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《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元——“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文,，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉,，詩(shī)文對(duì)照,，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本,。

文章所描繪的場(chǎng)景,，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn),；走進(jìn)故事,，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著,，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn),。

1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難,，螺旋上升,，通過(guò)“讀詞”——“ 讀句”——“ 讀段”的教學(xué)，為理解詩(shī)意,，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對(duì)照,，適當(dāng)拓展,。

3．按照“找——?jiǎng)潯x——想——說(shuō)”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1．有感情地朗讀課文,，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情,。

1．學(xué)生通過(guò)查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞,。

2．自由讀文章2——3遍,，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫作背景,，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對(duì)李,、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解,。

1．多媒體課件

1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》,。

《靜夜思》：床前明月光,，疑是地上霜。舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。

《春 曉》：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo),，夜來(lái)風(fēng)雨聲,，花落知多少。

2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩(shī),，至今還是膾炙人口,、婦孺皆知。了解它們的作者嗎,？

3．板書李白,，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí),。

（1）李白,，字太白，號(hào)青蓮居士,，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人,，被稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富,，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然,，音律和諧多變，是屈原以來(lái)浪漫主義詩(shī)歌的新高峰,，與杜甫并稱“李杜”,，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

（2）孟浩然,， 唐代詩(shī)人,，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚,，史稱“王孟”,。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,，為同時(shí)和后世所傾慕,。李白稱贊他"紅顏棄軒冕,，白首臥松云",，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。

（3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻,，挎一把寶劍,，帶上他最心愛(ài)的酒壺，離家出走,，云游天下,，在路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然,。孟浩然比李白大12歲,，但這絲毫沒(méi)有影響二人的交往，兩人一見(jiàn)如故,，相見(jiàn)恨晚,，一起游山玩水，飲酒作詩(shī),，成為了親密的朋友,。

4、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州,。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流,。

這節(jié)課,，我們一起感受他們離別時(shí)的動(dòng)人情景。

5．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》,。

1,、學(xué)生自學(xué)課文。

帶著你的問(wèn)題細(xì)細(xì)的朗讀課文,，精讀深思,。

用筆把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來(lái)，寫寫你的感受,。

2,、完成下面的填空：

李白 孟浩然 ，并 ,。

指名口頭概括課文主要內(nèi)容,，教師板書。

讀了課文你知道了什么,。

出示句子：

1,、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

a,、指名讀

b,、提問(wèn)：

誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的詞句來(lái)描繪一下春天的美景？

你除了知道時(shí)間在暮春三月,，還知道什么,？

2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

a,、提問(wèn)：

從這段話中你體會(huì)到什么,？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,，讓我們一起朗讀,，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

b,、感情朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于,，這藏在心底的深情再也抑制不住了,，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）

3、“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師,。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州,，不知我們何日才能再見(jiàn)面,，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過(guò)酒杯,，一飲而盡,，說(shuō)……（生接讀）

a、思考：從這段話中,，你體會(huì)到了什么,？

b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情,、難舍之情,？

c、理解“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。”

d,、道不完的離別情，敘不完的朋友誼,，讓我們舉起酒杯,，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧,！在班級(jí)中找你的好朋友,，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然,，可以用上文中的語(yǔ)言,，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái),。

e,、學(xué)生上臺(tái)表演

4、知己離別是惆悵的,、是憂傷的,，但不忍別,、終要?jiǎng)e。孟浩然乘舟離去了,，當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的,？李白的表現(xiàn)又是怎樣的？

岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方,，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行,，從此人海茫茫,，天各一方，這一別,，不知何時(shí)才能見(jiàn)面?。〈饲榇司?，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了,，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方,，送一送孟浩然吧,！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現(xiàn)代,，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情,，假如你是李白，佇立在江邊,，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容想想這首詩(shī)的意思,，你可以自己思考,，也可以和同桌討論。學(xué)生反復(fù)誦讀,、同桌討論,。

（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行,。

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州,。

（2）友人登上了船,。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流,。

a：積累送別詩(shī)，了解作者寫詩(shī)的背景,，選擇其中的一首,，模仿課文，將它改寫成一篇短文,，寫下來(lái),。

b：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情,，選擇自己喜歡的背誦,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此,，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞,。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面以我教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律,。以便起到事半功倍的效果。

整體朗讀中,，了解詩(shī)詞大意,。教學(xué)伊始，我說(shuō)同學(xué)們,，誰(shuí)能說(shuō)出帶有“讀書”兩個(gè)字的名言或詩(shī)句呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)出：“三更燈火五更雞,，正是男兒讀書時(shí)”“黑發(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書讀百遍,，其義自見(jiàn)”“舊書不厭百回讀,，熟讀深思子自知”……我問(wèn)：你怎樣理解這些名言和故事中的“讀書”兩個(gè)字。同學(xué)們各抒己見(jiàn),，紛紛說(shuō)出自己的想法,。這時(shí),，我順勢(shì)點(diǎn)撥，今天我們就以“讀”為主來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書,，先讀通順,，再借助文中的插圖、注釋,，想一想這首詩(shī)大概講的什么意思,。學(xué)生初讀，自學(xué),。學(xué)習(xí)積極性空前高漲,。因此，在開(kāi)課伊始,，我不是按慣例不讀課文就解釋詩(shī)題,，而是讓學(xué)生先借助注釋和插圖自讀，了解大意,，整體把握,。這樣不僅做到解題不離文，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。

