在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

頤和園教學(xué)反思中班篇一

每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞，每次都是用ppt把字詞列出來,，再讓學(xué)生讀，這樣不僅枯燥,，而且有點像走過場，形式化,，我覺得效果并不好,，,。在教《白公鵝》一課時,，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容,，利用課文的詞句編成一個簡短的文段，文段中包含了要學(xué)的生字詞,。在教學(xué)時,，把文段呈現(xiàn)出來,，先讓學(xué)生讀文段,，再重點指導(dǎo)生字詞,。這種做法,，如果操作得好,，我覺得挺有意思也有效果的。首先,，生字詞教學(xué)不再孤立,，字詞有了一定的語境,，不再抽象,，也不再枯燥,，學(xué)生讀通了句子,，也讀準了字詞,。其次,，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系,，也有利于學(xué)生對課文的感知,。但要注意的是文段一定要簡短,，最好生動,、有趣,。這次教《頤和園》的生字詞,，我也想不出什么好的教法,。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)”,，我覺得挺有意思,，很想嘗試一下,?？上У氖钱敃r我沒有領(lǐng)悟到位，在教學(xué)時犯了一個本末倒置的錯誤,。

“詞塊教學(xué)”的目標應(yīng)該還是教生字詞，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,。我在教學(xué)時,，沒有意識到我的目標是教生字詞,，給了學(xué)生過多的限制，并且極力把學(xué)生引向課文,，而忽視了字詞教學(xué)。如在讓學(xué)生想象描寫景物的詞語時,，我引導(dǎo)學(xué)生逐個進行想象,，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂意去想象的,。在列出課文中表示景點的詞語讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生剛說出是表示課文中景點的詞語時,，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導(dǎo),。接下來是“讀課文,，想想課文寫了什么？可以用上述的詞語描述”,，在這一環(huán)節(jié)中,，其實我也不是很清楚到底希望學(xué)生講些什么,，講到哪個程度上才能達到要求。在提問第一個學(xué)生時,，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色，然后,，我引導(dǎo)她說得具體些,，她就說出了一些景點的名稱,。在提問第二個學(xué)生時,，我提示說出景點的特點,，學(xué)生就回答“神清氣爽的昆明湖,、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌,。因此,，由于我的目標不明確,，在這個過程中比較零散,，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點——這些景點有什么特點”,，把三個層次串連起來,，可能效果會更好。

這次的小組合作的初衷是非常好的,，我定了比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù),，但在操作過程中遇到了不少問題,。

在小組合作畫旅游路線時,，學(xué)生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實習(xí)老師問我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路線了，在讓他們畫圖,？這樣學(xué)生就不會覺得難,。”我一聽也有道理,，有時候我們把一項任務(wù)布置給學(xué)生,，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成。

小組合作的第二項任務(wù)是選一處喜歡的景點，圍繞發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進行學(xué)習(xí),、交流,。在合作前，我一下子把學(xué)習(xí)任務(wù)和匯報方式都布置給學(xué)生,，使得很多小組都忽略了學(xué)習(xí)任務(wù),，光顧著匯報方式,，我應(yīng)該把這兩項內(nèi)容分開呈現(xiàn),。記得在教學(xué)《巨人的花園》時,，我也犯過同樣的錯誤，在要求學(xué)生讀課文的同時出示概括課文主要內(nèi)容的支架,，結(jié)果學(xué)生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文,。同時在匯報的過程中,，我也沒能堅持引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)這個中心進行匯報,。如在第一小組匯報是,，我有意識強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù),，第二個小組匯報時就提到了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是把描寫方法說錯了,，如果當時我能夠說：“雖然他們小組講錯了學(xué)習(xí)方法,，但他們能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，做得很好,?！边@樣,，接下來的小組也會重視圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行匯報,。但從第三個小組匯報時，我自己也淡化了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,，導(dǎo)致了學(xué)生的匯報沒有明確的目標,，也就是說小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成。

讓學(xué)生選擇喜歡的景點用喜歡的方式匯報出現(xiàn)的問題是萬一學(xué)生都喜歡同一個景點同一種匯報方式時怎么辦,？這次的小組合作學(xué)習(xí)就遇上了這個問題,。學(xué)生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報,。但是我沒能靈活應(yīng)變,，導(dǎo)致了整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)沒能完成,。其實有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進行引導(dǎo)；二是合作過程中老師引講學(xué)生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容,。由此可見,，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)應(yīng)變十分重要。同時,，我沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的不明顯化,，這也是一個失誤,。

