在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

頤和園教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇一

每次教課文，我最頭痛的是怎么教生字詞,，每次都是用ppt把字詞列出來，再讓學(xué)生讀,，這樣不僅枯燥，而且有點(diǎn)像走過場(chǎng),，形式化，我覺得效果并不好,，,。在教《白公鵝》一課時(shí),，我嘗試根據(jù)課文內(nèi)容,，利用課文的詞句編成一個(gè)簡(jiǎn)短的文段，文段中包含了要學(xué)的生字詞,。在教學(xué)時(shí)，把文段呈現(xiàn)出來,，先讓學(xué)生讀文段，再重點(diǎn)指導(dǎo)生字詞,。這種做法,，如果操作得好,，我覺得挺有意思也有效果的。首先,，生字詞教學(xué)不再孤立，字詞有了一定的語境,，不再抽象,，也不再枯燥,，學(xué)生讀通了句子，也讀準(zhǔn)了字詞,。其次，文段內(nèi)容與課文有聯(lián)系,，也有利于學(xué)生對(duì)課文的感知。但要注意的是文段一定要簡(jiǎn)短,，最好生動(dòng)、有趣,。這次教《頤和園》的生字詞，我也想不出什么好的教法,。剛好張老師向我介紹了“詞塊教學(xué)”,，我覺得挺有意思，很想嘗試一下,。可惜的是當(dāng)時(shí)我沒有領(lǐng)悟到位,，在教學(xué)時(shí)犯了一個(gè)本末倒置的錯(cuò)誤,。

“詞塊教學(xué)”的目標(biāo)應(yīng)該還是教生字詞,，它也可以和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來,。我在教學(xué)時(shí),，沒有意識(shí)到我的目標(biāo)是教生字詞,，給了學(xué)生過多的限制,，并且極力把學(xué)生引向課文，而忽視了字詞教學(xué),。如在讓學(xué)生想象描寫景物的詞語時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行想象,，違背了自由聯(lián)想的初衷，但學(xué)生還是挺樂意去想象的,。在列出課文中表示景點(diǎn)的詞語讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生剛說出是表示課文中景點(diǎn)的詞語時(shí),，我就覺得滿意了，沒有重視生字詞的指導(dǎo),。接下來是“讀課文，想想課文寫了什么,？可以用上述的詞語描述”，在這一環(huán)節(jié)中,，其實(shí)我也不是很清楚到底希望學(xué)生講些什么,，講到哪個(gè)程度上才能達(dá)到要求,。在提問第一個(gè)學(xué)生時(shí)，她就已經(jīng)說出了課文主要寫了頤和園的美麗景色,，然后，我引導(dǎo)她說得具體些,，她就說出了一些景點(diǎn)的名稱。在提問第二個(gè)學(xué)生時(shí),，我提示說出景點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生就回答“神清氣爽的昆明湖,、金碧輝煌的排云殿等”，變成了一些短語的堆砌,。因此，由于我的目標(biāo)不明確,，在這個(gè)過程中比較零散，沒有連城一體。如果我能按照“課文主要寫了什么——主要寫了哪些景點(diǎn)——這些景點(diǎn)有什么特點(diǎn)”,，把三個(gè)層次串連起來，可能效果會(huì)更好,。

這次的小組合作的初衷是非常好的,，我定了比較明確的學(xué)習(xí)任務(wù),，但在操作過程中遇到了不少問題。

在小組合作畫旅游路線時(shí),，學(xué)生的表現(xiàn)還令我滿意。但后來聽課的一位實(shí)習(xí)老師問我：“要不要先幫學(xué)生梳理好路線了,，在讓他們畫圖？這樣學(xué)生就不會(huì)覺得難,。”我一聽也有道理,，有時(shí)候我們把一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生，還要考慮怎樣才能讓他們更好地完成,。