讀中了解詩(shī)題,，了解背景，把握基調(diào),。

（1）,、交流詩(shī)題意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏,。黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。這樣讀題目，即讀出了節(jié)奏,，又讀出了內(nèi)容,。學(xué)生清楚的知道誰(shuí)送誰(shuí),、送的地點(diǎn),、送的目的地,。

（2）,、了解背景,，指導(dǎo)讀出味道,。出示黃鶴樓的圖片,，插入傳說(shuō),。黃鶴樓是天下名勝,，是文人墨客流連聚會(huì)之所,，又是傳說(shuō)中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩(shī)人選擇在此辭別,，雖是惜別,，但更富有詩(shī)意,，因此在讀“黃鶴樓”時(shí)聲調(diào)可以稍上揚(yáng)。

（3）揚(yáng)州是個(gè)什么地方呢,？揚(yáng)州——美麗的江南城市,，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì)，尤其春天的揚(yáng)州到處歌舞升平,，到處柳絮如煙,，繁華似錦?！把p十萬(wàn)貫,，騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜,，二分無(wú)賴是揚(yáng)州”

（4）孟浩然此去揚(yáng)州要做什么,？心情怎樣？他要去游玩,、散心。心情自然輕松,、愉悅,。

（5）想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢,？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月,，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣,？那肯定是即有惜別之情,，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候,，假如你是李白,，帶著送別好朋友的惜別之情,、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造,，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào),?！叭松怨艂x別”，許多人認(rèn)為離別是傷感的,，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),，眾多才子佳人聚集于此,，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然，此行的愉悅心情可想而知,。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興,，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往,。因此,，了解背景，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ),。正是：未成曲調(diào)先有情,。學(xué)生自然學(xué)的有情趣。

讀中感悟詩(shī)情,，進(jìn)入詩(shī)境,。

（1）品讀“故人西辭黃鶴樓”說(shuō)說(shuō)李白為什么要送別孟浩然？他們是什么關(guān)系,？你了解他們之間的交情嗎,？

（2）品讀“煙花三月下?lián)P州”配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州。融想象與誦讀中,。

（3）品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。讓學(xué)生再讀中知道,，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船,，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆,，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小,，越去越模糊了,，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處,。而詩(shī)人仍然久久屹立,。此時(shí)，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去……誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音,，有孤帆遠(yuǎn)去之感,。通過(guò)讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼,，體會(huì)詩(shī)人目駐神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,。教學(xué)到這里時(shí)我指出：流就是留，是不舍,，是牽掛,，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼,。這時(shí),，再讓學(xué)生帶著自己的理解和感受自由練讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,。我覺(jué)得小學(xué)生沒(méi)有豐富的文學(xué)積淀,，因此，教學(xué)不能枯燥的分析,、機(jī)械的背誦,，也不可“深挖”式地鑒賞。應(yīng)當(dāng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景,，放飛想象,，品讀語(yǔ)言，做到有感情誦讀,，在讀中悟情,，在讀中生情，在讀中入境,。并在讀中讓學(xué)生掌握朗讀技巧,，從而使朗讀指導(dǎo)“虛”“實(shí)”并用。

拓展研讀,，積累應(yīng)用,。同學(xué)們，古典詩(shī)詞中的送別之情感人至深,，有悲傷,，有樂(lè)觀，有勸慰,，有歡快……下面同學(xué)們回憶一下,，你們都讀過(guò)那些送別的佳句,，我們來(lái)共同感受古人那濃郁得離別之情。同學(xué)們紛紛的說(shuō)出了下面詩(shī)句：

蠟燭有淚還惜別,，替人垂淚到天明,。（《贈(zèng)別》唐·杜牧）

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。（《送元二使安西》唐·王維）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,。（《贈(zèng)汪倫》唐·李白）

海內(nèi)存知己,，天涯熱比鄰。（《送杜少府之任蜀川》唐·王勃）

丈夫非無(wú)淚,，不灑離別間,。（《別離》唐·陸龜蒙）

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君,。（《別董大》唐·高適）

在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生們積累背誦。同時(shí)指出：我們的現(xiàn)實(shí)生活中,，也有許多的聚散離別,，請(qǐng)你用幾句話，寫一寫與親人或好友離別時(shí)的場(chǎng)景或心情,，并恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá),。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。最后的練筆意在讀寫結(jié)合,，古為今用,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫,。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情,，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事,，后兩行寫景,。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起,，含吐不露而余味無(wú)窮,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句,、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,。

教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題,、知作者,、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”,。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì),。

先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用的是談話導(dǎo)入,，通過(guò)課前交流，師生成為平等的對(duì)話者,，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中,，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”,。引導(dǎo)理解“之”,、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓,、名人孟浩然,，名地廣陵。通過(guò)出示課件讓學(xué)生完成填空,，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料,，以便更好地理解這首詩(shī)?？紤]到學(xué)生手上的資料匱乏,，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事,，巧妙地用導(dǎo)入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽(tīng),，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼,。

