作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

扁鵲治病教案一等獎篇一

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。體會人物的思想感情。

2,、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法,，懂得防微杜漸,、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理,。

3,、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思,。

1,、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。

2,、預(yù)習(xí)課文,，借助工具書初步理解不懂的詞語。

整體把握課文的主要資料,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理,，理解寓言的寓意,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的見解。

2課時

第一課時

一,、教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)本課生字詞語,，理解“拜見、理睬,、毫不在意,、邀功請賞”等詞語的意思。

2,、正確,、流利地朗讀課文，初步感知課文資料,。理清課文的脈絡(luò),。

二、教學(xué)過程：

（一）,、談話,，導(dǎo)入新課

1、我明白同學(xué)們讀過不少課外書籍,，異常是寓言故事,，對吧。那你讀過哪些寓言故事,，明白了些什么道理,。

2、今日,，教師和同學(xué)們一齊來讀另一個寓言故事,，（展示課題）20

扁鵲治病?？纯茨軓倪@個寓言故事中懂得什么道理,？

4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題,。

（1）扁鵲治病,，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治??？怎樣治病的？治好了嗎,？……

5,、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）,、讀文學(xué)字詞

1,、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音,，認清字形，把課文讀正確,，讀通順,。

2、出示字詞,，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒,？(如：睬的聲母是c，不是sh,。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)

3,、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀,。

4,、分組讀課文，師生團體正音,。

（三）,、再讀課文，理清脈絡(luò),。

1,、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么,？想好以后與同桌互相說一說,。

2、指名說說每個自然段主要寫了什么,。

3,、把每個自然段的資料連起來說說課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>

（四）,、作業(yè)

1,、抄寫本課生字、新詞,。

2,、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標(biāo)

1,、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情,。懂得防微杜漸,、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理,。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課,。

1,、認讀生字詞。

2,、經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，你對扁鵲有了一些什么了解？

3,、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī),？

二、激發(fā)興趣,，深入研讀

1,、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來,？請同學(xué)們打開書,，用自我喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句,。

2,、學(xué)生交流匯報

（學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”那里的他只站著看了一會,，就能夠明白他皮膚上有病,，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情,，說明他確實是名醫(yī),。教師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞,，問,，切四大診法，中醫(yī)沿用至今,，他尤其擅長望診和切診,。)

3、扁鵲既然是名醫(yī),，可蔡桓公為什么卻死了呢,？關(guān)于這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。（采取多種形式的讀）

4,、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段,？（四個階段）哪四個階段？（師引導(dǎo)讀四個分句）

5,、在扁鵲看來,，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫(yī)治,？也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,，為了使板書簡潔清楚,，我寫成“能治”,，（板書“能治”。）

6,、能夠用最簡單的方法就能治好的病,，蔡桓公卻是怎樣對待的呢？是哪個自然段講的,？理解“毫不在意”,，他還怎樣說？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什么會這樣說,？

7,、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲說的話,。所以他拒絕醫(yī)治,。可扁鵲說了,，要不治,，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過我們前邊的學(xué)習(xí),，已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位,？是否能夠醫(yī)治,？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三,、四自然段仔細讀一讀,，想一想，勾一勾有關(guān)詞句,。

8,、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位？（請學(xué)生板書——皮肉、腸胃,、脊髓）他們分別處于什么階段,？（生板書——可治、還能治,、等死）當(dāng)病在皮肉間時,，蔡桓公怎樣對待的？生板書——假裝沒聽見,，你猜他這時在想什么,？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃并且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興,，

9,、扁鵲最終一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓,，只能等死,，課文哪里講了這部分資料？齊讀五自然段的前兩句話,，有什么疑問嗎,？

10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑,？蔡桓公為什么覺得奇怪,？

三、感悟寓意,，拓展延伸

1,、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢,？(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見,，不能諱疾忌醫(yī)道理,。)

2,、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,，你還會明白什么,？（要防微杜漸）

四,、結(jié)束語：

一個短短的寓言故事,，讓我們明白了這么多的道理,，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧,！同學(xué)們課后有時間必須多讀讀寓言故事,，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設(shè)計：

扁鵲-蔡桓公

皮膚(可治)-毫不在意

皮肉(能治)-裝作沒聽見

腸胃(還能治)-滿臉不高興

脊髓(等死)-奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫(yī)

要善于聽取別人正確意見

扁鵲治病教案一等獎篇二

一,、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公,，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療,。蔡桓公堅信自我沒有病,，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬,，到最終的不高興,，致使延誤了病情，小病釀成了大病,，病入膏肓,，無藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸,，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想,。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學(xué)生進取思考,，發(fā)表自我的獨立見解,，提倡個性化解讀文本,。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀寫“拜見,、理睬,、腸胃、湯藥,、醫(yī)治,、扁鵲治病、無能為力”等詞語,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會人物的想法，體會到防微杜漸,、不要諱疾忌醫(yī),，要善于聽取別人正確意見的道理。

3.練習(xí)提出問題和大家討論,，勇于發(fā)表自我的看法,。

三、教學(xué)的重點

整體把握課文的主要資料,，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理，理解寓言的寓意,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自我的見解,。

四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖

(一)故事激趣,，導(dǎo)入新課,。

人食五谷雜糧，沒有不生病的,。生病自然要看醫(yī)生,，今日我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢請聽下頭的故事.

