)生,、形成以及延伸的過程鋪墊,、設(shè)計及有效教學(xué)，在過程與方法中形成科學(xué)觀念,、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法,。

3、努力創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)探究與求知欲望,，在探究與求知過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識,，體驗學(xué)習的成功與快樂。

4,、重視建設(shè)民主,、平等、和諧,、合作的教學(xué)課堂,，重視課堂上的交流,、討論,、辯論，重視教學(xué)語言的生動形象,，努力讓學(xué)生體會學(xué)習化學(xué)的快樂,，體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課程目標。

5,、用每節(jié)的“達標演練”確保知識與技能目標的達成,，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學(xué)科知識與技能,、過程與方法的綜合評定,。

6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學(xué)的責任心,，改善自身的學(xué)習能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法,，加強資料和信息的收集、整理和內(nèi)化,。

7,、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習與實踐,，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇五

一,、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚本色語文

筆者認為,，課改以后幾十年的語文教學(xué)，教法紛紛出臺,，其目的和結(jié)果不外乎兩個：

1,、標新立異，“亂花漸欲迷人眼”

課改之后,，如何上好語文課引起了人們的爭議,，批判了過去填鴨式教學(xué)之后，隨之而來的是各種語文教學(xué)的嘗試：討論式教學(xué),，活動式教學(xué),，多媒體教學(xué)等等，這些語文教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體地位,，而老師只是一個站在旁邊看熱鬧的觀眾,，課堂氣氛活躍，但效果如何呢?一位高中老師說：“很熱鬧,，但收效甚微,。”

2,、死守高考,，“不敢越雷池一步”

教育重功名已是眾人皆知的現(xiàn)象。能否培養(yǎng)出“當官的人”“出名的人”,，能否考出狀元,，能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子生，考取高等院校人數(shù)的多少,，成為衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標準,。于是語文教學(xué)瞄準高考，一切為了高考的做法越來越普遍,，初一,，高一，甚至小學(xué)都是如此,。

貴族化,，戲劇化的語文教學(xué)象一場戲，可能很完美,，但也只能是幾個人在舞臺上演演而已得了,。高考化，應(yīng)試化的語文教學(xué)象一次機械化的操作，但我們培養(yǎng)出的只能是一大批規(guī)格相同的產(chǎn)品,。這兩種語文教學(xué)方式使許多有心上好高中語文課的老師越來越不知道該怎樣上語文課,。回歸語文課的本色,，彰顯語文的本色,，已成為越來越多的語文老師的心聲。高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚本色語文,。

什么是本色語文?全國優(yōu)秀教師黃厚江教師的闡述非常精辟,。

本色語文，就是必須把語文當作語文教,，就是用語文的方法教語文,。語文課必須以語言為核心，必須以語文學(xué)習活動為主要形式,，必須以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本目的,。

本色語文展現(xiàn)了語文最本質(zhì)的特征，沒有過多的修飾,，也沒有固定的教條式的約束,，它具有語文學(xué)科的特點，契合語文學(xué)習的規(guī)律,，體現(xiàn)了語文學(xué)科的價值,，教與學(xué)相互促進。

二,、“本色語文”課怎么上?

語文學(xué)科是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科,，如何實現(xiàn)“兩性”統(tǒng)一一直是一個爭論不休的話題。本色語文以學(xué)生為本,，以語言為本,，以學(xué)科為本，從而實現(xiàn)二者有機統(tǒng)一,、

(一)以學(xué)生為本,，以學(xué)生為主體的同時強化教師的角色作用。

課改以前,，語文教學(xué)過分強調(diào)教師的主體地位，課改之后,，又有人過分強調(diào)學(xué)生的主體地位,，無論是前一種填鴨式的做法還是后一種冒進式的做法，都不能充分反應(yīng)高中語文教學(xué)的特征,。在高中語文教學(xué)過程中,，既要充分保證學(xué)生的主體地位，又不能淡化教師在教學(xué)中的地位和作用,，在課堂教學(xué)過程中,，二者是交織融合的關(guān)系,。

學(xué)生主體的真正實現(xiàn)離不開教師的主體作用。

我國著名的教育家葉圣陶明確指出：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性,，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索,。”換句話說,，就是教學(xué)效果的好壞,，決定的是看學(xué)生是否愿意學(xué)。學(xué)生不主動地去學(xué),，單憑老師硬灌是不行的,。所以，學(xué)生主體的實現(xiàn)離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā),。

教師不但應(yīng)把教材上的內(nèi)容講清楚正確,，而且還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，能夠“舉一反三”,。絕對不能讓學(xué)生覺得老師講完了,，自己也學(xué)完了，老師說對則對,，說錯則錯,。教師講得透徹，能讓學(xué)生真正領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的精神實質(zhì),，這是課堂教學(xué)的一方面,，但還應(yīng)注意教學(xué)的另一方面，即要求學(xué)生在教師“舉一例”的基礎(chǔ)上能夠從這一例類推而知道得更多,。因此教師講課在“舉一例”時要講得深透,，講得明白，讓學(xué)生在疑難的問題上通曉,，才能對學(xué)習發(fā)生興趣,。對于其他類似問題留給學(xué)生自己去解決，敦促學(xué)生變被動為主動學(xué)習,。這樣,，則推動了學(xué)生向著知識更深層次去探索。最后尋求出問題的答案,。這就是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,，這就是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

教師主體的實現(xiàn)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生主體的實現(xiàn)之中,。

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”共同的活動過程,。在這個過程中，“教”(外因)必須通過“學(xué)”(內(nèi)因)起作用。在課堂上學(xué)生聽得有味,，積極思考,，踴躍參與課堂討論，想問,、敢問,、好問、會問,，并且能自主解決問題,，與教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，大膽放手,，讓學(xué)生成為課堂的主體,，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是分不開的。

語文教學(xué)過程由教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個主體有機構(gòu)成,。教師是教的主體,，學(xué)生則是教的對象、客體;學(xué)生是學(xué)的主體,，教師的教學(xué)方法,、教學(xué)風格等則成為學(xué)生的對象、客體,。二者不是兩個抗衡的主體,，而是主體與客體的辨證統(tǒng)一。二者在課堂教學(xué)中也不是對立的,，而是交織融合的共時互動的行為,。忽略任何一種行為，教師只能“抱怨”著教書,，成為教材,、課標的奴隸，學(xué)生只能“埋頭”學(xué)習,，成為書本,、考試的奴隸。成功的語文教學(xué)應(yīng)該是師生兩個主體在行為方面的互動結(jié)果,。我們語文教師要正確把握語文教育的特點,，在語文課堂教學(xué)中真正發(fā)揮師生的“雙主”作用。

二者交織融合的紐帶是“問題”,。

在高中語文教學(xué)過程中,，教師的主體作用就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。教師精心設(shè)計問題，提出問題的目的，主要在于激發(fā)學(xué)生提出問題,，而不是讓學(xué)生去尋找教師的答案,。所以，一個好的問題,，既能使學(xué)生加深對課文的理解,，又能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們產(chǎn)生一系列的問題,，從而更全面的理解課文,，甚至產(chǎn)生一系列的古代或現(xiàn)實生活的聯(lián)想，得出深刻而獨到的見解和認識,，使教學(xué)達到激疑起智的目的,。如在講解高中現(xiàn)代文閱讀文段時，我不僅把它作為考試的文段,，而且重點闡述作者的觀點和思想,，并進行相關(guān)聯(lián)想，也請學(xué)生闡述對文段的理解和進行的相關(guān)聯(lián)想,。這樣,，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，也激發(fā)了他們想象和聯(lián)想的能力,，加深了他們對某一問題的看法,。

問題解決的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習進而真正實現(xiàn)學(xué)生主體的過程,，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用進而真正實現(xiàn)教師主體的過程,。

(二)以語言為本，把語言實踐作為課堂教學(xué)的主體活動,。

語文教學(xué)活動,，應(yīng)該是一個豐富的語言實踐活動。在這一個活動中,，尤其是高中語文教學(xué)活動中,，教師的語言示范和學(xué)生的語言訓(xùn)練同等重要。