接下來(lái)是初讀古詩(shī),。讓學(xué)生畫出詩(shī)的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀,，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”,。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（如查找注釋,、查閱資料等）理解古詩(shī),。并通過(guò)小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流,，()達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo),。新課標(biāo)在對(duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容,?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ),、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究,，悟詩(shī)情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”,。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下,，到達(dá)廣陵,，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東,，所以詩(shī)人說(shuō)“故人西辭黃鶴樓”,；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月,，所以詩(shī)人說(shuō)“煙花三月下?lián)P州”,。詩(shī)句信手捏來(lái)，豪不雕琢,。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩(shī),。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城,，煙花三月回廣州”等,。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫作能力,，讓學(xué)生覺(jué)得寫詩(shī)并不是很困難的事,，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著讓學(xué)生通過(guò)“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較,，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美,。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片,，讓學(xué)生欣賞,，增加感性認(rèn)識(shí),，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，再過(guò)渡到描寫春天的詩(shī)句,，不但拓展了學(xué)生想象的空間,，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化,，豐厚了語(yǔ)文的積淀,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

理解后兩行詩(shī)時(shí),，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道,，江上每天都有很多帆船來(lái)來(lái)往往，可為什么李白卻只看見(jiàn)孟浩然的“孤帆”,？引發(fā)學(xué)生思考,，感受，理解,，領(lǐng)悟,。

有人說(shuō)，詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè),。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美,，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的,。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂(lè)渲染,，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境,，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感,，碰撞的是思維的火花。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩(shī)《江下行》,，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼,，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華,。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量,，拓展學(xué)生的閱讀面,，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí),，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài),。

本節(jié)課，按照本人的設(shè)想,，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)時(shí)間的'安排也合理,。能夠讓學(xué)生通過(guò)嘗試寫詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞,，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn),。但是,，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。

首先,，在課堂上,，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松,、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的,。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶,，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流,，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒(méi)有落實(shí)到位,。

其次,，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng),，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語(yǔ)言,，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué),，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的,。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練,、巧妙地駕馭語(yǔ)言,。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性,，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣,。

語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”,。其實(shí),，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采,，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn),，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說(shuō)”的人,，說(shuō)話往往是前面一句還沒(méi)說(shuō)，后一句已經(jīng)蹦出來(lái),，說(shuō)出來(lái)后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒(méi)說(shuō),，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺(jué)條理性不強(qiáng),，也不夠規(guī)范,。此外，重復(fù)羅嗦,、說(shuō)話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的,。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

此外,，學(xué)法的指導(dǎo),、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

今天上午第二節(jié)課,，按計(jì)劃進(jìn)入第六單元“人間真情”20課古詩(shī)兩首的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué),，但一開(kāi)始就很不順利，多媒體課件因觸控筆失去控制而無(wú)法操作,，許多直觀的演示也無(wú)法進(jìn)行,。幸好課前就把自己準(zhǔn)備好的一些擴(kuò)充內(nèi)容寫在了小黑板上，有唐崔顥的《黃鶴樓》,、李白的《黃鶴樓打油詩(shī)》,、李白的《和史郎中聽(tīng)黃鶴樓上吹笛》，還有李白的《贈(zèng)孟浩然》等詩(shī)詞,。

我的計(jì)劃是在學(xué)生理解這一首比較簡(jiǎn)單的送別詩(shī)和它的寫作背景后,，把這些詩(shī)推薦給學(xué)生，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,、熱愛(ài)古詩(shī)詞的情感。

教學(xué)生字,、讀背古詩(shī)后,，進(jìn)入“解詩(shī)題、知詩(shī)人”環(huán)節(jié),，圍繞詩(shī)題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”和作者李白,，讓學(xué)生明白“誰(shuí)？在什么地方,？為誰(shuí)送行,？他要到什么地方去,？”學(xué)生很自然地理解了：李白在黃鶴樓（設(shè)宴）為老朋友孟浩然送行。他要去江蘇的廣陵去,。老師問(wèn)：“誰(shuí)知道廣陵在什么地方,？”白玢同學(xué)馬上舉手回答：“廣陵就是揚(yáng)州?！薄澳阍趺粗赖?？”“詩(shī)中說(shuō)‘煙花三月下?lián)P州’，所以廣陵就是揚(yáng)州,！”老師肯定了白玢能聯(lián)系上下文來(lái)理解詩(shī)題意思的好方法,，讓大家學(xué)習(xí)她。

接著老師在這個(gè)地方介紹了李白和孟浩然兩名同時(shí)代的大詩(shī)人,，他們都非常有名氣,，而且人生經(jīng)歷也很相似和相近。孟浩然比李白大11歲,，我們學(xué)過(guò)他寫的有名詩(shī)歌,，大家都會(huì)背誦的《春曉》，（一起背誦這首詩(shī)）,。他們兩人的仕途都不順利,，兩人都喜歡游歷名山川，走遍了大半個(gè)中國(guó),。孟浩然年輕時(shí)遭遇仕途挫折后,，便回歸田園，寫下了許多田園詩(shī)詞,，是著名的田園詩(shī)人。李白就是孟浩然的粉絲,，一直把孟浩然當(dāng)作自己的人生偶像,。這時(shí)給同學(xué)們引出李白的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕,，白首臥松云。醉月頻中圣,，迷花不事君,。高山安可仰，徒此揖清芬,?！弊寣W(xué)生感受李白對(duì)孟浩然的崇敬之情，他是把李白當(dāng)成了自己的老師啊,。這樣的背景介紹只為讓學(xué)生了解李白和孟浩然之間的深情厚誼,。為后面理解送別的依依不舍的深情奠定基礎(chǔ),。

