在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

大樹的故事 教學反思篇一

成功之處：

1,、本節(jié)課學生積極投入學習，充分體現自主,、合作,、探究的學習理念;如：批劃從哪些方面介紹索橋，了解索橋的特點,，爭當小導游,，師生簡介索橋，了解索橋的故事,，體會人物品質,，理解李冰父子、何公何母,、勇士丹柯又一顆偉大的心,。學生思維的火花再一次又一次的碰撞中學到了新知，激活了課堂,，提高了效率,。

2、把學生學習的主動權交給了學生,，教師只是課堂的組織者,、引導者、合作者,。讓學生自讀自悟索橋的特點,，發(fā)生的故事，蘊含的道理,，生活中的故事,，自己今后應做一個怎樣的人，通過同桌交流,，小組合作,，全班交流匯報,，其他學生補充教師適時點撥，學生真正深入了解課文內容,，入情入境地明白作者的寫作意圖,。

3、為學生搭建展示自己的平臺,。本課爭當小小導游的設計,，找生活中更美、更好的故事,，課上小練筆今后自己想做一個怎樣的人,，充分為學生提供了展示自己才華的空間，一個個精彩的介紹,，一個個動人的故事,，思想的洗禮，活躍了課堂的氣氛,，深化了課文的中心,，完成了教學目的。

不足之處：

1,、本課的設計上也存在一定的不足,，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力,，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間,，比如交流“當同學們你站在這樣的橋上會想到什么?”“索橋給你什么樣的啟示?”等等這些問題時，如果同學們能把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的說一說,，對文章的理解會更深刻,。

2、沒有把作者的游覽順序和整節(jié)課有機地整合起來,，課堂生成一些環(huán)節(jié)有些不盡人意,，讓學生去讀故事，一些同學放不開,，沒有做到入情入境,，體會故事中人物的品質體會得不太到位，介紹索橋時,，學生讀得不太充分,，今后應多加強訓練,。學生在發(fā)現更美,、更好的東西時，學生的思維沒有打開,，應多聯(lián)系實際生活,。

總之,，經過反思自己找到了教學中的得與失，今后會發(fā)揚長處,，克服不足,，上出高效率、高質量的課還需在教學實踐中不斷摸索,、不斷地努力,。

大樹的故事 教學反思篇二

課文的語言平實、淺顯,、流暢,，全文敘述有條有理，層次清晰,。在教學過程中,，我著重抓住了兩條線，較好地把握了文章的重點,，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一,、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦,，探究船員病因,。

通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的?？墒?，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,，走不動路,，接著就會全身出血，然后慢慢地死去,。)指導學生讀好這句話,，讀出“海上兇神“的可怕。

“那時,，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿危險?！边@是課文第二自然段的中心句,。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中,，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚,。

二、抓哥倫布情感線索,，感受人物心理,，探究發(fā)現過程,。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索,，不僅能突出重點,，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中,，引導學生著重體會,，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動要求留在荒島,，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”,。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”,。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話,。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,，從而揭開它神秘的面紗,。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究,，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,，最后才發(fā)現了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現都是在生活實踐中經過細心觀察,、反復研究才獲得的,。”

大樹的故事 教學反思篇三

《維生素c的故事》是蘇教版小學語文四上的一篇課文,，文章記敘了維生素c的發(fā)現經過,。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來,，由野果子人們發(fā)現了人體不可缺少的維生素c,。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的,。

讀罷全文,，我覺得課文的語言平實、淺顯,、流暢,，全文敘述有條有理，層次清晰,。在教學過程中我著重抓住了兩條線,，較好的把握了文章的重點,，同時也巧妙地化解了文章的難點：

一、抓“海上兇神”關鍵詞,，體會航海之苦,，探究船員病因。

通過讀文,，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素c引起的,?？墒牵诋敃r,，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,，走不動路，接著就會全身出血,，然后慢慢地死去,。)指導學生讀好這句話,，讀出“海上兇神“的可怕,。

“那時，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿危險,。”這是課文第二自然段的中心句,。這句話不僅點明了航海的艱險,，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚,。

二,、抓哥倫布情感線索，感受人物心理,，探究發(fā)現過程,。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索,，不僅能突出重點,，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中,，引導學生著重體會,，哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動要求留在荒島,，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情,。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”,。進而引導學生以“重逢”為題,，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,，說出來,。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗,。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生,，最后才發(fā)現了維生素c,。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的,?！?/p>