教師上課的語言,，往往體現(xiàn)了教師的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)氣質(zhì),，滲透著教師的智慧和人格，展現(xiàn)出一種精神境界和生命氣象,。教師細心揣摩課文內(nèi)容,，精心組織課堂語言，恰當而有激情地進行語言表達,，才能既體現(xiàn)教師個人的氣質(zhì)特征和素養(yǎng),，又給學(xué)生一個良好的語言示范,，使學(xué)生運用語言的能力提高。

第一,，選擇語言的能力,。

對應(yīng)不同的課文內(nèi)容，語言組織應(yīng)該有所不同,。在教學(xué)《再別康橋》時,，對應(yīng)詩人對康橋深深的喜愛和眷戀之情，選擇輕柔而優(yōu)美的語言能引導(dǎo)學(xué)生進入康橋的世界和詩人的內(nèi)心世界;在教學(xué)《紀念劉和珍君》時,，選擇激憤而鏗鏘的語言,，能讓學(xué)生明白劉和珍君的無悔選擇和魯迅先生悲憤的情感，在教學(xué)《項脊軒志》時,，選擇舒緩而哀傷的語言,，才能表達出歸有光對親人深深的愛和想念之情。

通過不同特色的語言示范,，讓學(xué)生在長期的熏陶中,，體會不同作品的內(nèi)容和情感，逐漸培養(yǎng)出對文學(xué)作品的敏銳感知能力,，形成一種選擇語言的能力,。

第二，組織語言的能力,。

從學(xué)生的作文中可知,，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量少的可憐，口語化現(xiàn)象嚴重,，一般只用陳述句,，還不時有錯別字和病句，可見,，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的語言組織能力很差,，可能有以下幾方面的原因：

一，積累少,。平常文學(xué)類的書讀得少,，優(yōu)美的新鮮的詞匯接觸的少，更不用說有意識的去記憶,?！白x書破萬卷，下筆如有神”,，詞匯儲備少,，用起來怎么可能隨心所欲?俗話說“巧婦難為無米之炊”。

二,，運用少,。大部分學(xué)生寫作文是為寫作文而寫作文,，也就是為了完成700字的任務(wù)。雖然寫作時絞盡腦汁,，但搜腸刮肚擠出來的,，還是少的可憐的幾個詞匯,，使人讀起來很干癟,，味同嚼蠟。的語言有幾個層次：有較多的錯字與病句,，這是最低層次;語言基本通順,，這是第三層次;語言樸實流暢且富有文采，這是第二層次;語言優(yōu)美,，辭藻華麗,，富有文采，這是最高層次,。就學(xué)生的現(xiàn)狀而言,，要達到最高層次是比較難的，但第二層次通過努力一般能達到,。如在寫作時,，有意識地采用新鮮優(yōu)美的詞語，運用多種句式,，以及多種修辭,，并且能持之以恒，作文的語言就會越來越豐富,，也會越來越有文采,。積累少，無詞匯可用,，運用少,，不能激發(fā)自己去積累，這樣形成一個惡性循環(huán),，導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文,，寫不出作文，寫作文變成了“擠牙膏”,。

針對上述情況,，教師在授課的過程中，豐富教案內(nèi)容,，精心組織授課的語言,，使課堂語言優(yōu)美，流暢,，富有文采,。這樣的課往往能吸引學(xué)生,，他們在獲得課堂的知識含量的同時，自己也在品位老師的美言,，美句,，美文，從而思考,，這個詞用在這比別的詞都好,，這個句子換一種表述會是怎樣的效果?這種思考也是學(xué)生潛意識中提高自己組織語言能力的過程，這個過程如果能夠長期持續(xù),，學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃?，有意識地去積累詞匯，組織語言,，組織語言的能力自然會提高,。有了源頭活水，何愁作文之水不清?

第三,，朗讀的能力,。

“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力”，是對語文課的一個基本要求,，朗誦是語文課中一朵永不凋零花,，沒有朗讀的語文課，總給人一種沉悶之感,。怎樣的朗讀才是最好的朗讀呢?一位老師在教學(xué)《淚珠與珍珠》時,，最后插入了一個朗讀片段。朗讀的內(nèi)容是這位老師自己所寫的有關(guān)汶川大地震之后的感言,。朗讀結(jié)束后,，學(xué)生眼里都溢滿了淚水，沉寂了兩分鐘左右,，教室內(nèi)爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲,。這一次成功的朗讀告訴我們，除了讀準字音,，掌握斷句外,，濃厚的感情和飽滿的激情是朗讀必不可少的因素。

課堂上一次成功的朗讀之后馬上給學(xué)生集體朗讀或單獨朗讀的機會,，往往能事半功倍,，因為這既給了學(xué)生一個朗讀示范，也激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,，學(xué)生念經(jīng)式的讀書變成充滿激情的朗讀,，其間的進步不言而喻。

在課堂教學(xué)中,，對比朗讀給學(xué)生的啟發(fā)性也許更大,。有比較才能明優(yōu)劣,，有比較才能明得失。在教學(xué)《將進酒》時,，我將自己的現(xiàn)場朗讀和著名朗讀家的朗讀錄音進行對比,，讓學(xué)生評價優(yōu)劣，最后把問題集中在朗讀這首詩時,，應(yīng)有怎樣的的感情歷程,。經(jīng)過對比，學(xué)生了解了詩歌的朗誦方法,，也了解了詩歌的主旨,，真是一箭雙雕。

在課堂中,，教師的一切語言活動都是圍繞學(xué)生而進行的，一切為了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,，而不只是為了使課堂氛圍感人或展示自己的朗讀功力,。

所以，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,，不容忽略的是語文教師講課,，語言必須有藝術(shù)，有特色,，要言之簡略,，言之有序，言之有趣,，言之生情,，總之教師要講得津津樂道，學(xué)生才能聽得津津有味,。好的語言課,，最能調(diào)動學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣,，那就是教師在挖掘教材中深含情感色彩的內(nèi)容后,，要通過自己抑揚頓挫的語調(diào)，還要輔之以表情,，將文中的思想感情傳遞給學(xué)生,，使學(xué)生思想受到感染，受到教育,，獲得知識,，從而更有效地提高語言教學(xué)質(zhì)量。語言教學(xué)不能像一潭死水,，總是一個腔調(diào),，一種語速,，一味地平鋪直敘，只能把學(xué)生帶人昏昏欲睡的境界,。在語言教學(xué)中,，生動的語言是情感交流的重要工具，教師要充分利用這一工具,，既給學(xué)生一個良好的示范,，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，有了興趣,，就會愿意讀書,，就會產(chǎn)生一種執(zhí)著的追求。

(三)以學(xué)科為本,，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一和諧,。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。過去語文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,。語文課上少有思想的碰撞,、心靈的觸動、情感的陶冶,、審美的熏陶,。語文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，語文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標準把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮的魅力,，還語文以本來的面目,。

現(xiàn)狀：語文課人文性的缺失

語文課程的人文性的內(nèi)涵一直比較模糊。黃厚江老師立足學(xué)科本位,，闡發(fā)了語文學(xué)科人文性的基本內(nèi)涵：培養(yǎng)學(xué)生對母語和民族文化的熱愛,，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和豐富健康的感情。

現(xiàn)在,，教育的功利性使得人文性在課堂上逐漸消失,。人們過分注重學(xué)生的智力開發(fā)和知識的獲得，所以，幼兒園學(xué)小學(xué)的課程,，小學(xué)學(xué)中學(xué)的課程,，中學(xué)學(xué)大學(xué)的課程，大學(xué)學(xué)做人,。這種拔苗助長式的教育培養(yǎng)了一批畸形兒：高智商,，低情商。大掃除時家長上陣,，讀大學(xué)時帶保姆已不是司空見慣的現(xiàn)象,。大學(xué)生因生活不能自理而退學(xué)，____大學(xué)生因承受不了學(xué)習和生活的壓力而自殺的事情也時有耳聞;更有甚者如殺室友,，殺親人,。“救救孩子!”是時下許多有識之士發(fā)出的感嘆,。

如何救孩子?這既需要社會這個大環(huán)境少些功利,，多些人道主義關(guān)懷，也需要教育更多地關(guān)注思想道德教育,，并將這一點落到實處。就語文教育而言,，就是要增強語文課程的人文性，培養(yǎng)學(xué)生對母語和民族文化的熱愛,，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛和豐富健康的情感,。這也許是杯水車薪，但如果能細水長流,，物質(zhì)水平高而文化素質(zhì)低這樣一種畸形現(xiàn)象,，或許能慢慢解決。

時代的形勢要求增強語文課程的人文性,，但這并不是說要忽視其工具性,，如果這樣，必然會導(dǎo)致人文性的泛化,，模糊其學(xué)科的個性特征,，語文學(xué)科價值的體現(xiàn)，必須以其工具價值的實現(xiàn)為基礎(chǔ),。

實踐：語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

怎樣在教學(xué)實踐中實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一?