然后抓“關(guān)鍵詞、字”來(lái)理解詩(shī)句意思,。一二名抓住“故人”,、“煙花三月”、“下”來(lái)理解,?！肮嗜恕保鹤⑨尷吓笥选Ｕf(shuō)明什么,？（兩人是老熟人,。情誼很深！）

“煙花三月”告訴我們送行的時(shí)間是鮮花盛開(kāi)的陽(yáng)春三月,。

哪為什么要用“下”,？而不用“上”呢？老師簡(jiǎn)單介紹一下中國(guó)的地形特點(diǎn)：西高東低,。黃鶴樓在西,，揚(yáng)州在東，孟浩然乘船由黃鶴樓去揚(yáng)州,，當(dāng)然是順流而下,。

“李白在黃鶴樓設(shè)宴給老朋友送行，吃完飯后送老師來(lái)到樓下碼頭邊,，對(duì)老師說(shuō)了些什么,？老師的船走遠(yuǎn)了，消失在天邊了,，他還在干什么,？從中看出什么？”設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié),，就是為了能夠入情入境地讓學(xué)生走入詩(shī)詞報(bào)要講述的故事,，去體會(huì)詩(shī)人依依不舍的情感和朋友間的真情。然后通過(guò)多種形式的朗讀,，交流去體會(huì)李白對(duì)老友孟浩然深深的留戀,。老友乘坐的船兒早就消失在了天邊，看不見(jiàn)蹤影了,，李白依然站在江邊不忍離開(kāi),，可見(jiàn)他對(duì)老友的深情。

讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句意思后,，話題一轉(zhuǎn)提到了黃鶴樓,，問(wèn)同學(xué)們知道這座江南名樓嗎？想了解李白和黃鶴樓的故事嗎？然后簡(jiǎn)介黃鶴樓：江南三大名樓之一,，在湖北省武漢市,。講李白游歷到黃鶴樓，在這里看到美麗的湖光山色,，詩(shī)意大發(fā),，想寫一首詩(shī)?？蓙?lái)到黃鶴樓上一看,，比他小三歲的詩(shī)人崔顥已經(jīng)在黃鶴樓的墻壁上題寫下了著名的詩(shī)歌《黃鶴樓》，李白讀完這首詩(shī),，不得不放下了手中已經(jīng)提起毛筆,，感嘆道（引出李白關(guān)于黃鶴樓的打油詩(shī)）：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲,。眼前有景道不得,，崔顥題詩(shī)在上頭?！崩畎子X(jué)得崔顥的詩(shī)寫的太好了,，自己再寫也不會(huì)超過(guò)崔顥的詩(shī)了，擱筆不寫了,。你們想讀一讀崔顥的《黃鶴樓》嗎,？在孩子們的期盼中，把板書好的《黃鶴樓》拿出來(lái),，讓大家去讀,。“昔人已乘黃鶴去,，此地空余黃鶴樓,。黃鶴一去不復(fù)返，白去千載空悠悠,。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),，芳草萋萋鸚鵡州民。煙波江上使人愁,。”然后讓學(xué)生去朗讀兩首詩(shī),。

最后再出示了一首李白寫的與黃鶴樓有關(guān)的詩(shī)推薦給大家《和史郎中欽聽(tīng)黃鶴樓中吹笛》：“一同遷客去長(zhǎng)沙,，西望長(zhǎng)安不見(jiàn)家。黃鶴樓里吹玉笛,，江城五月落梅花,。”

盡管有些拖堂耽誤了一些時(shí)間，但我認(rèn)為這樣推薦詩(shī)歌給孩子們還是很有趣的,，既激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，又拓寬了課程資源,，引發(fā)了孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài),。