有一次,，扁鵲和弟子子陽,、子豹等人走過虢國，虢太子恰好患病,，病得很厲害,，人們都以為他死了。為此,，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動,，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后,，前去為虢太子醫(yī)治,。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”(類似今日的休克或假死),。于是,，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針,。過一會兒,，太子就蘇醒過來。之后,，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法,。不久，太子就能坐起來,。再服二十天的湯藥,，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后,，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

師:故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫(yī))

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：(名醫(yī))

(由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞,，并板書)

師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī),。就是這個神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳,。它就是我們今日要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》,。

(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1,、請同學(xué)打開書,，輕聲讀課文。

2,、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什么故事

3,、提出自我的疑問或?qū)懴伦晕沂艿降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流,。

(三)交流討論,，練習(xí)有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫(yī),，蔡桓公卻病死了,，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字,，詞,，句，并做好批注,。

(1)學(xué)生交流匯報,。

學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會,，說”那里的他只站著看了一會,，就能夠明白他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是經(jīng)過看就明白他的病情,，說明他確實是名醫(yī),。

(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞,，問,，切四大診法，中醫(yī)沿用至今,，他尤其擅長望診和切診,。)

(2)、對于蔡桓公的死,，名醫(yī)扁鵲怎樣解釋解釋

1,、(大屏幕出示第五自然段)

(指導(dǎo)朗讀，能夠采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式)

2,、名醫(yī)似乎名不虛傳,，可是蔡桓公確實死了,，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

讀標(biāo)點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什么(小病不及時醫(yī)治會成大病)

把這幾個詞放在生活中,，你想到了什么(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(那里的設(shè)計主要是讓學(xué)生明白寓意,，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明,。)

3,、蔡桓公的病由輕到重，前后可是月余,，他的病就發(fā)展到無藥可救,，雖悄然不覺，卻來勢兇猛,，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚;蔡桓公---固執(zhí))讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公,，看看他的表現(xiàn)怎樣請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀,，邊讀邊勾畫,。(學(xué)生很容易找到下頭一些句子)

(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他,?！薄安袒腹犃耸植桓吲d?！?/p>

蔡桓公對扁鵲的話不以為然,，嫌他胡說自我有病而生氣、憤怒,。

(2)“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他?！薄芭扇巳フ埍怡o”,。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了,，不再講自我有病,，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷,，病入膏肓后再找扁鵲,，是說他開始相信扁鵲說的話了。

(3)明知蔡桓公不相信,，扁鵲為什么還一而再再而三地去說

(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)

(4)“過了十來天,，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后,，蔡桓公渾身疼痛……”“不久,，蔡桓公病死了,。”這些帶有時間的句子,，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程,。前后可是月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救,。雖悄然不覺,，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理,。并且,，從扁鵲在月余時間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣,，幾次來提醒蔡桓公的病情,，勸戒他及時治病，足見其醫(yī)德的高尚,。

從蔡的一言一行中你讀出了什么(固執(zhí))

固執(zhí)是他的思想,，真好，你從一個人的言行看到了(思想),。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經(jīng)過他的言行來表現(xiàn))

4,、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好,。(扁鵲的話--誠懇耐心,。蔡桓公--固執(zhí)，傲慢,。)

(四)拓展

如果你就是2000多年前的見證者,，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕,，你會向蔡桓公進言什么請你拿起筆在書上寫下來,。(學(xué)生匯報)

(五)交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病,，怎樣會要人命呢

(使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見,，不能諱疾忌醫(yī),，固執(zhí)己見等道理。)

(六)結(jié)束語：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理,，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力,。

扁鵲治病教案一等獎篇三

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，讀出人物的語氣。

2,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,，理解詞語的意思。

3,、理解故事及其寓意,。

理解故事及其寓意。

課時安排

2,、課時,。

一、導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們,，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么,？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理,。可是,，就有人有病不承認,，不醫(yī)治，最終落得個可悲下場,。今日,，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人,，最終得到了什么下場,。

2、板書課題,。

3,、簡介扁鵲。

二,、整體感知

1,、師范讀，生注意字音,。

2,、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字,，指名讀,，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記,。

3,、生自由讀課文，概括本文主要資料,。

三,、精讀課文

1、誦讀課文,，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何,。

生讀后發(fā)言，師點撥,。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物,，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信,，傲慢固執(zhí),，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病,、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）

2,、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對于扁鵲的忠告,，蔡桓公是怎樣評價的,？

（生討論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察后才下的斷言，而并非信口開河,，而蔡桓公“毫不在意”,，說明了他盲目自信。他之后對扁鵲的評價,，又說明了他的無知和偏見）

3,、扁鵲第二、三次見蔡桓公,，均隔十天左右,。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何,？短短20天后,，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4,、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時,，為什么掉頭就跑？從這個動作,，你感受到了什么？（這個動作,，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度,，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明,，診斷準(zhǔn)確，機警）

5,、蔡桓公諱疾忌醫(yī),，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天,，而這次只用了“五天后”,？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準(zhǔn)確,，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑,，實在是事出有因。最終,，蔡桓公病死了,，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果,。

6,、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。

四,、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)

（要正視自我的缺點錯誤,，不能拒絕批評幫忙）

(要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙)