語文教學(xué)的實踐主要是讀與寫,。讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程,。反復(fù)讀，讀出感情,，讀出精神，讀懂道理,，就達到了文道統(tǒng)一,。而寫作的過程，更是工具性與人文性統(tǒng)一的過程,，作文的內(nèi)容與形式相協(xié)調(diào),，相統(tǒng)一，文章才能優(yōu)美,、深刻,，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

討論是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),，它能激發(fā)學(xué)生思想的靈光,，鍛煉學(xué)生的語言表達的能力，也容易引導(dǎo)學(xué)生從人文角度去感悟課文,。但在討論時應(yīng)要求學(xué)生“手不離書,，言必有據(jù)”，“據(jù)”就是文本,。只有這樣,，才算面對文本，進入文本,，體驗和感悟文本,。脫離文本，任其天馬行空地亂談,，談得再好,，也不是語文課。感悟時,，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從人文的角度去感悟,，同時也應(yīng)該而且有必要讓學(xué)生抓住語言文字去感悟，明白為什么這里邊要用這個詞?為什么這個句式更能表達出這種感受?然后習得方法,，在以后的閱讀與寫作中學(xué)會遷移,，這才是語文教學(xué)的價值所在，也實現(xiàn)了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一,。

不提倡本色語文,，高中語文教學(xué)就難有出路，教師就沒有辦法教學(xué)，學(xué)生也沒有辦法真正學(xué)到語文,。洗盡鉛華,，返璞歸真，還語文課以本色,，才能上出語文味,，實現(xiàn)語文課的價值。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇六

一,、認識語法教學(xué)的重要性和必要性

語法是聽說讀寫的根基,。在聽力練習時能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語法,。至于口語表達,，很多人認為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重,，完形填空雖是意義缺失考查題,，但是語法可以簡化句子，降低難度,。如先抽出一個句子中主句的主謂,，其它的輔助成分，如長定語,、同位語可以暫時忽略,。閱讀理解中有好多細節(jié)性考查題，分析某個長句子的結(jié)構(gòu)是無法逃避的,。有人認為,，多記單詞就足夠了，不必注重語法,。但我認為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話,，那么詞匯是建筑材料,，語法就是框架，兩者是相輔相成的,。對大多數(shù)學(xué)生來說,，是最棘手的問題。如果語法學(xué)得透徹的話,，不僅能確保不犯這些低級錯誤,，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次,。

二,、組織好語法教學(xué)

1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點，仁者見仁,，智者見智,。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解,，盡量用精辟的的語言來闡述語法,，讓學(xué)生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺,，

2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法,，化難為易，使語法講解通俗易懂,。

3.集中呈現(xiàn),，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語法的對比分析,。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納這樣的步驟,，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感,，記得更牢固,。如果只是純粹的說教，學(xué)生當時覺得聽得很明白,，但是課后就不能靈活運用這些知識了,。盡管這樣做看似浪費時間，但實際上卻能收到事半功倍,、一勞永逸的效果,。

5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法(靈活設(shè)計表格)，這樣簡潔明了,，易于理解和記憶,。

6.讓學(xué)生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一些好的記憶語言形式的方法,，精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子,，讓學(xué)生通過記憶和運用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子,，又能熟練運用某項語法的作用,，達到一箭雙雕的效果。

7.多做總結(jié),，查漏補缺,。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程,。如果僅僅是把語法點展示給學(xué)生,，這很容易,，有些時候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精,，必須從各個層次上要求自己,。總而言之,，教學(xué)過程中及時反思,，認真做總結(jié)，多參考書本資料和網(wǎng)絡(luò)資料,，多和學(xué)生溝通,，學(xué)會換位思考，這樣做能使語法教學(xué)走向更高的境界,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇七

閱讀是學(xué)生拓寬視野,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力,，同時也是收獲審美體驗和豐富精神世界的重要途徑,。但是不少高中生受自身認識的膚淺和外界事物的干擾等影響，不能承受閱讀之重,，閱讀視野出現(xiàn)了不同程度的缺失,。教師在諸多無形壓力下，其閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方向也出現(xiàn)了一些困境,。

教學(xué)理念的滯后性和功利性

語文教學(xué)從某種意義上講是圍繞聽說讀寫來展開的,，但不少教師將其簡單、機械地理解為“只有多讀才能寫得好”“讀是為了寫”,，顯然潛意識將閱讀定位成寫作的附庸品,。當下的信息時代，作為個體的學(xué)生將來不一定都要掌握高超的寫作水準,，但卻應(yīng)具備過硬的閱讀能力,。不會閱讀僅會寫作的人，恐怕生存將異常的艱難,。事實上,，閱讀不但不能成為寫作的附庸，反而應(yīng)該有著比寫作更重要的地位,。閱讀不僅擴展學(xué)生當下的知識視野，更重要的是構(gòu)建著學(xué)生的精神世界和心靈家園,，為未來的人生打好扎實的精神底子,。

其實，上述閱讀教學(xué)理念有著明顯的滯后性,，而這種滯后性的背后有著赤裸裸的功利性,。這種舍本逐末,、急功近利的理念瞄準的是目前短期利益，至于學(xué)生未來人文精神和人文關(guān)懷的構(gòu)建則暫且擱淺,。不少教師渴望在短期內(nèi)將學(xué)生的閱讀能力和得分能力提升到理想的境界,，主觀愿望可以理解，客觀效果卻未必理想,。殊不知,，閱讀需要循序漸進、潛移默化,，并非一朝一夕立竿見影,。

教學(xué)實踐的技能化和填鴨式

語文閱讀的特點應(yīng)該側(cè)重豐富的人文性，它應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的精神家園和心靈世界,，而不是簡單的智力和純粹的技能,。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負面影響，不少教師不能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待,，習慣于用理性肢解和閹割人文性很強的閱讀文本,，用條分縷析禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成缺乏人性和人格的應(yīng)試機器,。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎,，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。毫不夸張地說,，當下的閱讀訓(xùn)練是完全脫離學(xué)生情感體驗和現(xiàn)實人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練,。

與此同時，不少教師在閱讀教學(xué)中“一言堂”,，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學(xué)生,，以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀和思考，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了閱讀和解讀的惰性,。這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學(xué)生獨立的思考力和創(chuàng)造力,，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。

怎樣改變這種狀況?