當(dāng)然，由于內(nèi)容過(guò)多可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的理解和體會(huì)不夠深刻,，有些水過(guò)地皮濕的感覺(jué)，但我還是想這樣去試一試，改一改以往古詩(shī)教學(xué)的形式，看看孩子們對(duì)古詩(shī)的情趣。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備搜集和處理信息的能力，學(xué)生能借助課文詞語(yǔ)注釋,、工具書……初步理解詞意和詩(shī)句的意思，也積累了不少的古詩(shī)和掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，但他們對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的意境和詩(shī)人所表達(dá)的感情還需要教師引領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)和感悟。所以在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這節(jié)課上，我去除繁瑣的講解詞意、詩(shī)意；以“關(guān)鍵詞”入文,，為體會(huì)詩(shī)境,、感悟詩(shī)情的切入口,；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在看畫面、想畫面,、角色體驗(yàn)中,，感悟詩(shī)情,、想象詩(shī)歌所描繪的情景，進(jìn)一步理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情,，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。教師通過(guò)讓學(xué)生借助課文詞語(yǔ)注釋、工具書……，讓學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)的成果初步理解詞意和詩(shī)句的意思.?詩(shī)中“煙花三月”的美，李白送別時(shí)間的長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)此詩(shī)中的重,、難點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活中的送別情境，想象李白在送別孟浩然的情景,，讓學(xué)生體會(huì)到李白送別時(shí)間的長(zhǎng),，朋友間無(wú)限依戀的情懷,。整個(gè)教學(xué)流程就按照“一、故事導(dǎo)入,、解讀課題,，二、初讀詩(shī)文,、感知詩(shī)韻,，三、學(xué)生同桌交流預(yù)習(xí)情況嘗試讀懂詩(shī)意,，四,、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入詩(shī)境,，角色體驗(yàn),、體會(huì)詩(shī)情，五,、反復(fù)誦讀,、體驗(yàn)詩(shī)情，六,、課外拓展”來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反思如下：

本課教學(xué)課始以“故事激情”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生從故事中了解到李白與孟浩然的關(guān)系和這首詩(shī)的背景，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，為學(xué)生理解課文體會(huì)詩(shī)情做好了鋪墊。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在一遍遍的自由誦讀,、齊讀和在教師范讀中，將詩(shī)讀正確,、讀通順和初步讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味,。

本環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助工具書、讀注釋,、看插圖等已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，揣摩句意、理解文本,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自學(xué)古詩(shī)的能力。在這一環(huán)節(jié)中,，我充分信任學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自學(xué),，讓學(xué)生與同桌充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,，可先跟同桌進(jìn)行探討,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在賞析：“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州,。”這兩句詩(shī)句時(shí),，理解“煙花三月”是這首詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受“煙花三月”，并讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)形容春天的美景來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想,，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí),。在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間,，還訓(xùn)練了語(yǔ)言,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,，讓學(xué)生感到三月的美麗,，美得并不空洞,，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。并創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話：當(dāng)與好友告別時(shí),，假如你是李白會(huì)跟“孟兄”說(shuō)什么呢,？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的理解結(jié)合插圖，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手,，展開(kāi)想象李白與孟浩然分別的情景,，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟到詩(shī)情。讓學(xué)生通過(guò)感受,、理解,，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感,，融理解,、感受、運(yùn)用于一體,。通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話,，與詩(shī)人對(duì)話,。學(xué)生用自己的心去感受，去理解,，去領(lǐng)悟,，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá),。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然,，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞,，形如目睹,，景如親臨，情同身受的意境,，與文章達(dá)到共鳴,。

在賞析：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流,?！边@兩句詩(shī)句時(shí)。老朋友走遠(yuǎn)了,，此時(shí)此刻李白在想什么,，他的感受又是怎樣的呢？我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片感受送別的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“老朋友的船走遠(yuǎn)了,，看不見(jiàn)了,，李白也該回去了吧”

“李白一直看著老朋友坐的船漸漸走遠(yuǎn)了，消失在藍(lán)天的盡頭從這你體會(huì)到了什么,？”“假如你就是李白,，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)想什么,？”這三個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生欣賞歌曲《煙花三月》,，感受詩(shī)人與好友分別時(shí)的心情,、感受，拉近學(xué)生與文本的距離,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入的理解，讓學(xué)生和詩(shī)人引起情感的共鳴,，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界體會(huì)詩(shī)情,。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句,，用自己的情感去誦讀古詩(shī),，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,，收到了很好的效果,。

語(yǔ)近情遙、含吐不露,。是這首詩(shī)的特點(diǎn),，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以讀為本,，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中體會(huì)詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受,、積累、內(nèi)化,。讓學(xué)生再三品讀,，在朗誦中讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和詩(shī)人的心靈直接交流,，更進(jìn)一步整體的,、深刻的體會(huì)詩(shī)情,。使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,，感悟到詩(shī)中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情,，收到了很好的效果。

課中,，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州,，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn),，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀面,，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，這樣課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合,，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解,，更進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人與好友孟浩然的深情厚誼和對(duì)朋友的離別依依不舍的感情，并延伸了教材內(nèi)容,，使學(xué)生的心靈也得到洗禮和啟發(fā),。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使詩(shī)歌中的所表現(xiàn)的情景,、所抒發(fā)的情感在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái),，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。）

總之,，文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度大,，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情,，意同此理,。如何讓學(xué)生正確理解，讓詩(shī)歌中的景象在學(xué)生心中豐盈起來(lái),，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,。我通過(guò)把課外資料引入課堂和創(chuàng)設(shè)情境，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離,。在課堂上,，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松,、和諧的環(huán)境,，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。課堂上也收到了較好的效果,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

在這節(jié)課上,，我并沒(méi)有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境,，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩(shī)的大意,，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意即可,。而且,，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的一定基礎(chǔ)，完全可以通過(guò)突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩(shī)的大意,，所以我把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境,、體會(huì)詩(shī)人的情感上。