扁鵲治病教案一等獎篇四

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,，學(xué)生基本上能經(jīng)過自讀自悟明白其中的道理,，所以，教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解,、體會,。所以，教學(xué)時,，我放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解,、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,，經(jīng)過研讀蔡桓公的反應(yīng),，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地,，經(jīng)過想象來豐富文本,。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結(jié)課時有了別樣的精彩：

教學(xué)片段：

在學(xué)完整篇課文,，我問學(xué)生：“這則寓言給我們怎樣的'啟示,？”學(xué)生根據(jù)自我的理解紛紛發(fā)言--

學(xué)生1：“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告。”

學(xué)生2：“我認為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒,，最終后悔莫及,。”

學(xué)生3：“不聽好人言,，吃虧在眼前,。”

……

看得出來,，學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來體會這則寓言的寓意,，無論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來看都是順理成章的，按理說在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后,，這節(jié)課也能夠水到渠成地結(jié)束了,。

然而這時，坐在后排的崔澤宇沒有把手放下,，我讓他發(fā)言,，他卻以語驚四座：“教師，我覺得扁鵲不能見死不救,，這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng),！”“為什么不能跑掉？”我追問一句,?！半m然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓，但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠減少他的痛苦,，延長他的生命,。他這樣跑掉不是個好醫(yī)生?！卑l(fā)言的孩子平時就很有自我的主見,，他的意見得到了許多學(xué)生的附和，議論聲紛紛響起,，我做了個手勢讓他們安靜下來,，問：“你們認為這時扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比剛才還多,，有的說：“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病,，救人最要緊！”也有學(xué)生反駁：“如果治不好的話,，蔡桓公會殺了扁鵲,，我覺得扁鵲應(yīng)當(dāng)，逃走,。他的生命更寶貴,?！薄澳谴丝滩袒腹牖蠲隙〞M取治療的,，我認為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來,?！薄啊?/p>

立刻要下課了,，學(xué)生的爭論熱情不減，于是我順?biāo)浦?，讓他們根?jù)同學(xué)的討論,，結(jié)合自我的想法，隨文練筆,，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝,，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收獲,。這節(jié)課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的,，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性,，他們對課文的理解有自我獨特的感受,。

[分析與反思]

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的,。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性,，他們對課文的理解有自我獨特的感受,。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：

一,、當(dāng)學(xué)生進取主動地成為學(xué)習(xí)的主人的時候,，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者,。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流,、討論,、爭辯、質(zhì)疑……,。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,，維護課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢,？他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法,，有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人進行比較,，能夠看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了,，真正成為課堂的主人,。

體現(xiàn)了語文教學(xué)開放式的特點。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,，并不是放任學(xué)生,，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放,，提倡多元化教學(xué),，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不一樣體驗和獨特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不一樣理解,，不一樣角度的欣賞,。

二、重視語文的熏陶作用,，注意教學(xué)資料的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感,、態(tài)度,、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，注意不脫離語文學(xué)科的特點,，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來,?！侗怡o治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小,、簡單,、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中,，教師在注意上述教學(xué)資料的價值取向的同時,，適當(dāng)對教學(xué)資料進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗,，鼓勵學(xué)生多向思維,，多種表達。

扁鵲該不該逃走,，他應(yīng)當(dāng)怎樣辦,？這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動了起來,，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)當(dāng)去放手,，讓學(xué)生自我去解決,，日記收上來之后，由于經(jīng)過了課堂的整理與交流,，課后的反復(fù)思考,，比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲,，雖然你是一代名醫(yī),，以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負責(zé),，一次次拜見蔡桓公，期望他能夠理解你的治療,。人總是有很多的缺點,，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當(dāng)他意識到自我的錯誤時,，你在哪里,？是啊,！保命要緊,，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了,，可是他也許仍然會感激你,，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年后的今日,，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人,，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華,，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大,，以古喻今，給這課留下了精彩的回味,。

扁鵲治病教案一等獎篇五

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事,。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病,，但是病情尚淺,，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療,，如不治則病情將會加深,?；负钜蜃晕腋杏X良好，拒絕治療,。不久,，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重,，病位已進展到血脈,，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展,?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅,，認為扁鵲在炫耀自己,，并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時,，認為病情已惡化,，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療,，終將難治,。桓侯仍不予理睬,。最后一次,，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重,，已進入到骨髓深處,，病入膏肓，無法救治,。果然不出所料,，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死,。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局,，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī),，要善于聽取別人的正確的意見,，否則后果不堪設(shè)想。

1,、認識4個生字,，會寫9個生字。正確讀寫“拜見,、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、敷,、燙、骨髓,、無能為力”等詞語,。

2、能夠聯(lián)系上下文,，品味人物“言行”,，揣摩人物心理，體會人物形象,。

3,、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī),，要善于聽取別人正確意見”的道理,。

1、教學(xué)重點： 能夠聯(lián)系上下文,，品味人物“言行”，揣摩人物心理,，體會人物形象,。

課前談話：同學(xué)們好！大家對我這個新老師肯定很好奇,，所以我先自我介紹一下：我姓厲,，大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很愉快,，對嗎,？

（一）談話導(dǎo)入 揭示課題（3）

引語：同學(xué)們，我先給大家引薦一個人,，請看黑板,，師板書：扁鵲。有人認識他嗎,？（抽2,、3個同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整,。學(xué)生齊讀課題,。

（二）初讀課文 了解大概（6）

師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁,，大聲地去讀讀課文,。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音,，把句子讀通順。