(1)更新理念,，營造氛圍,。

教師要讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對話式,、個性化的狀態(tài),，必然突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一種動態(tài),、自由,、主動、多元的閱讀氛圍,。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏,，就如魚得水,，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情,，用他們拓寬的視野去體味生活,、感悟人生。這種多元的,、開放的閱讀氛圍讓學(xué)生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋,，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格,、提升素養(yǎng),。

(2)摒棄功利，注重積累,。

閱讀實踐類似農(nóng)民種地,，但求耕耘，少問收獲,。應(yīng)該說,，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對學(xué)生閱讀教學(xué)來說,，不應(yīng)是“深挖洞”,，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠,，感性認識不足,，哪來理性的飛躍。同時,，閱讀之后不宜安排訓(xùn)練題,，讓學(xué)生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會其中最直接,、最單純的內(nèi)容,。

重視閱讀過程而相對地看輕結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開過程,，并以言語的介入作動力不斷地深入,，就一定能使學(xué)生既得到多方面的營養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高,，以適應(yīng)個體和社會的需要,。教師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀,、探索,、發(fā)現(xiàn)、體驗,，對大量的語言信息的搜集,、分析、判斷,，從而增進思考力,、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識,、主動探索的基礎(chǔ)上的,，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習的過程,，而不是結(jié)果,。

(3)淡化技能，培養(yǎng)心智,。

閱讀教學(xué)的重心應(yīng)是在閱讀文本中點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力,，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量,。閱讀也講求方法技巧,，但應(yīng)更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑,。學(xué)生閱讀重要的是學(xué)會閱讀方法,，養(yǎng)成閱讀習慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段,、有什么樣的中心思想,、有哪些寫作特點等結(jié)論。即淡化偏重形式的分析式操作,，多強調(diào)進行領(lǐng)悟式閱讀,。

(4)適當指導(dǎo)，加強對話,。

閱讀的核心是自主性,，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ),，只讓學(xué)生懂得答案,、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實踐中,，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上,，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習的個人觀念。通過學(xué)生的大量閱讀來認識體驗,，而答案的本身并不重要,。這種閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管,，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用,。導(dǎo)在活動前,，引在活動中，評在活動后,。指導(dǎo)的形式不是直接明示,，而是間接暗示，教師適時適當指導(dǎo),，學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù),，達到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學(xué)主要任務(wù)應(yīng)該是積極主動參與,，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流,，營造互動式,、對話式的氛圍。

閱讀能增長見識、拓展心智,、豐富心靈,，為此,，教師在學(xué)識淵博的基礎(chǔ)上,，必須是個情感豐富和生活體驗豐富的人,。課堂之小,，教師沒有良好的統(tǒng)籌能力，學(xué)生在其中只能學(xué)到關(guān)于文字的基礎(chǔ)性和帶著技術(shù)性的知識,。沒有體味到文字所攜帶的美妙,，不會產(chǎn)生對閱讀的興趣、對知識的渴望。所以，教師在指導(dǎo)閱讀的路上,，必須打開學(xué)生們心靈的天窗,，擦亮他們的眼睛，讓他們在學(xué)海中揚起前進的風帆,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇八

送走繁忙充實的x年,，又迎來充滿希望的虎年,，回顧過去的一年,，自己在思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識上都有所收獲?，F(xiàn)將20xx年的個人工作作如下總結(jié)：

一,、加強學(xué)習，堅定信念,，忠誠黨的教育事業(yè),。

作為一名中年教師，我自覺加強政治學(xué)習,，提高政治思想覺悟,。平時，我認真學(xué)習了xx大精神,，仔細體會“三個代表”滲透在教育領(lǐng)域的意義,，學(xué)習教育戰(zhàn)線中先進人物的事跡,，時刻鞭策激勵自己。

我熱愛教育事業(yè),，熱愛我的學(xué)生,。在工作中能夠求真務(wù)實、開拓進取,、大膽創(chuàng)新,、樂于奉獻，努力教好每一堂課,，帶好每一次訓(xùn)練,，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規(guī)范嚴格要求自己,，以身作則,，時時處處做學(xué)生表率，凡是要求學(xué)生做到的,，我自己首先做到,。此外，我還能夠尊敬領(lǐng)導(dǎo),，團結(jié)同事,，積極參加學(xué)校的各種活動，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,。

二、深鉆教材,，認真教學(xué),，圓滿完成任務(wù)。

體育課教,、學(xué),、練三者之間的統(tǒng)一。俗話說：施教之功,，貴在引導(dǎo),。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是他引導(dǎo)水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導(dǎo),，才能在學(xué)生的學(xué)習中起到“引爆”作用,，實現(xiàn)認知、情感,、行為三者的統(tǒng)一,，獲得教學(xué)最佳效果。

根據(jù)《新課程標準》的內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征,，有針對性地進行教學(xué),，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣,，提高體育運動技能,，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì)。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中,，我動腦筋,、想辦法,，將教材進行分段教學(xué)，每段之間都是遞進關(guān)系,。同時,，考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異，按能力分組,，教學(xué)因人而異,，是每位學(xué)生各需所求，各揮其能,，各展其才,。通過自己的精心設(shè)計，合理安排,，這節(jié)課上的有聲有色,，效果很好，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎,。

學(xué)生普遍都害怕長跑50m×8這個項目,。為了讓學(xué)生達標，必須樹立他們的信心,，消除他們的恐懼心理,。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理,，讓他們認識到凡事在于人為,，堅持就是勝利。在教學(xué)設(shè)計中,，我安排課課練,，學(xué)生每節(jié)課準備活動中沿操場跑三圈，每位學(xué)生每周有兩次練習的機會,，一學(xué)期結(jié)束時,，五、六年級的學(xué)生達標合格率為98%,，效果明顯,，從而達到了鍛煉身體，磨練意志,，提高素質(zhì)的目的,。

三,、發(fā)揮特長，刻苦訓(xùn)練,，辦好女子田徑隊,。

我是田徑運動員出身，訓(xùn)練田徑是我的特長之一,。圍繞著把我校田徑隊保住全區(qū)領(lǐng)先指導(dǎo)思想,，組建田徑隊要從長計議，長要有規(guī)劃,，近要有打算,。在選材時，我要求二年級至六年級都有學(xué)生參加,，不僅要考慮眼前隊伍的適用構(gòu)成,，而且要考慮隊伍的后繼有人。在訓(xùn)練時,，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身體素質(zhì)能力,，制定了合理有效的科學(xué)訓(xùn)練方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),，狠抓隊員的基本功訓(xùn)練,，要求每個隊員動作規(guī)范，從小養(yǎng)成良好的動作習慣,。在訓(xùn)練中,，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴于律己,，要求隊員做到的,，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬,，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓(xùn)練,，每次都提前早早到校為隊員們做好訓(xùn)練前的準備工作,。此外，我還經(jīng)常找隊員們談心,，增加師生之間的了解,，關(guān)心她們，愛護她們,，為她們排憂解難,，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。

在訓(xùn)練中,，我給予了誠摯的愛生之心,，端正了求真務(wù)實的工作態(tài)度,，采取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法,。正因為如此,，在參加區(qū)組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、教師及家長的好評,。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇九

本學(xué)期,，我按照新課改的要求，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,，我不僅在教學(xué)上有所提高,，在業(yè)務(wù)水平上也有了不小的進步。立足現(xiàn)在,，放眼未來,，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下：

一,、注意高一與初中的銜接過渡

由于我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村,，大多都是啞巴英語。他們都不敢大聲朗讀課文,，因為發(fā)音不準或是壓根不會讀,，自卑的心理很明顯。新學(xué)期伊始我特意花了兩節(jié)課學(xué)習音標,，從根本上幫他們找自信,，讓他們認識到英語是一門語言，讀起來很美,，和語文一樣,，可以欣賞享受的。

另外,，通過找學(xué)生問話,，測詞匯量量等方式，我了解到學(xué)生在詞匯量和語法上面存在困難,。因此,，在努力完成教學(xué)目標的同時，在課堂上從語言,、詞匯,、語法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習,，以使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語教學(xué),。

二,、注意營造英語氛圍，注意學(xué)習方法的輔導(dǎo)

在上課過程中,，我堅持用英語授課,，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題;下課后鼓勵他們用英語進行交流,。一個學(xué)期下來,，大多同學(xué)都能夠表達，而且也沒有膽怯,。此外,，盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化，生活故事,，并組織學(xué)生排演了課本劇,，讓他們體會到應(yīng)用語言的快樂感和成就感。同時根據(jù)“抓住閱讀,、抓住高考”的成功經(jīng)驗,，大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以《英語周報》為依據(jù)同步進行閱讀培訓(xùn),。