根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析,，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意,。第二個(gè)目標(biāo),，就是領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī),，這也是本首古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)。古詩(shī)的學(xué)習(xí),，更應(yīng)注重對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感的體驗(yàn),。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白,，那么詩(shī)更是如此,，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感,，更是顯得沉甸甸的,。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩(shī)人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界,，是學(xué)生真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵,。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩(shī)的朗讀和積累,。古詩(shī)是很具有一種韻律之美的,，多讀古詩(shī)在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育,，多積累古詩(shī)是為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的,，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩(shī)，讓他們通過(guò)反復(fù)的誦讀,，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng),。

為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件,，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然,、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料,，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入,，了解背景，課題質(zhì)疑,、自學(xué)釋疑,，感悟詩(shī)境、誦讀詩(shī)文”來(lái)進(jìn)行,。

一,、情景導(dǎo)入，了解背景

在上課前,，講李白和孟浩然的故事,，順勢(shì)就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

[反思]在這一板塊中,，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),。交流資料，達(dá)到資源共享,，從而使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的寫作背景有了一定的了解,，讓他們真正地走近詩(shī)人，體驗(yàn)其人,、其境,，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

二,、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑

在這一個(gè)板塊中,，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題（誰(shuí)送誰(shuí)?在哪送,？送到哪？何時(shí)送,？怎么送,？）第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料,，在小組中自行解決以上問(wèn)題,。

[反思]在這一環(huán)節(jié)中,，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)能力,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中,，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難,，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問(wèn)題。

在處理“何時(shí)送”這個(gè)問(wèn)題時(shí),，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情,。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀,。

[反思]讀書要展開(kāi)想象，這是讀書的好方法,。本詩(shī)中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一,，在教學(xué)中就通過(guò)讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來(lái)表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間,，還訓(xùn)練了語(yǔ)言,，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗,，讓學(xué)生感到三月的美麗,，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ),。

三,、感悟詩(shī)境,、誦讀詩(shī)文

在本環(huán)節(jié)中,，學(xué)生通過(guò)第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過(guò)學(xué)生再讀詩(shī)句,，就肯定會(huì)在詩(shī)中看似矛盾的地方質(zhì)疑,。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問(wèn)題,。比如：“這時(shí)長(zhǎng)江里只有孟浩然的一條船嗎,？李白為什么只見(jiàn)‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢,？”等問(wèn)題,。

在解決深層次的疑難后,，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩(shī)句，用自己的情感去誦讀古詩(shī),，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感,，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果,。

[反思]我這樣處理,，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問(wèn)題,，充分發(fā)表自己的看法,。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩(shī)情感,，看似意料之外,，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼,。

總之,，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生,，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松,、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì),，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng),、生生互動(dòng)”的目的,。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方,，比如：1,、語(yǔ)言不夠精煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精雕細(xì)作,。2,、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好,。3,、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系,，現(xiàn)得比較匆忙等,。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成,，以上這些不足會(huì)逐步得到克服,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：小學(xué)生要閱讀一定數(shù)量的古詩(shī)文。因此,，教材中適當(dāng)編排了一些古詩(shī)詞,。怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)最有效呢？下面我以自己執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例,，說(shuō)說(shuō)如何把“讀”作為詩(shī)詞教學(xué)的主旋律,。以便起到事半功倍的效果。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的第一首,。這是一首千古傳誦的名篇,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，品味古詩(shī)中描繪的情景,，體會(huì)朋友間的情誼,。這節(jié)課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得,！”大家都知道,，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景,，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖,，備課的時(shí)候，我無(wú)數(shù)次的誦讀,，都被詩(shī)中的情景與飄逸深深感動(dòng)了,，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情,。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段,，創(chuàng)設(shè)情境，讀懂詩(shī)題,，整體把握情,，在讀悟階段，想象意境,，賞析詞句,，體驗(yàn)情,，最后在感悟的形成階段,，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從課堂效果看,，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內(nèi)容,，通過(guò)品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，了解了李白的詩(shī)風(fēng),，有效達(dá)成了三維目標(biāo),。我以為比較突出的有：

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀,，自己讀,，七讀八讀，課文讀熟了,，內(nèi)容也就理解了,。”所以,，我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,，自由朗讀、分組讀,、男女生讀,、齊讀、默讀,、引讀,。做到讀有層次，讀有要求,，讀有指導(dǎo),，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情,，以讀入境,。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境,，

為情所動(dòng)，隨情而讀,！

本節(jié)課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,、詞、句的解析,，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結(jié)合,，品味別意，感悟真情,，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力,，感受李白詩(shī)歌的豪邁飄逸。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì)詩(shī)人的情感,，感悟詩(shī)歌的意境,，無(wú)疑是有困難的,。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，超越文本,，發(fā)揮想象，化身李白設(shè)身處地的感悟,。