生讀,，師巡視,。

交流討論：

1、這篇課文講述了一個怎樣的故事,？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,，請求給他治病，都遭到拒絕,。第四次,，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病,，結(jié)果,，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰,？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎,？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負,、固執(zhí)）

過渡：咱班同學(xué)真能干,，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何,？文中有幾個詞語想出來考考大家,，請看大屏幕。

2,、學(xué)習(xí)生字詞

抽兩位同學(xué)讀,，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲,、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼,；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱,?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,，聯(lián)系永康方言理解,。

全班齊讀。

（二）再讀課文 體會人物形象

過渡：從前面同學(xué)們談的故事的內(nèi)容中,，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公,？（四次）師板書：1、2、3,、4,。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病,，還具體說出得的是什么?。浚ㄊ瞧つw病,、皮肉之間,、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢,？還有扁鵲三次請求治病,，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負,、固執(zhí)的國君呢,？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道,，到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧,？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段

1,、學(xué)習(xí)第二段

師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是,，從“站了一會兒”時間之短可以看出,。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來,。

師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求,，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來,。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興,。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么,？還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的,？（抽3位）

師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負,，不善于聽取別人意見的蔡桓公,，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）

2,、學(xué)習(xí)第三,、四段

師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識,。那第二次,、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的,，對吧,？那這樣好了：這兩次，你們自己去了,，你們可以自由選擇去看第幾次,，并且自由選擇同伴。一個人去也可以,，結(jié)伴而行也行,。不過回來之后得匯報一下，你的所見,、所聞,、所想。好嗎,？出發(fā)了,。

匯報交流第三段：

讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的,。讓他們演一演,。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當(dāng)學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,，要不治還會加深,。“時問：“扁鵲,，要不治還會加深,，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,，如果不治,，病情還會繼續(xù)嚴(yán)重起來。）蔡桓公很不高興,，沒有理睬他,，問：“大王，您為什么不高興,，不理睬扁鵲呢,？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）

匯報交流第四段：

當(dāng)學(xué)生說到蔡桓公非常不高興時,，如果學(xué)生把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了,，師：哦,，原來蔡桓公當(dāng)時是這樣不高興的，你呀說得好,，演得也好,，都可以當(dāng)專業(yè)演員了。如果學(xué)生沒說,，那引導(dǎo)：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎,？

3、學(xué)習(xí)第四段

師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告,，都被蔡桓公拒絕了,，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈,。然而,，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情,，次次給你吃閉門羹,，次次給你臉色看，為啥還去呢,？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答,。）

因此,，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見,。

4,、學(xué)習(xí)第五段

課件出示：

師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么,？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠望見”,、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話,。）

重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了,，師再強調(diào)一下,。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確,。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好,，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難,；腸胃里——也還能治好,，這比前面稍難，但也能治好,；而一旦深入骨髓——只能等死,，說明再也無能為力了。病由輕到重,，治起來也由易到難,。敘述條理清晰，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng),。齊讀這一段,。

（三）拓展延伸 深化主題

師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識,。,，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓,，疼痛難忍,。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公,，你會想些什么,？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚,。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有）我們沒有,，并不代表別人也沒有,。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句,，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,，好嗎？,。如果時間不夠,，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎,？,。

實際上，在我國悠久的文化歷史長河中,，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,，成為人們不斷自省的警鐘,，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽,。

板書：

（醫(yī)術(shù)高超） 扁鵲————————桓公 （自負,、固執(zhí)）

（醫(yī)德高尚）

諱疾忌醫(yī)

防微杜漸

扁鵲治病教案一等獎篇六

《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻,。文章的語言很生動,，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮,。新課標(biāo)指出：“要在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,。語文教學(xué)就是要憑借語言文字,，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維,，讓學(xué)生在理解,、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計力求通過“解讀文本,，品味語言,；建構(gòu)文本，增加積累,；超越文本,，凸顯主題?！睆亩l(fā)展語言,，提高思維。另外,，本文是古文翻譯而來的,，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文,，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”,，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂趣。

1．能正確,、流利地朗讀課文,，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思,。

2．展開合理想象,，把課文句子補充具體、生動,。

3．理解寓言的寓意──防微杜漸,。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情,。

理解寓言的寓意──防微杜漸,。

1課時。

一,、介紹“名醫(yī)”,，導(dǎo)入新課

1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。

師：同學(xué)們,，今天,，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字,。

師：扁鵲真名叫秦越人,，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷,，而且能做到妙手回春,、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻,，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法,，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道,，“問”就是詢問病人一些問題,，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法,，在幾千年后的今天,，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生,。讓我們懷著敬意,，再叫一叫他的名字。

2．出示課題,。

師：這樣一位神醫(yī),，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病,，他是誰,？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事。

【設(shè)計意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入,，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病,，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號,，激起學(xué)生的閱讀期待,?！?/p>

二、初讀課文,，整體感知

1．自由朗讀課文,，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順,。如果讀完一遍,，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍,、第三遍,。

2．指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀,，教學(xué)生字詞,。

3．歸納課文的主要內(nèi)容。

這么長的一篇文章,，記起來太麻煩了,，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么,？

【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說,，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式,，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”,，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度,?！?/p>

三、抓住“名師”,，讀悟感知

通過幾個同學(xué)的敘述,，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事,，“寓”是寄托的意思,，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中,。我們一起走進課文,，看看課文究竟要告訴我們什么。