另外,，加強作文訓(xùn)練，本學(xué)期先后共進行了8次作文訓(xùn)練,，每次都努力做到認真批改,，認真寫評語，力爭使學(xué)生快速提高作文成績,。

三,、認真批改作業(yè)、堅持基礎(chǔ)教學(xué)

堅持布置適量的作業(yè),，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固和提高,。布置作業(yè)時，堅持做到有針對性,，有層次性,，形式多樣化。每個學(xué)生對課堂上的知識掌握程度,，都會在作業(yè)中得以直接體現(xiàn)出來,。因此,，我用《導(dǎo)學(xué)案》中的題目進行練習,。對于難度較大的題目，學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多的作業(yè),，課上利用時間統(tǒng)一詳細講評每個錯誤;對于學(xué)生不該出現(xiàn)的問題,，指導(dǎo)學(xué)生及時糾正,。每隔兩天布置聽寫任務(wù)，對所學(xué)新單詞,、新短語,、好句子進行聽寫。認真及時地批改聽寫,。并針對學(xué)生的聽寫情況,，認真透徹地進行講評，根據(jù)其情況不斷改進教法,。

四,、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，才能使學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性得以發(fā)揮,。具體包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習能力、掌握英語基本知識的能力,、學(xué)生自己整理所學(xué)知識的能力,。另外，自學(xué)能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀,，要求學(xué)生人人必備一本英漢詞典作為工具書,，讓學(xué)生勤查字典。

五,、做好課后輔導(dǎo)工作,，注意分層教學(xué)

在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo),，以滿足不同層次的學(xué)生的需求,，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度,。對后進生的輔導(dǎo),，并不限于學(xué)習知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習思想的輔導(dǎo),，不打擊,、不惡語相向，多鼓勵,、多表揚,，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力,，無論成績高低,，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高,，如何提高兩班的英語水平,。因此，我會繼續(xù)努力,，多問,，多想，多向前輩學(xué)習,，爭取進步,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇十

一、 語法教學(xué)的重要性

語法教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分,，肩負著培養(yǎng)語言技能和提高交際能力的任務(wù),。英語技能包括聽、說,、讀,、寫四個方面，四者與語法都有密切的關(guān)系,，語法具備生成力,，學(xué)會一種語法規(guī)則可產(chǎn)生出無窮無盡的句子。那么,，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑,。因此，在英語教學(xué)中必須重視語法教學(xué),，不斷探索教學(xué)方法,，提高語法教學(xué)質(zhì)量，為提高英語教學(xué)的總體水平打下牢固的基礎(chǔ),。

二,、 任務(wù)型教學(xué)與語法教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在“做中學(xué)，用中學(xué)”,，即倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性地設(shè)計各種任務(wù)活動，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事,，并在做事的過程中學(xué)習語言,，形成綜合運用語言的能力。

《普通高中英語課程標準》明確提到：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習,，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習方式,，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐,、討論,、合作和探究等方式,，發(fā)展聽、說,、讀、寫的綜合語言技能,?！薄耙獮閷W(xué)生獨立學(xué)習留有空間和時間，使學(xué)生有機會通過聯(lián)想,、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題,，獲得經(jīng)驗，增強自信,，提高能力,。”“要通過設(shè)計豐富多彩的課內(nèi)外學(xué)習活動,，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略,。”

然而,，至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念,，將大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學(xué)生的主觀能動性,。上述做法與新課程的要求是背道而馳的,。

因此，正確領(lǐng)會新課程精神,，優(yōu)化語法教學(xué)的方法,，避免語法教學(xué)走極端，是英語語法教學(xué)改革的一個重要方面,。下面我將結(jié)合一堂英語語法隨堂課談一點感悟,。

三、 兩次語法教學(xué)實例的設(shè)計與反思

1.教學(xué)背景

(1)學(xué)情分析：

上課課型：高中英語隨堂課—“倒裝句”語法課

(2)教學(xué)內(nèi)容分析：

人教版nsefc m5u4的主題是“making the news”,，閱讀課my first work assignment講述了zhou yang在一家英語報社第一天上班時,，和上司hu xin的談話，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞工作者應(yīng)該具備的素質(zhì),，新聞采訪的基本程序以及采訪時要注意的要點等等,。文章里出現(xiàn)了四句倒裝句：

“never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.”

“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”

“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“here comes my list of dos and don’ts.”

(3)教學(xué)目標設(shè)計：

①教學(xué)內(nèi)容： nsefc m5u4 making the news, grammar: inversion

②教學(xué)目標：

learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;

grasp inversion and learn to use it in various real life situations.

(4)學(xué)生基本情況：這是高二的第一個學(xué)期，文理平行班剛分不久,。高二(16)班是文科班,，英語基礎(chǔ)較好，高二(8)班是理科班,，英語基礎(chǔ)比較差,，能開口講英語的同學(xué)寥寥無幾,，但兩個班的學(xué)生學(xué)英語的積極性都是比較高的。而且大部分學(xué)生都能主動復(fù)習課文my first work assignment,，記住成長為一名好記者需要的基本素質(zhì),。同時，根據(jù)教師的要求,，背誦并默寫文中提到的四句倒裝句(見教學(xué)實踐,，只讓他們背誦，并未告訴他們這是倒裝句),。

2.第一次語法教學(xué)實例

在高二(16)班,，我采用了ppp教學(xué)法，就是：(presentation)展示語言材料,，(practice)對語言進行實踐,，(production) 自由運用、產(chǎn)出,。

step one: lead in and presentation;

lead into the topic—“inversion” by going over the text “my first work assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.

while reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.

“never will zhou yang forget his first assignment at the office of a popular english newspaper.”

“not only am i interested in photography, but i took an amateur course at university to update my skills.”

“only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”

“here comes my list of dos and don’ts.”

present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. then conclude and lead into “inversion”.

其次,，運用演繹法講授倒裝的諸多情況，即羅列大量倒裝句的語法規(guī)則,，通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn),，然后再輔以各種練習鞏固，也就是練習階段(practice),。

最后,，我設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生如何運用該語法知識解決生活中的實際問題,也就是所謂的輸出(production),。

first, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29

second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. make them into a story. then finish that story and write one of your own.

there, here, out, in, away, up

there came a loud series of knocks on the door. so i opened it. in the doorway stood a small boy and his father. in front of them was a broken bicycle lying on the ground. “here’s my son’s bike,” explained the man.

最后,，布置回家作業(yè)，要求各個小組完成自編的故事內(nèi)容,，并再次復(fù)習倒裝的句型以及語法規(guī)則,。

我原以為以上的課堂設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上,，而且更加關(guān)注學(xué)生的語言運用能力,，能夠讓學(xué)生在特定的場合和情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際的目的;既不脫離教材，又不局限于教材,。但是,，在教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，值得反思,。

第一：學(xué)生主體地位不到位

在呈現(xiàn)大量的倒裝句的語法規(guī)則時候,，幾乎所有的學(xué)生都忙著抄寫倒裝的句型、看著呈現(xiàn)的例句,，做著重復(fù)的習題,，沒有時間思考,，沒有機會發(fā)言，感到十分的枯燥乏味,，而且有一小部分基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至趴在桌上,，昏昏欲睡。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師忽略了“以生為本”的教學(xué)中心,。在教學(xué)中,，由于我采用了演繹法，即羅列了大量的倒裝句的語法規(guī)則向?qū)W生展現(xiàn)，然后又輔以各種練習鞏固,，學(xué)生基本處于一種被動的學(xué)習狀態(tài)中,。因此,，教師應(yīng)把語法規(guī)律的發(fā)現(xiàn),、討論、學(xué)習和吸收交于學(xué)生自己去進行,，語法規(guī)則是自己“發(fā)現(xiàn)”的，學(xué)生才感覺到學(xué)習語法的樂趣,。所以，教師一定要以學(xué)生為中心,，要善于引導(dǎo)學(xué)生用腦子想，用眼睛看,，用耳朵聽，用嘴說,，用手做，用自己的心靈去感悟,，享受學(xué)習的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力,。