1,、想象“盡”、“唯”的情誼,，進(jìn)入詩(shī)境,，感悟詩(shī)情。

（配有“送別”的音樂(lè),，化身李白,、設(shè)身處地的感悟）

“盡”的是什么？不“盡”的又是什么,？

是啊,，朋友只身一人離開(kāi)了，望著滾滾長(zhǎng)江水,，李白我目送著孤獨(dú)的小船漸漸消失在水天相接的盡頭,，我的心？我的思念,？

我佇立江邊,，久久地凝望，此時(shí)此刻,，朋友啊,，你的離去，就是我唯一的,？以后,？

想象中品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,。讓學(xué)生在讀中知道,，“孤帆”不是說(shuō)浩瀚的長(zhǎng)江上只有一只帆船，而是詩(shī)人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那只帆船上,。另一方面：詩(shī)人在黃鶴樓邊送行,，看著友人乘坐的船刮起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn),，越去越小,，越去越模糊了，只剩下一點(diǎn)影子了，最后終于消失在水天相接之處,。而詩(shī)人仍然久久屹立。此時(shí),，只看見(jiàn)那滾滾的江水向東流去,？誦讀這兩句詩(shī)時(shí)既要有節(jié)奏又要音斷氣連，尤其是“流”字拖長(zhǎng)音,，有孤帆遠(yuǎn)去之感,。通過(guò)想象和誦讀，感受詩(shī)人對(duì)好朋友的深情厚誼,，體會(huì)詩(shī)人駐目神馳的情態(tài)和悵然若失的心情,，此刻李白的心也早已隨友人一起去了。再次讓學(xué)生感情朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,。教學(xué)到這里時(shí)學(xué)生的感悟已水到渠成：流就是留，是不舍,，是牽掛,，是羨慕，是詩(shī)人對(duì)好友綿綿不絕的情誼,。

2,、融想象中誦讀“煙花三月下?lián)P州”，配樂(lè)想象“煙花三月”的揚(yáng)州什么景象,？,。

以古詩(shī)“江南春”為憑借，了解揚(yáng)州——美麗的江南城市,，是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),，尤其春天的揚(yáng)州到處柳絮如煙，繁華似錦,。孟浩然此去揚(yáng)州要做什么,？心情怎樣？設(shè)想他的心情自然輕松,、愉悅,。想象你是孟浩然，帶著你即將下?lián)P州的心情讀詩(shī)題呢,？在這富有詩(shī)意的陽(yáng)春三月,，李白送別好友去那個(gè)令人神往的揚(yáng)州，心情會(huì)怎樣,？那肯定是即有惜別之情,，又有羨慕之情。這個(gè)時(shí)候，假如你是李白,，帶著送別好朋友的惜別之情,、羨慕之情讀詩(shī)題。讓學(xué)生再讀：黃鶴樓——送——孟浩然——之——廣陵,。朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造,，在誦讀時(shí)要先把握作品基調(diào)?！叭松怨艂x別”,，許多人認(rèn)為離別是傷感的，而本首詩(shī)中的孟浩然并非如元二出使荒僻的安西那般無(wú)奈,。揚(yáng)州是當(dāng)時(shí)最繁華的都會(huì),，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩(shī)人孟浩然,，此行的愉悅心情可想而知,。而喜愛(ài)游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中,，也流露出了一絲羨慕與向往,。因此，了解背景,，為“入情入境的誦讀”打下了基礎(chǔ),。正是：未成曲調(diào)先有情，學(xué)生自然學(xué)的有情趣,。

課堂教學(xué)中始終以古詩(shī)誦讀貫穿其中,，創(chuàng)設(shè)了濃濃的古典詩(shī)詞氛圍。解題時(shí)推薦學(xué)生閱讀崔顥的“黃鶴樓”,；品讀感悟時(shí)又出示了“江南春”,、“江夏行”, 以古詩(shī)解讀詩(shī)意，體悟詩(shī)情,；總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再次重溫了“贈(zèng)汪倫”,，推薦誦讀王勃的“杜少府之任蜀州”。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生們積累背誦古詩(shī),，課余搜集整理送別詩(shī)或者李白的詩(shī)歌，語(yǔ)文課讀的任務(wù)落實(shí)扎實(shí)有效,，同時(shí)也開(kāi)啟了學(xué)生主動(dòng)積累古詩(shī)的興趣之門,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

詩(shī)，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞,，《古詩(shī)》,，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河里，誕生的那無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇,，更是朗朗上口,，韻味無(wú)窮。其中送別詩(shī)更以其獨(dú)特的魅力感染眾人,，或直抒胸臆,，或借景抒情，或寓情于山水,，或沉醉于江湖,。詩(shī)中離別依依之情躍然紙上,，怎不叫人為之驚嘆,，為之折服。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇,，詩(shī)人李白寓情于景,，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸,，互致珍重的話語(yǔ),，但詩(shī)人卻惜墨如金，只寄情于江水,，以水傳情,，更顯示出開(kāi)闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境,，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情,。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩(shī)人“同情共感”的藝術(shù)境界呢,？我想：只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場(chǎng)面拉到孩子們眼前,，讓他們模仿課文,，自編古詩(shī)，來(lái)開(kāi)拓和深化意境的創(chuàng)造,，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語(yǔ)言表達(dá)能力,。

