每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

楊氏之子教學(xué)反思篇一

學(xué)生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

導(dǎo)入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語言入手,，進(jìn)行交流,，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!”,“三人行,，必有我?guī)熝伞?。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文,，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近,。

學(xué)習(xí)課文之前,，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個(gè)故事,，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣,。

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力,。秉著這一觀點(diǎn),，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。

學(xué)生初讀課文語速過快,，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí),，要注意停頓，語速要慢,。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學(xué)生再讀?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味,。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣,。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了,。

為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子,？用文中一個(gè)詞回答,。再問：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解,，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我又設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài),。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,，師生配合讀,。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好,。

在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,，我適時(shí)問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡,。于是，我播放背景音樂,，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味,。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事,。③提出不理解的字詞,。

這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí),，還解決了疑難字詞,，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來,。

在教學(xué)小結(jié)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,，還能學(xué)以致用。

楊氏之子教學(xué)反思篇二

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說,?！稐钍现印芬晃模v述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，語言幽默，頗有趣味,，令人拍案叫絕,。

這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文,，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思,；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智,。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,。”這句話,，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧,？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對(duì)答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,，使孔君平無言以對(duì),。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語言文字的興趣,。

在學(xué)完課文后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,，如，張君平說：“此是君家樹,?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維,，使學(xué)生學(xué)以致用,。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言積極,，對(duì)答如流,，課堂氣氛很活躍，同時(shí),，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。

另外,，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料,。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作,、交流,、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,，這不能不說是一大驚喜，同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師,。

不過,，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛,。

2、在語言的感悟上,，仍然有所欠缺,。對(duì)古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面,。其實(shí),，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,，對(duì)于不足，我會(huì)積極地改正,。

楊氏之子教學(xué)反思篇三

反思整個(gè)教學(xué)過程,，我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面：

要想學(xué)好文言文，首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同,。開課伊始,，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,，有的則是課外積累的,，讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別,。使學(xué)生了解文言文比較難理解,，語言比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn),。通過交流,，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

在教學(xué)中,，留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,，如自由讀、同桌對(duì)讀,、男女生合作讀,、師生合作讀、指名讀,、齊讀等,，告訴學(xué)生讀古文時(shí)，要注意停頓,，講究斷句,，課件出示正確的停頓方法,，讓學(xué)生再讀，把古文讀通,、讀順,。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在讀中體會(huì)句子的意思,，把課文讀懂,。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，然后交流討論,，引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,，也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。最后,，引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味,，把課文讀美,。

在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋,、聯(lián)系上下文、查找資料書,、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法,。

最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》,，有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，再讓學(xué)生合作,、交流、探究文本的妙處,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜,，同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師,。