第二：缺乏趣味性

在課堂中,，大部分學(xué)生都一直在機械地背誦、記憶,，然后強化練習，一堂課下來,，既沒有高潮也沒有低谷,，枯燥無味,，老師和學(xué)生都累得夠嗆，實際效用無從得知,。

反思：出現(xiàn)上述這個現(xiàn)象關(guān)鍵在于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師羅列了大量的語法規(guī)則,，為了教語法而教語法，拼命向?qū)W生灌輸語法規(guī)則,，學(xué)生很快就因枯燥乏味而失去學(xué)習英語的興趣,。因此，教師在教語法的時候,，要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式豐富多彩,，才能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣,。

第三：教學(xué)任務(wù)設(shè)計難度偏大

在輸出階段，我提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞,，而接下來的都需要學(xué)生自己發(fā)揮想象空間，自己編寫故事,。本以為這樣的開放性作文可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并最終達到學(xué)以致用的目的,。但在實踐中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作文了了幾筆,，內(nèi)容貧乏,，句式單一，而有一個小組甚至沒有按照倒裝句的要求進行寫作,。

反思：這個現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的任務(wù)實施設(shè)計環(huán)節(jié),。在任務(wù)實施環(huán)節(jié),，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁,，由易到難,前后貫通,層層深入,，構(gòu)建階梯性任務(wù)鏈,。只有這樣,，才能使任務(wù)具有可操作性,。在此,，要特別注意的是,，防止把任務(wù)設(shè)計得過于簡單,，而使學(xué)生索然無味,，或把任務(wù)設(shè)計得太難,，而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，失去對學(xué)習的信心,。

第四：學(xué)生的互動性相對缺乏

二人活動和小組討論的合作學(xué)習的確增強了學(xué)生參與學(xué)習活動的機會,，但是多半是語言表達能力強的學(xué)生在發(fā)言，在代表小組匯報;而一些學(xué)生卻習慣于作為聽眾,，很少甚至不發(fā)表個人意見,，漸漸地他們對一切語言學(xué)習活動都漠不關(guān)心。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式不無關(guān)系,。不少教師喜歡叫成績好的學(xué)生回答問題,，而且對他們肯定和表揚，漸漸的,，基礎(chǔ)較差的學(xué)生都習慣做“看客”,。 日本心理學(xué)家多湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力,。教師只有尊重學(xué)生的興趣,、愛好,、個性,、人格和差異,，以適合學(xué)生特點的形式多樣的教學(xué)方法來對待每個學(xué)生,，才能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展,，創(chuàng)造性的成長”,。所以,，小組分工必須明確，力爭使每個學(xué)生在活動中都有話可說,，有活可干，任務(wù)的結(jié)果能使學(xué)生獲得成就感,，樹立自信心，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習的動力,。

3.第二次語法教學(xué)實踐

通過對第一次教學(xué)實踐的反思，我對第二次語法教學(xué)實踐作了適當?shù)恼{(diào)整,。雖然高二(8)班英語基礎(chǔ)比較差，但是大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與學(xué)習討論,，取得了良好的教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目的。第二次語法教學(xué)設(shè)計主要是對第二階段(practice)和第三階段(production)進行了修改：

step 2: practice and summing up (1)

rewrite the following sentences.

(1) only then did i realize i was wrong.

(key: i realized i was wrong then.)

(2) only in this way can we make progress.

(key: we can make progress in this way.)

(3)only when we help others do we become happy.

(key: we become happy when we help others.)

q: work in pairs. compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.

summary:

“only+ 詞/ 短語/ 從句”位于句首,，句子常部分倒裝。

謂語部分結(jié)構(gòu)為：

1. 動詞

動詞 2. +主語+謂語其余部分

3. 動詞

4.

practice:

describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. next, lead into the second form of inversion— “negative words”.

(設(shè)計意圖：學(xué)生合作,，比較正常語序和倒裝語序的三組句子,，歸納出only引起倒裝的三種情況,，進而推論出部分倒裝句的謂語部分的特點。然后,，我選了本班學(xué)生的圖片(王旭霞和史陳昌：她們兩位同學(xué)上學(xué)期成績進步很大,，此話題貼近學(xué)生的生活)，讓學(xué)生用“only…can you…”的結(jié)構(gòu)面對面去祝賀,。通過虛擬情景的練習,，學(xué)生能夠“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，掌握only引起的倒裝句,。 )

step 3: practice and summing up (2)

without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.

without hard work, shi chenchang couldn’t succeed.

→without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.

(key: shi chenchang couldn’t succeed, either.)

→without hard work, wang xuxia couldn’t succeed.

(key: neither/ nor could shi chenchang.)

(設(shè)計意圖：繼續(xù)運用王旭霞和史陳昌為話題,，由“only…can you…”的結(jié)構(gòu)順利引入新知識—“否定詞位于句首引起倒裝”。同時,，以舊引新,，印象深刻,。)

summary:

當前面的情況也適用于另一人或事物時,，可用結(jié)構(gòu):

so + 助動詞+主語(肯定句中) neither/ nor+助動詞+主語(否定句中)

exercises:

(1)my cousin is not 19. .

a. so am i. b. neither am i. c. neither is i.

(2)i haven’t been to new york. .

a. so haven’t we. b. nor have we.

(3)mary can speak english. .

a. so can we. b. so do we.

(4)bonnie enjoys classical music. .

a. so can i. b. so do we.

(5)lily went shopping yesterday. .

a. so went tony. b. so did tony.

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生做到“在做中學(xué)”，快速掌握新知識,。)

well, in fact, wang xuxia and shi chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.

→not only (key: will wang xuxia and shi chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.

(設(shè)計意圖：再次回到王旭霞和史陳昌,，道出他們的內(nèi)心想法：今日多努力，明日多貢獻,。同時,，通過觀察法讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)并列連詞not only…but also…的倒裝特點。)

summary:

not only…but also…并列兩個句子時,(not only)分句部分倒裝,，(but also)分句不變,。

→(not only)wang xuxia(but also) shi chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.

注意：not only…but also…并列(主語)時，句子順序不變,。

拓展：

否定詞位于句首,，使用部分倒裝。常見的否定詞有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…

(設(shè)計意圖：在拓展前，我展示了三位奧運冠軍──郭晶晶,、張怡寧和楊威的照片,，并在他們的照片上打出他們的“口號” ──“i will never give up!”改寫為“never will i give up!”運用演繹法，引導(dǎo)學(xué)生運用從“特殊”到“一般”概括理論,。)

game:

work in pairs, rewrite the sentence in inversion. do it orally. one reads out the original sentence, the other rewrites it. the pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. and the group with the most stars will win.

(設(shè)計意圖: 課間分發(fā)紙條任務(wù)時,，結(jié)合學(xué)生的英語水平：52位學(xué)生倆倆合作，26個小題各不相同,。故這個活動從合作教學(xué)和交際教學(xué)的原則出發(fā),，不僅提供情景教學(xué)的多樣性，而且讓學(xué)生整堂課都處于新鮮感不斷的亢奮狀態(tài)中,，促進有效學(xué)習,。)

step 4: practice and summing up (3)

here comes the result. (一語道出本節(jié)課的最后一個語法——完全倒裝)

open your mind and find one more example in this unit.

(key: here comes my list of dos and don’ts.)

rewrite the sentence above in normal order.

(key ： my list of dos and don’ts comes here.)

group work── compare the following pairs and find the rule:

(1)①today many teachers come here. ② here come many teachers today.

(2)①mr. black went there. ② there went mr. black

(3)①there is a book on the table. ② on the table is a book.

(4)①he went away. ② away she went.

(設(shè)計意圖：提供四組句子，讓學(xué)生小組討論,，通過探究法,、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等找出每組句子的不同點,。從而歸納出下面的結(jié)論,。)

summary:

句子中表方向和地點的 (副)詞、(介詞)短語可置于句首,，以示強調(diào),。主語是(名詞)時，完全倒裝;主語是 (人稱代詞) 時,，主語和謂語的語序不變,。

practice: translate the following sentence，first normal then inversion.