1．出示第一自然段：

有一天,，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公,。

理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴,。

2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”,，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文,，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子,。

【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練,、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí),。交流時,，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)”,。】

a．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒,，說：“大王,，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病,。要是不治,，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”,？（站了一會兒、小病,、發(fā)展）

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒,，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病,，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）

b．又過了十來天,，扁鵲老遠望見蔡桓公,，只看了幾眼,，就掉頭跑了。

你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”,？（老遠望見,、只看了幾眼）

師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼,，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展,，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！

c．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好,；發(fā)展到皮肉之間,，用扎針的方法可以治好,；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好,；一旦深入骨髓,，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了,。

師：這個句子很長,，很難讀，又很重要,。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜,。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,。讓我們再把這句話讀一讀,。

d．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。

如果學(xué)生沒有提問,，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎,？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么,？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明,、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚,。）

師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多,，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣,，既擁有高明的醫(yī)術(shù),，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”,。

3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病,，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文,，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子,。

4．交流。

a．蔡桓公說：“我的身體很好,，什么病也沒有,。”

朗讀,。你從這句話中讀懂了什么,？

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣,、動作,、神態(tài)？

【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味,，就應(yīng)該立足文本,，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作,、神態(tài),，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一,?！?/p>

b．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病,。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明,！

你從這句話中,，讀出了什么？（不相信）

c．蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他,。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子,？

5．因為對扁鵲的不信任,、不高興、不理睬,，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求,，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來,？

指名朗讀最后一個自然段,，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了,？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔,。）

當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機,，扁鵲走了,，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死,。你想象一下,，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么,？把你想到的寫下來,。

交流。（師歸納：后悔莫及,、百感交集,、痛苦不堪、防微杜漸,、諱疾忌醫(yī)）

【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行,。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開,，在學(xué)生的寫作中,，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點,，融言語形式與言語內(nèi)容為一體,，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)?！?/p>

四,、理解寓意，初識古文

1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人,？（傲慢,、固執(zhí)、不聽勸告）

2．我們讀了這個故事,，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn),？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）

3．介紹作者韓非,。

通過這個寓言的學(xué)習(xí),，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了,。在欣喜之余,，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他,。

課件出示韓非資料,。

4．閱讀韓非的原文。

我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》,。大家都知道,，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂,。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文,，我數(shù)了一下,，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事,，你們猜猜韓非用了多少個字來寫,？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一,，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：

扁鵲見蔡桓公,，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理,，不治將恐深,。”桓侯曰：“寡人無疾,?！北怡o出?；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功,。”

師：能讀得懂嗎,？老師說一句課文的句子,，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病,。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明,！”

生找句子,，對比讀，談感受,。

【設(shè)計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文,，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點,，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。】

五,、布置作業(yè),，課外延伸。

推薦閱讀書目：《古文觀止》,、《伊索寓言》,。

扁鵲治病教案一等獎篇七

1.認識本課的字詞。（重點）

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。(重點)

3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法,。（重點）

4.體會防微杜漸,、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理,。（難點）

【教具準(zhǔn)備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）

一,、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關(guān)的話題,，,。第一個話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎,？

（醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī),。）

（有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。）

你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎,？

（李時珍,、華佗和扁鵲。）

（出示古代四大名醫(yī)圖像,，生齊讀）扁鵲,，華佗，李時珍,，張仲景,。（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么,？

（扁鵲原名叫秦越人,。）

你知道中醫(yī)的四大診法嗎？

（望,、聞,、問、切,。）

這四大診法,，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的課堂,，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》,。

2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長畫畫、寫作,，還有的擅長朗讀,、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎,？

師：“能手”是什么,？

今天,，我們要來認識一位射箭能手。

任何一位有成就的人,，他們的成功都是通過后天的努力學(xué)習(xí)得來的,。

二、背景介紹

扁鵲(公元前407—前310年)姬姓,，秦氏,，名緩，字越人,，又號盧醫(yī),，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤?？む?今河北滄州市任丘市)人,。由于他的醫(yī)術(shù)高超，被認為是神醫(yī),，所以當(dāng)時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他,。少時學(xué)醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術(shù)禁方,，擅長各科,。在趙為婦科，在周為五官科,，在秦為兒科,，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之,，乃使人刺殺之,。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學(xué)的先河,。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。

三,、初讀感知

1.聽范讀,。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音,。

2.學(xué)生初讀,。要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

扁鵲治病教案一等獎篇八

1,、正確認讀,、理解新詞,。

2、有感情地朗讀課文,，聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會人物的想法。

3,、明白這則寓言故事闡明的道理,。

教學(xué)重點：聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理,。

教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,。

課前準(zhǔn)備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料,。②多媒體課件。

1,、喜歡聽故事的孩子舉手,。在故事中學(xué)習(xí)，在故事里成長,，從故事中有所收獲,。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。

2,、齊讀課題扁鵲治病,。通過今天的學(xué)習(xí)要達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1,、學(xué)完第一課時,，同學(xué)們的收獲肯定很多。

誰來回答

神醫(yī)扁鵲為誰治??？治病的結(jié)果呢？

2,、設(shè)疑：

既然病人死了,，作為醫(yī)生，扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢,？針對這個問題我們成

立一個調(diào)查小組,。我自告奮勇任組長。行嗎,？

1,、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過,。

2,、（出示調(diào)查記錄表）自由輕聲朗讀課文,，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。