情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感,？詩(shī)是有韻味的文學(xué),，沒(méi)有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢,？于是,，在介紹完詩(shī)人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀,，卻不是搖頭晃腦,，漫無(wú)目的、有形無(wú)實(shí)的吟誦,，讓孩子帶著問(wèn)題去讀,，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的,。在初讀的過(guò)程中,，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠?shī)面上做做文章,。我要求孩子們動(dòng)起筆來(lái)畫一畫,，把自己的了解批注下來(lái)，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言,，還是那句話“不懂筆墨不讀書?。　?。就是在這樣的初讀中,，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩(shī)中的“景”,。

完成初讀后,，再次細(xì)細(xì)品味詩(shī)詞，古人說(shuō)“書讀百遍其意自現(xiàn),?！惫徊诲e(cuò)啊,！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，原本生澀的詩(shī)句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開(kāi)濃霧一般,，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑,，“你們真行,，初讀古詩(shī)就可以了解這么多。那請(qǐng)你們?cè)俜怕暤睦首x一遍,，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來(lái),。”緊接著進(jìn)行集體討論,，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些,，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn),。）最后,，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,。雖然孩子們的語(yǔ)言并不準(zhǔn)確,，也還不能感悟到詩(shī)中的美，但聽(tīng)了他們頗具文學(xué)性的譯文,，我知道他們?cè)诩?xì)細(xì)品味的過(guò)程中,，已經(jīng)揭開(kāi)了詩(shī)中之“意”。

情感,，往往是厚積薄發(fā)的,，特別是在這一篇詩(shī)作里，詩(shī)人李白并沒(méi)有把情感直接地表達(dá)出來(lái),，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里,。 一江春水,，一葉孤帆,，無(wú)不處處蘊(yùn)含著這位大詩(shī)人對(duì)孟浩然無(wú)比向往之情。遺憾的是,，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢,？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里,，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番,，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石,，必然會(huì)泛起層層漣漪,。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開(kāi)詩(shī)作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行,，李白的心情將如何,？”——“若是朋友要去的地方美麗無(wú)比，李白會(huì)傷心嗎,？”“如此說(shuō)來(lái),，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)題,，并不是盲目的,，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩(shī)人情感的最高峰——“向往”,。是的,，正是這向往之情,，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水,，寫下這感人的詩(shī)篇,。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境,，走進(jìn)詩(shī)句,，感悟到詩(shī)人對(duì)朋友那種真摯之“情”。

詩(shī)的教學(xué)本該結(jié)束了,，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望,，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著,。他們需要一種方式來(lái)宣泄心中的情感,，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景,，用舒緩的語(yǔ)氣引導(dǎo)孩子入情入境展開(kāi)想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說(shuō)些什么,？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州??！”……孩子們用他們自己的語(yǔ)言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華,，更在語(yǔ)言上得到了訓(xùn)練,。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩(shī)人，是一個(gè)喜歡山水的人,，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩,。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水,?？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月,，長(zhǎng)江上本該是千帆過(guò)盡的,，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍,。于是他輕輕地吟誦下這首詩(shī),。是啊，那小船最后也漸漸離開(kāi)了李白的視線,，只能看到奔騰不盡的長(zhǎng)江滾滾東流而去,。他無(wú)不感慨地再次吟誦了這首詩(shī)。

有人說(shuō)這只是一首寫景的詩(shī),，你看：黃鶴樓,，煙花三月,，孤帆遠(yuǎn)影，長(zhǎng)江東流,，這明明是寫景啊,，可是，它真的只是單純寫景的詩(shī)嗎,？（不是）那它寫了什么,？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情,，寫下了詩(shī)人對(duì)自己敬佩之人一種向往之情,。）那就讓我們帶著這樣的感情再來(lái)朗誦一次這首詩(shī)。

學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā),，或舒緩,，或若有所思的長(zhǎng)吟，無(wú)不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩(shī)文的理解,。 在這時(shí),，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感,，這樣的詩(shī)句,，如果不通過(guò)背誦來(lái)積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散,，背誦能使這樣的情感逐漸融入,、內(nèi)化,。當(dāng)然對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō),，背誦是多么枯燥而又無(wú)味的事情啊，只有展開(kāi)翅膀飛將開(kāi)去,，才是他們所期盼的,，那就讓他們也作作詩(shī)吧！我把自己寫的詩(shī)展示了一下,，學(xué)生的思維開(kāi)闊了起來(lái),，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)，帶著濃厚的興趣,，紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”,，而其中更不乏突出的作品。（見(jiàn)附）孩子們的心情在飛揚(yáng),，思緒在膨脹,。我很高興可以看到這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)面。我相信此時(shí)此刻,，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩(shī)深邃的意境中,。依然身臨其“境”了,。

《古詩(shī)》——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過(guò)程,，通過(guò)讀詩(shī)文——解詩(shī)意——感詩(shī)情——入詩(shī)境這樣的教學(xué)過(guò)程,，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn),，把孩子從生澀難懂的詩(shī)文中解脫出來(lái),。可提倡的是：形成了一次有趣的語(yǔ)文活動(dòng),，加深了孩子對(duì)古詩(shī)的印象,，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，讓孩子從毫無(wú)實(shí)際意義的誦讀中走出來(lái),，收到了良好的教學(xué)效果,。只有這樣，中華文化的寶庫(kù)才有可能被他們挖掘,，被他們稚嫩的思維所接受,。