小組合作的第二項(xiàng)任務(wù)是選一處喜歡的景點(diǎn),，圍繞發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí),、交流。在合作前,，我一下子把學(xué)習(xí)任務(wù)和匯報(bào)方式都布置給學(xué)生，使得很多小組都忽略了學(xué)習(xí)任務(wù),，光顧著匯報(bào)方式，我應(yīng)該把這兩項(xiàng)內(nèi)容分開呈現(xiàn),。記得在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，我也犯過同樣的錯(cuò)誤,，在要求學(xué)生讀課文的同時(shí)出示概括課文主要內(nèi)容的支架，結(jié)果學(xué)生光顧著概括主要內(nèi)容而忽略了讀課文。同時(shí)在匯報(bào)的過程中,，我也沒能堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)這個(gè)中心進(jìn)行匯報(bào)。如在第一小組匯報(bào)是,，我有意識(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù),，第二個(gè)小組匯報(bào)時(shí)就提到了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是把描寫方法說錯(cuò)了,，如果當(dāng)時(shí)我能夠說：“雖然他們小組講錯(cuò)了學(xué)習(xí)方法，但他們能夠圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),，做得很好?！边@樣，接下來的小組也會(huì)重視圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào),。但從第三個(gè)小組匯報(bào)時(shí)，我自己也淡化了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,，導(dǎo)致了學(xué)生的匯報(bào)沒有明確的目標(biāo),，也就是說小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成,。

讓學(xué)生選擇喜歡的景點(diǎn)用喜歡的方式匯報(bào)出現(xiàn)的問題是萬一學(xué)生都喜歡同一個(gè)景點(diǎn)同一種匯報(bào)方式時(shí)怎么辦？這次的小組合作學(xué)習(xí)就遇上了這個(gè)問題,。學(xué)生們都喜歡長廊和十七孔橋，都喜歡用表演的方式匯報(bào),。但是我沒能靈活應(yīng)變，導(dǎo)致了整篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)沒能完成,。其實(shí)有幾種應(yīng)變的方法：一是合作前了解學(xué)生的選擇并進(jìn)行引導(dǎo)；二是合作過程中老師引講學(xué)生沒有選到的內(nèi)容或者在前面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓小組再挑戰(zhàn)新的內(nèi)容,。由此可見，教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)應(yīng)變十分重要。同時(shí),，我沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容相應(yīng)地板書，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)任務(wù)的不明顯化,，這也是一個(gè)失誤。

這一次課又留下了很多的遺憾,，但我也收獲了很多?？偟膩碚f,，這次課我給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,，他們也很愉快地度過了兩節(jié)課。下課時(shí),，當(dāng)我看到學(xué)生面帶微笑地大聲說“謝謝老師”時(shí),，我從內(nèi)心感到高興,。

這一次課我還是存在語言不清晰、不流暢的問題,，這個(gè)我知道可以改。但關(guān)于對(duì)學(xué)生引得太多的問題,，我有意識(shí)到,，但一直都不是很清楚“我到底引在哪里,？怎樣才算不引？不引又該怎么辦,？”記得曾看過一位教數(shù)學(xué)的師兄的實(shí)習(xí)總結(jié),，他也說過他的指導(dǎo)老師說他的教學(xué)不是很清晰,，他一直都想不明白。后來經(jīng)過不斷的思考,，他終于明白了他追求的是數(shù)學(xué)的廣泛聯(lián)系性,，而不是他的指導(dǎo)老師所追求的層次性。也許某一天我也會(huì)突然明白我的問題,。

頤和園教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇二

通過教研組上《頤和園》這一課，我感覺自己在教學(xué)中有所進(jìn)步,，有所得益，也引起了許多思考,。語文閱讀教學(xué)重在朗讀,，在朗讀中才能讓學(xué)生知道北京的頤和園景色優(yōu)美,，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情,。

《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序,，用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色,，字里行間流露出喜愛之情,，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累,、運(yùn)用語言的好文章；也是增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好作品,。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美,，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),，在做課前準(zhǔn)備時(shí),，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片,、對(duì)頤和園的文字介紹等，制作了重點(diǎn)段落的幻燈片,，利用超鏈接,，當(dāng)學(xué)生說到哪個(gè)景點(diǎn)教師就可以自動(dòng)的切換到那里,，在課堂中我始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個(gè)景點(diǎn)，說說你喜歡的理由”這個(gè)問題,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用,，使信息技術(shù)和語文教學(xué)融為一體,，極大地提高了學(xué)習(xí)效率,。

在課后留下了擴(kuò)展余地，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解。因此,，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我用激情的語言提醒學(xué)生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡,，從國內(nèi)到國外延伸,，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進(jìn)行交流,，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強(qiáng)民族自豪感,。

另外，本課的寫作很有特點(diǎn),，在學(xué)生知道本課是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,，長廊──萬壽山腳下──登上萬壽山頂──昆明湖旁，學(xué)習(xí)它的寫法,，嘗試著寫游學(xué)校,、游古華園等，結(jié)合本單元的作文──寫游記,，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力,。