診斷時間病情記錄

一天病在皮膚

過了十來天

病在皮肉

十來天后

病在腸胃

從這三次的診斷記錄上,，你看出什么,？（看來，病情在不斷地發(fā)展,，一次比一次嚴(yán)重,。）

過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病,。

咱們的調(diào)查指向扁鵲,。快速瀏覽課文,，找出扁鵲勸說蔡桓

公治病的語言,？用﹏勾畫出來。

學(xué)生回答,，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言,。

a.大王，據(jù)我看來,，您皮膚上有點小病,。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展,。

b.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,，要不治還會加深。

c.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,，再不治會更加嚴(yán)重,。

1、請學(xué)生找到相關(guān)的語句,。我們依次讀一讀這三次勸說,，想想你從中讀懂了什么？

（1）病情越來越嚴(yán)重,。

能不能通過朗讀把這越來越嚴(yán)重的病情表現(xiàn)出來,？

（2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔(dān)心,，心里非常著急,。

師小結(jié)：是呀,，蔡桓公的病情隨著時間的推移,，日益加劇，扁鵲看在眼里,，急在心中,，他一次又一次的前來拜見,，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚（板書）。

2,、小組練讀,、賽讀扁鵲勸說的句子。

3,、小組推選個別學(xué)生朗讀,。

評價：我聽出來了，你越來越擔(dān)心,；你的勸說情真意切,，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調(diào)了這病的嚴(yán)重性,，看來是非治不可了,；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī),。

過渡：扁鵲情真意切,，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應(yīng)如何呢,？接下來,，調(diào)查指向蔡桓公。

1,、快速瀏覽課文,，找到相關(guān)句子，用勾畫出來,。

a,、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有,。

b,、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他,。

c,、蔡桓公聽了滿臉不高興。

1,、扁鵲再三勸說,，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（1）神態(tài)、語言（第一次：不相信自以為是）

（2）神態(tài)（第二次：不理睬固執(zhí)己見）

（3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫(yī)）

2、自由練讀,，從讀中體會蔡桓公的語言,、神態(tài)和隱含的心理活動。

3,、小組賽讀,。

（評價預(yù)設(shè)：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

下面,，就讓我們一起合作,，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。

老師讀敘述部分,，男生讀蔡桓公,，女生讀扁鵲。

（孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景,。）

過渡：又過了十來天,，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑,。作為醫(yī)生,，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方,，根本是個沒本事的庸醫(yī)呢,？

1、下面我們齊讀課文的第五自然段,。

（出示調(diào)查表）請各小組成員開展討論,，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整

2、

診病時間診斷記錄

治療方案

一天

病在皮膚

熱水敷燙

過了十來天

病在皮肉

針灸

十來天后

病在腸胃

服幾劑湯藥

又過了十幾天

病在骨髓

無能為力

3,、仔細觀察病歷的治療方案,，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（對癥下藥,、有藥可治）扁鵲醫(yī)術(shù)高明（板書）,。

4、思考：

從皮膚病開始,，明明是有藥可治,，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了

蔡桓公的命,？（不聽勸告,、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病,，不愿醫(yī)治,。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）

1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了,。我們的調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責(zé)任完全在在他自己,。

2,、但凡成功的人，都善于反思,。參與了這項調(diào)查以后,，把這個故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓(xùn)呢,？（1,、善于傾聽別人的意見。2,、及時改正自己的壞毛病,、壞習(xí)慣。）

我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段,。我們的新任務(wù)是：組內(nèi)每個成員都擔(dān)任故事宣講員,，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務(wù)的同學(xué)起立,，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn),。

治病

扁鵲蔡桓公

不聽勸告

醫(yī)德高尚

固執(zhí)己見

醫(yī)術(shù)高明

諱疾忌醫(yī)

扁鵲治病教案一等獎篇九

①認識6個生字，會寫13個生字,。正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射,、妻子、百發(fā)百中,、扁鵲治病,、拜見、理睬,、腸胃,、湯藥、醫(yī)治,、無能為力”等詞語,。

②正確、流利,、有感情地朗讀課文,。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法,，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸,、聽取別人正確意見”的道理。

③練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法,。

①查閱有關(guān)扁鵲的資料,。

②多媒體課件。

a案

●導(dǎo)入新課,，激發(fā)讀書興趣

我們讀過《驚弓之鳥》的故事,，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手,，更有敏銳的觀察能力和判斷能力,。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手,。他們是誰呢,？箭法又如何呢？

多媒體出示句子：

飛衛(wèi)是一名射箭能手,。有個叫紀(jì)昌的人,，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教,。

后來,，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

讀句子：說說從句子中,，你了解到了什么,？還想了解什么？（學(xué)生可能說：知道飛衛(wèi)和紀(jì)昌都是射箭能手,，知道紀(jì)昌是飛亞的徒弟,，并且他能百發(fā)百中?？赡芴岢鲞@樣的疑問：飛亞是怎樣教紀(jì)昌的,，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？

要想解開心中的疑問,，我們就來讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》,，我想，你不僅會從故事中找到答案,，還會得到有益的啟示,。