這一次課又留下了很多的遺憾，但我也收獲了很多,?？偟膩碚f，這次課我給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課,。下課時，當我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時,，我從內(nèi)心感到高興,。

這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題,，這個我知道可以改,。但關(guān)于對學(xué)生引得太多的問題，我有意識到,，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里,？怎樣才算不引？不引又該怎么辦,？”記得曾看過一位教數(shù)學(xué)的師兄的實習(xí)總結(jié),，他也說過他的指導(dǎo)老師說他的教學(xué)不是很清晰，他一直都想不明白,。后來經(jīng)過不斷的思考,，他終于明白了他追求的是數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系性，而不是他的指導(dǎo)老師所追求的層次性,。也許某一天我也會突然明白我的問題,。

頤和園教學(xué)反思中班篇二

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學(xué)中有所進步,，有所得益,，也引起了許多思考。語文閱讀教學(xué)重在朗讀,，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情,。

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,，用生動的語言,、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感,，幫助學(xué)生積累、運用語言的好文章,；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品,。課文介紹的景物較多,，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美,，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),，在做課前準備時，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料,，如圖片,、對頤和園的文字介紹等，制作了重點段落的幻燈片,，利用超鏈接,，當學(xué)生說到哪個景點教師就可以自動的切換到那里，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點,，說說你喜歡的理由”這個問題,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用,，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體,，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

在課后留下了擴展余地,，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而增強對課文的理解。因此,，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時,，我用激情的語言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸,，去查找更多的古典建筑藝術(shù),，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深,，從而增強民族自豪感,。

另外，本課的寫作很有特點，在學(xué)生知道本課是按照地點的轉(zhuǎn)移,，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁,，學(xué)習(xí)它的寫法，嘗試著寫游學(xué)校,、游古華園等,，結(jié)合本單元的作文──寫游記，不斷地滲透寫作思路,，提高寫作能力,。

讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美,、長,；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美,；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美,；然而我只抓住了重點語句讀,，忽視了段落間的讀，只是在分析好每段后對文本進行了重組,，利用師生合作讀來再次進入文本,，雖然做到了整體感知到局部重點朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位,，離語文以讀為主,，讀中感悟還有一段距離。只因講得太細,，而時間分配不均精讀沒有時間,，只是粗讀，今后逐步改正,。

頤和園教學(xué)反思中班篇三

新課程主張以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中,，我充分尊重學(xué)生,，始終讓學(xué)生處于主體的地位，教師則更多的成了引導(dǎo)者,、組織者,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個教學(xué)的過程,，教師和學(xué)生始終是平等對話的過程,。

教師角色的轉(zhuǎn)換，使我從課堂的獨白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的對話者，從傳遞知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進行心靈對話的激活者,。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授,，而在于激勵、喚醒,、鼓舞,。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢,，在導(dǎo)入新課時,，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片，教學(xué)過程中,，好幾次播放了頤和園的實景錄像,，三番四次地把學(xué)生帶入情境場，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，激發(fā)了學(xué)生視美,、愛美的情感，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞,，達到了和諧對話,。

語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要,，但其并不是最主要的,。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常所說的授之以漁,。在進行這篇課文備課的時候,，我預(yù)先有一個設(shè)想，教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程,，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美,，了解作者的寫作方法。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時,，我再放一放手,，讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有感情地朗讀,，體會文章的美,；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中,，討論交流,，自由發(fā)揮，自由想象,，多種不同觀點的碰撞與交流,，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神,。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時，讓學(xué)生自學(xué),，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,。這種又開始的扶著走，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走,，到最后的學(xué)生個體獨立走,，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時,，所應(yīng)該著重體現(xiàn)的,。

《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文，不僅文章內(nèi)容美,，而且在寫法上也很有特點,。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容,，練習(xí)表達,。于是，講課時,，我根據(jù)本文的特點及學(xué)生喜歡旅游的特點,，學(xué)習(xí)設(shè)計了讓學(xué)生當小導(dǎo)游這一情境。但是由于時間的原因,，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個角色中,，沒有真正走到文本中去,。