讀的太少，光為了分析課文段落中長廊的美,、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣,、排云殿的壯觀和美,；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜,、美；然而我只抓住了重點(diǎn)語句讀,，忽視了段落間的讀,，只是在分析好每段后對(duì)文本進(jìn)行了重組,，利用師生合作讀來再次進(jìn)入文本,，雖然做到了整體感知到局部重點(diǎn)朗讀再到師引讀再次整體讀，但總的來說還很不到位,，離語文以讀為主，讀中感悟還有一段距離,。只因講得太細(xì),，而時(shí)間分配不均精讀沒有時(shí)間,，只是粗讀，今后逐步改正,。

頤和園教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇三

新課程主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。在《頤和園》這篇課文的教學(xué)過程中,，我充分尊重學(xué)生，始終讓學(xué)生處于主體的地位,，教師則更多的成了引導(dǎo)者、組織者,，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，整個(gè)教學(xué)的過程,，教師和學(xué)生始終是平等對(duì)話的過程。

教師角色的轉(zhuǎn)換,，使我從課堂的獨(dú)白者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)話者,，從傳遞知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的激活者,。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓舞,。在教學(xué)《頤和園》這篇課文的時(shí)候，我充分利于我們學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì),，在導(dǎo)入新課時(shí)，展現(xiàn)了學(xué)生在頤和園的照片,，教學(xué)過程中，好幾次播放了頤和園的實(shí)景錄像,，三番四次地把學(xué)生帶入情境場(chǎng)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞，達(dá)到了和諧對(duì)話,。

語文教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生理解一篇篇課文的內(nèi)容固然重要,，但其并不是最主要的,。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，即我們經(jīng)常所說的授之以漁。在進(jìn)行這篇課文備課的時(shí)候,，我預(yù)先有一個(gè)設(shè)想,，教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程,，即由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長廊的長和美,，了解作者的寫作方法,。而在學(xué)習(xí)萬壽山這部分時(shí)，我再放一放手,，讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),。學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)文章的美,；這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中,，討論交流，自由發(fā)揮,，自由想象，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流,，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。最后在學(xué)習(xí)昆明湖上的十七孔橋時(shí)，讓學(xué)生自學(xué),，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這種又開始的扶著走,，到后來的學(xué)生之間學(xué)著走，到最后的學(xué)生個(gè)體獨(dú)立走,，充分體現(xiàn)了教學(xué)重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學(xué)時(shí),，所應(yīng)該著重體現(xiàn)的,。

《頤和園》這篇課文是一篇游覽性的課文,，不僅文章內(nèi)容美，而且在寫法上也很有特點(diǎn),。教學(xué)之前，我就設(shè)想讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上充分記憶課文的內(nèi)容,，練習(xí)表達(dá)。于是,，講課時(shí)，我根據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn),，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游這一情境,。但是由于時(shí)間的原因,，沒有使全部學(xué)生融入到導(dǎo)游這個(gè)角色中，沒有真正走到文本中去,。

自實(shí)施新課程以來，很多教師重視了教學(xué)方法和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,，課堂花樣增多了，教學(xué)過程變得熱鬧了，但是一些成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被丟棄了,。如，讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn),。閱讀教學(xué)只重內(nèi)容理解，忽視寫法指導(dǎo)的現(xiàn)象還較為嚴(yán)重,。針對(duì)這種現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí),，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn),，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的先總述后分述最后總結(jié)的寫法,，以及第二段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法。我現(xiàn)在的體會(huì)是：如果能進(jìn)行一次小練筆會(huì)使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法,，從而提高學(xué)生的寫作能力。但遺憾的是這次小練筆沒有時(shí)間進(jìn)行,。

頤和園教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇四

《頤和園》這篇課文是一篇游記，課文描繪了北京頤和園的湖光山色,、亭臺(tái)樓閣,、長廊石橋等景物,，表達(dá)了作者對(duì)頤和園的贊美之情。

教學(xué)之后,，我有以下幾點(diǎn)感受：

這一篇游記向?qū)W生所展現(xiàn)的清楚的游覽順序和特色的景物描寫，都是小學(xué)生寫好日常游記很好的范本,。在教學(xué)時(shí),，我確定的教學(xué)目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫作特點(diǎn),，學(xué)習(xí)它的寫法。如全文的首尾呼應(yīng),，清楚的游覽順序，以及第二段抓住特點(diǎn)寫長廊的寫法,。