●自讀自悟，完成以下要求

①讀準(zhǔn)字音,，把課文讀正確,。

②想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案,。

③思考：你有什么問題想跟大家探討,？你得到了什么啟示,？

●交流討論，有感情地朗讀課文

①指名讀課文,，注意指導(dǎo)學(xué)生讀正確字詞句,。

②匯報紀(jì)昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說文章的主要內(nèi)容,。

紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭,，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力,，先練眼睛盯著一個目標(biāo)，一眨不眨,，后練把極小的東西,，看成一件很大的東西，紀(jì)昌都照做了后,，飛衛(wèi)才開始教他開弓,、放箭。后來,，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手,。

③討論疑問和交流啟示。

學(xué)生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力,，而不先教他開弓放箭,？根據(jù)學(xué)生的交流，教師可適時引導(dǎo),，讓學(xué)生從多角度體會故事的寓意,。

a.假如紀(jì)昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎,？

小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事,，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實的基本功,。要想掌握射箭本領(lǐng),，就要先練眼力。要想掌握騎車本領(lǐng),，就要……,；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……,；要想掌握操作電腦本領(lǐng),，就要……；要想掌握……,，就要……,。你能舉例說一說嗎,？

b.假如紀(jì)昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個普通箭手學(xué)射,，會成為射箭能手嗎,？

c.出示句子，讓學(xué)生有感情朗讀,，并說說有什么體會,。

紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來,。妻子織布的時候,，他躺在織布機下面，睜大眼睛,，注視著梭子來回穿梭,。

紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話?；氐郊依?，又開始練習(xí)起來。他用一根長頭發(fā),，綁住一只虱子,，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊,，聚精會神地盯著它,。

小結(jié)：看來，對學(xué)習(xí)來說,，好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用,。

●練習(xí)有感情地朗讀課文

重點指導(dǎo)讀課文的二、三自然段,。一是讀好老師飛衛(wèi)的話,，要讀得清楚明白。二是要讀好紀(jì)昌的做法,，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語,，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀(jì)昌練習(xí)眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮,，他的眼睛也不會眨一下,；那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來,，練到后來,，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫,。

●識字,、寫字,、寫詞

①識字：妻、虱,。

②寫字,、寫詞。指導(dǎo)重點：“昌”不能寫成“冒”,?！捌蕖卑焉习氩糠帧啊,！迸c下半部分“女”連起來,。“刺”左半部是“朿”不是“束”,。

●導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)認識了射箭能手紀(jì)昌,，這節(jié)課再來認識一位著名人物，他是誰,，又是從事什么職業(yè)的呢,？

多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人,。（略）

師：看來,，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲,，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事,，被人們廠泛傳頌。因為故事雖然簡單,，卻給人以深刻的啟示,。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。

●自讀自悟,，完成以下自學(xué)要求

①讀準(zhǔn)字音,，把課文讀正確。

②邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公,？都說了什么,？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容,。

③提出自己的疑問或?qū)懴伦约核玫降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。

●交流討論,，練習(xí)有感情地朗讀課文

①指名讀課文,，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙,、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”

②指名講述課文的主要內(nèi)容,。

③交流討論,。

a.交流學(xué)生的疑問。

學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫(yī),，蔡桓公怎么會不相信他,？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再,、再而三地去說,？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了,？

結(jié)合學(xué)生的疑問,，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病,，所以不相信扁鵲的話,；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當(dāng)他覺得自己無法治療時,，跑到秦國,，是出于自己安全的考慮。

指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度,。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀來讀,。扁鵲的話要誠懇耐心。

如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的,？第三次呢,？第四次呢？

“蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他”,。他心里會怎么想？

“蔡桓公聽了非常不高興,?！彼睦飼胧裁矗?/p>

“蔡桓公覺得奇怪,，派人去問他,。”蔡桓公會怎么想,，怎么說,？

“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病,?！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想呢,？

b.交流受到的啟示,。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病,，怎么會要人命呢,？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見,，不能固執(zhí)己見等道理,。

c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么,？用幾句話寫下來,，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來,。題目可用《跨越時空的對話》,。

例文：

跨越時空的對話

我：蔡桓公，我讀了你的故事,，雖然你是國君,，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生,，你怎么把他當(dāng)庸醫(yī)一樣看呢,？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你,，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢,？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥,，這都怪你自己?。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎?！

蔡桓公：唉,，你批評得沒錯。我快死了,，沒別的愿望,，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么,？對,，叫“防微杜漸”吧！

●認讀生字,；抄寫字詞

對比記憶：“腸,、燙、湯”的字形,，寫正確,。睬：右半部撇下不要寫成“米”,。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。

b案

第一課時

●板書課題《紀(jì)昌學(xué)射》

①讀課題,，懂得課題是什么意思嗎,？你想從課文中知道什么？（學(xué)生可能提出：紀(jì)昌跟誰學(xué)射箭,？紀(jì)昌怎樣學(xué)射箭,？結(jié)果學(xué)得怎樣？）

②請帶著你要了解的問題讀課文,。

●自讀課文,，完成自學(xué)要求

①讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容,，認讀生字,。

②根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，請補充好題目：紀(jì)昌_____________學(xué)射,；紀(jì)昌學(xué)射___________

●匯報交流,，有感情地朗讀課文

①指名讀課文，講述課文的主要內(nèi)容,。

學(xué)生講述主要內(nèi)容時,，如果有困難，教師應(yīng)給予提示：紀(jì)昌跟誰學(xué)射箭,？紀(jì)昌怎樣學(xué)射箭,？結(jié)果學(xué)得怎樣？