(1)她已經(jīng)來了,。

(2)我的建議如下,。

(3)我們教室前面有一排高高的樹。

(4)前面做著一個老婦人,。

(設(shè)計意圖：先讓學(xué)生用正常語序翻譯,，再結(jié)合剛才summary中完全倒裝句的特點改寫為倒裝句。符合中學(xué)生的認知特點和超強的模仿力的特點,。)

step5: consolidation:

work in group of 4 and do use inversion!

make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures.

fairy tale diy(自編童話版)

title: snow white and the seven dwarfs(白雪公主和七個小矮人)

help: a small wooden house小木屋

(1) in no time snow white .

(2)in front of her .

(3) nearby a river .

(4)not only snow white , but also .

(5) (否定詞) (助動詞)snow white forget this unforgettable

experience. the seven dwarfs(小矮人也不會忘記,。)

here is the beginning of your story :

one day outside was snow white swinging. suddenly…

snow white and the seven dwarfs

one day outside was snow white swinging. suddenly

(設(shè)計意圖：選擇學(xué)生熟悉的“白雪公主和七個小矮人”的故事，貼近學(xué)生的閱歷,，能迅速調(diào)動他們的創(chuàng)作熱情,。而且我采用了造句和連句成文的半開放式作文，最后才過渡到作文,，使任務(wù)具有可操作性,。)

step6: homework

finish diy your story and write it down in your exercise book.

(設(shè)計意圖: 家庭作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸，旨在鞏固學(xué)生所建構(gòu)的知識。根據(jù)學(xué)生的認知能力和接受程度,，設(shè)計了造句,、連句成文的半開放式作文，使任務(wù)具有可操作性,。而且任務(wù)的結(jié)果能使學(xué)生獲得成就感,，樹立自信，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習的動力),。

四,、 實踐反思

第二次案例遵循任務(wù)型教學(xué)在“做中學(xué)”的原則，把課堂時間更多地交給學(xué)生,，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,，使他們通過體驗、實踐,、合作和探究等方式,，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說,、讀,、寫等語言技能;課堂內(nèi)容取材于學(xué)生的學(xué)習與生活，能夠極大地提高學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲;課堂設(shè)計的每項任務(wù)都有明確目的,，層層推進;課堂活動形式多種多樣,，包括“表演型任務(wù)”，“展示型任務(wù)”和“小組討論觀察法”等;從課堂效果來看,，學(xué)生能夠提高語言實際的運用能力,，達到教學(xué)的最終目的。

兩次語法教學(xué)實踐使我深刻的認識到語法教學(xué)的重要位置,。作為教師,，一定要辨證地處理好語言設(shè)計基礎(chǔ)知識和語言運用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計每一個教學(xué)活動,，注意語法教學(xué)與其他方面知識的整合,，特別是,，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“做中學(xué)”的學(xué)習環(huán)境,。只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握語法基礎(chǔ)知識,，有效地提高其語言交際能力,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇十一

送走繁忙充實的x年，又迎來充滿希望的虎年,，回顧過去的一年,，自己在思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識上都有所收獲。現(xiàn)將20xx年的個人工作作如下總結(jié)：

一,、加強學(xué)習,，堅定信念，忠誠黨的教育事業(yè),。

作為一名中年教師,，我自覺加強政治學(xué)習，提高政治思想覺悟,。平時,，我認真學(xué)習了xx大精神，仔細體會“三個代表”滲透在教育領(lǐng)域的意義,，學(xué)習教育戰(zhàn)線中先進人物的事跡,，時刻鞭策激勵自己。

我熱愛教育事業(yè),，熱愛我的學(xué)生,。在工作中能夠求真務(wù)實、開拓進取,、大膽創(chuàng)新,、樂于奉獻，努力教好每一堂課,，帶好每一次訓(xùn)練,，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規(guī)范嚴格要求自己,，以身作則,，時時處處做學(xué)生表率，凡是要求學(xué)生做到的,，我自己首先做到,。此外，我還能夠尊敬領(lǐng)導(dǎo),，團結(jié)同事,，積極參加學(xué)校的各種活動，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度,。

二,、深鉆教材，認真教學(xué),，圓滿完成任務(wù),。

體育課教、學(xué),、練三者之間的統(tǒng)一,。俗話說：施教之功,，貴在引導(dǎo)。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是他引導(dǎo)水平的體現(xiàn),。只有教師正確而巧妙的引導(dǎo),，才能在學(xué)生的學(xué)習中起到“引爆”作用，實現(xiàn)認知,、情感,、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學(xué)最佳效果,。

根據(jù)《新課程標準》的內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，有針對性地進行教學(xué),，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣,，提高體育運動技能，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏的意志品質(zhì),。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中,，我動腦筋、想辦法,，將教材進行分段教學(xué),，每段之間都是遞進關(guān)系。同時,，考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異,，按能力分組，教學(xué)因人而異,，是每位學(xué)生各需所求,，各揮其能，各展其才,。通過自己的精心設(shè)計,，合理安排，這節(jié)課上的有聲有色,，效果很好,，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。

學(xué)生普遍都害怕長跑50m×8這個項目,。為了讓學(xué)生達標,，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理,。我給他們講“只要功夫深,，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在于人為,，堅持就是勝利,。在教學(xué)設(shè)計中，我安排課課練,，學(xué)生每節(jié)課準備活動中沿操場跑三圈,，每位學(xué)生每周有兩次練習的機會，一學(xué)期結(jié)束時,，五,、六年級的學(xué)生達標合格率為98%，效果明顯,，從而達到了鍛煉身體,，磨練意志，提高素質(zhì)的目的,。

三,、發(fā)揮特長，刻苦訓(xùn)練,，辦好女子田徑隊,。

我是田徑運動員出身，訓(xùn)練田徑是我的特長之一,。圍繞著把我校田徑隊保住全區(qū)領(lǐng)先指導(dǎo)思想,，組建田徑隊要從長計議，長要有規(guī)劃,，近要有打算,。在選材時，我要求二年級至六年級都有學(xué)生參加,，不僅要考慮眼前隊伍的適用構(gòu)成,，而且要考慮隊伍的后繼有人。在訓(xùn)練時,，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身體素質(zhì)能力,，制定了合理有效的科學(xué)訓(xùn)練方法，重點培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),，狠抓隊員的基本功訓(xùn)練,，要求每個隊員動作規(guī)范，從小養(yǎng)成良好的動作習慣,。在訓(xùn)練中,，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴于律己,，要求隊員做到的,，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬,，還是炎熱的夏季,，我都能堅持訓(xùn)練,，每次都提前早早到校為隊員們做好訓(xùn)練前的準備工作。此外,，我還經(jīng)常找隊員們談心,，增加師生之間的了解，關(guān)心她們,，愛護她們,，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家,。

在訓(xùn)練中,，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務(wù)實的工作態(tài)度,，采取了雷厲風行的工作作風,，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此,，在參加區(qū)組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績,，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長的好評,。同時,，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。

以上是我一年多工作的小結(jié)和體會,，如果說自己取得了一些成績的話,，那也是與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的關(guān)心、愛護分不開的,，再次,，我要真心真意地感謝他們。作為一名跨世紀的教育工作者,，在今后的工作中,，我要更加嚴格要求自己，提高自身素質(zhì),，努力學(xué)習,，積極工作，勇攀教育事業(yè)的高峰,，做一名優(yōu)秀的人民教師,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇十二

(一)課后反思

這堂課總體來說不滿意。在設(shè)計這節(jié)課時,，我主要制定了兩個復(fù)習目標,，一個是復(fù)習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言,，體悟作者的感情,。對于這樣的傳統(tǒng)篇目,，在設(shè)計上不容易上出新意，但在學(xué)生體悟感情這方面,，卻能夠展現(xiàn)出不同的境界,。在處理體悟感情這一環(huán)節(jié)時,，主要是讓學(xué)生找出有感悟的句子,，先自己寫體會，然后組內(nèi)交流,，推選出較好的同學(xué)展示,，這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的還能夠，但是教師在引導(dǎo)的過程中感染力不夠,。