在品味語言,，感悟景物描寫的教學(xué)中,，我教學(xué)時(shí)先扶著學(xué)生走一程，即由老師來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長廊的長和美,，了解作者的寫作方法。并且注重學(xué)生朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟、積累,、內(nèi)化、升華,。學(xué)完之后,，我安排了一次小練筆,，讓學(xué)生自讀自悟，從而再抓關(guān)鍵詞來感悟景物的特點(diǎn),。使學(xué)生更好地掌握寫游記的方法，但教學(xué)時(shí)間安排不當(dāng),，導(dǎo)致學(xué)生寫的時(shí)間不充分，從而收效甚微,。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓舞。針對(duì)農(nóng)村孩子的實(shí)際情況,，教學(xué)《頤和園》能給沒有條件上北京親眼看過頤和園景點(diǎn)的學(xué)生一個(gè)更加直觀的感悟，學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備無疑起了很大的用處,。在教學(xué)過程中,，播放了頤和園中長廊的橫檻上的畫，以及頤和園的實(shí)景圖片,，身臨其境地把學(xué)生帶入“情境場(chǎng)”，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又激發(fā)了學(xué)生視美、愛美的情感,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與欣賞,，達(dá)到了和諧對(duì)話,。

不足之處：因?yàn)槿谋容^長，知識(shí)點(diǎn)比較多,，為了使一堂課充實(shí)飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了,。比如說文中的三大景點(diǎn)僅以長廊為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長廊的特點(diǎn),，領(lǐng)悟到了長廊的美麗。但同時(shí)也忽略了萬壽山和昆明湖的教學(xué),，讓學(xué)生采用小組全黨學(xué)習(xí)的方法，感覺學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻,，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因,。

總之,，這節(jié)課還存在著許多的不足和問題,。雖然說教學(xué)是不完美的藝術(shù),，但正因?yàn)槿绱宋覀兏鼞?yīng)該不斷的充實(shí)自己使自己的教學(xué)少一些缺失,，少一些遺憾，為學(xué)生多留一些問號(hào),、省略號(hào)，而不是句號(hào),、感嘆號(hào)。

頤和園教學(xué)反思簡(jiǎn)潔篇五

正前面,，昆明湖靜得像一面鏡子,，綠得像一塊碧玉,。游船,、畫舫在湖面慢慢地滑過,，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

1,、自由讀,。用心去體會(huì)游人的感受,。

2、指名讀,。

師：如果你能再讀慢一點(diǎn)，游人欣賞,、留戀的味道就更濃了。

3,、指名讀,。

師：讀得太美了。真靜??！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水,。

真悠閑?。∧阋欢ㄊ鞘娣靥稍诖闲蕾p這美麗的湖光山色,。

師：同學(xué)們,，這里能用劃嗎,？

生：不能,。這個(gè)劃，劃破了湖面的平靜,，劃破了游人的心情,。這是一個(gè)令人心痛的劃字。

生：滑字體現(xiàn)了湖面的平靜,，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，滑字說明船是隨風(fēng)而動(dòng),，隨水而動(dòng),，不是人操作的劃,。

師：這也是隨心而動(dòng)。

4,、再讀,，讀出滑字給我們帶來的優(yōu)美意境。

按照現(xiàn)在課堂流行的模式,，這段上到這里就結(jié)束了,。教師努力創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受

美,。在與文字產(chǎn)生情感共鳴的前提下,，拋出相近的兩個(gè)字滑與劃進(jìn)行比較,，品悟滑字在文字表達(dá)上的妙處。通過品悟促使學(xué)生情感的提升,，將感官上的淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感,。整個(gè)過程在文字上使學(xué)生經(jīng)歷了感受,、感知,、認(rèn)知這樣三個(gè)過程,。

然而,，這并不是一個(gè)好的教學(xué)環(huán)節(jié),，至少存在以下不足：

1,、效率低,。整個(gè)環(huán)節(jié)從切入,、展開,、收攏到點(diǎn)睛大約花時(shí)10分鐘，占整堂課的四分之一,，可最后的收獲在語言文字上只是一個(gè)滑字，占整篇課文的四百分之一,。

2、增量少,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)在情感,、理解的讀上都表現(xiàn)出了增量,。然而在關(guān)鍵的語言文字的運(yùn)用上,，學(xué)生到底有多少收獲呢,？聯(lián)想平常課堂上學(xué)生情動(dòng)而辭不發(fā)的現(xiàn)狀,，我不禁懷疑：這費(fèi)盡心血得來的一個(gè)滑字，學(xué)生能像作者一樣巧妙地運(yùn)用嗎,？如果不能,，那么我這節(jié)語文課教了學(xué)生什么呢？