自實施新課程以來,，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課堂花樣增多了,，教學(xué)過程變得熱鬧了,，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗也被丟棄了。如,，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗,。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴重,。針對這種現(xiàn)象,，在教學(xué)時，我確定的教學(xué)目標之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點,，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法,，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法,。我現(xiàn)在的體會是：如果能進行一次小練筆會使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時間進行,。

頤和園教學(xué)反思中班篇四

正前面,，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉,。游船,、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡,。

1,、自由讀。用心去體會游人的感受,。

2,、指名讀。

師：如果你能再讀慢一點,，游人欣賞,、留戀的味道就更濃了。

3,、指名讀,。

師：讀得太美了。真靜??！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水,。

真悠閑?。∧阋欢ㄊ鞘娣靥稍诖闲蕾p這美麗的湖光山色,。

師：同學(xué)們,，這里能用劃嗎？

生：不能,。這個劃,，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情,。這是一個令人心痛的劃字,。

生：滑字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀,，滑字說明船是隨風(fēng)而動,，隨水而動，不是人操作的劃,。

師：這也是隨心而動,。

4,、再讀，讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境,。

按照現(xiàn)在課堂流行的模式,，這段上到這里就結(jié)束了。教師努力創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中,，激起他們與作者與游人相同的感受

美。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下,，拋出相近的兩個字滑與劃進行比較,，品悟滑字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學(xué)生情感的提升,，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感,。整個過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受、感知,、認知這樣三個過程,。

然而，這并不是一個好的教學(xué)環(huán)節(jié),，至少存在以下不足：

1,、效率低。整個環(huán)節(jié)從切入,、展開,、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一,，可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字,，占整篇課文的四百分之一。

2,、增量少,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在情感,、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量,。然而在關(guān)鍵的語言文字的運用上，學(xué)生到底有多少收獲呢,？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動而辭不發(fā)的現(xiàn)狀,，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個滑字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運用嗎,？如果不能,，那么我這節(jié)語文課教了學(xué)生什么呢？

頤和園教學(xué)反思中班篇五

《頤和園》這篇課文是一篇游記,，課文描繪了北京頤和園的湖光山色,、亭臺樓閣,、長廊石橋等景物，表達了作者對頤和園的贊美之情,。

教學(xué)之后,，我有以下幾點感受：

這一篇游記向?qū)W生所展現(xiàn)的清楚的游覽順序和特色的景物描寫，都是小學(xué)生寫好日常游記很好的范本,。在教學(xué)時,，我確定的教學(xué)目標之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點,，學(xué)習(xí)它的寫法,。如全文的首尾呼應(yīng)，清楚的游覽順序,，以及第二段抓住特點寫長廊的寫法,。

在品味語言，感悟景物描寫的教學(xué)中,，我教學(xué)時先扶著學(xué)生走一程,，即由老師來引導(dǎo)學(xué)生體會長廊的長和美，了解作者的寫作方法,。并且注重學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟、積累,、內(nèi)化,、升華。學(xué)完之后,，我安排了一次小練筆,，讓學(xué)生自讀自悟，從而再抓關(guān)鍵詞來感悟景物的特點,。使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法,，但教學(xué)時間安排不當，導(dǎo)致學(xué)生寫的時間不充分,，從而收效甚微,。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞。針對農(nóng)村孩子的實際情況,，教學(xué)《頤和園》能給沒有條件上北京親眼看過頤和園景點的學(xué)生一個更加直觀的感悟,，學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備無疑起了很大的用處。在教學(xué)過程中,，播放了頤和園中長廊的橫檻上的畫,，以及頤和園的實景圖片,，身臨其境地把學(xué)生帶入“情境場”，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，又激發(fā)了學(xué)生視美,、愛美的情感，實現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解與欣賞,，達到了和諧對話,。

不足之處：因為全文比較長，知識點比較多,，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松,，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊為例進行了細致全面的講解和剖析,。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點,，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué),，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習(xí)的方法,，感覺學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因,。

總之,，這節(jié)課還存在著許多的不足和問題。雖然說教學(xué)是不完美的藝術(shù),，但正因為如此我們更應(yīng)該不斷的充實自己使自己的教學(xué)少一些缺失,，少一些遺憾，為學(xué)生多留一些問號,、省略號,，而不是句號、感嘆號,。