在處理第一個環(huán)節(jié)復(fù)習重點文言知識時,，我認為很是失敗。首先是課前導(dǎo)入完全成了擺設(shè),，沒能起到帶動學(xué)生進入課堂的作用,，所以在讓學(xué)生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時,，學(xué)生用心性不夠,，不能很好地投入到學(xué)習狀態(tài)中。其次,，學(xué)生仿佛一向被老師推著走,，老師覺得上的很費勁，學(xué)生也不能發(fā)揮自己的主觀能動性,，自然課堂也不能到達預(yù)期的效果,。

這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導(dǎo)者,，還需要下很大的功夫,。

(二)組內(nèi)老師的評價

王景會老師：

1、目標的制定體現(xiàn)三維目標的要求,，且緊緊圍繞目標組織教學(xué),，可謂簡明扼要，省時高效,。

2,、課堂結(jié)構(gòu)各環(huán)節(jié)銜接自然，有文本中的詞匯成語到情感體悟,，然后關(guān)聯(lián)寫作,，可謂環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊,。

3,、潛力點的講解適度拓展,，聯(lián)系高考中的典型例子，可謂觸類旁通,，潛力提升,。

4、教態(tài)大方自然,，可謂鎮(zhèn)定從容,，魅力無窮。5,、本文以情感動人,，教師讀文解析，動情,、傳情不足,。

任桂秀老師：

1、備課充分,，了解學(xué)情,，能根據(jù)學(xué)情設(shè)計問題，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣,，層層深入。

2,、教態(tài)自然,，基本功好，駕于課堂潛力強,。3,、注重文言知識落實，突出重點,，指令明確,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題的潛力,。4,、再有一些親和力和感染力就更好了。

x老師：

教態(tài)端莊,，沉穩(wěn)自如;連接高考,，凸顯地位;在研討中賞析語言，使得學(xué)生認識深刻,，體現(xiàn)了文,、言并重的思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。

xx老師：

1,、落實到位,，銜接自然。拓展延伸適度,，鏈接寫作有深度,。2、教師就應(yīng)再顯示一下自己的高度,。

xx老師：

在本課的教學(xué)中,，教材處理方面采取了創(chuàng)新的做法。形式上以練代講,，從梳理文意到評價到寫作,，從不同角度切入解析文章,。閱讀的主動權(quán)在學(xué)生手里,，訓(xùn)練的指導(dǎo)權(quán)由老師掌握，這種抓住關(guān)鍵,，以練代講的方法,，效率較高。

xx老師：

1,、課堂語言規(guī)范簡練,，指令明確。以重點,、難點字詞為抓手,，強調(diào)誦讀，很好地體現(xiàn)了復(fù)習課的預(yù)定目標,。在此前提下注重對學(xué)生情感的熏陶,，進行了寫作訓(xùn)練，促進了知識的生成,。2,、時間把握不夠完美，前松后緊,。

高中語文教學(xué)中反思的案例分析篇十三

本人任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年,，通過實踐，對高中新課程的教學(xué)理念有了進一步的了解,，對新課標下的具體教學(xué)實施有了一些經(jīng)驗或想法,。以下就是自己在新課改背景下，對一些教學(xué)內(nèi)容所做的思考與體會,。

一,、將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài) [案例1]弧度制的教學(xué)

在弧度制的教學(xué)中，教材在介紹了弧度制的概念時，直接給出“1弧度的角” 的定義,，然而學(xué)生難以接受,，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對的圓心角叫做1弧度的角?”如果老師照本宣科，學(xué)生便更加感到乏味：“弧度,，弧度,，越學(xué)越糊涂?！薄盎《戎啤边@類學(xué)生在生活與社會實踐中從未碰到過的概念,，直接給出它的定義，學(xué)生會很難理解,。在課堂教學(xué)中,，可采用如下設(shè)計的教學(xué)過程。

1,、創(chuàng)設(shè)故事情境

一個生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時,，十分憂傷地獨自一個人躺在床上“等死”。而他的爸爸對此卻一無所知,，他以為兒子是想休息,，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來,，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時,，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道,，他兒子在學(xué)校里聽同學(xué)說一個人的體溫是“44”度時就不能活,。當爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測量標準,，一種37度是正常,，而另一種98度是正常時，他才一下子放松下來,，委屈的淚水嘩嘩地流下來,。 在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中,，一個量可以有幾種不同的計量單位(老師可以讓學(xué)生說出如長度,、面積、質(zhì)量等一些量的不同計量單位),，并指出對于“角”僅用“度”做單位就很不方便,。因此，我們要學(xué)習角的另一種計量單位——弧度,。如此引入很.自然引出或鼓勵學(xué)生猜測“角”還有沒有其他度量方式,，從而開啟思維的閘門,。

2、探索角新的度量方法

可從兩種度量實質(zhì)上的一致之處開始探索：拿兩個量角器拼成一個圓,，可以看出圓周被分成360份,，其中每一份所對的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧,，度量圓周時,，得到的數(shù)值是否一樣? 為了探索這個問題，把學(xué)生分成若干小組,，思考下列問題：

① 1度的角是如何規(guī)定的?

② 用一個圓心角所對的弧長來度量一個圓心角的大小是否可行?同一個圓心角在半徑不等的圓中所對弧長相等嗎?

③ 用一個圓的半徑來度量該圓一個圓心角的大小是否可行?其值會不會由于圓半徑的變化而變化?

④ 如何定義圓心角的大小?說明這種度量的好處,。

要求學(xué)生分組討論以上問題，寫出結(jié)果,，在班內(nèi)交流結(jié)果,，師生共同確定答案。

這樣處理可將弧度概念與度量有機結(jié)合起來,，有效化解難點,，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路,。

二,、由重結(jié)果走向重過程

新的課程標準不僅強調(diào)基礎(chǔ)知識與基本技能的獲得，更強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識 的形成過程,，以及伴隨這一過程產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀。

[案例2] 等比數(shù)列的前n項和公式的探求,。

為了求得一般的等比數(shù)列的前n項和,，先用一個簡捷公式來表示。

已知等比數(shù)列{ an}的公比為q,，求這個數(shù)列的前n項和sn,。即sn=a1+a2+a3+、+an ,。

(1)知識回顧,。

類比學(xué)過的等差數(shù)列的前n項和公式，不難想到等比數(shù)列前n項和sn也希望能用a1,、an,，n或q來表示。

請同學(xué)們回答：對于等比數(shù)列,，我們已經(jīng)掌握了哪些知識?

①等比數(shù)的定義,，用式子表示為：

②還可以用一系列整式表示：

a2=a1q

a3=a2q

a4=a3q

、

an =an-1q

,、

③等比數(shù)列的通項公式：n=1.n-1 (n≥2). aaq

(2)新知探求

聯(lián)想等差數(shù)列的前n項和推導(dǎo)方法,，問：等比數(shù)列前n項的和是否也能用一個公式來表示?

(這是學(xué)生完成知識形成過程的重要一步，應(yīng)留出充分的時間讓學(xué)生研究和討論。)

要用a1,、n,、q來表示sn=a1+a2+a3+、+an應(yīng)先將a2,，a3,， ···，an用a1,、n,、q來表示。

即：sn=a1+a1q+a1q+,、+a1qn-1

注意觀察每項的結(jié)構(gòu)：每項都是它前面一項的q倍,，能否利用這個q倍，對sn化簡求和?

(經(jīng)過一番思考)對sn兩邊分別乘以q,，再與原式相減,。經(jīng)師生共同努力，完成推導(dǎo)過程.

方法一：用“錯位相減法”推導(dǎo)

方法二：用“迭加法”推導(dǎo)

方法三：用“等比定理法”推導(dǎo)

這樣設(shè)計推導(dǎo)方法加強了知識形成過程的教學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,，既關(guān)注了學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以最快的速度給出公式,，然后通過例題演練學(xué)生，這樣教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生死背公式,，而不能靈活運用公式解決問題,。