②交流對課題的補充情況,，并請學(xué)生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落,，有感情地朗讀。

學(xué)生可能填寫：“紀(jì)昌認真學(xué)射,、紀(jì)昌刻苦學(xué)射,、紀(jì)昌學(xué)射很用功、紀(jì)昌學(xué)射很有毅力和恒心,、紀(jì)昌學(xué)射不怕辛苦”等,，結(jié)合這些詞語，說說從哪看出來的,，重點指導(dǎo)讀好第二,、三自然段。

●體會寓意

①談一談,，讀了這個故事,，你有什么體會或想法？

②總結(jié)：紀(jì)昌學(xué)時這個故事，真的是像同學(xué)們說的一樣,，給了我們很多啟示,。最重要的是，它讓我們知道了,，學(xué)習(xí)本領(lǐng),，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功,，還要有認真學(xué)習(xí)的態(tài)度,、堅持不懈的毅力。

●學(xué)習(xí)生字,，書寫生詞

第二課時

●交流關(guān)于扁鵲的資料

●板書課題,，引導(dǎo)閱讀

①通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī)．今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》,。能猜猜他治病的結(jié)果嗎,？

②那么，扁鵲為誰治病,，結(jié)果是否如你們所料呢,？

●自讀課文，了解主要內(nèi)容

①檢查讀課文,，匯報主要內(nèi)容,。學(xué)生匯報主要內(nèi)容時，做以下板書：

蔡桓公神醫(yī)扁鵲

全身疼痛──死了無能為力──跑了

②細讀課文,，請寫出這個有違常理的結(jié)果的原因,，能寫幾條寫幾條。

●交流討論,，有感情地朗讀課文

①先在小組內(nèi)交流原因,，形成小組意見；再以小組為單位全班交流,。根據(jù)學(xué)生交流,，梳理出主要原因,，小結(jié)：小病是覺察不出來的,，覺察出來已經(jīng)晚了；小病不治終將釀成大病,，即使是神醫(yī)也救不了命,；聽到醫(yī)生說自己有病，就不高興,；不接受別人正確的意見,，對自己是十分不利的。

②根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落,。

③如果有其他疑問，可以提出來討論,。

●學(xué)習(xí)生字,，書寫練習(xí)

●總結(jié)拓展

紀(jì)昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí),、做事,、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,，請同學(xué)們課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,，相信你一定能得到更多有益的啟示。

扁鵲治病教案一等獎篇十

1,、正確讀寫“拜見,、理睬、腸胃,、湯藥,、醫(yī)治、扁鵲治病,、無能為力”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句,，體會人物的想法,，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),，要善于聽取別人正確意見的道理,。

3、練習(xí)提出問題和大家討論,，勇于發(fā)表自己的看法,。

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文,，結(jié)合重點詞句,，體會人物的心理，理解寓言的寓意,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,。

多媒體課件。

一、故事激趣,，導(dǎo)入新課,。

1、多媒體出示（扁鵲圖）,，教師配樂講故事,。

師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生,，叫扁鵲,。有一天，扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國,，虢國太子恰好患病,，病得很厲害，人們都以為他死了,。虢國上下一片哀痛,！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看,。沒想到,，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了,！從此,，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù),。

2,、你從故事中了解了什么？隨機板書：扁鵲

3,、揭題：今天就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)扁鵲的寓言故事,。板書：扁鵲治病

二、初學(xué)課文,，自讀自悟,。

1、打開書,，用自己喜歡的方式讀課文,。

出示要求：

①讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確,。

②查工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的字詞,。

③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事,？

2、檢測反饋：

①認讀字詞。

②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事,？是個怎樣的故事,？

3、小組合作,，提出疑問并解答較容易的問題,。

師：4人小組內(nèi)共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題,，引起大家的思考,。碰到容易的問題，組內(nèi)同學(xué)可以直接解答,。把你們認為值得思考的問題寫下來,。

4、梳理學(xué)生的疑問,。

三,、細讀課文，解決問題,。

1,、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子劃一劃,。

2,、交流：

①出示“我的身體很好，什么病也沒有,?！?/p>

a:你從這句話體會到了什么？

b:體會一下蔡桓公在說這話時的態(tài)度怎樣,？

c:指名朗讀,，評讀。

d:學(xué)生齊讀,。

②說一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢,？

③交流：

句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病,。醫(yī)治沒有病的人,，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么,？

句子三：蔡桓公聽了很不高興,，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想,？

句子四：蔡桓公聽了非常不高興,。他心里怎么想,？

④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢,？

⑤從這里看,，你覺得蔡桓公怎樣？

3,、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子,，體會扁鵲的為人。

①找一找扁鵲勸蔡桓公的句子,。

②自由讀一讀三個句子,。從中你有什么體會？

③為什么扁鵲三番五次勸告蔡桓公治病呢,？

④指名讀一讀這幾句話,，體會當(dāng)時扁鵲的心情。

⑤學(xué)生齊讀課文,。

⑥你怎樣看扁鵲呢,？

4、學(xué)習(xí)課文第五自然段,。

過渡：又過了十幾天,，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼,，就掉頭跑掉了,。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢,？你從文中哪個句子體會出來的,？

①投影出示課文中的句子：

“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間,，用扎針的方法可以治好,；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好,；一旦深入骨髓里,，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了,?！?/p>

②讀這句話，從這段話中你知道了什么,？